每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

一年級下冊《要下雨了》教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場“看拼音,，寫詞語”接力賽,。輕松、緊張,、活潑,、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

這篇課文共有九個段落,，分四部分講解,。第一部分（一至三自然段）扶——默讀思考，教給學(xué)法,；第二部分（四至六自然段）半扶半放——自學(xué)思考,，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放——討論思考,，提高能力,。并在文中三個難點，更是重點的地方進(jìn)行動畫演示,，使復(fù)雜的知識簡單化形象化,。

學(xué)生能說的老師不說，學(xué)生能做的老師不做,。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個學(xué)習(xí)展示的機(jī)會,，關(guān)注不善于發(fā)表見解的學(xué)生,。板書，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來完成,，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人,，把課堂真正還給學(xué)生。

學(xué)生學(xué)得積極主動,。教師只起到點,、幫、輔的作用,。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)的原則。

（1）教學(xué)方法還很傳統(tǒng),，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠,。

（2）課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會還不夠多。

一年級下冊《要下雨了》教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

《要下雨了》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第四單元中的一篇課文,。今天在上這堂課之前剛好要下雨了,，天一下子暗了下來，冷風(fēng)透過樹梢,，越過窗縫,，直鉆到教室里來。如何抓住這良好的教學(xué)時機(jī)呢,？：

首先,，我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說,，好像下雨了,。有的說，還沒有下呢,?！敖裉鞂W(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”,，再用紅筆加上一個“要”字,，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了,，就是已經(jīng)下了，而要下雨了,，就是還沒有下,，馬上要下了。經(jīng)過這么一比較,，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了,。

“要下雨之前，大自然會給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書里的知識“燕子低飛,、小魚透氣,、螞蟻搬家”說到了書外，像“烏龜背上會有小水珠,，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃,，蜘蛛收網(wǎng)”等，我追問：“那你們是怎么知道的呢,？”有的說：“是幼兒園的老師講過了,。”有的說：“我去看過,?！笨磥聿荒苄】戳诉@些農(nóng)村孩子，他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的,。以前,，我也教過這篇課文，那時候的孩子根本啥都不知道,。許多知識都是我“灌輸”的呢,。

學(xué)生懂得了這些知識，并不代表他們完全讀懂了課文,。我還是一步一個腳印,，扎扎實實地讓學(xué)生朗讀。不過,，在讀之前,，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個環(huán)節(jié)：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識,，可是,，書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢,？”生：“它問了“燕子”,，才知道的?！?/p>

《要下雨了》這節(jié)課,，我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔，像它一樣思考,，像它一樣感受,，像它一樣說，一樣做,。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入角色,，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的`時候,，他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。

以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子,、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié),，一樣的情景，實際上,，不是的,！我們從“是要下雨了嗎？”,，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑,。”這里就可以看出來,。前者是半信半疑,，后者是確信無疑了，所以才會“連忙”往家里跑,。當(dāng)它看到螞蟻時,，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個口語訓(xùn)練,，也不知合適不合適,？原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學(xué)生用對話的形式說一說,。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來,。

還有一個亮點就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆,、嘩,，嘩，嘩”這樣的象聲詞,。我想,，雖然對一年級學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可,。試試,，效果還不錯。這是一節(jié)“原生態(tài)”的課,，有許多地方值得斟酌,。可惜時間不允許,，所以只能寫個反思跟各位同行一起探討,。

一年級下冊《要下雨了》教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過“燕子低飛,，魚出水面,，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣,，在生動有趣的語言文字中,，有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,，注重觀察,，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想教育,。通過本節(jié)課的教學(xué)，我的反思如下：

首先,，我利用下雨前的課件導(dǎo)入,，吸引、調(diào)動學(xué)生多種感官,，學(xué)生能夠回憶自己的實際生活,，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教材所描述的是可愛的小動物,，我利用課件出示圖片的形式,，使可愛的動物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從整體入手,，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理,。情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

其次，在鞏固識字時,，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，通過“小測驗”考查學(xué)生對生字、對課文的掌握情況,，并讓學(xué)生自己當(dāng)小老師,，先給自己講一講識字的方法，再給同學(xué)們講一講怎樣識記生字,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象,。

接著,，我在教學(xué)時，通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”,，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,，研究這種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！靶◆~下雨前出水”部分,，讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí)，“螞蟻下雨前搬家”部分,，學(xué)生通過自學(xué),，理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀,、理解,、體驗、感悟,，通過合作學(xué)習(xí),、自學(xué)等方式，讓每個小朋友參與到學(xué)習(xí)中來,。

最后,，我在教學(xué)中通過分角色朗讀課文，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，感受,、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，有利于突破教材的重難點,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣,。

在本課的教學(xué)中,，我的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠，可以讓學(xué)生說一說“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為,？”聯(lián)系語文園地的日積月累進(jìn)行學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現(xiàn)象來預(yù)測天氣的變化。

一年級下冊《要下雨了》教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文,。課文從“燕子低飛,，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,，講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,。這篇課文，用淺顯的文字,，生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系,，教給學(xué)生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計上,，我注意了以下幾個方面：

識字教學(xué)按初讀課文,，讀準(zhǔn)了字音；講讀課文,，理解字義,；總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個步驟進(jìn)行,。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時,，首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動作,，其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么,，該用哪個詞,。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞。

教學(xué)時,，抓住關(guān)鍵詞語,，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低,？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解,。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨,。

根據(jù)課文內(nèi)容,，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想感情,，學(xué)習(xí)小動物們互相關(guān)心的好品德,，有機(jī)地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔,，你快回家吧,。小心淋著雨?！币笇?dǎo)學(xué)生很好地體會感情,。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象,，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,。

對小學(xué)生來說，朗讀是體會文章感情,，理解文章內(nèi)容的重要手段,。教學(xué)時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來,。為此，我設(shè)計了多種形式的朗讀,，有個別讀,，有集體讀，有分段讀,，也有全篇讀,，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等,。教師以讀助講,，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容,。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,。