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教育學(xué)的論文題目篇一

摘要：近些年來,，新課標(biāo)教學(xué)改革工作在我國各個省市地區(qū)如火如荼的進(jìn)行，小學(xué)是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,。一直以來，數(shù)學(xué)教育都是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)課程,，在新課標(biāo)改革工作不斷推進(jìn)的背景下，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改良和創(chuàng)新已經(jīng)成為了相關(guān)教學(xué)人員工作的重點(diǎn)內(nèi)容,，本文分析了新課標(biāo)環(huán)境下數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中存在的問題，并提出了新時期提高數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)效率的有效策略,。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu),、空間變化等一系列綜合知識的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,、數(shù)學(xué)興趣具有重要的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下,，數(shù)學(xué)教育不僅要教會學(xué)生結(jié)果，更要教會學(xué)生方法,。因此教育人員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中一定要重視學(xué)生的參與,，幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際生活中所遇見的難題有效的結(jié)合在一起,，使學(xué)生從小培養(yǎng)一種全面的數(shù)學(xué)思維。

1.1數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)理念落后,。一直以來，我國教育受到應(yīng)試教育理念的影響,，在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中教師通常只是注重學(xué)生的成績和課堂表現(xiàn)，很少從本質(zhì)上挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)才能,，這也是在教學(xué)過程中很多學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因。高校所培養(yǎng)的教學(xué)人才是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的中堅力量,，新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念的不斷變化應(yīng)該在高校的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念中體現(xiàn)出來，但是從實(shí)際情況來看,，大部分高校在對數(shù)學(xué)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的過程中,，使用的教材版本比較落后，在教學(xué)理念上也沒有做到與時俱進(jìn),。并且很多高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中過于重視數(shù)學(xué)知識的傳授，在學(xué)生心理等方面的研究內(nèi)容不夠深入,，因此目前很多小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，不能夠及時的掌握學(xué)生的心理動態(tài),，忽略了學(xué)生的個性化心理特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度不高,，課堂效率偏低,。

1.2數(shù)學(xué)教育的課程安排不夠合理,。學(xué)生在接受高等教育的過程中所學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和理念與日后的教學(xué)水平存在著明顯的關(guān)聯(lián)性,?？梢妼?shù)學(xué)教育體系的課程安排進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃十分必要,。但是從目前高校的數(shù)學(xué)教育體系來看，其課程的安排與規(guī)劃存在著突出的課程比例失調(diào),、課時安排不足等問題。目前,，高等院校針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育所開設(shè)的課程包括數(shù)學(xué)分析、幾何解析,、高等代數(shù)、普通物理,、微分方程、數(shù)學(xué)模型,、近世代數(shù)、高等幾何等,。這些課程通常在大學(xué)的一至三年紀(jì)完成，可見數(shù)學(xué)理論課程占據(jù)了總教學(xué)時常四分之三甚至是以上的時間,，在這個階段內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，但是并沒有真正的將所學(xué)到的知識運(yùn)用起來，也沒有學(xué)習(xí)如何做好一名真正的老師,。通常會在大四進(jìn)行數(shù)學(xué)教育理論以及實(shí)習(xí)的相關(guān)課程，而教育心理學(xué),、數(shù)學(xué)思想方法等課程的開設(shè)更是少之又少，在有限的教學(xué)課時之內(nèi),，學(xué)生對教學(xué)心理和方法的掌握知之甚少，在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中也會走很多彎路，降低教學(xué)效率,。同時，分類過少,、含糊不清的選修課程也是影響學(xué)生從教水平的主要原因。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)效率的有效策略

為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員的工作素質(zhì),，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，高校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該著重注意以下問題,。首先，想要使學(xué)生充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)精髓,，就一定要以同樣的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行教育。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師應(yīng)當(dāng)注重尊重學(xué)生的心理，聽從學(xué)生的意見,，在課堂中為學(xué)生提供更多的交流討論的機(jī)會，使學(xué)生在課堂中暢所欲言,，積極的表達(dá)自身的相反，這有這樣學(xué)生才能對所學(xué)習(xí)的理論知識有更加深刻的感悟和理解,，知識的掌握也會更加牢固,。此外，這種平等,、自由的教學(xué)氛圍與與新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本教學(xué)理念相互一致，當(dāng)學(xué)生邁入工作崗位,，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過程中，他們才能以同樣的思維和方法去教育學(xué)生,，尊重不同學(xué)生之間存在的個性化差異，從而幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起一種既善于思考又能夠?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)學(xué)思維與能力。其次,，數(shù)學(xué)教育人才的合理培養(yǎng)和需要對現(xiàn)有的教學(xué)體系和課程安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤霐?shù)學(xué)探究,、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史等方面的內(nèi)容,，使學(xué)生能充分明確數(shù)學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，使其真正了解數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)含的情感和思想,，感受到作為一名數(shù)學(xué)教育工作人員所應(yīng)該承受的責(zé)任。此外,，為了提高學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的能力與水平，高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訑?shù)學(xué)教育心理等課程的比重,，幫助學(xué)生提高在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中應(yīng)對一些突發(fā)問題的能力，以提高教學(xué)水平,，成為一名合格的數(shù)學(xué)教育工作人員。正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容無論多么豐富完善，如果沒有實(shí)踐行動的檢驗(yàn)都是沒有意義的,。因此,，高校應(yīng)該爭取為學(xué)生提供更多的實(shí)踐課程,，讓學(xué)生在實(shí)踐的課程中,，歸納并總結(jié)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，梳理當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中存在的問題,，加深對問題的理解與思考，找到新課標(biāo)教學(xué)體系下,，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效途徑,。

綜上所述,，新課標(biāo)教學(xué)理念與應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在著明顯的差異，為了提高教學(xué)水平,，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的過程中一定要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念與方法,，使學(xué)生成為合格的數(shù)學(xué)教育人才，推動我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,。

[1]呂世虎，曹春艷,，葉蓓蓓。數(shù)學(xué)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)三十年:回顧與反思[j],。當(dāng)代教育與文化，2014,17(05):55-59.

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教育學(xué)的論文題目篇二

隨著時代的發(fā)展,，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學(xué)的,、動態(tài)的反思性教學(xué)模式，為教師在反思性教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考,，以利于對他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，從而不斷提高專業(yè)水平,，盡快從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處煟瑥亩m應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求,。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等,，圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ),、目標(biāo)、內(nèi)容,、過程、方法以及評價等,，并初步探討了反思型教師的成長。介紹了反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義,，進(jìn)一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運(yùn)行的過程和方法,，同時分析了反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件,。

教師專業(yè)成長反思性教學(xué)模式反思型教師

20世紀(jì)80年代以來，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)與成長模式,，并尋求新的教師專業(yè)成長途徑，就是在這樣的歷史背景下,，反思性教學(xué)開始興起和發(fā)展，并以其獨(dú)特優(yōu)勢而受到教育界的推崇,。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué),，它最大限度地追求教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和合理化,，從根本上要求改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于促進(jìn)教師教育理念的進(jìn)步和對實(shí)際教學(xué)問題的解決,，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)成長,，而且有利于推動教育質(zhì)量和水平的提高?；诖耍疚膰L試著探索一種較為科學(xué)的,、動態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思,，盡快實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平,，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求,。

（一）對教師專業(yè)成長的基本認(rèn)識

1,、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

有關(guān)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵,，目前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者認(rèn)為,，教師的專業(yè)成長是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進(jìn)和豐富的過程,。

教師首先是潛力無窮,、持續(xù)發(fā)展的個體。美國的伯克認(rèn)為,，“教師專業(yè)成長”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個普通人,，是一個發(fā)展著的個體，任何教師在心智上還有著無限發(fā)展的可能和空間,。其次，教師也應(yīng)被視為“專業(yè)人員”,，但是這種認(rèn)識還不是目前教師的實(shí)然狀態(tài),。然而只有如此定位，才能達(dá)到激發(fā)教師的潛能,，提升教育水準(zhǔn)的目的,。第三，教師要成為學(xué)習(xí)者,、研究者和合作者,。布蘭克曼(blackman)認(rèn)為教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者,，這種學(xué)習(xí)就是“專業(yè)成長”；教師也應(yīng)該是積極的研究者,，同時，在師生共同生活的世界中教學(xué)相長,，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展,。

2、教師專業(yè)成長的途徑分析

現(xiàn)行的教師專業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門正在形成中的專業(yè),，但還不是一門成熟的專業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建教師專業(yè)成長過程中的反思性教學(xué)模式的基點(diǎn),。當(dāng)前，我國教師專業(yè)成長活動實(shí)際是指是新教師的入職訓(xùn)練和在任教師的培訓(xùn)和進(jìn)修,，這種培訓(xùn)模式往往強(qiáng)調(diào)知識的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué),、心理學(xué)知識、原理和技術(shù)的熟練程度,。

應(yīng)該指出的是，在我國當(dāng)前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下,，這不失為一條教師專業(yè)成長的有效途徑,，但是問題在于，從本質(zhì)上說,，這種培訓(xùn)模式忽視了中小學(xué)教師自身內(nèi)在的因素，因而很難保障教師專業(yè)發(fā)展水平,。從實(shí)際來看，它在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提升,，以及教學(xué)策略的優(yōu)化，但沒有推動教師專業(yè)成長獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多,，內(nèi)容、形式與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),。

當(dāng)前的一些中小學(xué)教師在職培訓(xùn)主要是對教師進(jìn)行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn)，使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識,，促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略,，提高教育教學(xué)技能,。但這些培訓(xùn)對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用甚微。

在國外,，有關(guān)教師專業(yè)成長模式比較著名的是美國學(xué)者瓦利對反思性教學(xué)模式構(gòu)建的觀點(diǎn),，瓦利總結(jié)了五種反思模式,。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在這五種反思模式之間建立有機(jī)聯(lián)系,，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的互補(bǔ)。問題在于,，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長中，要做到彼此的有機(jī)聯(lián)系,，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實(shí)踐中缺少有效的指導(dǎo)或者說缺乏操作性,。通過對國內(nèi)外的分析，筆者認(rèn)為,，反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，而要展開反思性教學(xué)就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學(xué)模式,，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（二）何謂反思性教學(xué)

美國的舍恩認(rèn)為,，主宰著美國專業(yè)教育的是“技術(shù)性教學(xué)”的思想,，教育實(shí)踐中過于強(qiáng)調(diào)單純的理論灌輸,，輕視實(shí)踐問題解決,，忽視對學(xué)生解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來說,，師范院校開設(shè)的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué),、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來做一名教師作好知識及思想上的準(zhǔn)備。由此,，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實(shí)踐”的思路來設(shè)計的,。這種“先理論，后實(shí)踐”的思路正是目前教師培訓(xùn)模式的思想基礎(chǔ),，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。舍恩的這一批判性的觀點(diǎn),，無疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ),。

筆者認(rèn)為,，反思性教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長途徑的進(jìn)步之處,。因此，應(yīng)當(dāng)這樣來認(rèn)識反思性教學(xué)：它是以優(yōu)化教育理念,，解決實(shí)際教學(xué)問題為目的，以向更合理的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)為動力的教師全面發(fā)展成長的過程,。

（三）反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義

教師的專業(yè)成長客觀上要求教師個人和群體具有強(qiáng)烈的專業(yè)成長意識，只有教師對自己的專業(yè)成長保持一種自覺的狀態(tài)，使之成為自覺的行動,，并及時調(diào)整自己的教學(xué)行為和活動方式，才能最終實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)成長,。具體地說，反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義主要有以下幾點(diǎn),。

其一，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高,。

專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面,。通過以下案例可說明反思性教學(xué)是如何推動教師專業(yè)成長的。

向?qū)W生道歉

（某初中一年級某老師講述）

上課鈴響后,，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評了他們,。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)剛才那個被我批評的女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué),，我沒有去過問，一直等到下課,，我把她叫到我辦公室想問情原因。起初,，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下,，她才說出原因。其實(shí),，上課鈴響時，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他,，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評,，所以她感覺挺委屈,。我才知道是我錯怪了她,，連忙向她道歉,。可是,，之后幾天她心里一直有這個陰影，沒有露出過笑臉,。

都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見,，還是錯怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn),。孩子的心是稚嫩而脆弱的,，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師,，每當(dāng)批評學(xué)生之前,，一定要先問問自己,，事情搞清楚了沒有,？事實(shí)是這樣嗎,？我批評得有理有據(jù)嗎,？千萬不能憑主觀想象就草率行事,。

這個案例告訴我們,，課堂教學(xué)不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng),，它有著豐富復(fù)雜的特性,。案例最后的一系列反問,，改變了該教師對課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀的變化,。在教育教學(xué)中,，類似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉,，只要教師善于觀察,、思考和反思，并把觀察,、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教育行為，他們的教育信念就會不斷得到修正和完善,，就越有利于教育教學(xué)工作。

教師要通過反思性教學(xué)對自己的教學(xué)行為表現(xiàn),、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析,，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略,，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性,，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力,。在實(shí)施新課程的當(dāng)前，教師必須注重反思性教學(xué),，提高自身的反思能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變,。

其二，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高,。

教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,，每位教師都會形成一些對教學(xué)問題的理解和認(rèn)識，而支持這些理解和認(rèn)識的教學(xué)理論主要有兩種類型,。一類是外顯的理論，教師容易意識到,，容易報告出來，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化,，但這類知識并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響,；另一類是內(nèi)隱的理論,，這類知識在直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響,，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化,，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響,。當(dāng)然,，這兩種理論知識也并不是截然分開的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論,，對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學(xué)實(shí)踐活動中究竟采用了什么理論,，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差別,，在這種情況下,，教師的教學(xué)行為自然不會產(chǎn)生改變,。教師對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩與討論,，使外顯的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷的應(yīng)用過程中,，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。

其三,，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高。

新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求,，需要教師成為一名研究者,，在實(shí)踐中研究,，在研究中反思,，在反思中成長，逐漸成為研究型教師,。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力,，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師,、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來,，進(jìn)而改善自己的社會形象與地位,。

（一）反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,，來增進(jìn)其對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解,，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實(shí)踐的操作模式,，比較著名的有埃拜()模式和拉博斯凱(ey)模式,，埃拜指出,，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計劃,、反思性教學(xué)、反思性評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成,，其中，反思性計劃是起點(diǎn),。拉博斯凱認(rèn)為,，反思性教學(xué)由動力環(huán)節(jié)（包括內(nèi)部的和外部的）,、行動環(huán)節(jié)（包括情景,、過程,、態(tài)度和內(nèi)容）和結(jié)果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實(shí)踐問題）。

反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由這樣的四個步驟或者階段組成：

動機(jī)階段：包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩個方面,。教師職業(yè)內(nèi)部動機(jī)來自教師個人和群體在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，其中包含著教師對教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的要求,，這是反思性教學(xué)的心理因素,，也是根本因素。另一方面,，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動機(jī)。

計劃階段：教師個人和群體的反思動機(jī)及這一動機(jī)在適當(dāng)條件下的強(qiáng)化,，推動教師形成反思性教學(xué)的計劃醞釀,。在計劃醞釀過程中,，教師個人和群體基于研究的需要,，收集資料，整理分析資料,，并對教學(xué)實(shí)踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷,，這一判斷導(dǎo)致了計劃的制定,，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行,。

行動階段：即反思性教學(xué)計劃的執(zhí)行階段。在行動中,，行動涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景,、條件和反思的過程,，也就是反思的具體步驟,、環(huán)節(jié),，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素,，教學(xué)的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度,、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新,、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想,、價值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。

評價階段：對教學(xué)反思行為的評價,，標(biāo)準(zhǔn)只有兩個：一是對現(xiàn)實(shí)教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化,。

為了對反思性教學(xué)模式有更為清晰、明確的理解和運(yùn)用，教師在教學(xué)中需要扮演一個雙重的角色：一個角色是舞臺上的演員,，另一個角色是臺下觀眾或者評論者,。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識中存在的東西，對自己的個體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的,、全新的認(rèn)識,，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進(jìn)行為變化的方法,，了解怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）反思性教學(xué)模式的運(yùn)行過程

關(guān)于反思性教學(xué)的運(yùn)行過程,，筆者認(rèn)為，源于教師個人和群體在教學(xué)實(shí)踐過程中的深刻體悟,，以及對教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈不滿,，即教師職業(yè)內(nèi)部動機(jī)的強(qiáng)化，這是反思性教學(xué)的心理因素,，也是根本因素。另外,，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動機(jī),。這兩種動機(jī)促使教師努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，推動教師形成反思性教學(xué)的計劃和行動,。在計劃醞釀階段，教師個人和集體因?yàn)橛懈淖兘虒W(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動機(jī),，產(chǎn)生了對教學(xué)實(shí)踐的反思，并進(jìn)一步促成反思性教學(xué)實(shí)踐計劃的制定,，在此一過程中,，需要收集資料，整理分析資料,，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷,，這一判斷導(dǎo)致了計劃的誕生,，并創(chuàng)設(shè)必要的條件,，思考計劃如何執(zhí)行,；在行動階段,，行動涉及到內(nèi)容,、情景和過程,，也就是行動的具體步驟、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié),，教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學(xué)的動態(tài)變化過程和需要注意的事項,，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化,，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化,，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成,。這也許是教師專業(yè)成長過程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長的目的和根本要求,；對行動的評價,，應(yīng)當(dāng)考慮的，一是對現(xiàn)實(shí)教育問題的解決,，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化,。在評價過程中,，教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題,，從而又進(jìn)入一個新的階段，開始新的循環(huán),。

（三）反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法

反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法,。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫作教學(xué)日志,，聽課和觀摩,，個案研究,。

其一、寫作教學(xué)日志

教學(xué)日志是教師個人的記錄文件,。因此，它既可以是描述性的,，也可以是思考型的,。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題,、個人的困惑,、個人的認(rèn)識,、對問題的解釋和看法等。

教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會,，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨(dú)自展開反思,，或者與自己的同事展開討論,，圍繞大家所關(guān)心的問題,，一起分析原因，提出解決辦法,，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn),。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個發(fā)展史的記錄,，以反饋教學(xué)的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳,，一類是一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

通過記日志,，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習(xí)慣,，為行動研究打下良好的基礎(chǔ),。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日志的習(xí)慣,，作為反思的手段，時常歸納,、總結(jié)，往往可獲得對自己教學(xué)實(shí)踐比較全面的認(rèn)識,。久而久之，一定能成為一名對教學(xué)充滿熱情,、有自己教學(xué)特色和風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

其二,、聽課與觀摩

互動和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式,，觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室為單位,，相互聽課,，相互學(xué)習(xí),，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如：課堂管理,、教學(xué)方法、學(xué)生反映,、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問題,，確保教學(xué)活動順利進(jìn)行。聽課能使教師彼此切磋,，集思廣益,，互相借鑒,，共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同,，它不是教學(xué)的檢查、評估,，而是通過聽課這一形式,，教師相互觀摩教學(xué),，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等,，然后彼此客觀地交換意見,，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高,、共同發(fā)展的目的。

課堂觀摩是教師進(jìn)行反思性教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容,。根據(jù)課堂觀摩情況,，教師對所存在的問題進(jìn)行分析,、研究，設(shè)計改進(jìn)方案,，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論,。課堂觀摩能夠促進(jìn)教師自我反思,，調(diào)整教學(xué)思路,，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,。教師應(yīng)保持開放心態(tài)，解放思想,，積極參與校內(nèi)外的交流活動，以求發(fā)展,。

其三、個案研究

教學(xué)個案是對教學(xué)實(shí)踐的描述,，它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動、思維,、感受,。個案不僅僅是講故事,，在特定的個案里還包含抽象的理論和原則。個案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對不同觀點(diǎn)和理論進(jìn)行權(quán)衡的能力,，有助于他們從多重角度看待某一問題。個案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念,，然后從所提供的個案中進(jìn)行概念和結(jié)論的研究，同時使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題,，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論,，最后運(yùn)用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結(jié)論,。

（四）反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，反思性教學(xué)的策略有兩種：一是內(nèi)省,，一是交流,。內(nèi)省和交流都是教師對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)部動機(jī)作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責(zé)任心,，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變,，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞,，共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題。

但是,，無論是內(nèi)省還是交流，反思性教學(xué)得以實(shí)施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平,，而教師的職業(yè)道德源于對學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感。對于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言,，即使教學(xué)效果不好，受到各方面的壓力,，也往往把責(zé)任歸之于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長素質(zhì)不高和不配合,，歸之于社會,、社區(qū)的環(huán)境不理想,，而不愿意自覺地反思自己的教育思想和教育行為的缺失,。因此,，對于他們來說,，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要,。另一方面的問題是,，有的教師所任班級學(xué)生的成績不錯,，而實(shí)際上,，他們的共同特點(diǎn)就是對學(xué)生的嚴(yán)厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學(xué)生休息時間和文體娛樂為代價,，通過大量的練習(xí)強(qiáng)化記憶以應(yīng)對考試,，“好”的成績完全是用時間磨出來的。當(dāng)這些教師陶醉于學(xué)生成績并把它看做是專業(yè)水平標(biāo)志的時候,，是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”,、“以學(xué)生為本”的教育宗旨又有多遠(yuǎn),。

當(dāng)教師由于責(zé)任感的缺失而導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)時,，學(xué)生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的,，對其今后的發(fā)展勢必產(chǎn)生長期消極作用,，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進(jìn)程。沒有教師自我反思意識的增強(qiáng),，就缺少了教師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動力和條件，反思性教學(xué)也就無從談起了。同時,，教師還要有較強(qiáng)的教育理論、心理學(xué)理論和專業(yè)理論修養(yǎng),，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神,。

（一）反思型教師的實(shí)質(zhì)

反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進(jìn)的方向,，他們在教學(xué)過程、教學(xué)行為,、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗(yàn)型教師的特點(diǎn),，是教師專業(yè)成長中的進(jìn)步。反思型教師強(qiáng)調(diào)教材與師生間的對話,，由學(xué)生主動去建構(gòu)知識；而經(jīng)驗(yàn)型教師只關(guān)心與教材的對話,，認(rèn)為教學(xué)過程是知識和信息的單向傳輸過程。在教學(xué)方法上,，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時，進(jìn)行理性推理,；對教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)型教師依賴于機(jī)械模仿和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣,，順從權(quán)威而又依賴已有經(jīng)驗(yàn),。在教學(xué)實(shí)踐上,，前者把教學(xué)看成一門藝術(shù),，強(qiáng)調(diào)因材施教，因情(境)施教,，后者把復(fù)雜的教學(xué)過程簡化成一種技術(shù)性的控制過程。

（二）反思型教師的教育途徑

反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作,。教師可以在教學(xué)中通過以下途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

其一,、教學(xué)研究

反思使教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者,。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動的同時還應(yīng)把自己看成是研究者，對自己的教學(xué)行為做出分析和評價,，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié),，使之形成理性的認(rèn)識。自覺的教學(xué)研究是教師自我成長的必經(jīng)之路,。

作為教師,，有了教學(xué)科研的自覺性之后,，還應(yīng)掌握一些研究方法,。比如，對問題的分析研究,、課題論證、課題申報,、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等,，都需要采用合適的方法,，才能事半功倍,。

其二,、行動研究

行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動過程,，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑,。行動研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小,，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟,、方法，通過搜集教學(xué)素材,，發(fā)現(xiàn)其中的問題,，然后開展研究,。教師可獨(dú)立思考,，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論,、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想,，制定出計劃；然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計劃以確定其有效性,。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫出行動研究報告,。行動研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，而是與教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究,。

其三、終身學(xué)習(xí)

反思與不斷學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的重要保證,，反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成,，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實(shí)踐,。因此，加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是反思的必要基礎(chǔ),。反思性教學(xué)模式的實(shí)施要求教師具有反思性教學(xué)能力，形成職業(yè)發(fā)展能力,，而這一能力必須也只有通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣,、專長，需要精選幾部重要理論著作,，反復(fù)研讀。專家學(xué)者的文章,、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點(diǎn)和思想,，促進(jìn)教師批判性思維習(xí)慣的形成。教師也需要結(jié)合實(shí)踐深入思考,，培養(yǎng)問題意識,，將教學(xué)現(xiàn)場所存在的實(shí)際問題納入科研課題之列，解決實(shí)際問題,。因此，堅持自學(xué)是教師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的重要途徑,。

隨著時代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一,。反思性教學(xué)既是一個促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的過程,，又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具，它不僅會對教師個體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價值觀念。反思性教學(xué)的過程是這樣的一個過程,，教師首先探討世界變化的觀點(diǎn)并以一種新的不同的方式來解釋新的世界，進(jìn)一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化,，然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會深刻地影響他們的職業(yè)觀點(diǎn),，影響其團(tuán)隊觀念以及具體的教學(xué)行為。

從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r期對教師的要求,，要滿足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,，建構(gòu)一種可操作的反思性教學(xué)模式，將教師的反思納入這一動態(tài)的模式中,，不僅是有效的而且是必要的。

我國著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式,。這一公式清楚地指明了教師專業(yè)成長的過程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過程中也具有重要意義,。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進(jìn)行好的反思性教學(xué),，不是他們沒有先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問題,。因此,，反思不是制度化的或者技術(shù)性的,，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點(diǎn)來進(jìn)行反思型教師教育,。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業(yè)成長的視角來進(jìn)行的,，也主要從教師人格發(fā)展的視角來進(jìn)行的,。

總之，反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,，無疑會有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,，促進(jìn)教師的自我成長,。

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教育學(xué)的論文題目篇三

：農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系到民族素質(zhì)的提高,，關(guān)系到億萬人民的切身利益,，關(guān)系到科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí),，農(nóng)村義務(wù)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),，在建設(shè)小康社會中起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性,、全局性作用，關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大局以及構(gòu)建和諧社會,。農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育在全國已普遍開展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績,，有較大成效,，但是,，在農(nóng)村的一些學(xué)校里,，仍然存在著一些政策落實(shí)難的多重問題以及落實(shí)后出現(xiàn)的問題。這些問題源于農(nóng)村的素質(zhì)教育受師資,、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi),、教育觀念,、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的收入等因素的影響而難以全面實(shí)施，嚴(yán)重影響農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量,。

：義務(wù)教育，差距,，剖析，對策

一,、農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題

（一）經(jīng)費(fèi)不足,，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn),。

（二）辦學(xué)意識滯后,，教育目標(biāo)錯位,，新課程理念貫徹不力,。

（三）教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量,。

（四）學(xué)校管理水平不高,。

（五）農(nóng)村社會家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度,，也造成一定學(xué)生流失。

（六）考核評價機(jī)制不完善,，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。

二,、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考

（一）端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育,。

（二）強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制,，加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度,。

（三）加強(qiáng)教學(xué)研究工作,，實(shí)施校本研訓(xùn)工程。

（四）堅持公平原則,，不斷縮小農(nóng)村教育的差距。

（五）優(yōu)化學(xué)校人事管理。

三,、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對策思考

科技興國，教育為本,。我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大,，在提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力上始終處于十分重要的地位,，而小學(xué)教育作為整個教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要,。改革開放20多年來，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績,，但農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn),，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問題在哪里,？其根源何在,？有何對策？迫切要求全社會人的關(guān)注?，F(xiàn)就此問題略陳管見。

農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題：

（一）經(jīng)費(fèi)不足,，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)

教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營造都需要大量資金的投入,，但是由于這樣那樣的原因，多年來的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實(shí),，致使有的學(xué)?；窘ㄔO(shè)問題突出,。比如，有的學(xué)校校舍過于陳舊,，存在安全隱患；很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)沒有微機(jī)室,，而有微機(jī)室的，也設(shè)備已經(jīng)陳舊卻無力更新,。另外，近兩年由于撤點(diǎn)并校,，新學(xué)校建設(shè)更需要大額資金。學(xué)校建設(shè)資金不足問題就顯得日益突出,，甚至影響到正常的教育教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際,，教學(xué)方法單一

繼續(xù)教育的特定對象和目的決定了繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)具有的特殊性，為此,，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)償教師職前教育的不足，使之能適應(yīng)社會和教育的不斷變化充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能,。教育部于1999年發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：中小學(xué)教師繼續(xù)教育要提高教師實(shí)施教育的能力和素質(zhì)為重點(diǎn)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容包括:思想政治教育和師德修養(yǎng),；專業(yè)知識及更新與擴(kuò)展,；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐,；教育科學(xué)研究,；教育教學(xué)技能現(xiàn)代教育技術(shù)等?，F(xiàn)階段,，盡管繼續(xù)教育的教材建設(shè)取得了長足的進(jìn)步,，但是，教材內(nèi)容不適合農(nóng)村繼續(xù)教育的問題仍然較為突出,。一是教材城市化取向較為明顯，脫離中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的實(shí)際,。二是教材的質(zhì)量粗糙,，急功近利。三是大多數(shù)為之前所學(xué)的再版,，新瓶裝舊酒之作較多。四是自我封閉地方保護(hù)主義較為嚴(yán)重,，不少地方只用本地教材，難以引進(jìn)教育教材的活水,。五是重理論而忽視實(shí)踐。六是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由各地市教育部門指定,，教師沒有自主選擇的權(quán)力。在教學(xué)方式上,，農(nóng)村教師繼續(xù)教學(xué)任然是以課程為中心,，采取課堂教育的組織形式。在教學(xué)方式上任然以教授為主,，在教學(xué)方式任然是黑板加粉筆的傳統(tǒng)“口耳相加”呆板的教育很難做到因材施教,，農(nóng)村教師最需要的技能技巧和反思教學(xué)實(shí)踐的思維習(xí)慣未能的到培訓(xùn)和訓(xùn)練,。

（三）教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理,。農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老化,，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查,，超過40歲的老教師多達(dá)一半以上,。我市從2000年起就沒有正式分配一名師范畢業(yè)生充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍。

二是學(xué)歷水平較低,。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生,，有的甚至只是完小畢業(yè)生,，多年來只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教,。從05年的達(dá)標(biāo)統(tǒng)計情況看，我市小學(xué)教師學(xué)歷?？坡蕿?5%,，居我市倒數(shù)第一位,。可見學(xué)歷提高任務(wù)仍需加強(qiáng),。

三是專業(yè)教師不足。在城市,，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事,，或許不值一提,，而在許多農(nóng)村小學(xué),，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足,，像微機(jī),、音樂,、美術(shù)、勞動,、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的,，尤其是小學(xué)英語教師幾乎都是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來,，難得有英語專業(yè)的師范生從事小學(xué)英語教學(xué)。因此,，小學(xué)英語教師知識面窄，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),，教法不得當(dāng)?shù)葐栴}顯得十分突出。專業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量,，又有可能使部分有專長的學(xué)生得不到良好的引導(dǎo),。

四是教師素質(zhì)普遍不高,。教師素質(zhì)包括多個方面，如學(xué)歷,、職業(yè)道德、思想觀念,、教學(xué)質(zhì)量,、科研能力等。我市農(nóng)村小學(xué)中老教師在教師隊伍中占了一半多,，他們自身的知識結(jié)構(gòu)很不完善，又因長期生活,、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村,，有的還從事著農(nóng)業(yè)種植，對教學(xué)缺乏熱情和競爭意識,，無法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞,，幾乎無科研能力可言,。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個普遍問題,。

五是教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差,、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大,、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響,，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

六是教師分布不平衡,。我市有小學(xué)教師3000余人,，滿足教育教學(xué)綽綽有余。但由于分布不均衡,，造成離市區(qū)較遠(yuǎn)的東部南部邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺編，而離城較近的小學(xué)卻呈現(xiàn)出人浮于事的狀況,。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校只有80名學(xué)生,，卻有11位教師。缺編的學(xué)校,，教師疲于應(yīng)付,；而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不高,，反而是玩的玩、干的干,，更讓那些在高年級任課的骨干教師心理不平衡。

七是教師身份不公平?，F(xiàn)在，我市教育行業(yè)有兩類人,，一是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，一是教師子女,、社會招工的后來師范院校全部進(jìn)修合格的。工作中,，個別師范生不服從管理,，倚老賣老,；其實(shí)真正在一線干工作的、出成績的還是后面這類教師多,。但在人事聘任和評優(yōu)評先上老是提身份（干部和工人），嚴(yán)重影響這類教師的工作熱情和積極性。

（四）學(xué)校管理水平不高

當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校管理普遍還存在見分不見人,，見章不見人的現(xiàn)象,。好象在實(shí)施這些制度時,，只是為了完成任務(wù)，完成賦分,，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通,、交流,、指導(dǎo),。制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者，實(shí)施的對象就是被管理者,，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為,，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會民主化進(jìn)程相背離,，也與我們對教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。

（五)農(nóng)村社會,、家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度,，也造成一定學(xué)生流失農(nóng)村父母們一是受傳統(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實(shí),，對孩子受教育的目的往往定位特別近視,，對升學(xué)有望的孩子,，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門,；否則就認(rèn)為教育投出是浪費(fèi)，不如讓孩子認(rèn)點(diǎn)字,，就直接去學(xué)手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流,，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的品德個性和文化求知的價值取向發(fā)生偏離,。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響,，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴(yán)重的,，更早使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于有的小小年紀(jì)就離開了學(xué)校,。(六）,、考核評價機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展,。

學(xué)校考核教師工作,，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實(shí)現(xiàn)的,。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵,、教研課,、論文獲獎（或發(fā)表）、課題研究,、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎（或發(fā)表）等。應(yīng)該說,，在目前還沒有更為先進(jìn)的評價制度出臺前,，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上,，“量化評價”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如,，不會寫文章，沒關(guān)系,，只要肯出錢,，一篇發(fā)表的論文便有了,。一些獎項拿不到，跑跑關(guān)系便到手了在量化時,，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明,，如果不創(chuàng)新考核評價機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展,。

四、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考

（一）端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想,，全面實(shí)施素質(zhì)教育

思想是行動的先導(dǎo),，有什么樣的意識就有什么樣的行動,。農(nóng)村小學(xué)教育健康快步發(fā)展,，更新意識是關(guān)鍵,。從上到下，從地方行政領(lǐng)導(dǎo),，到具體學(xué)校校長教師，到家長學(xué)生,，都要先從思想上過關(guān)，要充分認(rèn)識到小學(xué)教育對孩子一生的重要性,，認(rèn)識到實(shí)施素質(zhì)教育對孩子發(fā)展的必要性,，認(rèn)識到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo),，培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會生存打基礎(chǔ),，這應(yīng)該成為小學(xué)教育的重心。具體措施：一是通過各種宣傳手段,，將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田，比如,，現(xiàn)在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續(xù)教育，就很好地起到了這個作用,。另外，多給校長教師提供一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會以開闊視野更新理念,。二是學(xué)校通過辦家長協(xié)會或教育聽證會等方式,，加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通,，以形成教育共識，合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,。

（二）強(qiáng)化法律責(zé)任,，建構(gòu)保障機(jī)制,，加大對農(nóng)村義務(wù)教育的`投入力度

“一費(fèi)制”的實(shí)施，規(guī)范了學(xué)校收費(fèi),，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時也限制了學(xué)校收入渠道,，使政府投入成了農(nóng)村教育稅費(fèi)投入的主渠道。為此應(yīng)通過強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任,，建構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制,。一是強(qiáng)化政府責(zé)任,。重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級政府的投入責(zé)任，改變當(dāng)前中央和省級政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況,。國家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財政標(biāo)準(zhǔn),，對低于財政標(biāo)準(zhǔn)的市鄉(xiāng),，由中央和省級財政自上而下地通過建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ椦a(bǔ)助制度給予財政支持。此外,，中央政府的財政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段,、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入,。二是調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對貧困學(xué)生的直接資助制度,。普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度,，以使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注,，并獲得較為充足的經(jīng)費(fèi)資助?，F(xiàn)在國家已經(jīng)在這方面加大了行動力度,，有5%的學(xué)生已經(jīng)受益,。

（三）校本研訓(xùn)工作納入常規(guī)教學(xué)管理,，繼續(xù)教育結(jié)碩果

制訂校本研訓(xùn)方案,，提出校本研訓(xùn)工作的管理措施。在實(shí)施過程中,，要適時地根據(jù)實(shí)際需要探索創(chuàng)新性的管理方法,。例如：在實(shí)施每一次教研活動時，學(xué)校教導(dǎo)處要制定具體的活動計劃,，然后召開會議，布置教研活動內(nèi)容,，再由各科組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、制定科組教研活動計劃,。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加每個科組舉行的活動,，教研組長是科組活動的第一責(zé)任人，是科組活動的組織者,、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者,。教研活動做到“四有”,，即每次活動要有專題,，有中心發(fā)言人,，有全組教師共同探討,，集思廣益，有考勤和活動記錄,。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，教學(xué)中亟待解決的問題,、難題，新的教學(xué)理念,、新教材、新教法的學(xué)習(xí),、實(shí)踐和推廣，必須以開展教研活動為主渠道,，通過舉辦專題研究課，課堂會診,、案例評析,、成果展示、問題探討,、共同切磋、經(jīng)驗(yàn)交流,、集思廣益等形式予以落實(shí)。積極倡導(dǎo)科學(xué)精神,，營造寬松,、求真,、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn),、交流合作的研究氛圍，促進(jìn)教師積極進(jìn)行思考,，讓教師在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題的實(shí)踐中得到鍛煉,；讓教師在參加科組集體研究和學(xué)習(xí)過程中反思自己的教學(xué)行為,，整合自己的知識結(jié)構(gòu)，接受新的教學(xué)信息,，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì),。在開展課堂教學(xué)研討時,，每位教師每學(xué)期要選定一個研究課題，上好一節(jié)專題研究課,，提供一份有關(guān)研究課的說課材料,，寫好一篇最佳教案或教學(xué)案例,，制作一個課件,，撰寫一篇教學(xué)論文。通過實(shí)施“六個一”活動,，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）堅持公平原則,，不斷縮小農(nóng)村教育的差距

必須堅持教育平等、教育公平原則,，依靠國家的政策大力扶持農(nóng)村小學(xué)。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎(chǔ)上,，分析學(xué)生上學(xué)的安全和經(jīng)濟(jì)等問題，教育行政部門要合理規(guī)劃設(shè)置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn),，力爭方便家長和學(xué)生。二是應(yīng)盡快取消辦重點(diǎn)幼兒園,、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中,，實(shí)現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師,、生源,、物力財力投放的公平性、平衡性,，以利調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)教育的積極性。

（五）完善教育人事制度改革,，變單位人為系統(tǒng)人

把考試、考核作為教師競聘上崗的依據(jù),，確實(shí)讓教師緊張起來了,，但緊張過后是風(fēng)平浪靜，能勝任教學(xué)者埋頭苦干,，上不了講臺的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少,，誰也不了崗,，這極大的挫傷了一線教師工作的積極性。改革要徹底,，要將教師由單位人轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)人,，要讓教師合理流動，雙向選擇,，充分調(diào)動一線教師工作的激情。建立各級教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度,。從外部看，學(xué)校師資可相互流通,，對教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機(jī)制,，進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度，吸收合格的人員擔(dān)任農(nóng)村教師,。從內(nèi)部看，要加速實(shí)施“全員聘任,、平等競爭、定編定崗,、擇優(yōu)聘才、淘汰轉(zhuǎn)崗,、優(yōu)化組織,、強(qiáng)化培訓(xùn),、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革,。在學(xué)校管理上應(yīng)與時俱進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理,、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制,。

總之，教育是一篇大文章,，需要全社會人共同的努力建構(gòu)。作為政府,，應(yīng)保障科學(xué)規(guī)范法規(guī)的出臺及貫徹落實(shí)督導(dǎo),；作為教育管理部門,，應(yīng)作好推行管理督察及及時反饋；作為教師,，應(yīng)愛崗敬業(yè)教書育人；作為家長,，應(yīng)熱心公益關(guān)心教育，等等,。如果這樣，我國的教育何愁不發(fā)展,？我國的經(jīng)濟(jì)何愁沒有強(qiáng)勁后力,？中國的騰飛也必世界矚目,。

[1]關(guān)銳捷《“重中之重”的農(nóng)村義務(wù)教育必須警鐘長鳴》中國農(nóng)村研究網(wǎng)。2002年

[2]周滿生《中國邁向終身學(xué)習(xí)時代》中國農(nóng)村研究網(wǎng),。2002年