無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《要下雨了》教學反思與評價篇一

識字教學按初讀課文，讀準了字音,；講讀課文,，理解字義；總結課文,，認清字形三個步驟進行,。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時,，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作,，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么,，該用哪個詞,。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

教學時，抓住關鍵詞語,，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系,。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解,。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的,？引導學生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

根據(jù)課文內(nèi)容,，通過語言文字教學,，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德,，有機地滲透思想教育,。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧,。小心淋著雨,。”要指導學生很好地體會感情,。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人,，教育學生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象,，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。

對小學生來說,，朗讀是體會文章感情,，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學時,，對課文中的重點句段,，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀,。通過反復朗讀,，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來,。為此,，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀,，有集體讀,，有分段讀，也有全篇讀,，有一問一答的對話式讀,，還有引讀等等。教師以讀助講,，學生以讀助學,，不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力,。

《要下雨了》教學反思與評價篇二

《要下雨了》這是一篇科學童話故事,。通過燕子低飛、魚游到水面,、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現(xiàn)象,。引導學生注意觀察大自然,。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍,。在教學中,，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點,，讓學生讀,、說、看,、做,，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法,。我在教學中主要突出了以下幾個特點,。

為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性，我導入新課后,，就讓學生進行了一場“看拼音,，寫詞語”接力賽。輕松,、緊張,、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來,。

這篇課文共有九個段落,，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考,，教給學法,；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔,；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考,，提高能力。并在文中三個難點,，更是重點的地方進行動畫演示,，使復雜的知識簡單化形象化。

學生學得積極主動,。教師只起到點,、幫、輔的作用,。真正體現(xiàn)學生是主體,，教師是主導的原則。

在學生大體理解課文內(nèi)容的基礎上,，我跟學生一起表演課文,。我讀旁白，一組,、二組學生扮演小白兔,，三組、四組學生扮演小燕子,，五組學生扮演小魚,，六組學生扮演大螞蟻。第一遍,，學生的動作不夠到位,，但孩子們的熱情比較高漲,。第二遍表演時，動作有些好轉,，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情,，心里有一種成功感。

（1）教學方法不夠靈活,，教學設計創(chuàng)新不夠,。

（2）課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。

《要下雨了》教學反思與評價篇三

在一年級下學期的識字教學中,，我常常感到困惑,，其中一個最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認少寫,，先認后寫”的原則,，但是在實際教學中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,。我常常在想,，課堂是教學的主陣地，只有提高課堂識字教學效率,，學生才能夠認識教材中的認讀字,，才能較好地完成課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標──大量識字。

經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結,，學生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁,、熟字換偏旁、熟字減偏旁,。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦,，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足,。所以,，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字,。于是,，在教學《要下雨了》時，學生以四人小組用“加一加,、減一減、換一換”等常見的識字方法識字,，還能用猜一猜,、編一編、看圖識字,、生活中識字等多種方法識字,。在課堂上,，我就給他們時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、去交流,，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認真聽著別人說,，也表明著自己的發(fā)現(xiàn),。

在交流過識字方法之后，學生基本記住了生字的音與形,。這時候,，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞,。在本節(jié)課中,，我努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象,，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理,，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了孩子們的求知欲望,，表現(xiàn)欲望,。

在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深,，激發(fā)學生學習興趣,，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象,。整個一節(jié)課,，教師創(chuàng)設了不同情境，讓生字復現(xiàn)──復現(xiàn)──再復現(xiàn),，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面,。整個識字過程，教師是在有意地組織,，學生是在無意地學習,，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字,。

1,、但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面,，而且所占用的課堂時間較長,。

2、教學方法還很傳統(tǒng),，教學設計創(chuàng)新不夠,。今后要想更多的識字方法吸引學生的注意力,，以達到更佳效果。