范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇1

師：同學(xué)們好,！你們讀過《三字經(jīng)》嗎?我來考考你們,。人之初——

生：性本善。

師：性相近——

生：習(xí)相遠(yuǎn),。

師：茍不教——

生：性乃遷,。

師：教之道——

生：貴以專。

師：真好,！我們把這樣的語言稱為“文言”,，用這樣的語言寫成的文章，叫作——

生：文言文,。

師：你們的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真?。ò鍟何难晕模┱f起文言文，大家其實(shí)并不陌生,。因?yàn)橛行r(shí)候，我們本來就在用文言的方式說話,。比如,，一個(gè)人只要有決心，有毅力,，事情終究會(huì)成功,，我們會(huì)說——

生：（自由應(yīng)答）有志者，事竟成,。

師：再比如,，只要人們的心往一處想，共同努力,，就能移動(dòng)泰山,，我們會(huì)說——

生：（自由應(yīng)答）人心齊，泰山移,。

師：是的,，文言文并不難。今天要學(xué)習(xí)的《司馬光》就是一篇文言文,。請(qǐng)看老師寫課題,，（板書課題）“司”是個(gè)生字，注意第一筆是橫折鉤,，大家書空一遍,。

（生書空“司”）

師：“司馬光”是個(gè)人名。這個(gè)人姓——

生：司馬,。

師：這是一個(gè)復(fù)姓,。

師：我們一起叫他的名字（指示課題）——

生：司馬光。

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇2

師：說起司馬光,，有一個(gè)流傳很廣的故事呢,，我們一起看看吧。（播放無聲無字幕動(dòng)畫片《司馬光》，生觀看,。）

師：大家看得很認(rèn)真,，看懂了嗎?你都看懂了什么?試著說說。

（生用自己的話講述動(dòng)畫片的故事）

師：看來,，大家基本都看懂了這個(gè)故事,。不過，剛才幾位同學(xué)都用了挺長(zhǎng)時(shí)間來講述這個(gè)故事,。你們知道嗎?這個(gè)故事其實(shí)很簡(jiǎn)單,，30個(gè)字就可以講完呢！來,，一起看看——（出示沒有注音,、注釋、插圖的課文,，師范讀,，生靜聽。）

師：怎么樣?有什么感覺?

生：文言文太厲害了,！

生：我大概聽懂了,，真的30個(gè)字就可以講完這個(gè)故事。

師：是啊,，這樣有趣的故事,，原來可以用這么少的語言來表現(xiàn)。這便是文言文“言簡(jiǎn)義豐”的特點(diǎn),。同學(xué)們,，打開課本，你們也讀讀這篇文言文吧,。注意,，文言文與其他課文有些不一樣，朗讀過程中遇到困難要想想辦法哦,。

（生自主朗讀課文,，師提示方法：借用注音、注釋,，看看插圖,，請(qǐng)教同桌。）

師：（出示“足跌沒水中”）這里的“跌”是什么意思?

生：跌倒,。

師：對(duì),，一個(gè)足字旁，一個(gè)“失”字,，“失足”就是跌倒,。所以,，這一句該怎么停頓?你來讀讀吧。

生：足跌/沒水中（讀錯(cuò)“沒”）,。

生：應(yīng)該讀“mò”,！

師：為什么呢?

生：這里是指“淹沒”的意思。

師：是的,，聯(lián)系字詞的意思推測(cè)它的讀音,，真好！你領(lǐng)著大家讀——

（生帶讀“足跌沒水中”）

師：原來根據(jù)字詞意思可以確定停頓,，也可以推測(cè)讀音,。來，咱們?cè)倏催@一句,，（出示句子“光持石擊甕破之”）誰來讀讀?

生：光/持石/擊甕/破之,。

師：真棒！這一句說的是——

生：司馬光拿著一塊石頭把甕砸破了,。

師：看來,，讀得正確，大概就表示理解正解了,。大家一起讀。

（生齊讀）

師：學(xué)習(xí)文言文,，就需要抓住這些重要字詞,。我們一起寫一寫。（指導(dǎo)書寫：跌,、持,。提示兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬,。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來讀課

文,。請(qǐng)大家留意，他的字音讀對(duì)了嗎?停頓讀好了嗎?（指名朗讀,，評(píng)議,，糾正。）

（生齊讀課文）

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇3

師：為什么這篇文章才用30個(gè)字,，就可以把一個(gè)故事說完整呢?來,，咱們看這一句，（出示“群兒戲于庭”）“群”“兒”“戲”這幾個(gè)字分別是什么意思?

生：“群”就是一群,。

生：“兒”就是小孩子,。

生：“戲”就是游戲的意思。

師：對(duì)??！也就是說,，在文言文中，一個(gè)字,，就是一個(gè)詞,。這是個(gè)重要規(guī)律。這個(gè)“庭”,，就是——

生：注釋里說,，“庭”就是“庭院”的意思。

師：真好,！你已經(jīng)習(xí)慣了借用注釋,。一群孩子在庭院里做游戲，在課文中就是——

生：群兒戲于庭,。

師：好,！如果是一群孩子在樹林里做游戲，就應(yīng)該說——

生：群兒戲于林,。

師：一群孩子在亭子里做游戲——

生：群兒戲于亭,。

師：好，此亭非彼庭,。一群孩子在游泳池里做游戲——

生：群兒戲于池,。

師：了不起！看來,，文言文一點(diǎn)也不難,！那么，后面的句子,，你們和同桌說說它的意思吧,，有困難的時(shí)候，別忘了看看注釋哦,。

（同桌試說句意）

師：你們都是“中國(guó)好同桌”,，討論得非常好。那么,，合作效果如何呢?老師提三個(gè)問題,。首先，請(qǐng)大家看,，（出示“甕”與“缸”兩個(gè)器物）“一兒登甕”中的這個(gè)“甕”,，在圖中是指哪個(gè)?

生：是指圖1。

師：理由是什么?

生：注釋里說了,，甕的特點(diǎn)口小肚大,。

師：好，從注釋里找到了根據(jù),。

生：我還有補(bǔ)充,。一兒登甕,，圖2是個(gè)缸，沒辦法登,。

（生鼓掌）

師：了不起,，能聯(lián)系前面的“登”來理解。再次鼓掌?。ㄉ恼疲┪覀?cè)倏催@兩句,，這“群兒戲于庭”中的“群”，和“眾皆棄去”中的“眾”,，這兩個(gè)詞的意思是一樣的嗎?

生：（自由應(yīng)答）一樣的,；不一樣。

師：哦?有兩種答案?那我留給大家一些時(shí)間再思考思考,。

（課堂靜默）

生：表面是一樣,，其實(shí)是不一樣的。

師：愿聞其詳,，你說具體些,。

生：表面都是指很多小朋友。但“眾皆棄去”的“眾”比前面的“群”,，人少一些,。

生：是的，少了一個(gè)司馬光,！

生：還少了掉進(jìn)甕里的那個(gè)小朋友,！

師：哈哈，這就表明你們讀懂了,。我們?cè)倏矗八?，兒得活”這里的“水迸”是什么意思?

生：水流出來,。

師：哦?那改成“水流，兒得活”,，可以嗎?

（課堂靜默）

生：不行,，“水迸”速度快一點(diǎn)，水流就太慢了,。

生：“水流”沒什么力量,，流得慢，那里面的孩子早就死了,。

師：水流出來太慢,，那“兒”就不能“得活”了。所以,，必須是——

生：迸,！

師：是的,，像這位同學(xué)這樣，要讀出“迸”的力量,、“迸”的速度,。我們一起讀這一句——

生：（齊讀）眾皆棄去，光持石擊甕破之,，水迸,，兒得活。

師：“水迸,，兒得活”讀得很好,！可是，按你們的讀法,，恐怕“甕是砸不破的”,。想一想，（指示“光持石擊甕破之”）這一句該怎么讀?

生：光持石擊甕破之（讀得有力量）,。

師：好,，有力量了！還可以讀得更好,。你聽老師讀,。（范讀）

生：老師讀得很堅(jiān)定。

師：你聽得真仔細(xì),。是啊,，“持石擊甕破之”，（板書：持,、擊,、破。）這里有三個(gè)動(dòng)詞連起來,，我們要讀出司馬光的那份堅(jiān)定,，那份果斷！我們一起讀——

生：（堅(jiān)定而有力量地讀）光持石擊甕破之,！

師：是的,，讀書得動(dòng)腦筋，要做“有心”人,。那么,，書讀到此時(shí)，你們能用自己的話完整地講一講整個(gè)故事嗎?同桌先試試,。

（同桌互講故事,，指名講故事。）

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇4

師：故事講好了,，相信我們能讀得更好,！我們一起來讀課文,。

（生齊讀課文）

師：果然有進(jìn)步，讀得很流暢,。不過,，同學(xué)們注意，文言文字?jǐn)?shù)雖少,，卻能表達(dá)豐富的含義,，所以，我們要讀得慢些,，給人思考的時(shí)間,，給人回味的時(shí)間。來,，我們放慢速度,，注意詞句間的停頓，讀出文言文特有的節(jié)奏,。（師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀全文）

師：嗯,，這樣就有了文言文的味道了。還可以讀得更好嗎?同學(xué)們聽?。◣煼蹲x,，生聆聽。掌聲,。）

師：老師讀的有什么不一樣?你聽出了什么?

生：老師讀“群兒戲于庭”這一句,，好像很悠閑，很開心,，后面那句“足跌沒水中”卻讀得很快,，好像很危急！

生：是啊,，后面“兒得活”,，就特別開心！

師：這樣讀就有了——

生：有了變化,，讓聽的人也跟著開心,，跟著著急,。

生：我還聽出來了,，老師讀 “眾皆棄去”，讀出了大家的慌亂,。

生：這里老師故意讀出大家很害怕,，只有司馬光一個(gè)人不害怕,。

師：哦,，大家和司馬光的表現(xiàn)有什么不同?

生：大家都跑了,，（師相機(jī)板書“眾：皆棄去”）而司馬光卻留下來了,。（師板書“光：持、擊,、破”）

師：大家看（指示板書）,，這里老師讀得不一樣。而文中這兩句,，確實(shí)就是鮮明的——

生：對(duì)比,。

師：誰和誰對(duì)比?

生：大家和司馬光做對(duì)比。

師：這樣一對(duì)比,，就表現(xiàn)了司馬光的——

生：機(jī)智,、冷靜、勇敢……

師：是啊,，正是因?yàn)樗麢C(jī)智,、冷靜、勇敢,，所以和大家相比,，他才能這樣臨危不亂。（板書：臨危不亂）來,，我們一起再課讀文,，讀出句子該有的感覺，讀出人物的品質(zhì)來,。

（生齊讀全文,，讀得有變化。）

師：接下來,，還可以怎樣讀呢?考考大家,，老師說一句，你們讀一句,。比如,，我說“一群孩子在庭院里嬉戲玩耍，多開心啊”,，你們讀——

生：群兒戲于庭,。

師：你看，有一個(gè)孩子竟爬到了大水甕上,，真是個(gè)淘氣鬼,！

生：一兒登甕。

師：啊,，不好,！那孩子腳一滑，“撲通”一聲，掉進(jìn)了水甕里了,！甕里那么深的水,，一下子沒過了他的頭頂。這可怎么辦??！

生：足跌沒水中。

師：其他孩子都嚇傻了,，一下子慌慌張張地跑掉了,！

生：眾皆棄去。

師：只有司馬光鎮(zhèn)定自若,，他迅速拿起石頭,，用盡氣力對(duì)著大水甕砸去！

生：光持石擊甕破之,。

師：甕里的水嘩啦啦地涌了出來,，淘氣的小孩子也得救了！

生：水迸,，兒得活,。

師：理解到位，合作愉快,！掌聲表揚(yáng)你們自己,。（掌聲）

師：其實(shí)，以前的文言文是沒有標(biāo)點(diǎn)的,，就像這樣,，你能讀嗎?（出示去掉標(biāo)點(diǎn)的課文，指名朗讀,。）

師：其實(shí),，以前的文言文是這樣排列的，就像這樣,，你們能讀

嗎?（出示豎行排列的課文,，分組朗讀。）

師：其實(shí),，以前的文言文還有不少繁體字,，就像這樣，你們能讀嗎?（出示以豎行排列,，且包含繁體字的課文,，全班邊猜邊讀。）

師：讀著讀著,，我們應(yīng)該會(huì)背了吧?（出示）

群兒戲于（ ）,，一兒（ ）（ ），足（ ）（ ）水中,。（ ）皆（ ）去,，光（ ）石（ ）甕（ ）之，水（ ）,，兒（ ）（ ）,。

（全班學(xué)生背誦課文）

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇5

師：同學(xué)們，想一想,，“得活”的這“一兒”,，事后會(huì)對(duì)司馬光說些什么?大家又會(huì)說些什么?司馬光會(huì)怎樣回應(yīng)?你們先小組里討論討論，咱們等會(huì)兒分角色說一說,，演一演,。

（生分組討論，然后分角色表演,。）

師：我聽出了被救小兒對(duì)司馬光的感謝,，眾人對(duì)司馬光的贊嘆。有一首歌曲也是這樣贊嘆司馬光的,，你們聽——（播放兒歌“司馬光砸缸”,，出示詩人宋小明所作歌詞：聰明機(jī)智的小兒郎，見義勇為的好榜樣,。）

師：歌詞中說司馬光是個(gè)怎樣的小兒郎?

生：聰明機(jī)智,，見義勇為。

師：聰明機(jī)智,，大家都能理解,。（板書：見義勇為）什么叫“見義勇為”呢?大家看。（出示：見義不為,，無勇也,。——《論語·為政》）

（生讀）

師：司馬光見到一兒“足跌沒水中”,，可能也著急,、慌亂，但他馬上冷靜下來了,，他可能想到,，人的生命最寶貴，不管怎樣,，我不能跑,，不能不管不顧，我一定要救他,，所以他才有了 “持石擊甕破之”的行動(dòng),。（稍頓）也正因?yàn)檫@個(gè)舉動(dòng),，從此以后，就留下了大家都熟悉的故事“司馬光砸缸”,。其實(shí),，關(guān)于司馬光，還有很多的故事,。大家看——（出示）

司馬光生七歲,，凜然如成人，聞講《左氏春秋》,，愛之,，退為家人講，即了其大旨,。自是手不釋書,，至不知饑渴寒暑?！端问贰に抉R光傳》

（師范讀,，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，大致感悟,。）

師：除了今天我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事,，司馬光留下來的其實(shí)還有很多。比如這本書,，（出示《資治通鑒》封面）作者就是司馬光,。今后，我們可以找來讀讀,。下課,。?