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最新部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-03 11:19:02
最新部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄(5篇)
時(shí)間:2023-01-03 11:19:02     小編:zdfb

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧,。

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇1

師:同學(xué)們好,!你們讀過《三字經(jīng)》嗎?我來考考你們,。人之初——

生:性本善。

師:性相近——

生:習(xí)相遠(yuǎn),。

師:茍不教——

生:性乃遷,。

師:教之道——

生:貴以專。

師:真好,!我們把這樣的語言稱為“文言”,,用這樣的語言寫成的文章,叫作——

生:文言文,。

師:你們的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真?。ò鍟何难晕模┱f起文言文,大家其實(shí)并不陌生,。因?yàn)橛行r(shí)候,我們本來就在用文言的方式說話,。比如,,一個(gè)人只要有決心,有毅力,,事情終究會(huì)成功,,我們會(huì)說——

生:(自由應(yīng)答)有志者,事竟成,。

師:再比如,,只要人們的心往一處想,共同努力,,就能移動(dòng)泰山,,我們會(huì)說——

生:(自由應(yīng)答)人心齊,泰山移,。

師:是的,,文言文并不難。今天要學(xué)習(xí)的《司馬光》就是一篇文言文,。請(qǐng)看老師寫課題,,(板書課題)“司”是個(gè)生字,注意第一筆是橫折鉤,,大家書空一遍,。

(生書空“司”)

師:“司馬光”是個(gè)人名。這個(gè)人姓——

生:司馬,。

師:這是一個(gè)復(fù)姓,。

師:我們一起叫他的名字(指示課題)——

生:司馬光。

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇2

師:說起司馬光,,有一個(gè)流傳很廣的故事呢,,我們一起看看吧。(播放無聲無字幕動(dòng)畫片《司馬光》,生觀看,。)

師:大家看得很認(rèn)真,,看懂了嗎?你都看懂了什么?試著說說。

(生用自己的話講述動(dòng)畫片的故事)

師:看來,,大家基本都看懂了這個(gè)故事,。不過,剛才幾位同學(xué)都用了挺長(zhǎng)時(shí)間來講述這個(gè)故事,。你們知道嗎?這個(gè)故事其實(shí)很簡(jiǎn)單,,30個(gè)字就可以講完呢!來,,一起看看——(出示沒有注音,、注釋、插圖的課文,,師范讀,,生靜聽。)

師:怎么樣?有什么感覺?

生:文言文太厲害了,!

生:我大概聽懂了,,真的30個(gè)字就可以講完這個(gè)故事。

師:是啊,,這樣有趣的故事,,原來可以用這么少的語言來表現(xiàn)。這便是文言文“言簡(jiǎn)義豐”的特點(diǎn),。同學(xué)們,,打開課本,你們也讀讀這篇文言文吧,。注意,,文言文與其他課文有些不一樣,朗讀過程中遇到困難要想想辦法哦,。

(生自主朗讀課文,,師提示方法:借用注音、注釋,,看看插圖,,請(qǐng)教同桌。)

師:(出示“足跌沒水中”)這里的“跌”是什么意思?

生:跌倒,。

師:對(duì),,一個(gè)足字旁,一個(gè)“失”字,,“失足”就是跌倒,。所以,,這一句該怎么停頓?你來讀讀吧。

生:足跌/沒水中(讀錯(cuò)“沒”),。

生:應(yīng)該讀“mò”,!

師:為什么呢?

生:這里是指“淹沒”的意思。

師:是的,,聯(lián)系字詞的意思推測(cè)它的讀音,,真好!你領(lǐng)著大家讀——

(生帶讀“足跌沒水中”)

師:原來根據(jù)字詞意思可以確定停頓,,也可以推測(cè)讀音,。來,咱們?cè)倏催@一句,,(出示句子“光持石擊甕破之”)誰來讀讀?

生:光/持石/擊甕/破之,。

師:真棒!這一句說的是——

生:司馬光拿著一塊石頭把甕砸破了,。

師:看來,,讀得正確,大概就表示理解正解了,。大家一起讀。

(生齊讀)

師:學(xué)習(xí)文言文,,就需要抓住這些重要字詞,。我們一起寫一寫。(指導(dǎo)書寫:跌,、持,。提示兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,。)

師:現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來讀課

文,。請(qǐng)大家留意,他的字音讀對(duì)了嗎?停頓讀好了嗎?(指名朗讀,,評(píng)議,,糾正。)

(生齊讀課文)

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇3

師:為什么這篇文章才用30個(gè)字,,就可以把一個(gè)故事說完整呢?來,,咱們看這一句,(出示“群兒戲于庭”)“群”“兒”“戲”這幾個(gè)字分別是什么意思?

生:“群”就是一群,。

生:“兒”就是小孩子,。

生:“戲”就是游戲的意思。

師:對(duì)??!也就是說,,在文言文中,一個(gè)字,,就是一個(gè)詞,。這是個(gè)重要規(guī)律。這個(gè)“庭”,,就是——

生:注釋里說,,“庭”就是“庭院”的意思。

師:真好,!你已經(jīng)習(xí)慣了借用注釋,。一群孩子在庭院里做游戲,在課文中就是——

生:群兒戲于庭,。

師:好,!如果是一群孩子在樹林里做游戲,就應(yīng)該說——

生:群兒戲于林,。

師:一群孩子在亭子里做游戲——

生:群兒戲于亭,。

師:好,此亭非彼庭,。一群孩子在游泳池里做游戲——

生:群兒戲于池,。

師:了不起!看來,,文言文一點(diǎn)也不難,!那么,后面的句子,,你們和同桌說說它的意思吧,,有困難的時(shí)候,別忘了看看注釋哦,。

(同桌試說句意)

師:你們都是“中國(guó)好同桌”,,討論得非常好。那么,,合作效果如何呢?老師提三個(gè)問題,。首先,請(qǐng)大家看,,(出示“甕”與“缸”兩個(gè)器物)“一兒登甕”中的這個(gè)“甕”,,在圖中是指哪個(gè)?

生:是指圖1。

師:理由是什么?

生:注釋里說了,,甕的特點(diǎn)口小肚大,。

師:好,從注釋里找到了根據(jù),。

生:我還有補(bǔ)充,。一兒登甕,,圖2是個(gè)缸,沒辦法登,。

(生鼓掌)

師:了不起,,能聯(lián)系前面的“登”來理解。再次鼓掌?。ㄉ恼疲┪覀?cè)倏催@兩句,,這“群兒戲于庭”中的“群”,和“眾皆棄去”中的“眾”,,這兩個(gè)詞的意思是一樣的嗎?

生:(自由應(yīng)答)一樣的,;不一樣。

師:哦?有兩種答案?那我留給大家一些時(shí)間再思考思考,。

(課堂靜默)

生:表面是一樣,,其實(shí)是不一樣的。

師:愿聞其詳,,你說具體些,。

生:表面都是指很多小朋友。但“眾皆棄去”的“眾”比前面的“群”,,人少一些,。

生:是的,少了一個(gè)司馬光,!

生:還少了掉進(jìn)甕里的那個(gè)小朋友,!

師:哈哈,這就表明你們讀懂了,。我們?cè)倏矗八?,兒得活”這里的“水迸”是什么意思?

生:水流出來,。

師:哦?那改成“水流,兒得活”,,可以嗎?

(課堂靜默)

生:不行,,“水迸”速度快一點(diǎn),水流就太慢了,。

生:“水流”沒什么力量,,流得慢,那里面的孩子早就死了,。

師:水流出來太慢,,那“兒”就不能“得活”了。所以,,必須是——

生:迸,!

師:是的,,像這位同學(xué)這樣,要讀出“迸”的力量,、“迸”的速度,。我們一起讀這一句——

生:(齊讀)眾皆棄去,光持石擊甕破之,,水迸,,兒得活。

師:“水迸,,兒得活”讀得很好,!可是,按你們的讀法,,恐怕“甕是砸不破的”,。想一想,(指示“光持石擊甕破之”)這一句該怎么讀?

生:光持石擊甕破之(讀得有力量),。

師:好,,有力量了!還可以讀得更好,。你聽老師讀,。(范讀)

生:老師讀得很堅(jiān)定。

師:你聽得真仔細(xì),。是啊,,“持石擊甕破之”,(板書:持,、擊,、破。)這里有三個(gè)動(dòng)詞連起來,,我們要讀出司馬光的那份堅(jiān)定,,那份果斷!我們一起讀——

生:(堅(jiān)定而有力量地讀)光持石擊甕破之,!

師:是的,,讀書得動(dòng)腦筋,要做“有心”人,。那么,,書讀到此時(shí),你們能用自己的話完整地講一講整個(gè)故事嗎?同桌先試試,。

(同桌互講故事,,指名講故事。)

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇4

師:故事講好了,,相信我們能讀得更好,!我們一起來讀課文,。

(生齊讀課文)

師:果然有進(jìn)步,讀得很流暢,。不過,,同學(xué)們注意,文言文字?jǐn)?shù)雖少,,卻能表達(dá)豐富的含義,,所以,我們要讀得慢些,,給人思考的時(shí)間,,給人回味的時(shí)間。來,,我們放慢速度,,注意詞句間的停頓,讀出文言文特有的節(jié)奏,。(師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀全文)

師:嗯,,這樣就有了文言文的味道了。還可以讀得更好嗎?同學(xué)們聽?。◣煼蹲x,,生聆聽。掌聲,。)

師:老師讀的有什么不一樣?你聽出了什么?

生:老師讀“群兒戲于庭”這一句,,好像很悠閑,很開心,,后面那句“足跌沒水中”卻讀得很快,,好像很危急!

生:是啊,,后面“兒得活”,,就特別開心!

師:這樣讀就有了——

生:有了變化,,讓聽的人也跟著開心,,跟著著急,。

生:我還聽出來了,,老師讀 “眾皆棄去”,讀出了大家的慌亂,。

生:這里老師故意讀出大家很害怕,,只有司馬光一個(gè)人不害怕,。

師:哦,,大家和司馬光的表現(xiàn)有什么不同?

生:大家都跑了,,(師相機(jī)板書“眾:皆棄去”)而司馬光卻留下來了,。(師板書“光:持、擊,、破”)

師:大家看(指示板書),,這里老師讀得不一樣。而文中這兩句,,確實(shí)就是鮮明的——

生:對(duì)比,。

師:誰和誰對(duì)比?

生:大家和司馬光做對(duì)比。

師:這樣一對(duì)比,,就表現(xiàn)了司馬光的——

生:機(jī)智,、冷靜、勇敢……

師:是啊,,正是因?yàn)樗麢C(jī)智,、冷靜、勇敢,,所以和大家相比,,他才能這樣臨危不亂。(板書:臨危不亂)來,,我們一起再課讀文,,讀出句子該有的感覺,讀出人物的品質(zhì)來,。

(生齊讀全文,,讀得有變化。)

師:接下來,,還可以怎樣讀呢?考考大家,,老師說一句,你們讀一句,。比如,,我說“一群孩子在庭院里嬉戲玩耍,多開心啊”,,你們讀——

生:群兒戲于庭,。

師:你看,有一個(gè)孩子竟爬到了大水甕上,,真是個(gè)淘氣鬼,!

生:一兒登甕。

師:啊,,不好,!那孩子腳一滑,“撲通”一聲,掉進(jìn)了水甕里了,!甕里那么深的水,,一下子沒過了他的頭頂。這可怎么辦??!

生:足跌沒水中。

師:其他孩子都嚇傻了,,一下子慌慌張張地跑掉了,!

生:眾皆棄去。

師:只有司馬光鎮(zhèn)定自若,,他迅速拿起石頭,,用盡氣力對(duì)著大水甕砸去!

生:光持石擊甕破之,。

師:甕里的水嘩啦啦地涌了出來,,淘氣的小孩子也得救了!

生:水迸,,兒得活,。

師:理解到位,合作愉快,!掌聲表揚(yáng)你們自己,。(掌聲)

師:其實(shí),以前的文言文是沒有標(biāo)點(diǎn)的,,就像這樣,,你能讀嗎?(出示去掉標(biāo)點(diǎn)的課文,指名朗讀,。)

師:其實(shí),,以前的文言文是這樣排列的,就像這樣,,你們能讀

嗎?(出示豎行排列的課文,,分組朗讀。)

師:其實(shí),,以前的文言文還有不少繁體字,,就像這樣,你們能讀嗎?(出示以豎行排列,,且包含繁體字的課文,,全班邊猜邊讀。)

師:讀著讀著,,我們應(yīng)該會(huì)背了吧?(出示)

群兒戲于( ),,一兒( )( ),足( )( )水中,。( )皆( )去,,光( )石( )甕( )之,水( ),,兒( )( ),。

(全班學(xué)生背誦課文)

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇5

師:同學(xué)們,想一想,,“得活”的這“一兒”,,事后會(huì)對(duì)司馬光說些什么?大家又會(huì)說些什么?司馬光會(huì)怎樣回應(yīng)?你們先小組里討論討論,咱們等會(huì)兒分角色說一說,,演一演,。

(生分組討論,然后分角色表演,。)

師:我聽出了被救小兒對(duì)司馬光的感謝,,眾人對(duì)司馬光的贊嘆。有一首歌曲也是這樣贊嘆司馬光的,,你們聽——(播放兒歌“司馬光砸缸”,,出示詩人宋小明所作歌詞:聰明機(jī)智的小兒郎,見義勇為的好榜樣,。)

師:歌詞中說司馬光是個(gè)怎樣的小兒郎?

生:聰明機(jī)智,,見義勇為。

師:聰明機(jī)智,,大家都能理解,。(板書:見義勇為)什么叫“見義勇為”呢?大家看。(出示:見義不為,,無勇也,。——《論語·為政》)

(生讀)

師:司馬光見到一兒“足跌沒水中”,,可能也著急,、慌亂,但他馬上冷靜下來了,,他可能想到,,人的生命最寶貴,不管怎樣,,我不能跑,,不能不管不顧,我一定要救他,,所以他才有了 “持石擊甕破之”的行動(dòng),。(稍頓)也正因?yàn)檫@個(gè)舉動(dòng),,從此以后,就留下了大家都熟悉的故事“司馬光砸缸”,。其實(shí),,關(guān)于司馬光,還有很多的故事,。大家看——(出示)

司馬光生七歲,,凜然如成人,聞講《左氏春秋》,,愛之,,退為家人講,即了其大旨,。自是手不釋書,,至不知饑渴寒暑?!端问贰に抉R光傳》

(師范讀,,引領(lǐng)學(xué)生朗讀,大致感悟,。)

師:除了今天我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事,,司馬光留下來的其實(shí)還有很多。比如這本書,,(出示《資治通鑒》封面)作者就是司馬光,。今后,我們可以找來讀讀,。下課,。?

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