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最新部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-03 11:19:02
最新部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄(5篇)
時(shí)間:2023-01-03 11:19:02     小編:zdfb

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,大家一起來看看吧。

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇1

師:同學(xué)們好,!你們讀過《三字經(jīng)》嗎?我來考考你們。人之初——

生:性本善,。

師:性相近——

生:習(xí)相遠(yuǎn)。

師:茍不教——

生:性乃遷,。

師:教之道——

生:貴以專,。

師:真好!我們把這樣的語言稱為“文言”,,用這樣的語言寫成的文章,,叫作——

生:文言文。

師:你們的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真?。ò鍟何难晕模┱f起文言文,,大家其實(shí)并不陌生。因?yàn)橛行r(shí)候,,我們本來就在用文言的方式說話,。比如,一個(gè)人只要有決心,有毅力,,事情終究會(huì)成功,,我們會(huì)說——

生:(自由應(yīng)答)有志者,事竟成,。

師:再比如,,只要人們的心往一處想,共同努力,,就能移動(dòng)泰山,我們會(huì)說——

生:(自由應(yīng)答)人心齊,,泰山移,。

師:是的,文言文并不難,。今天要學(xué)習(xí)的《司馬光》就是一篇文言文,。請(qǐng)看老師寫課題,(板書課題)“司”是個(gè)生字,,注意第一筆是橫折鉤,大家書空一遍,。

(生書空“司”)

師:“司馬光”是個(gè)人名。這個(gè)人姓——

生:司馬,。

師:這是一個(gè)復(fù)姓。

師:我們一起叫他的名字(指示課題)——

生:司馬光,。

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇2

師:說起司馬光,,有一個(gè)流傳很廣的故事呢,,我們一起看看吧。(播放無聲無字幕動(dòng)畫片《司馬光》,,生觀看,。)

師:大家看得很認(rèn)真,,看懂了嗎?你都看懂了什么?試著說說。

(生用自己的話講述動(dòng)畫片的故事)

師:看來,大家基本都看懂了這個(gè)故事,。不過,,剛才幾位同學(xué)都用了挺長時(shí)間來講述這個(gè)故事。你們知道嗎?這個(gè)故事其實(shí)很簡單,,30個(gè)字就可以講完呢,!來,一起看看——(出示沒有注音,、注釋,、插圖的課文,師范讀,,生靜聽,。)

師:怎么樣?有什么感覺?

生:文言文太厲害了!

生:我大概聽懂了,,真的30個(gè)字就可以講完這個(gè)故事,。

師:是啊,這樣有趣的故事,,原來可以用這么少的語言來表現(xiàn),。這便是文言文“言簡義豐”的特點(diǎn)。同學(xué)們,,打開課本,,你們也讀讀這篇文言文吧。注意,,文言文與其他課文有些不一樣,,朗讀過程中遇到困難要想想辦法哦。

(生自主朗讀課文,,師提示方法:借用注音,、注釋,看看插圖,,請(qǐng)教同桌,。)

師:(出示“足跌沒水中”)這里的“跌”是什么意思?

生:跌倒。

師:對(duì),,一個(gè)足字旁,,一個(gè)“失”字,“失足”就是跌倒,。所以,,這一句該怎么停頓?你來讀讀吧。

生:足跌/沒水中(讀錯(cuò)“沒”),。

生:應(yīng)該讀“mò”,!

師:為什么呢?

生:這里是指“淹沒”的意思。

師:是的,,聯(lián)系字詞的意思推測(cè)它的讀音,,真好!你領(lǐng)著大家讀——

(生帶讀“足跌沒水中”)

師:原來根據(jù)字詞意思可以確定停頓,,也可以推測(cè)讀音,。來,咱們?cè)倏催@一句,,(出示句子“光持石擊甕破之”)誰來讀讀?

生:光/持石/擊甕/破之,。

師:真棒!這一句說的是——

生:司馬光拿著一塊石頭把甕砸破了,。

師:看來,,讀得正確,大概就表示理解正解了,。大家一起讀。

(生齊讀)

師:學(xué)習(xí)文言文,,就需要抓住這些重要字詞,。我們一起寫一寫。(指導(dǎo)書寫:跌,、持,。提示兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,。)

師:現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來讀課

文,。請(qǐng)大家留意,他的字音讀對(duì)了嗎?停頓讀好了嗎?(指名朗讀,,評(píng)議,,糾正。)

(生齊讀課文)

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇3

師:為什么這篇文章才用30個(gè)字,,就可以把一個(gè)故事說完整呢?來,,咱們看這一句,(出示“群兒戲于庭”)“群”“兒”“戲”這幾個(gè)字分別是什么意思?

生:“群”就是一群,。

生:“兒”就是小孩子,。

生:“戲”就是游戲的意思,。

師:對(duì)?。∫簿褪钦f,,在文言文中,,一個(gè)字,就是一個(gè)詞。這是個(gè)重要規(guī)律,。這個(gè)“庭”,,就是——

生:注釋里說,“庭”就是“庭院”的意思,。

師:真好,!你已經(jīng)習(xí)慣了借用注釋。一群孩子在庭院里做游戲,,在課文中就是——

生:群兒戲于庭,。

師:好!如果是一群孩子在樹林里做游戲,,就應(yīng)該說——

生:群兒戲于林,。

師:一群孩子在亭子里做游戲——

生:群兒戲于亭。

師:好,,此亭非彼庭,。一群孩子在游泳池里做游戲——

生:群兒戲于池。

師:了不起,!看來,,文言文一點(diǎn)也不難,!那么,后面的句子,,你們和同桌說說它的意思吧,有困難的時(shí)候,,別忘了看看注釋哦,。

(同桌試說句意)

師:你們都是“中國好同桌”,討論得非常好,。那么,,合作效果如何呢?老師提三個(gè)問題。首先,,請(qǐng)大家看,,(出示“甕”與“缸”兩個(gè)器物)“一兒登甕”中的這個(gè)“甕”,在圖中是指哪個(gè)?

生:是指圖1,。

師:理由是什么?

生:注釋里說了,,甕的特點(diǎn)口小肚大。

師:好,,從注釋里找到了根據(jù),。

生:我還有補(bǔ)充。一兒登甕,,圖2是個(gè)缸,,沒辦法登。

(生鼓掌)

師:了不起,,能聯(lián)系前面的“登”來理解,。再次鼓掌!(生鼓掌)我們?cè)倏催@兩句,,這“群兒戲于庭”中的“群”,,和“眾皆棄去”中的“眾”,這兩個(gè)詞的意思是一樣的嗎?

生:(自由應(yīng)答)一樣的,;不一樣,。

師:哦?有兩種答案?那我留給大家一些時(shí)間再思考思考。

(課堂靜默)

生:表面是一樣,,其實(shí)是不一樣的,。

師:愿聞其詳,你說具體些,。

生:表面都是指很多小朋友,。但“眾皆棄去”的“眾”比前面的“群”,,人少一些,。

生:是的,少了一個(gè)司馬光,!

生:還少了掉進(jìn)甕里的那個(gè)小朋友,!

師:哈哈,這就表明你們讀懂了,。我們?cè)倏?,“水迸,兒得活”這里的“水迸”是什么意思?

生:水流出來,。

師:哦?那改成“水流,,兒得活”,可以嗎?

(課堂靜默)

生:不行,,“水迸”速度快一點(diǎn),,水流就太慢了。

生:“水流”沒什么力量,,流得慢,,那里面的孩子早就死了,。

師:水流出來太慢,那“兒”就不能“得活”了,。所以,,必須是——

生:迸!

師:是的,,像這位同學(xué)這樣,,要讀出“迸”的力量、“迸”的速度,。我們一起讀這一句——

生:(齊讀)眾皆棄去,,光持石擊甕破之,水迸,,兒得活,。

師:“水迸,兒得活”讀得很好,!可是,,按你們的讀法,恐怕“甕是砸不破的”,。想一想,,(指示“光持石擊甕破之”)這一句該怎么讀?

生:光持石擊甕破之(讀得有力量)。

師:好,,有力量了,!還可以讀得更好。你聽老師讀,。(范讀)

生:老師讀得很堅(jiān)定,。

師:你聽得真仔細(xì)。是啊,,“持石擊甕破之”,,(板書:持、擊,、破,。)這里有三個(gè)動(dòng)詞連起來,我們要讀出司馬光的那份堅(jiān)定,,那份果斷,!我們一起讀——

生:(堅(jiān)定而有力量地讀)光持石擊甕破之!

師:是的,,讀書得動(dòng)腦筋,,要做“有心”人。那么,,書讀到此時(shí),,你們能用自己的話完整地講一講整個(gè)故事嗎?同桌先試試,。

(同桌互講故事,指名講故事,。)

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇4

師:故事講好了,,相信我們能讀得更好!我們一起來讀課文,。

(生齊讀課文)

師:果然有進(jìn)步,,讀得很流暢。不過,,同學(xué)們注意,,文言文字?jǐn)?shù)雖少,卻能表達(dá)豐富的含義,,所以,,我們要讀得慢些,給人思考的時(shí)間,,給人回味的時(shí)間,。來,我們放慢速度,,注意詞句間的停頓,,讀出文言文特有的節(jié)奏。(師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀全文)

師:嗯,,這樣就有了文言文的味道了,。還可以讀得更好嗎?同學(xué)們聽!(師范讀,,生聆聽,。掌聲。)

師:老師讀的有什么不一樣?你聽出了什么?

生:老師讀“群兒戲于庭”這一句,,好像很悠閑,,很開心,,后面那句“足跌沒水中”卻讀得很快,,好像很危急!

生:是啊,,后面“兒得活”,,就特別開心!

師:這樣讀就有了——

生:有了變化,,讓聽的人也跟著開心,,跟著著急。

生:我還聽出來了,,老師讀 “眾皆棄去”,,讀出了大家的慌亂,。

生:這里老師故意讀出大家很害怕,只有司馬光一個(gè)人不害怕,。

師:哦,,大家和司馬光的表現(xiàn)有什么不同?

生:大家都跑了,(師相機(jī)板書“眾:皆棄去”)而司馬光卻留下來了,。(師板書“光:持,、擊、破”)

師:大家看(指示板書),,這里老師讀得不一樣,。而文中這兩句,確實(shí)就是鮮明的——

生:對(duì)比,。

師:誰和誰對(duì)比?

生:大家和司馬光做對(duì)比,。

師:這樣一對(duì)比,就表現(xiàn)了司馬光的——

生:機(jī)智,、冷靜,、勇敢……

師:是啊,正是因?yàn)樗麢C(jī)智,、冷靜,、勇敢,所以和大家相比,,他才能這樣臨危不亂,。(板書:臨危不亂)來,我們一起再課讀文,,讀出句子該有的感覺,,讀出人物的品質(zhì)來。

(生齊讀全文,,讀得有變化,。)

師:接下來,還可以怎樣讀呢?考考大家,,老師說一句,,你們讀一句。比如,,我說“一群孩子在庭院里嬉戲玩耍,,多開心啊”,你們讀——

生:群兒戲于庭,。

師:你看,,有一個(gè)孩子竟爬到了大水甕上,真是個(gè)淘氣鬼,!

生:一兒登甕,。

師:啊,,不好!那孩子腳一滑,,“撲通”一聲,,掉進(jìn)了水甕里了!甕里那么深的水,,一下子沒過了他的頭頂,。這可怎么辦啊,!

生:足跌沒水中,。

師:其他孩子都嚇傻了,一下子慌慌張張地跑掉了,!

生:眾皆棄去,。

師:只有司馬光鎮(zhèn)定自若,他迅速拿起石頭,,用盡氣力對(duì)著大水甕砸去,!

生:光持石擊甕破之。

師:甕里的水嘩啦啦地涌了出來,,淘氣的小孩子也得救了,!

生:水迸,兒得活,。

師:理解到位,,合作愉快!掌聲表揚(yáng)你們自己,。(掌聲)

師:其實(shí),,以前的文言文是沒有標(biāo)點(diǎn)的,就像這樣,,你能讀嗎?(出示去掉標(biāo)點(diǎn)的課文,,指名朗讀。)

師:其實(shí),,以前的文言文是這樣排列的,,就像這樣,你們能讀

嗎?(出示豎行排列的課文,,分組朗讀,。)

師:其實(shí),,以前的文言文還有不少繁體字,,就像這樣,你們能讀嗎?(出示以豎行排列,,且包含繁體字的課文,,全班邊猜邊讀,。)

師:讀著讀著,我們應(yīng)該會(huì)背了吧?(出示)

群兒戲于( ),,一兒( )( ),,足( )( )水中。( )皆( )去,,光( )石( )甕( )之,,水( ),兒( )( ),。

(全班學(xué)生背誦課文)

部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇5

師:同學(xué)們,,想一想,“得活”的這“一兒”,,事后會(huì)對(duì)司馬光說些什么?大家又會(huì)說些什么?司馬光會(huì)怎樣回應(yīng)?你們先小組里討論討論,,咱們等會(huì)兒分角色說一說,演一演,。

(生分組討論,,然后分角色表演。)

師:我聽出了被救小兒對(duì)司馬光的感謝,,眾人對(duì)司馬光的贊嘆,。有一首歌曲也是這樣贊嘆司馬光的,你們聽——(播放兒歌“司馬光砸缸”,,出示詩人宋小明所作歌詞:聰明機(jī)智的小兒郎,,見義勇為的好榜樣。)

師:歌詞中說司馬光是個(gè)怎樣的小兒郎?

生:聰明機(jī)智,,見義勇為,。

師:聰明機(jī)智,大家都能理解,。(板書:見義勇為)什么叫“見義勇為”呢?大家看,。(出示:見義不為,無勇也,?!墩撜Z·為政》)

(生讀)

師:司馬光見到一兒“足跌沒水中”,可能也著急,、慌亂,,但他馬上冷靜下來了,他可能想到,,人的生命最寶貴,,不管怎樣,我不能跑,不能不管不顧,,我一定要救他,,所以他才有了 “持石擊甕破之”的行動(dòng)。(稍頓)也正因?yàn)檫@個(gè)舉動(dòng),,從此以后,,就留下了大家都熟悉的故事“司馬光砸缸”。其實(shí),,關(guān)于司馬光,,還有很多的故事。大家看——(出示)

司馬光生七歲,,凜然如成人,,聞講《左氏春秋》,愛之,,退為家人講,,即了其大旨。自是手不釋書,,至不知饑渴寒暑,。——《宋史·司馬光傳》

(師范讀,,引領(lǐng)學(xué)生朗讀,,大致感悟。)

師:除了今天我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事,,司馬光留下來的其實(shí)還有很多,。比如這本書,(出示《資治通鑒》封面)作者就是司馬光,。今后,,我們可以找來讀讀。下課,。?

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