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月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇一

生：（齊讀課題）月——光——曲——（感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極,，沒有精神。）

師：聽你們讀課題,，我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請(qǐng)你們?cè)賮碜x,，記住,，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔,，讓我們每個(gè)人都在自己甜美的,、積極的聲音中感受到美麗的月光。

生：（再次齊讀課題）月光曲。（狀態(tài)明顯得到改變）

師：我想先來了解一下同學(xué)們的讀書情況,。課文一共有10個(gè)自然段,，請(qǐng)十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子,？哪一次彈奏的是月光曲,？（指名讀書）

（生讀書略）

生：課文中提到了三次彈奏曲子。

師：那么這三次有什么不同呢,？你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的,，第三次也是貝多芬彈的,。

師：能不能使你剛才說的這番話再簡(jiǎn)練一些？

生：第一次是盲姑娘彈的,，第二次和第三次都是貝多芬彈的,。

師：一個(gè)“和”字，一個(gè)“都”字用得恰到好處,，句子的確簡(jiǎn)潔了,。看來比他是從演奏的對(duì)象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的,。有不同的看法嗎,？

生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的,，第二次貝多芬演奏得非常純熟,，第三次是貝多芬現(xiàn)場(chǎng)編的。

師：你的發(fā)現(xiàn)非?？少F,，“現(xiàn)場(chǎng)編的”對(duì)于一個(gè)音樂家來說就叫“即興創(chuàng)作”?！凹磁d”就是對(duì)眼前的景物有所感觸,，有所興致。相對(duì)于第三次的即興創(chuàng)作來說,，前兩次和它還有什么不同呢,？

生：前兩次演奏的曲子原來就有了,。

師：了不起,，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來,，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么,。（師生共同歸納，師板書：斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏同曲 即興成）

師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，可以在書上批注勾劃,。（學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）

生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣牭矫す媚飶椝那?，很好奇,，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子,。

師：聽你這樣說,，我有一個(gè)疑問。貝多芬是個(gè)大音樂家,，他的曲子膾炙人口,、廣為流傳，怎么會(huì)一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢,？

生：因?yàn)樗牭降那邮菙鄶嗬m(xù)續(xù)的,。

師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么？

生：盲姑娘彈奏得不熟練,，因此貝多芬就會(huì)想：“在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn),，誰(shuí)會(huì)彈奏我的曲子呢？而且彈奏得還不熟練,，這是怎么回事呢,？”

師：好奇——這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因，還有嗎,？

生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話,，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情,；而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂,，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。

師：從你們的發(fā)言中,，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋,；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢,？讓我們一起來讀讀這段對(duì)話,，看看我們能夠從中讀懂什么。（出示文字投影,，學(xué)生自由讀）

生：我讀懂了盲姑娘非常懂事,。她哥哥說買不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥,，說自己不過是說說罷了,，來減少哥哥的慚愧之情,。

師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事,，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚,。

生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,，那有多好啊”說明她對(duì)音樂充滿了渴望,。

師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個(gè)愛音樂的姑娘,。

生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難,，因?yàn)樗荒軌驖M足妹妹的要求。我覺得生活對(duì)于他們來說太不公平了,。

師：在窘迫的生活面前,，盲姑娘對(duì)生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴,。在這段對(duì)話中,，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說,，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情,。請(qǐng)你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語(yǔ),，直接讀對(duì)話,，體會(huì)人物的感情。

（練習(xí)完畢,，指名匯報(bào),，教師指導(dǎo)朗讀）

師：我來問問這位姑娘，你是隨便說說嗎,？

生：不是,，但是我必須要這樣說。（為什么,？）因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X,，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會(huì)受不了的,。

師：（面向“哥哥”）你聽到妹妹這樣的表白,，你是怎樣的感受？

生：很欣慰,。

師：課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢,，我想請(qǐng)?jiān)谧拿す媚镎f說你聽了哥哥的話后要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢,？

生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快,，因?yàn)槲也幌胱尭绺鐐?，所以很著急去安慰他,。（生讀課文）

師：你們都同意她的看法嗎,？（學(xué)生點(diǎn)頭）我來讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以,。

（教師范讀）

生：這樣也可以,。因?yàn)樽x出了盲姑娘的無(wú)奈和難過。

生：我也這樣讀可以,，因?yàn)槲衣牫鰜砹嗣す媚锊还庠诎参扛绺?，也表達(dá)出了她自己的傷感。

師：看來不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受,，那么可不可以笑著讀這句話呢,？（學(xué)生面露疑色）你們自己試一試。（學(xué)生練習(xí)讀）

生：（讀文）我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑,，很讓人難過,。

生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。

師：讀到這里,，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了,，這位音樂家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲,。按理說,，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢,？你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎,？

生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟啊,！感情多深啊!您,，您就是貝多芬先生吧！）從盲姑娘的話中,，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬,，說明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再?gòu)椙泳筒皇墙o姑娘彈的,，而是給知音彈的,。

師：你們讀讀這兩句話，有什么不同,？

（彈得多純熟?。「星槎嗌畎?您,，您就是貝多芬先生吧?

彈得多純熟??！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生?。?/p>

生：我認(rèn)為盲姑娘不會(huì)那么肯定的說,，因?yàn)楫吘顾麄兪歉F人，而貝多芬是個(gè)名人,。她怎么也不敢相信貝多芬會(huì)親自到家里給她演奏,。

師：不敢相信就應(yīng)該說“您不是貝多芬”，行嗎,？

生：但是他彈得特別純熟,，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到,。

師：也就是說,，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬,；然而他怎么又會(huì)來到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢,？此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出盲姑娘的心情,，你會(huì)說——

生：又驚又喜

生：驚喜交加

（學(xué)生練習(xí)讀,，讀出驚喜交加的感情）

師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎,？我再給您彈一首曲子吧,！”盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”,，而不是“你”呢,？

生：如果稱呼你，盲姑娘會(huì)覺得別人看不起她,。

師：我跟你說：“你好”,，沒有說“您好”，你會(huì)認(rèn)為我看不起你嗎,？

生：不會(huì)（眾笑）

生：稱呼你就讓人感覺不親切了,。

師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽我讀“你愛聽嗎,？我再給你彈一首吧,！”（語(yǔ)氣很親切）

生：我覺得這樣說表示對(duì)盲姑娘的一種尊敬。因?yàn)樗难劬ο沽?，更需要?jiǎng)e人的安慰,。

生：我想聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮,，但是她那么愛音樂,，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂,，對(duì)于這樣的知音,，貝多芬充滿了敬重。

師：是呀,，我們中國(guó)有這樣一句古話“士為知己者死”,，也有“人生難得一知己,，千古知音最難覓”的說法,，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里,，能夠遇到這樣一個(gè)愛音樂懂音樂的姑娘,，怎能不讓貝多芬感慨萬(wàn)千呢？（板書：感遇知音）說到這里,，我還有一個(gè)疑問,，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了,，是不是顯得他不禮貌?。?/p>

生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來了,，感到不自在,。

師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。

生：我覺得是因?yàn)檫@是一個(gè)音樂家特有的表達(dá)的方式,，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來,。

師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說,，你也是貝多芬的知音,。對(duì)窮兄妹倆的同情，對(duì)盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng),，這時(shí)候……

（學(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭……按起琴鍵來,。”）

師：請(qǐng)你自己再來讀讀這個(gè)自然段,，看看可以讀懂什么,？

生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。

師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容,。

生：這一段寫了大海的變化,，我覺得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜,。

師：如果請(qǐng)你做導(dǎo)演,，給《月光曲》拍一段mtv,，你設(shè)想畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物？為什么,？

生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光,。因?yàn)榇蠛：驮鹿獾淖兓軌虮磉_(dá)貝多芬的心情。

師：看來你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間,、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系,。

生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘,，因?yàn)檫@首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的,。

生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛,。她雖然看不見,，但是她的眼睛里充滿了對(duì)音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶,，透過她的眼睛,，我能夠感受到她純潔、美好的心靈,。

師：你說得真好,！透過你的眼睛，我也看到了你純美的心靈,。

生：我想讓鏡頭更多地對(duì)準(zhǔn)貝多芬,，比如說他的表情的變化，這樣也能說明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭(zhēng),。

師：我認(rèn)為如果把“激烈的斗爭(zhēng)”換成“激動(dòng)的感情”更合適,。

生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因?yàn)榍冁I上下起伏急速地變化,，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化,，而且有特色，畢竟這是一個(gè)關(guān)于鋼琴曲的mtv,。

師：你非常善于思考,，有自己獨(dú)到的見解。

的確,，這一段就像我們共同體會(huì)的這樣,，不光景美，而且人美,、情更美,，你能讀出這種美嗎？（①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌,、恬靜一縷一縷等詞語(yǔ),，重點(diǎn)讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀）

師：課文一開始就說“這是一個(gè)傳說”,，什么叫傳說,？

生：就是民間流傳的的故事，可能是真的,，也可能是假的,。

師：為什么這樣一個(gè)傳說可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么,？

生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個(gè)人的品格,，因?yàn)樗椤z惜勞動(dòng)人們,。

師：他不愧為偉大的人民音樂家,。貝多芬去世已經(jīng)180多年了,，但是他的作品至今盛演不衰,，你們知道都有什么嗎？

生：《歡樂頌》

生：《田園交響曲》

生：《命運(yùn)交響曲》

師：他把美妙的音樂留給了我們,，把美好的人格留給了我們,，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地記住了他。據(jù)我一個(gè)去過歐洲的朋友講,，歐洲的很多國(guó)家,、城市里都有貝多芬的雕像?？磥砣藗兪窃谟貌煌姆绞郊o(jì)念和表達(dá)對(duì)他的熱愛,。

我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續(xù)流傳下去呢,？

生：把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽,。

生：回去之后找來《月光曲》，和好朋友一起欣賞,、分享,。

生：寫一篇讀后感。

師：說到寫讀后感,，也引起了我的思考,。我們能不能把這節(jié)課學(xué)到的東西以及我們的感受用一首小詩(shī)表達(dá)出來呢？

{引導(dǎo)學(xué)生板書連詩(shī)——萊茵河畔斷琴聲,，

彈奏同曲表（真情）,。

感遇知音（窮兄妹），

（寄情于景）即興成。

百年流傳月光曲,，}

注：括號(hào)內(nèi)為學(xué)生填充的內(nèi)容,。

師：最后的一句請(qǐng)你們幾個(gè)人一組合作完成。注意,，盡量押上前面的韻角,。

（學(xué)生三五個(gè)人結(jié)成小組，熱烈討論,，教師參與了幾個(gè)小組的討論,，既有聽取，又有指導(dǎo),，然后組織學(xué)生匯報(bào),。）

生：我們組創(chuàng)作的詩(shī)句是——千古流傳人稱頌。

師：好極了,，一下子就抓住了文章的主旨,。

生：我們創(chuàng)作的詩(shī)句是——名揚(yáng)天下人尊敬。

師：一個(gè)真正的藝術(shù)家應(yīng)該是德藝雙馨的,，這一點(diǎn)貝多芬做到了,。

生：熱愛人民獲好評(píng)。

師：心中有人民的藝術(shù)家,，人民也會(huì)永遠(yuǎn)記住他,。

生：流傳至今久不衰。

師：“不衰”這個(gè)詞語(yǔ)意思使用很準(zhǔn)確,，但是不夠押韻,，誰(shuí)能夠幫他略作改動(dòng)？生：流傳至今揚(yáng)美名,。

師：就讓我們永遠(yuǎn)記住《月光曲》,，永遠(yuǎn)記住這個(gè)美麗,、動(dòng)人的傳說,，永遠(yuǎn)記住這個(gè)偉大的名字——貝多芬。下課,。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇二

一,、復(fù)習(xí)入課,。

師：大家好！

生：老師好,。

師：同學(xué)們,，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位德藝雙馨的藝術(shù)家,，我們知道了一個(gè)美麗的傳說,，我們了解了一首曲子產(chǎn)生的經(jīng)過,，這首曲子就是傳世名曲——《月光曲》。（師板書課題）

師：來讀課題

生：月—光—曲

二,、直入重點(diǎn),，感受《月光曲》。

師：盲姑娘兄妹是“月光曲”最初的聽眾,，貝多芬的琴聲將他們引到了怎樣的意境里,？文章哪個(gè)自然段告訴了我們？

（生思考）

師：第幾自然段,？大聲地告訴老師,。

生：第九自然段。

師：請(qǐng)自由地讀一讀第九自然段課文,。想一想哪些是寫兄妹倆聽琴的事實(shí),，哪些是寫兄妹倆因琴聲展開的聯(lián)想，用不同的符號(hào)畫出來,。自由讀,！

（生自由讀第九自然段）

師：文章中哪些是事實(shí)描寫？

生：文章的事實(shí)描寫有：皮鞋匠看看妹妹,，月光正照在她那恬靜的臉上,，照著她睜得大大的眼睛。

師：還有嗎,？你說,。

生：皮鞋匠靜靜地聽著。

師：哪些是兄妹倆因聽琴而產(chǎn)生的聯(lián)想,？

生：他好像面對(duì)著大海，月光正從水天相接的地方升起來,。微波粼粼的海面上,，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高,，穿過一縷一縷輕紗似的微云,。忽然，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪,。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……

師：還有沒有聯(lián)想的內(nèi)容,？

生：她仿佛也看到了,，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海,。

師：同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候,，一定要讀清楚,。剛才同學(xué)在讀的時(shí)候“穿過一縷一縷輕紗似的微云”的“似的”這是個(gè)多音字，在這里讀“shì de”,，我們同學(xué)們讀得很準(zhǔn),。

師：皮鞋匠聽到了琴聲，好像看到了什么,？想一想,。

（生思考后回答）

生：他好像面對(duì)著大海，月光正從水天相接的地方升起來,。微波粼粼的海面上,，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高,，穿過一縷一縷輕紗似的微云,。忽然，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪,。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……

師：皮鞋匠看到了大海,，看到了月亮,。皮鞋匠的聯(lián)想描繪了哪幾個(gè)畫面？

生：描寫了三個(gè)畫面,，一是他好像面對(duì)著大海月亮正從水天相接的地方升起來,，第二個(gè)是“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”,，第三個(gè)是“忽然,，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪,。被月光照得雪亮的浪花,，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”

師：描繪了幾個(gè)畫面？

生齊：三個(gè)畫面

師：月亮從水天相接的地方升起來

師：月亮越升越高

師：月光照亮了浪花

（師相應(yīng)板書）

師：來看這三幅畫面,。月亮正從水天相接的地方升起來,。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光,。月亮越升越高,，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然,，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……請(qǐng)你來當(dāng)一回作曲家,，根據(jù)剛才三個(gè)畫面,，想一想《月光曲》的旋律分幾種。大屏幕上有四組詞語(yǔ),，我們可以借鑒一下,？

師：旋律是怎樣變化的？

生：先是“剛健——明快”,，再“輕柔——舒緩”是,，接著就是“高昂——激蕩”

師：還有沒有不一樣的了？

生：首先是“輕柔——舒緩”,，再是“高昂——激蕩”

師：同學(xué)們同意誰(shuí)的意見,？

師：首先是輕柔——舒緩，接著是高昂——激蕩,。再思考一下,。你說。

生：首先是低沉——憂傷,，再是高昂——激蕩

師：我們還要仔細(xì)地讀一讀,，《月光曲》的旋律，你來說,！

生：先是：輕柔——舒緩,，然后是剛健——明快

師：接著是？

生：高昂——激蕩

師：好,，高昂——激蕩,，老師也同意你的觀點(diǎn)

師：先是“輕柔——舒緩”接著是“剛健——明快”，再是“高昂——激蕩”

師：一起來欣賞一首優(yōu)美的《月光曲》

（課件播放《月光曲》）

師引讀：貝多芬美妙的音樂真讓人陶醉了,，我們?cè)倩氐轿闹?，皮鞋匠的妹妹正陶醉在這美妙的琴聲中，皮鞋匠看到妹妹

生：月光正照在她那恬靜的臉上,，照著她睜得大大的眼睛,，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象,，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

師：皮鞋匠為什么要這樣想象,？

生：因?yàn)槠ば晨吹矫妹冒蜒劬Ρ牭么蟠蟮?，所以想象出妹妹也看到這個(gè)景象了。

生：因?yàn)槠ば趁妹玫纳袂橹档猛?/p>

師：怎樣的神情,？

生：因?yàn)槠ば硰拿妹脤Ｗ⒌难凵裰锌闯隽说?/p>

師：你真會(huì)讀書,！皮鞋匠從妹妹的表情想象到了妹妹也看到了，看到了他出來也沒看到的景象：月光照耀下波濤洶涌的大海,！同學(xué)們,，用你的情融入你的心一起來讀一讀第九自然段的課文,。老師為你們配上音樂，讓你們?cè)谝魳分斜M情地朗讀,。開始,。

（師生配樂齊讀第九自然段）

師：還想讀嗎？

生：想

師：和老師一起再讀讀讀

（師生再讀）

三,、運(yùn)用遷移,，學(xué)會(huì)聯(lián)想

師：一個(gè)秋天的月夜，貝多芬走進(jìn)簡(jiǎn)陋低級(jí)的茅屋,，為兄妹彈了一首美妙的樂曲,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人的同情，這個(gè)傳說本身也是一首優(yōu)美的“月光曲”,。這個(gè)傳說之所以這么動(dòng)人,，這么富有美感，從文章的文字中可以感受出來,。像這樣在事物的描寫中恰當(dāng)?shù)丶尤肼?lián)想,，使文章的內(nèi)容更生動(dòng)了，表達(dá)的情感更深刻了,，還記得這段文字嗎,？它就是我們以前所學(xué)的課文，那篇課文,？

生：出自《荷花》

師：出自我們?nèi)昙?jí)課文《荷花》,。對(duì)事物的聯(lián)想描寫，在三年級(jí)的課文里就出現(xiàn)了,。我們一起來美美地讀這段話,，生齊讀：忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳,，站在陽(yáng)光里,。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng),。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈,。風(fēng)過了,，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

師：許多的事物可以使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,，正是這些豐富的聯(lián)想,，加深了我們對(duì)文章的理解和感受。自由地讀一讀這兩段文字,，想想哪些是作者的聯(lián)想,？

（生自由讀文）

師：我們來看看哪些是作者的聯(lián)想？

（生交流,，讀句子：我仿佛融入了自然,，融入了遠(yuǎn)古，融入了亦真亦幻的童話世界,，我仿佛聽到了清澈的河水里游魚在竊竊私語(yǔ),；我仿佛看到了會(huì)意的春風(fēng)把河邊點(diǎn)綴的五彩繽紛……）

師：我們請(qǐng)班上的男女生合作一次，男生讀前面的內(nèi)容,，女生讀后面的聯(lián)想部分,。

（分男女生讀）

師：如果男生的聲音在大一些就好了，我請(qǐng)一個(gè)男生來讀第二段,。

生1：樂聲中,，眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿,，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝,，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長(zhǎng)嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動(dòng)……

師：還有誰(shuí)再讀,？你來,。

生2：樂聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景,，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿,，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長(zhǎng)嘯,，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動(dòng)……

師：這一段中,，哪些是作者的聯(lián)想？

生：我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿,，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝,，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長(zhǎng)嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動(dòng)……

師：坐下,！還有前面“眼前出現(xiàn)了神奇的海景”,，這是不是聯(lián)想？這也是作者的聯(lián)想,。

師：在樂聲中，劉再富看到了許多神奇的海景,，在這里作者是用了省略號(hào),，在這里我們一起來想象,，作者想到哪些？

生：我們看到了那滔天般巨浪如一條長(zhǎng)龍龍行天空,。

生：我仿佛看到了一群活潑可愛的藍(lán)精靈在大海上舞蹈,。

生：我仿佛看到了魚兒在水中歡歌跳舞。

生：我仿佛看了七仙女從海的這邊飛到海的那邊,，舞動(dòng)著她們的彩帶,，劃出了一道美麗的彩虹。

師：多美,，我們一起來美美地讀課文

（生讀）

師：大自然的聲音總讓人浮想聯(lián)翩,，我們一起來讀郭風(fēng)散文《我聽見小提琴的聲音》?？焖俚亻喿x課文,，劃出文中的聯(lián)想。

（生讀文,，找句子）

師：文章中,，哪些是作者的聯(lián)想？

生：一會(huì)兒聽來,，感到那琴聲,，好像是一陣細(xì)雨打在竹林里的聲音傳來了

師：還有嗎？

生：一會(huì)兒聽來,，感到那琴聲,，好像是泉水從山谷里流到溪中來了。

師：很好,，還有沒有聯(lián)想的內(nèi)容,？

生：有時(shí)聽來，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌,，拉著一支伴奏曲,。

師：還有嗎？

生：我一邊聽著一邊想,，這小提琴的演奏聲,，是從那草叢的村莊里，一座露天的音樂廳里傳來的吧,？那村莊里,，今晚真的在那音樂廳里開一個(gè)月光音樂會(huì)么？這小提琴真的是那位少年音樂家蟋蟀演奏的么,？一定有好多好多的孩子來聽演奏吧,？

師：還有沒有？在最后一個(gè)自然段里有沒有？

生：聽啊,，那草叢的村莊里傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲,；看啊，天上一個(gè)扁圓的,、黃色的月亮,，也在悄聲地聽著，把一大片清光灑到那個(gè)草叢的村莊里了,。

師：聽著蟋蟀的叫聲,，作者感覺那是小提琴的聲音，心靈的感動(dòng),，寫下了一段優(yōu)美的文字,。咱們也來聽聽大自然的聲音。

（播放音樂,，學(xué)生欣賞）

師：現(xiàn)在請(qǐng)拿起手中的筆,，寫下你們的感受。希望我們的同學(xué)能夠巧妙運(yùn)用聯(lián)想,、想象給自己的文章增色,、添彩。

（生小練筆,，師巡視指導(dǎo)）

師：寫好沒有,？誰(shuí)來讀讀自己寫的片段。

生1：我認(rèn)為這首《森林狂想曲》給我們描寫出了這樣一個(gè)畫面：小狗正對(duì)著幾只蟋蟀汪汪大叫,，幾只小鳥站在枝頭唱著女高音,，溪水里，青蛙和響尾蛇正在緊隨它們跳躍

生2：我仿佛走進(jìn)一片樹林,，樹上的鳥兒真多呀,，有黃鸝、彩鈴,、畫眉,，數(shù)都數(shù)不清，仿佛百鳥之神把天下所有的鳥都集中這里來開演講會(huì)似的,，它們有時(shí)不約而同地來一段旋律整裝齊鳴,，有時(shí)又雜亂無(wú)章各種聲響，還有互相對(duì)答,，爭(zhēng)相上演著一段優(yōu)美的舞蹈,。

……

四、課堂小結(jié),，課外延伸,。

師：推薦讀物《聯(lián)想與想象》課外閱讀，期待課后交流。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇三

一,、談話導(dǎo)入揭示課題

師：貝多芬,，你知道這個(gè)人嗎？

板書：

貝多芬

生：知道,。

師：誰(shuí)能來介紹一下。

生：他是德國(guó)著名的音樂家,。

師：你是怎么知道的,？

生：是從書中讀到的。

二,、初讀課文落實(shí)字詞整體感知

師：一百多年前他就已經(jīng)享譽(yù)世界,，現(xiàn)在他的音樂仍然被人所熟知。今天我們就來學(xué)習(xí)月光曲,，講的就是貝多芬的傳說,，那么究竟講了一個(gè)什么故事？就請(qǐng)同學(xué)們借助拼音,，把課文讀通順借助課題想一想,，課文寫了一件什么事？

生：自讀課文,。

師：第2個(gè)問題,，有點(diǎn)難，那就說明讀書的遍數(shù)還不夠多,，那怎么辦呢,？繼續(xù)讀

師：誰(shuí)來說說我們的課文講了一個(gè)什么故事？

生：講了一件有一年秋天,，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽到一位盲姑娘彈他的曲子,，于是他走進(jìn)去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子,，就是月光曲,。

師：說了時(shí)間、地點(diǎn),、人物,，起因，還用上了課題,，不錯(cuò),，可大家有沒有發(fā)現(xiàn)他說得好象有點(diǎn)太（羅嗦）。

師：再請(qǐng)一位,。

生2：一年秋天,，貝多芬在萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創(chuàng)作了《月光曲》。

師：這位同學(xué)就說得十分簡(jiǎn)略,，我發(fā)現(xiàn)大家說的時(shí)候,，都用到了這2個(gè)詞語(yǔ)。

（板書幾個(gè)詞語(yǔ),。）

師：你能用上課題,，再用上這4個(gè)詞語(yǔ)來說說主要內(nèi)容嗎？

生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說有一年,，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步,，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進(jìn)去為他們彈剛才的曲子,，后又彈了一首曲子,，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲,。

師：說的很好,，當(dāng)我們概括課文的主要內(nèi)容的時(shí)候就可以借助課題，借助中心詞,。

三,、再讀課文自讀自悟感情朗讀

師：月光曲是著名的鋼琴曲，當(dāng)我們聽一個(gè)曲子的時(shí)候,，就該理解它的,。

生：旋律。

師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲,，讀讀這段話,，看看它向我們展示了幾幅畫面。

生1：2個(gè)畫面,，第一個(gè)畫面是那時(shí)大海很寧?kù)o,；第二個(gè)畫面是海面刮起大風(fēng)，很不平靜,。

師：既然是月光曲,，那就可以從月光入手，誰(shuí)再來說說看,。

生2：月亮從水面上升起,，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高,，海面上刮起大浪,，一個(gè)邊一個(gè)涌上岸。

師：如果你用剛才學(xué)過的文字給這3幅畫配上的話,，第一幅該用哪一段文字,？

（出示圖,。）

生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上,，霎時(shí)間撒滿銀光,。

（讀。）

師：第2幅畫呢,？

生2：略,。

師：第3幅畫當(dāng)然就是……

生3：略。

師：3幅畫面已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了,，用這一段中的詞語(yǔ)來概括這三幅畫第一個(gè)畫面,。

生1：可以用“微波粼粼”。

師：是“微波粼粼”嗎,？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好,？

生1：升起來,。

第二個(gè)畫面。

生2：越升越高,。

第三個(gè)畫面,。

生3：照。

師：就一個(gè)詞語(yǔ),？

生3：照得雪亮,。

師：可以概括了嗎？

生4：涌過來,。

師：同學(xué)們可能被我誤導(dǎo)了,。……這時(shí),，除了月光,，還有什么？

生5：卷起了巨浪,。

師：刮起了大風(fēng),。

然后板書：

大風(fēng)巨浪

師：三幅畫已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，再讀這一段話,。

生1：讀得不太通順,。

師：他有沒有把課文讀正確，流利,，希望你繼續(xù)努力,。大家一起來讀一讀。

師：這么美的月光曲,，大家讀得不怎么樣,，無(wú)論是我,，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢,？我們來看看圖片,。

師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來,，而且是那么晶亮,，此時(shí)的大海是多么平靜，多么優(yōu)美??！該怎么讀呢？自己試試看,。

生：自由讀,。

師：哪位同學(xué)愿意試，這位同學(xué),。

生1：讀得比較輕,。

師：我感覺到了這是平靜的大海。

師：誰(shuí)還想試,？

生2：讀得較有感情,。

師：此時(shí)貝多芬在琴邊，他會(huì)輕輕地?fù)徇^琴鍵,，速度會(huì)比較慢,。此時(shí)的月光會(huì)在什么地方？在波光粼粼的大海上??！在一望無(wú)垠的大海上。

生：齊讀,。

師：能聽我來讀讀看嗎,？

（師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀了霎時(shí)間灑滿了大海。）

生：再次齊讀,。

師：多美的月光?。〉?幅畫面呢,？說天空中有飛云,，是怎樣的？

生：是淡淡的云,。

生2：是薄薄的云,。

師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭,，所以月光時(shí)明時(shí)暗……

生：齊讀,。

師：最后一幅,，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個(gè)詞語(yǔ),。

生1：波濤洶涌”,。

生：自讀。

師：誰(shuí)來試試看,？

生1：讀得較平淡,。

師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時(shí)如果貝多芬坐在鋼琴旁,，他會(huì)飛快地彈奏,，身體也會(huì)不由自主地?fù)u晃。誰(shuí)能讀出這樣的感受,？

生1：讀得結(jié)結(jié)巴巴,。

師：他太激動(dòng)了，連話也說不清楚了,。大家自己再試著讀一讀,。

生：齊讀。

師：此時(shí)的月光在哪里,？

生：在雪亮的浪花上。

師：這浪花怎么樣,？一個(gè)連著一個(gè),，所有的快樂都迸發(fā)出來，所有的激情都涌現(xiàn)出來,！

師：該怎樣讀,？

生：自由練讀。

生：齊讀,。

師：這就是貝多芬的月光曲,，他既給我們帶來柔和的美，也給我們帶來壯闊的美,，既讓我們欣賞了平靜的大海,，也讓我們領(lǐng)略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀,。

生：再讀這段話,。

師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來的？

師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動(dòng)呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,，劃出理由。

師：如果你覺得一個(gè)人有困難,，可以和你的同桌,，和4人小組輕輕地交流,。

師：我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)劃了描寫環(huán)境的句子，我請(qǐng)哪位同學(xué)來說一說,。

生：讀句子,。

師：說說你的體會(huì)。

生：我覺得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂,。

師：你怎么光聽到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲,，就知道她對(duì)貝多芬十分熱愛呢？

生：不做聲,。

師：如果你在很遠(yuǎn)的地方聽到別人在誦讀自己的作品,，你會(huì)感覺怎么樣？

師：很抱歉,，時(shí)間關(guān)系,，我們今天就先上到這里，希望有機(jī)會(huì)的話還能和大家一起來探討貝多芬創(chuàng)作的動(dòng)機(jī),。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇四

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：初步理解月光曲,。

2.過程與方法目標(biāo)：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個(gè)同情,、熱愛人民的音樂家,。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生能抓住重點(diǎn)段，想象文中所描繪的景象,，體會(huì)文中所表達(dá)的情感,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1. 了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個(gè)同情,、熱愛人民的音樂家,。

2. 使學(xué)生能抓住重點(diǎn)段，想象文中所描繪的景象,，體會(huì)文中所表達(dá)的情感,。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1、談話導(dǎo)入：

美好的音樂可以使我們的心靈受到美的熏陶和啟迪,，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《月光曲》去感受音樂的魅力,。

師：同學(xué)們，你們聽說過貝多芬嗎,？你對(duì)貝多芬有哪些了解?

生：自由談,。

總結(jié)：貝多芬是德國(guó)的大音樂家，他的傳世作品有許多,，其中有一首非常的曲子叫《月光曲》,，關(guān)于這首曲子的譜成有一個(gè)動(dòng)人的故事,，今天，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事,，了解這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來的,。

（二）推進(jìn)新課

1、前提測(cè)評(píng):

（1）我會(huì)讀:

貝多芬 入場(chǎng)券 激動(dòng) 烏云

仿佛 微波粼粼 安詳

（2）本文主要寫了一件什么事?

2,、品讀課文,，感受貝多芬的人民性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：自由讀2----7自然段,，然后思考一下問題,。

（1）貝多芬在旅行途中經(jīng)過小鎮(zhèn)時(shí)聽到了什么？是怎樣做的,？他為什么這樣做,？

然后出示窮兄妹倆的對(duì)話，讓學(xué)生分角色朗讀,，感悟盲姑娘對(duì)音樂對(duì)生活的熱愛,，引起了貝多芬的同情。

①盲不娘說：“這首曲子真難彈 ??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住,，該怎樣彈,，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈得，哪有多好?。　?/p>

②哥哥說：“是??！可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，等我所作幾雙皮鞋,，多掙點(diǎn)錢,，一定給你買一張票?！?/p>

③盲姑娘說：“哥哥,，你別難過，我不過隨便說說罷了,。我會(huì)談好這首曲子的,。”

（2）貝多芬彈完一曲后,，盲姑娘是怎樣說的?貝多芬的感受是什么?于是他又做出了怎樣的決定,？

為了讓學(xué)生明白貝多再一次彈曲原因,，師出示下面重點(diǎn)句子讓學(xué)生再次品讀。

盲姑娘聽得入了神,，一曲彈完,，她激動(dòng)的說：“彈的多純熟啊,！感情多深?。∧?，您就是貝多芬先生吧,？

3、精讀感悟,。

自學(xué)內(nèi)容：8—10然段,。

（1）貝多芬為盲姑娘演奏第二個(gè)曲子時(shí)，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣,？

（2）聽著琴聲皮鞋匠眼前呈現(xiàn)出怎樣的景象?

（3）想一想《月光曲》 的旋律有什么變化,？

（4）貝多芬為什么能夠創(chuàng)作出這么美妙的《月光曲》

出示“月亮出升、越升越高,，穿過微云,、刮起大風(fēng)”圖片及音樂伴奏，讓學(xué)生在情境中邊讀邊感受《月光曲》的內(nèi)容,、意境,、旋律。

4,、齊讀結(jié)尾段：

這一段讓你明白了什么,？

（三）課堂小結(jié)：

貝多芬悄然而來，悄然而去,，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛,，一次美的藝術(shù)享受，給自己的藝術(shù)創(chuàng)作帶來了一次意外的收獲,，,。本文通過記敘貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事，表現(xiàn)了這位偉大的音樂家對(duì)窮苦人民的同情,，以及他在音樂方面所具有卓越才華,。

（四）布置作業(yè)

1、按課文內(nèi)容填空,。

他好像面對(duì)著大海,，月亮正從（ ）地方升起來，（ ）的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光,。月亮越升越高,，穿過（ ）輕紗似的薄云。

2,、課文《月光曲》通過記敘（ ）的故事,，表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮苦人民的（ ）和音樂的（ ）。

3,、文中的貝多芬給你留下了怎樣的印象,？

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇五

【浙江省奉化市江口中心小學(xué)張麗超】

〖淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂如何激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的朗讀環(huán)境，有利于激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·用電教手段創(chuàng)設(shè)情境,，可以激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·創(chuàng)設(shè)音樂情境,，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣〗

創(chuàng)設(shè)音樂情境，就是指教師在朗讀教學(xué)過程中運(yùn)用各種音樂素材,，讓學(xué)生在音樂的感染之下,，在頭腦中，自動(dòng)生成活畫面,，產(chǎn)生相應(yīng)的情境,。這樣，有助于學(xué)生更加深刻地理解文本所要傳達(dá)的內(nèi)蘊(yùn),，有助于學(xué)生更加動(dòng)情地朗讀,。

運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)朗讀情境，按選擇時(shí)間點(diǎn)的不同,，筆者將其劃分成課前音樂創(chuàng)設(shè)情境,，朗讀前音樂創(chuàng)設(shè)情境和朗讀中音樂創(chuàng)設(shè)情境。

一節(jié)課開始前或朗讀前,，先播放一段有關(guān)的樂曲或歌曲,，能讓學(xué)生充分地感受課文的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,，能把學(xué)生帶入這節(jié)課所描述的情境中去,，能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊,。而朗讀時(shí)播放音樂，也就是常說的配樂朗讀,，是學(xué)生在朗讀時(shí)通過文字與音樂的雙重刺激,，在一次次中進(jìn)入朗讀的高潮。

當(dāng)然教師除了考慮播放音樂的時(shí)間外,，還需考慮選擇怎樣的音樂,。不同的文本，比方說很枯燥的現(xiàn)代詩(shī)歌，難懂的文言文,，還有只可意會(huì),，不可言傳的文本，都可以使用音樂這一媒體,，不過在選用時(shí),，要注意應(yīng)該選擇怎樣的音樂適合。如果一個(gè)教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí),，播放一段節(jié)奏感很強(qiáng)的英文歌曲,，那么學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)是怎樣？因此,，音樂的選擇應(yīng)該考慮文本的特點(diǎn),，就像古詩(shī)，應(yīng)該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂,。在這里,，音樂的選擇應(yīng)該與古詩(shī)一樣具有中國(guó)特色。

我看到過這樣一個(gè)案例,，是一位年輕教師執(zhí)教的《月光曲》,。他對(duì)整節(jié)課的安排很有意思，他將音樂與教學(xué)很好地融合在一起,。這位教師首先讓學(xué)生聆聽音樂,，感受意境,。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起,，學(xué)生的思緒在音樂的海洋里暢游、感受,。緊接著是讓學(xué)生邊聽邊畫,，表現(xiàn)意境,。當(dāng)美妙的旋律再次響起的時(shí)候，學(xué)生把剛剛聽音樂,，發(fā)自內(nèi)心的感受用作畫表示出來,。之后就是朗讀品味，融入意境,。當(dāng)然,，在朗讀中，還是選用了音樂這種形式,。

這位執(zhí)教者這樣的安排,，正是運(yùn)用動(dòng)聽的旋律，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。這篇文本本身的課題就是《月光曲》,，寫的就是貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的傳說。教師就可以很自然地讓學(xué)生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化,，從而渲染了課堂氣氛,。唐·霍杰斯說過：“沒有其他東西能夠像音樂那樣激活人腦的那么多部位?！钡拇_,，音樂，能夠愉悅學(xué)生的身心,，激發(fā)學(xué)生身上的每個(gè)細(xì)胞,。這位教師就是本著這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生享受了一次又一次的“月光沐浴”,，使他們置身于情境之中,，讓學(xué)生直觀、具體地感受,。在教學(xué)中,，教師安排學(xué)生多次聆聽《月光奏鳴曲》，意在讓學(xué)生感受,。,，這位老師在《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的動(dòng)情朗讀與教師選用的動(dòng)聽旋律完美融合在一起,，將課本中原本呆板的字眼,，一個(gè)個(gè)都變成鮮活的了，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣也在這之中激發(fā)了,。

【浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)許麗妹】

〖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性思考·課堂評(píng)價(jià)：是“賞識(shí)激勵(lì)”還是“隨意捧殺”〗

新理念呼喚激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，然而，很多老師對(duì)“激勵(lì)性”的“正面引導(dǎo)”理解很模糊,，以至于濫用表?yè)P(yáng),，過度褒揚(yáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹,，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使學(xué)生心態(tài)浮燥,，以至容不得批評(píng)，經(jīng)不起挫折,。

有一位老師在教學(xué)《月光曲》時(shí),，讓學(xué)生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的,?！崩蠋熖崾镜溃骸斑@個(gè)句子蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，你能運(yùn)用你的朗讀來把它表達(dá)出來嗎,？”

然后請(qǐng)學(xué)生朗讀展示，第一位學(xué)生聲音讀得低而緩慢，老師聽后說：“這是個(gè)憂郁的貝多芬,?！闭?qǐng)第二位學(xué)生讀，讀得也不怎么樣,，老師評(píng)：“心事重重的貝多芬,。”第三位學(xué)生讀得較快,，老師接著說：“非常急切的貝多芬,，聽你的朗讀讓人感覺到貝多芬真誠(chéng)跳動(dòng)的心?！钡谒奈粚W(xué)生讀得很投入,，老師說：“我仿佛看到貝多芬眼眶都濕了?！钡谖逦粚W(xué)生讀得不緊不慢,，老師說：“平靜的下面隱藏著一顆不平靜的心?！薄?/p>

這位教師的評(píng)價(jià)功夫,，不可謂不深。學(xué)生奇腔怪調(diào),、生熟不一的朗讀,，他竟然都能找出一些詞語(yǔ)煞有介事地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且看起來又似乎那么地與文本聯(lián)系緊密,，真是令人拍案叫絕,！可轉(zhuǎn)念一想，教師如此多變的評(píng)價(jià),，固然能給學(xué)生帶來一時(shí)的激勵(lì)和新鮮感,。但給學(xué)生留下的印象卻可能是，課文不管怎么讀,，都是可以的,，反正老師會(huì)表?yè)P(yáng)我。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)又會(huì)有什么幫助呢,？

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種即時(shí)性評(píng)價(jià),，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無(wú)心,，聽者有意,，實(shí)踐證明，有時(shí)教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響,。因此,，教師要有角色意識(shí),，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性,，盡可能具體地指出學(xué)生的表現(xiàn)到底好在哪里,，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,。

【浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué)陸海泉】

〖多元智能在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究·課題研究策略·運(yùn)用各類音樂元素開發(fā)音樂旋律智能〗

人類自從有了語(yǔ)言就有了歌唱,，自古就有詩(shī)歌不分家之說。文本與各種音樂元素合理結(jié)合在一起,，可以提升各自的內(nèi)涵,。因此，在閱讀教學(xué)中我們可以穿插各類音樂元素,，為我們服務(wù),，從而開發(fā)學(xué)生的音樂旋律智能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,、加深閱讀理解,。如詩(shī)歌打節(jié)拍；指導(dǎo)學(xué)生說話,、朗讀的節(jié)奏感,；配樂朗讀；為標(biāo)點(diǎn)做音樂助記符等,。比如在學(xué)習(xí)第十一冊(cè)的《月光曲》一文,，我們?cè)谥v授皮鞋匠和盲姑娘聽到的《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，可以播放貝多芬的《月光曲》,，讓學(xué)生自己來感受這一經(jīng)典的鋼琴奏鳴曲,，這樣，學(xué)生雖然聽不懂《月光曲》到底好不好,，但至少他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文特別是閱讀這部分內(nèi)容充滿極大的興趣,，如此，學(xué)生也會(huì)充滿激情地去朗讀課文,。

【湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué)范從喜】

〖運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談·情景導(dǎo)下,，激發(fā)興趣〗

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉,。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課,，能通過情景畫面，以情激趣,，全方位,、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),。情景導(dǎo)入的方法很多,，如情景導(dǎo)入,，懸念引入，設(shè)問引入,，圖畫引入,，音樂引入，表演引入等,。

我在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂引入和情景導(dǎo)入相結(jié)合的方法,。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》,。隨著音樂旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海,，月亮正從水天相接的地方升起來,。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光,。月亮越升越高,，穿過一縷一縷輕沙似的微云。忽然,，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……放完音樂,，我趕緊問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好,！”“是誰(shuí)創(chuàng)作的呢,？”“貝多芬?！薄扒拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢,？作者貝多芬先生是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎,？”這樣的情景和設(shè)問引入,，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣,，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來,。

【江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)嚴(yán)慧】

〖倡導(dǎo)綠色作文·抓住宣泄的時(shí)機(jī),，反映個(gè)性化的生活〗

星期天布置學(xué)生寫周記，這是許多老師常用的方法,。確實(shí),，在平時(shí)加強(qiáng)練筆,，寫一寫最近發(fā)生的事，也是作文訓(xùn)練一種很不錯(cuò)的方式,。然而我們似乎都忽略了一個(gè)寫作的時(shí)機(jī)問題,。前文已談過，作文是學(xué)生表露自己喜怒哀樂的一種方式,，如同畫家創(chuàng)作一幅畫,，音樂家創(chuàng)作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成,，這就是激情,。因此，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生,，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要,，在他們有話要說、有情要抒,、有事要敘,、有理要講的時(shí)候，隨時(shí)提起筆來,。傳說中貝多芬創(chuàng)作《月光曲》也正是對(duì)盲人兄妹飽含激情的狀態(tài)下,，即興演奏后飛奔回客店記錄下來。請(qǐng)注意這個(gè)“飛奔”,，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話,，《月光曲》也許早就變味了。

【陜西省商絡(luò)市鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)安縣青銅小學(xué)何明華】

〖朗讀教學(xué),，魅力非凡·思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對(duì)策·身臨其境的配樂朗讀〗

音樂,，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類型的課文,，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀,，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí),，邊讀課文,，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中,，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動(dòng),，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然,，聲中融景,，景隨聲出，這樣,，不但提高了朗讀水平,，誘發(fā)了靈感,，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

【江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué)康健華】

〖語(yǔ)文課堂活力的釋放·注重學(xué)生的情感體驗(yàn),，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍·老師情感的渲染〗

知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力,，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象,，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn),，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí),，一上課,，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂曲聲中,，我深沉的說道：“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,，如果我做到這一些該是多么幸福,。’他一生譜寫許多著名的曲子,。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子,，便是其中的一首，叫《月光曲》,。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢,？這還有一個(gè)美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞,，老師的激情表達(dá),，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂,。

【浙江省奉化市居敬小學(xué)毛亞青】

〖用兒童的眼光來解讀教材·用童心的感受體驗(yàn)情感〗

課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視重視人文色彩,。這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體,。只有挖掘課文,，把情感點(diǎn)化出來，展示在語(yǔ)文課堂之中,，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程情趣盎然,。小學(xué)語(yǔ)文教材中以“露”筆敘事寫景,，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的,，我們教師既要善于體味“露”筆的情感,，又要善于挖掘“含”著的情感,。

閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘,，被其對(duì)音樂的熱愛所感動(dòng),，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對(duì)貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過盲姑娘的想像來完成的,，貝多芬感情的變化也正是寓于其中,。學(xué)生由于社會(huì)閱歷少，對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度,。于是,，如果解讀時(shí)想到要采取一邊讓學(xué)生欣賞音樂的教學(xué)策略帶進(jìn)課堂，一邊靜思,、想像,。“同學(xué)們,，你看到了什么,？”“老師，我看到了月亮緩緩升起,，鉆破了輕紗,。”“老師,，我看到了月亮鉆進(jìn)了云層,，聽到了大海上風(fēng)吼浪涌?！薄袄蠋?，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮,?！薄拔铱闯隽素惗喾姨?dòng)了?！薄绻虒W(xué)中能做到這樣,，學(xué)生就能親身感受到他對(duì)貧苦人民的同情和熱愛。

【福建省南安市琉塘中心小學(xué)戴偉昌】

〖閱讀教學(xué)中的激情與誘導(dǎo)·馳情其中〗

在學(xué)生了解文中大意后,，讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫中,，使課文中的情感與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,。這就需要教師善于進(jìn)行誘導(dǎo),，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”,，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn),，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時(shí),，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》,，理解作者巧妙的用筆,，我以《月光曲》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文,，并隨著課文內(nèi)容的變化,，及時(shí)貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生提供一個(gè)鮮明的馳騁想象的空間,。接著讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去理解每一個(gè)畫面的特點(diǎn),。如第一個(gè)畫面，學(xué)生提供“微波粼粼”一詞,，表明這時(shí)的大海是平靜的,，夜是靜謐的。從月亮升起,，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》,，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么,，這時(shí)的音樂會(huì)是怎樣的呢,？學(xué)生反復(fù)讀想，馳騁想象,，他們紛紛得出：這時(shí)的音樂應(yīng)該是十分優(yōu)美,、舒緩，而又輕微低沉的,。學(xué)生帶著興奮而又好奇的語(yǔ)氣說出自己的發(fā)現(xiàn),，他們?cè)诘却蠋煹脑u(píng)議。然而我并沒有立即作結(jié)論,，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段,，學(xué)生聽后，立即露出了驚喜的表情,，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ@喜,！我又鼓勵(lì)他們：你們能不能在讀課文時(shí)朗讀出這種感覺來呢？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試,。在不斷讀和評(píng)議中,，學(xué)生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個(gè)畫面,，我放手讓他們自己去體會(huì),，感受。由于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂和圖畫,，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮,，學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅,、輕盈和熱情,、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起,，我為他們對(duì)音樂的理解和想象力而驚喜,。他們被作者創(chuàng)作出來的情感世界深深地吸引住了！最后,，他們聽著音樂看著圖畫,，隨著音樂創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述課文，神情投入,，老師也被感染了,。因?yàn)檫@樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”,，學(xué)生也輕而易舉地理解了,。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家,，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂,，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)崇高理想的追求,，對(duì)美好事物的向往之情,。讓學(xué)生馳情其中，會(huì)收到意想不到的好效果,。

【福建省南安市豐溪小學(xué)夏真?！?/p>

〖“多讀”是語(yǔ)文教學(xué)的精髓·沒抓住精華部分讀〗

課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同,。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾,、漫無(wú)目的,、一遍又一遍地讀,。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀,，讓學(xué)生閉著眼睛,，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中,，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容,，取得事半功倍的效果。

【福建省南安市琉塘中心小學(xué)侯秋云】

〖淺談開放式作文教學(xué)·開放“目標(biāo)和內(nèi)容”·開放內(nèi)容·向其他學(xué)科開放〗

藝術(shù)是相通的,，其他學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源,，將寫作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合能起事半功倍的功效。結(jié)合美術(shù)學(xué)科,，如低年級(jí)記繪畫日記,，中年級(jí)可以創(chuàng)作連環(huán)畫，高年級(jí)編輯作文小報(bào),；結(jié)合音樂學(xué)科,，可以上一堂音樂作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽著貝多芬的《月光曲》產(chǎn)生美妙的幻想,，我讓學(xué)生也聽著《月光曲》幻想,，并把幻想的內(nèi)容寫下來，而習(xí)作中的寫一項(xiàng)體育活動(dòng)就非結(jié)合體育活動(dòng)學(xué)科不可了,；還有常識(shí)學(xué)科中的研究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的科學(xué)小論文提供了素材,；信息學(xué)科更為學(xué)生提供了廣闊的虛擬天地……

【福建省南安市琉塘中心小學(xué)李瑞標(biāo)】

〖略談?wù)n堂動(dòng)態(tài)生成的“度”·避免虛假、無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成·淡化語(yǔ)言訓(xùn)練〗

例如,，在教學(xué)《月光曲》一文時(shí),，一位教師讓學(xué)生抓住“盲姑娘睜著大大的眼睛，仿佛看到了從來沒有看到過的景象”展開想象,，盲姑娘還會(huì)看到什么呢,？學(xué)生紛紛發(fā)表意見,，有的說：“看到了明亮的月光照在大海上,，天空白云朵朵?！庇械恼f：“潔白的月亮在輕紗似的白云里飛快地穿過,。”有個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為他們的想象是不對(duì)的,，盲姑娘應(yīng)該很小就瞎了,，她沒有看過這些東西，她怎么進(jìn)行想象呢,？”有幾個(gè)學(xué)生也附和著說有道理,。看到這種情況，那位老師就引導(dǎo)學(xué)生討論：這個(gè)盲姑娘到底能不能聯(lián)想到白云,？一學(xué)生說：“我認(rèn)為不能,，她是瞎子，沒有看過白云,，自然就不知道白云的樣子”一學(xué)生說：“我認(rèn)為可以,，她也許小時(shí)候沒有瞎的，那就看見了白云,?！卑牍?jié)課的時(shí)間就在學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)討論中你一言我一語(yǔ)，學(xué)生的收獲是什么呢,？語(yǔ)文能力提高了嗎,？感悟深刻了嗎？

很顯然,，在本課例中,，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智,，不加選擇地,、被動(dòng)地都視為“生長(zhǎng)元”進(jìn)行隨意開發(fā)，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面,。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)之一,，能否很好地掌握好這個(gè)工具對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著重大的影響,。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字,、寫字能力、閱讀能力,、寫作能力,、口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。一旦脫離語(yǔ)言訓(xùn)練,，語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素質(zhì)的形成就如無(wú)水之魚無(wú)從談起,。

【福建省南安市蘆山小學(xué)劉亞明】

〖淺談學(xué)生自主感悟能力在閱讀中的培養(yǎng)·調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)感悟〗

感覺是人類認(rèn)識(shí)世界的第一通道,，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑,。在閱讀教學(xué)中以生動(dòng)的教學(xué)手段，作用于兒童的感官,，讓兒童的視覺,、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導(dǎo)的訓(xùn)練中變得敏感,、完善起來,。如在講授《月光曲》一課之前,，播放音樂《月光曲》，讓學(xué)生聆聽著美妙的音樂,，這是”感”,通過各種感官獲得感性體驗(yàn),之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對(duì)照起來感受,體會(huì)貝多芬譜曲時(shí)心中所蘊(yùn)涵的情感,。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣,，學(xué)生就能比較自如地體會(huì)到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了,。利用這種直覺反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果,。

【福建省南安市國(guó)專第二中心小學(xué)黃杰青】

〖小議如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力·教給質(zhì)疑方法·抓住重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑〗

課堂教學(xué)中依據(jù)重點(diǎn)句和含義深刻的句子來突出文章的重點(diǎn),，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后,，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您,，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答,，他問盲姑娘：“您愛聽嗎,？我再給您彈一首吧?！狈治鲞@個(gè)句子,，可引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這個(gè)句子，你有什么想提問的嗎,？學(xué)生馬上提出“貝多芬為什么沒有回答,？”進(jìn)而思考“沒有回答”的原因，讓學(xué)生設(shè)想多種可能,，來領(lǐng)悟文中所描繪的意境,。這樣，不僅使思維從求同達(dá)到變通,，開拓了新意,，更使學(xué)生逐步體會(huì)到：抓住文中含義深刻的句子進(jìn)行質(zhì)疑、思考,，能更深入地理解文章所要表達(dá)的深刻含義,。

【福建省南安市明新小學(xué)黃盼達(dá)】

〖閱讀教學(xué)要重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練·加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀·精讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，深層次理解·聯(lián)系上下文深入理解,，品味語(yǔ)言〗

《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了,，屋里傳來了兄妹倆的對(duì)話,。這段對(duì)話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過,，我不過隨便說說罷了,。” 我問：“隨便說說”是什么意思,？學(xué)生回答后,，我讓學(xué)生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈,，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,，那有多好啊?！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎,？學(xué)生回答說：因?yàn)榍臃浅ｋy彈，她非?？释苡H耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的,。我接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢,？這說明了什么,？這一問，學(xué)生眼睛亮了,，紛紛舉手發(fā)言,，說得很深刻，很全面,。這樣,，聯(lián)系上下文，步步深入的訓(xùn)練,，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵,，體會(huì)了人物的復(fù)雜心情，同時(shí)也進(jìn)行了思維訓(xùn)練,。

【福建省南安市蘭園中心小學(xué)李玉娥】

〖釋放課堂活力,，促激學(xué)習(xí)樂趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗

知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力,，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情,。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn),，學(xué)生的情感最易受老師的感染,。在教《月光曲》這篇課文時(shí),，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》,，在強(qiáng)弱變換的樂曲當(dāng)中,，我深沉地說道：“一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家貝多芬,。他說過 ‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫許多著名的曲子,。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，便是其中的一首,，叫《月光曲》,。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說呢,？”這樣通過樂曲的欣賞,，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感,，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂,。

【江蘇省句容市春城中心校秦梅珍】

〖淺談新課程下以生為本的語(yǔ)文課堂·以生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性作用〗

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”,，自然如此,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，具有濃厚的個(gè)性色彩,。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí),，也是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,，家庭背景和自身思維方式的不同,，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)的富有個(gè)性的過程,。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，不同的學(xué)生學(xué)不同的語(yǔ)文，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí),，實(shí)踐證明,，有個(gè)性化的學(xué)習(xí)才能使不同學(xué)生學(xué)到不同語(yǔ)文，得到不同發(fā)展,，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想,。以這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，就不能用統(tǒng)一模式要求所有學(xué)生?！耙患驴梢杂幸话俜N做法”作為開拓學(xué)生思維的指向。在教學(xué)《月光曲》一課時(shí),，放完音樂后,，讓學(xué)生思考你想到了什么？然后再把想到的內(nèi)容畫下來,，便可以讓學(xué)生采用多種方法來體驗(yàn),。總之,，開放的解題思路,，鼓勵(lì)個(gè)性的方法，讓每個(gè)學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的自由,，滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求,。

【江西省九江市雙峰小學(xué)虞建華】

〖豐富語(yǔ)文家庭作業(yè)·視聽作業(yè)〗

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，許多教育資源都可直接為學(xué)生服務(wù),。如在教學(xué)新課前,，讓學(xué)生反復(fù)聆聽課文配套錄音，學(xué)習(xí),、借鑒朗讀方法和技巧：再如學(xué)習(xí)課文《月光曲》后,，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》學(xué)生也許對(duì)課文中的描述理解得就更加明白。

【河南省汝州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳紅俠】

〖閱讀教學(xué)中的軟設(shè)計(jì)策略之我見·目中有人,，隨時(shí)調(diào)控〗

特級(jí)教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案,，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見機(jī)行事,、隨時(shí)調(diào)控,。”

《月光曲》一課文質(zhì)兼美,，要通過學(xué)生有感情地朗讀來體會(huì)哥哥想象中的大海無(wú)窮的變化,。我在上校級(jí)公開課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來”這一句,。此時(shí),，我隨機(jī)從課件中調(diào)出"海天月色"圖，請(qǐng)這位學(xué)生上臺(tái)給大家指出水天相接在什么地方,。然后我微笑著指圖問：“大海遼闊無(wú)邊,，水天相接多么遙遠(yuǎn)，你能再讀遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎,？”同時(shí),，我還送去鼓勵(lì)的目光。由于該學(xué)生倍受鼓舞,，加上剛才的真實(shí)體驗(yàn),，再次讀時(shí),，他話音剛落，就得到了全班同學(xué)經(jīng)久不息的掌聲,。我也高興地摸著他的小腦袋,，稱贊道：“太棒了！”

這位學(xué)生漲著紅紅的臉坐到了座位上,。這節(jié)課也因我關(guān)注學(xué)生,、善于隨時(shí)調(diào)控這一細(xì)節(jié)而得到了聽課教師的好評(píng)。陶行知先生說過“真教育是心心相印的教育”,。我想,，只要我們做到課堂“目中有人”。那么,，我們和孩子之間的距離就不會(huì)再遙遠(yuǎn),，我們就能和孩子“心心相印”。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇六

師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文,，一邊讀,，一邊用心體會(huì)──讀了課文有哪些感受？為什么會(huì)有這樣的感受,？

（生開始自由讀文,，教師同時(shí)播放輕音樂，創(chuàng)設(shè)愉快,、輕松的氛圍,。）

師：剛才大家讀得很認(rèn)真，思考得也很專心,，老師再給大家?guī)追昼姇r(shí)間,，請(qǐng)同學(xué)們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說,，一邊改改,，組織好語(yǔ)言。

（生自言自語(yǔ),，說,、思、改相結(jié)合,。）

師：請(qǐng)同學(xué)們把自己讀課文的感受與小組同學(xué)分享分享,。

（生開始討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí),，教師巡視,。）

師：誰(shuí)愿意說給全班同學(xué)聽？想說就站起來說。

生：我覺得貝多芬真了不起,，無(wú)意之間的一件事都能使他激動(dòng)得創(chuàng)作出樂曲來,。生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味,。

生：我感到有一點(diǎn)激動(dòng),，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動(dòng)；那樣一個(gè)偉大音樂家給一個(gè)盲姑娘彈曲子,，讓我感動(dòng),。

生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜,。因?yàn)樨惗喾疑⒉綍r(shí)在幽靜的小路上走,，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀,。

師：說得很好,，能說得再具體些嗎？具體到某個(gè)詞上去,。

生：“幽靜”,、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個(gè)詞可以體現(xiàn)靜。

師：為什么呢,？

生：我說不好,，但我覺得靜。

師：其他同學(xué)有同感嗎,？有,，就自由輕聲讀讀課文來體會(huì)體會(huì)吧。

（生自由輕聲讀課文,，體會(huì)“靜”的感覺,。）

師：在這兒還有不同的感受嗎？

生：剛才我們幾個(gè)人覺得,，這里不僅靜,，更使人覺得很美。你看,，“幽靜”是說周圍大環(huán)境靜,，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來,，多美呀,。

師：其他同學(xué)呢,？

（生有的表示同意,，有的不做反應(yīng),。）

師：那好,，就先來試著讀一讀這幾句話吧,，看看我們能不能把這種感覺讀出來,。可以自己讀,，也可以自由組合讀,。

生讀課文，教師巡視,，然后指讀這幾一件事都能使他激動(dòng)得創(chuàng)作出樂曲來,。

生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味,。

生：我感到有一點(diǎn)激動(dòng),，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動(dòng)；那樣一個(gè)偉大的音樂家給一個(gè)盲姑娘彈曲子,，讓我感動(dòng),。

生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因?yàn)樨惗喾疑⒉綍r(shí)在幽靜的小路上走,，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,，多靜的夜晚呀。

師：說得很好,，能說得再具體些嗎,？具體到某個(gè)詞上去。

生：“幽靜”,、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個(gè)詞可以體現(xiàn)靜,。

師：為什么呢？

生：我說不好,，但我覺得靜,。

師：其他同學(xué)有同感嗎？有,，就自由輕聲讀讀課文來體會(huì)體會(huì)吧,。

（生自由輕聲讀課文，體會(huì)“靜”的感覺,。）

師：在這兒還有不同感受嗎,？

生：剛才我們幾個(gè)人覺得，這里不僅靜,，句,。

生：我覺得在讀“幽靜”時(shí)語(yǔ)氣稍輕一點(diǎn)就更好了。

師：那你來讀讀,。

（生讀文,，教師請(qǐng)其他學(xué)生輕合雙目體會(huì)。）

師：他哪兒讀得好,，為什么,？

生：把靜讀出來了,。

生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美,。

師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里,？

生：美在“幽上。

師：為什么,？

（此時(shí)生語(yǔ)塞,。）

師：來，還是讓我們來問問工具書吧,。

（生查工具書理解“幽”字,。）

生：老師，“幽”有深遠(yuǎn),、僻靜,、光線暗的意思，更符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn),。

師：在這種環(huán)境里,，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會(huì)怎樣,？

生：心情舒暢,。

生：真美，感覺很好,。

生：又靜又美,。

生：有安閑的感覺。

生：說“悠然”會(huì)感到更好些,。

師：如果你是貝多芬,，此時(shí)心中會(huì)有什么感受？（生急于發(fā)言,，師笑著引導(dǎo)說）先不急,，再讀讀課文，把靜,、美,、悠然安閑的感受綜合起來，體會(huì)體會(huì),。

（生自由讀文,，深入體會(huì)。）

生：假如我是貝多芬,，四周環(huán)境這么靜,，我會(huì)覺得很悠閑。

生：貝多芬在幽靜的路上散步,，突然聽到自己寫的曲子,，心中一定會(huì)想,，這是誰(shuí)彈的呀，我得看看去,。

（生笑,，表示同意。）

師：是啊,，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過去,，后來怎樣了，你又有哪些感受呢,？

生：貝多芬聽到了茅屋里的對(duì)話,，我覺得他一定很高興，因?yàn)橛腥颂貏e想聽他彈鋼琴曲,。

師：你從哪兒讀出來的,？

生：（先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好??！”幾句，然后講原因）我覺得這一句能體現(xiàn)出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴,。

師：說得很好,，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀？

（生笑,，一部分搖頭表示沒有,，其他學(xué)生大多相互議論。有三,、五人舉手要發(fā)表意見,，師請(qǐng)其中一個(gè)女生發(fā)言，學(xué)生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來,。）

師：那好,，你來試試可以嗎？

（生重復(fù)讀這幾句,，師請(qǐng)其他學(xué)生注意聽,，看看哪兒讀得值得自己學(xué)習(xí)，為什么,。）

生：我覺得他“那該多好呀”幾個(gè)字讀得好,，有“特別想”的感覺。

生：她“多”字讀得好,，突出了“特別想”,。

師：那好，請(qǐng)大家取長(zhǎng)補(bǔ)短,，自己讀讀這幾句,，讀出自己心中“特別想”的感覺來,。

（生開始自讀體會(huì)，教師在巡視時(shí)也捧書自讀,，與學(xué)生共同分享,。）

師：在這兒大家還有其他感受嗎？

生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動(dòng),。

生：我想貝多芬也會(huì)深受感動(dòng)的,。

生：對(duì)，因?yàn)樨惗喾乙采钍芨袆?dòng),，所以他推門進(jìn)了茅屋,，而且還為盲姑娘彈起曲子來。

生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對(duì)音樂的熱愛感動(dòng)了,。

師：看來同學(xué)們的理解越來越深入了,。那當(dāng)貝多芬進(jìn)入茅屋后，又使我們有什么感受呢,？來,，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分,，再組織組織語(yǔ)言,。

（生默讀瀏覽，教師巡視,。）

生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動(dòng),。

師：你能讀讀嗎,？

（生讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句,。）師：誰(shuí)來說說她哪兒讀得值得你學(xué)習(xí)？

生：她“入了神”三個(gè)字讀得好,，她很投人,。

生：她讀兩個(gè)“多“字時(shí)再輕一點(diǎn)就好了。

師：為什么,？

生：我說不好,。

師：那我來讀讀這一處好嗎？大家聽一聽,，體會(huì)體會(huì),。

（師范讀，故意夸大兩個(gè)多字的語(yǔ)氣,，顯得很做作,。）

生：老師，我覺得您讀得不好,，有點(diǎn)假,。

生：對(duì),，那兩個(gè)“多”字，讀得太過火,。

（大多數(shù)學(xué)生笑了,，表示贊同。）

師：好,，那你們讀讀,，看看怎樣讀好。

（生開始自由朗讀,，體會(huì),。）

師：誰(shuí)愿意讀給大家聽？

（有5名學(xué)生迫不及待地站起來開始讀,，教師示意輪流讀,，并要求其他人評(píng)議。）

生：我覺得他們讀得很熟,，但xx同學(xué)讀得有點(diǎn)不自然,。

生：我認(rèn)為xx同學(xué)的停頓不夠，不能很好地表達(dá)感情,。

生：我認(rèn)為不是只有停頓才能表達(dá)感情,，有時(shí)反而要讀得快一點(diǎn)兒。

生：我認(rèn)為讀得自然點(diǎn)兒,，讀出自己的理解就行,，停頓多少并不重要。

（還有部分沒有發(fā)言的學(xué)生在座位上互相議論,，各抒己見,。）

師：（示意大家安靜）看來我們每個(gè)人都讀出了自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，真可謂“仁者見仁,，智者見智”,。因?yàn)槊總€(gè)人的理解、感受不同,，所以讀出的效果也不一樣,，我們?cè)趺茨軓?qiáng)求一致呢，你們說呢,？

生：老師,，我還覺得要是把兩個(gè)”多”字與兩個(gè)“您”字讀得再有些激動(dòng)的感覺就更好了。

生：我補(bǔ)充,，除了激動(dòng),，還有點(diǎn)驚奇。不,，意想不到,，出乎意料,。

師：是嗎，來,，大家輕聲讀讀,，體會(huì)體會(huì)。

（生自讀,，體會(huì),。）

師：這一句里除了這兩個(gè)字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動(dòng),、出乎意料來,？大家仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么,？

（生默讀,，發(fā)現(xiàn)。）

生：哦,，老師,，這里連著用了兩個(gè)感嘆號(hào)。

生：對(duì),，句子最后用了問號(hào),。

（其他學(xué)生有恍然大悟的表情。）

師：噢,，看來標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)人的情感呀,。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會(huì)吧,。

（生急于讀,，讀得認(rèn)真、投入,。）

師：貝多芬被當(dāng)時(shí)的情景深深打動(dòng)了,，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時(shí)又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢,，讓我們下節(jié)課一起走進(jìn)貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧,，下課,。

【評(píng)析】

一、師生共同用“心”感悟作品

教師對(duì)教材的把握應(yīng)注重于人文內(nèi)涵和價(jià)值取向,，舍棄繁瑣,、機(jī)械的分析、解釋,。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美──環(huán)境是美的,，人的外表是關(guān)的,，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至,，所以,，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作是直接對(duì)話，都是有價(jià)值的情感體驗(yàn),。于是,，王曉宇老師把一大篇文章交給學(xué)生，讓學(xué)生去用“心”感悟,，不給具體問題,，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思考,、想像、表達(dá)的空間,。我們可以看到,，學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)（這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比我們講出來、問出來的要深廣得多）,；教師則是不露聲色,，不留痕跡地做引導(dǎo)──引導(dǎo)讀書，引導(dǎo)思考……

二,、教師用“心”與學(xué)生交流

我們看到,，這節(jié)課上，師與生,、生與生的交流是那么和諧,、自然、愉悅,，這源于教師角色的轉(zhuǎn)變,。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的 “首席”,。整節(jié)課的教學(xué),、目標(biāo)是在師生共同研究、商量,、交流的氛圍中完成的,。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身,；在這種氛圍中,，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文本的局限。

文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”,。這一教學(xué)片斷留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性,、愛好、思想的廣闊空間,！

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇七

教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步學(xué)會(huì)回答幾個(gè)問題把答案連起來歸納課文的主要內(nèi)容,。

2.學(xué)會(huì)14個(gè)生字：理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，“幽靜,、清幽,、純熟、霎時(shí)”等詞語(yǔ)能夠運(yùn)用,。

3.能有感情地朗讀課文,，背誦課文第9自然段。

4.感受《月光曲》美的意境,，感受音樂家貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情,。

教學(xué)時(shí)間

3課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

回答幾個(gè)問題把答案連起來歸納課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

有感情地朗讀課文,，背誦課文第9自然段,。

第一課時(shí)

一、談話揭題,，簡(jiǎn)介作者,。

1.同學(xué)們，你們知道的鋼琴曲《月光曲》嗎?它是德國(guó)音樂家貝多芬譜寫的,?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的?今天我們就來學(xué)習(xí)第1 7課《月光曲》。

板書課題：17 月光曲德貝多芬

2.學(xué)習(xí)后就知道了貝多芬譜寫《月光曲》的故事,，還可以從中初步認(rèn)識(shí)貝多芬是一位怎樣的音樂家,。

簡(jiǎn)介貝多芬的生平。

二,、聽課文錄音,，整體感受。

思考;1.注意生字,、多音字的讀音,，劃出不理解的詞語(yǔ)。

2.課文主要寫什么?

三,、初學(xué)課文,，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，按思考題思考,。

①查字典或聯(lián)系上下文理解新詞意思。

②給課文分段,，概括段落大意,。

③提出不懂的問題,。

2.檢查自學(xué)生字詞的情況。

①認(rèn)讀生字新詞,。

給多音字選擇正確讀音,。

傳說(zhuàn chuán )彈琴(dán tàn)朝著(chán zhào)

3.指名接讀課文，讀后評(píng)議,。

4.課文主要寫什么?

(課文主要記敘了德國(guó)音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說,。)

傳說是在民間流傳的故事，不一定確有其事,，但從這傳說故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動(dòng)人民美好的思想感情,。

5.討論分段，概括段意,。

全文共分兩大段,。每段(第1自然段)，簡(jiǎn)單介紹鋼琴曲一一《月光曲》是德國(guó)音樂家貝多芬譜寫的,。

第二段(第2一第10自然段),，詳細(xì)介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個(gè)過程。

第二段可以分成三個(gè)層次,。

6.提出自學(xué)中不懂的問題,。

四、學(xué)習(xí)第一段,。

1.輕聲讀第一段,，想想這段與第二段是什么關(guān)系?

(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫過程,。)

2.“傳說是這樣譜成的”這句在文中起什么作用?

(這是一個(gè)過渡句,，起到引出下文的作用。)

五,、課堂作業(yè),。

1.語(yǔ)文作業(yè)本第1、2題,。

2.比一比,，再組詞。

券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )

卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )

題,，歸納課文主要內(nèi)容,。完成作業(yè)第3、6題,。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)舊知，提出目標(biāo)。

1.我們已學(xué)過哪幾種歸納課文主要內(nèi)容的方法?

(兩種歸納課文主要內(nèi)容的方法：一種是把每個(gè)段落的大意連起來：另一種是回答課后習(xí)題中的幾個(gè)問題,，再把答案連起來,。)

2.交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(學(xué)習(xí)貝多芬譜寫《月光曲》的傳說,，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)用回答問題,，再把答案連起來，歸納課文主要內(nèi)容的方法,。)

二,、初學(xué)第二段，歸納主要內(nèi)容,。

1.帶著課后第1題3個(gè)問題默讀第二段,，找出回答各題的自然段，并自己試說課文的主要內(nèi)容,。

2.檢查自學(xué)情況,，初步歸納主要內(nèi)容。

三,、細(xì)學(xué)第二段,，歸納主要內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)第2一第5自然段,。

(1)指名朗讀2—5自然段,。

思考：a.每個(gè)自然段的主要寫什么?b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。

(2)討論思考題,，邊讀邊理解句子意思,。

a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步,，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來,，彈的正是他的曲子。

“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲,，說明了什么?理解“幽靜”的意思,。

板書;聽琴聲

(“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子,，但彈的不熟練,。)

b.姑娘說：“哥哥，你別難過,，我不過隨便說說罷了,。”盲姑娘真是“隨便說說”的嗎?他為什么要對(duì)哥哥這樣說?

板書：談話

(不是的,?！半S便說說罷了”是盲姑娘對(duì)哥哥的勸慰,。他怕哥哥因?yàn)榧腋F買不起音樂會(huì)的入場(chǎng)券而心里難過，所以這樣說,。其實(shí)她很想聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處,。)

(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲?

(貝多芬了解到盲姑娘熱愛音樂,，渴望聽到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困,，她又那么懂事,。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲,。)

板書：彈

(4)有感情地朗讀2—5自然段,。

2.學(xué)習(xí)第6一第8自然段。

(1)默讀6—8自然段,。

思考：每個(gè)自然段的意思,，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子,。

(2)邊交流,，邊理解句子意思，

a.他激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,，您就是貝多芬先生吧?”“純熟”是什么意思?盲姑娘能聽出貝多芬鋼琴?gòu)椀眉兪?，感情深，說明什么? “您,，您……表達(dá)了盲姑娘怎樣的感情?”

(盲姑娘聽出貝多芬鋼琴?gòu)椀眉儫?，感情深，說明盲姑娘不僅愛音樂,，而且懂音樂,。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)

板書：第一首曲子

b.貝多芬聽了盲姑娘的話以后的心情怎樣?會(huì)怎樣想?

板書：激動(dòng)

(3)貝多芬彈完一首,，為什么又彈一曲?

(貝多芬彈完一首,，聽了盲姑娘的話心里很激動(dòng)，盲姑娘不僅愛音樂而且懂音樂,，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲,。)

板書：第二首曲子

(4)感情朗讀5—7自然段。

(5)第8自然段寫出貝多芬是在怎樣的環(huán)境里彈奏第二首曲子,，即(月光曲》的?

理解“清幽”的意思,。這一自然段先寫了一個(gè)美麗清靜的月夜，然后點(diǎn)出窮兄妹給了他創(chuàng)作的激情,，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優(yōu)美的樂曲,。

(6)有感情地朗讀6—8自然段,。

3.學(xué)習(xí)第9、10自然段,。

(1)課文的哪一部分描寫了(月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容?

(2)輕聲朗讀第9,、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句,，兄妹倆好像看到什么景象的句子,。

(3)討論交流，理解“陶醉”,、“恬靜”意思,。

(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽著，”“月光照在她那恬靜的臉上,?！薄暗人麄兲K醒過來，貝多芬早己離開了茅屋,?！?

(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對(duì)大海……朝著岸邊涌過來……”這也是寫的《月光曲》的內(nèi)容,。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海,。”)這些句子都是兄妹倆的聯(lián)想,，從哪個(gè)詞語(yǔ)來表明的? (好像,、仿佛)

這些聯(lián)想是由什么引起的?

(由“優(yōu)美的琴聲，清幽的月光”引起的聯(lián)想,。)

(4)有感情朗讀第9自然段,。個(gè)別讀同桌互讀，集體：讀等形式,，讀后評(píng)議,。

(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來的?

(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動(dòng)，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》,。)

四,、運(yùn)用方法，總結(jié)課文,。

1.輕聲自由地朗讀課文,。

2. 運(yùn)用回答課后1題中的幾個(gè)問題，歸納課文主要內(nèi)容,。

3.提出不懂的問題,。

小結(jié)：這節(jié)課，我們了解了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說,。以及《月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容,，還再一次運(yùn)用回答課后問題歸納課文主要內(nèi)容的方法,。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段,，我們下節(jié)課學(xué)習(xí),。

五、課堂作業(yè),。

1. 作業(yè)本第3,、6題。

2.有感情地朗讀第9自然段,。

第三課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)檢查。

1.聽寫生字新詞,。

2.選詞填空

幽靜恬靜

①這個(gè)地方環(huán)境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個(gè)人來這兒靜靜地看書,。

②華姐性格( ),，平時(shí)說話不多，就是笑,，也是輕輕地,。

清幽清秀

①杏梅同學(xué)中等身材，梳著兩根短辮,，人長(zhǎng)得十分( ),。

②淡淡的月光柔柔地灑下來，這江邊的小樹林里,，似乎比白天更( )了,。

3.說說課文的主要內(nèi)容，并說說歸納主要內(nèi)容的方法,。

二,、指導(dǎo)有感情地朗讀。

1.指名接讀全文,，讀后評(píng)議,。

2.指導(dǎo)朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內(nèi)容。

(1),。第2—5自然段應(yīng)怎樣讀?

(要讀出兄妹倆個(gè)愛音樂,，想聽貝多芬的演奏，但又因?yàn)榧彝ヘ毨зI不起入場(chǎng)券,，哥哥心里難過,，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復(fù)雜的感情,。)

(2)第6—8自然段,，重點(diǎn)讀好盲姑娘,，貝多芬的話，體會(huì)應(yīng)怎樣讀?

(自姑娘的話要讀出愉快,、贊美的語(yǔ)氣,。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情,、誠(chéng)懇,。)

(3)第9自然段，重點(diǎn)描寫《月光曲》的內(nèi)容,。應(yīng)怎樣讀呢? (結(jié)合插圖體會(huì)感情)

(月亮初升,，讀得輕而舒緩，當(dāng)讀到“刮起大風(fēng),，卷起巨浪”時(shí),，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時(shí),，語(yǔ)氣又轉(zhuǎn)為平靜,。)

聽錄音、自由讀,、指名讀,、齊讀。

3,、有感情地朗讀全文,、評(píng)議。

三,、指導(dǎo)背誦第9自然段

1.談?wù)勗鯓硬拍鼙车每? (談?wù)劚痴b方法)

2.運(yùn)用理清寫作思路背誦,。

(先寫：皮鞋匠靜靜地聽著”音樂;接著寫皮鞋匠的還想象《月光曲》的內(nèi)容：最后寫“皮鞋匠看看他妹妹”，通過盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思,。)

3.練習(xí)背誦,，自我試背，同桌互背,，指名背,，齊背。

四,、總結(jié)全文,。

1.輕聲有感情朗讀。

2.學(xué)習(xí)課文后,，你覺得貝多芬是—位怎樣的音樂家?

板書：同情勞動(dòng)人民

五,、課堂作業(yè)。

1.作業(yè)本第l 5題,。

2,。復(fù)述譜寫《月光曲》傳說的故事,。(機(jī)動(dòng))

3.布置課外閱讀。(讀語(yǔ)文選學(xué)讀本第16課《馬頭琴的傳說》)

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇八

一,、教材分析

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨(dú)奏曲,，具有清新、激越的意境和優(yōu)美,、和諧的曲調(diào),。本文生動(dòng)地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。課文內(nèi)容距學(xué)生生活較遠(yuǎn),，描寫的事件中感情變化細(xì)膩,，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的?！对鹿馇返膬?nèi)容,、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的,。文章字里行間表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心,。因此,有感情地朗讀課文,抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景是讀懂本文的基礎(chǔ)，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演奏《月光曲》的段落,，理解《月光曲》所表達(dá)的內(nèi)容、意境和感情則是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點(diǎn),，體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景,，理解《月光曲》的內(nèi)容。

2.抓住重點(diǎn)段落,，想像《月光曲》所描繪的景象,；體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

3.了解貝多芬是個(gè)同情,、熱愛勞動(dòng)人民的音樂家,。

4.認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀,；會(huì)正確書寫并能正確運(yùn)用本課寫字表中要求寫的11個(gè)字,。

5.集體創(chuàng)作班歌。

三,、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生讀書欲望

1.讓學(xué)生根據(jù)課前搜集到的相關(guān)資料，簡(jiǎn)單介紹貝多芬,。（同桌或小組交流,，個(gè)別介紹）

2.教師小結(jié)或簡(jiǎn)介貝多芬生平及音樂創(chuàng)作,。

［點(diǎn)評(píng)：充分利用課程資源,激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣,。］

過渡語(yǔ)：貝多芬譜寫過許多著名的樂曲,，這節(jié)課我們一起來欣賞一首世界著名的鋼琴獨(dú)奏曲――《月光曲》（板書課題）（播放《月光曲》片段）提問：聽了樂曲，看了課題,，你想知道什么,？

(二)就題提問，自主閱讀課文,，初步了解課文大意

1.學(xué)生提問,。學(xué)生可能會(huì)提出：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的？《月光曲》表現(xiàn)的是怎樣的景象,？貝多芬為什么創(chuàng)作月光曲,？……（老師依據(jù)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，簡(jiǎn)要板書）

［點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),。鼓勵(lì)學(xué)生從題目入手,，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣,，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。］

2.在學(xué)生提問后，同桌輕聲讀課文,，互相檢查是否讀準(zhǔn)每個(gè)生字的讀音,，并初步了解課文大意，引導(dǎo)他們從剛才的提問中篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題,。

［點(diǎn)評(píng)：采用研究性學(xué)習(xí)的方式,，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、篩選問題,、研究問題,、解決問題的能力。這里讓學(xué)生從理解課文的角度去篩選問題,，教學(xué)生學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題,。］

3.同桌，小組交流篩選后的問題（不需統(tǒng)一問題,，確保學(xué)生個(gè)性化閱讀,，但均需了解課文的主要內(nèi)容。）

4.帶著問題自讀自悟,，一邊讀一邊思考,，一邊根據(jù)自己的體會(huì)做批注。

［點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受,、思考,，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),。］

5.同桌交流,。

6.個(gè)別提問。

(三)細(xì)讀課文,，探究創(chuàng)作原因

1.獨(dú)立閱讀,。理出全文層次，找出重點(diǎn)部分,。

（1）讀：帶著問題反復(fù)讀有關(guān)段落,；

（2）說：同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環(huán)境中，創(chuàng)作出《月光曲》的,；

（3）思：為什么在這種特定環(huán)境中貝多芬能創(chuàng)作出《月光曲》,？

（4）悟：《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么？

2.小組討論,?？偨Y(jié)出創(chuàng)作原因，說說《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么,。

3.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)描述貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過的有關(guān)內(nèi)容,，大膽設(shè)計(jì)板書并交流。

4.全班交流,。在學(xué)生交流的過程中啟發(fā)想像（在學(xué)生說出原因后,，想像貝多芬會(huì)怎樣想,？）

［點(diǎn)評(píng)：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究,。在閱讀過程中,，通過讀,、說、思,、悟,、議，設(shè)計(jì)板書內(nèi)容等項(xiàng)活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力,、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力,。］

(四)重點(diǎn)品讀,，體會(huì)樂曲的內(nèi)容、意境和感情

1.默讀第5～10自然段，感情朗讀第9自然段（與同桌互讀）

仔細(xì)品讀文中對(duì)表達(dá)中心很重要的重點(diǎn)詞句,。如難以理解的詞句,，個(gè)人先聯(lián)系上下文和通篇內(nèi)容多讀、多思,、多悟,，然后跟同桌交流。真正有難度的,，教師要做必要的指點(diǎn)乃至講解,，如：“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來”“哥哥你別難過，我不過隨便說說罷了”……

播放《月光曲》錄音,。

2.配樂范讀,，學(xué)生邊聽邊想像畫面。

［點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生深入探究,，了解了作品的創(chuàng)作過程,，知道了作品的內(nèi)容，充分體驗(yàn)了作品中的意境,、人物的情感后,，去欣賞《月光曲》，促使學(xué)生與音樂家和文章作者的情感交融,。］

3.引導(dǎo)學(xué)生用多種形式表達(dá)對(duì)《月光曲》的內(nèi)容,、意境和感情的理解。（可以有感情地朗讀,，作畫,，描述……）

［點(diǎn)評(píng)：珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，給每一個(gè)孩子表達(dá)閱讀收獲和展示才華創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。］

(五)配樂朗讀,，感受感情變化

1.自由朗讀,，揣摩貝多芬思想感情的變化。

2.師生配樂朗讀,，感受貝多芬創(chuàng)作過程中的感情變化,，表達(dá)自己的情感。

（1）同桌互讀,、交流,。

（2）教師范讀、指導(dǎo),。

（3）配樂輕聲讀課文（自由讀）,。

（4）指名配樂朗讀，全體感悟。

(六)自主學(xué)習(xí)生字

學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)和自己喜歡的方式,，將本課的生字編成練習(xí)題自己做或和同學(xué)交換做,，做完后，同桌或小組交換檢查,。

［點(diǎn)評(píng)：要養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,，就要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。放手讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)踐與練習(xí)的內(nèi)容和形式,，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的激情,。］

(七)課外延伸,，集體創(chuàng)作班歌

結(jié)合“初顯身手”組織學(xué)生集體創(chuàng)作班歌。

1.依據(jù)“筆下生花”設(shè)計(jì)的內(nèi)容互相交流,，組織大家選出大多數(shù)同學(xué)喜歡的曲子,。

2.討論確立班歌主題。

3.小組合作填詞,。

4.匯報(bào)演唱,。

5.評(píng)選最佳作詞和最佳演唱者。

［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)完了課文,，懂得了音樂來源于生活,，音樂是人們從心田流淌出來的歌。在配樂朗讀全文后,，每一位認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)都會(huì)心潮澎湃,，激情滿懷。都將沉浸在《月光曲》那如詩(shī)如畫的意境之中,。此時(shí),，組織學(xué)生創(chuàng)作班歌，會(huì)收到事半功倍的效果,。］

四,、案例點(diǎn)評(píng)

1.重視情感調(diào)動(dòng)?！墩n標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”“閱讀是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話,。”閱讀也是學(xué)生,、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融,。學(xué)生在閱讀過程中的一系列活動(dòng)和思想變化，均以飽滿的激情為基礎(chǔ),。要確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量和課堂教學(xué)的實(shí)效性,，教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，并不斷激發(fā)學(xué)生的情感投入,。

2.激發(fā)問題意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題,，探究問題,，解決問題的能力和習(xí)慣。問題是創(chuàng)新的開端,。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,參與學(xué)習(xí)；帶著問題去讀書,、思維,、探究、交流,，我們就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,。

3.重視學(xué)法引導(dǎo)與培養(yǎng)。要使學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”,，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。本設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，整體把握課文內(nèi)容,，理清層次找重點(diǎn),，抓住重點(diǎn)品讀體味，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)板書,，設(shè)計(jì)作業(yè),，具體有形地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和實(shí)踐。

4.注意學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體形成,。通篇設(shè)計(jì)在突出以讀為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí),，十分注意聽、說,、讀,、寫等各方面綜合素養(yǎng)的整體形成,。讓學(xué)生在閱讀的過程中讀、說,、思,、悟、寫,，進(jìn)行全方位的語(yǔ)文實(shí)踐,。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇九

月光曲教學(xué)反思

珊瑚西校區(qū)許曉華

根據(jù)楊老師的論壇精神實(shí)質(zhì)——通過藝術(shù)課教學(xué),在欣賞品味藝術(shù)作品的同時(shí)使學(xué)生在循序漸進(jìn)的理解美的內(nèi)涵,提高審美水平,感悟生活中美的事物,最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求.

我覺得培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)會(huì)觀察生活,在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培養(yǎng),學(xué)生才能有美的文化積累,課堂才可能有聯(lián)想,通感等產(chǎn)生.當(dāng)時(shí),楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天,所以我選擇了湖南版的八年級(jí)教材《月光曲》來作為我的片段課的課題.《月光曲》一課是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程,在學(xué)習(xí)中通過學(xué)生在平時(shí)并不是很注意的月亮來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物,發(fā)現(xiàn)并體會(huì)就存在于我們身邊的美景,從而感悟到生活中看似平凡的美.《月光曲》給人們最多的就要算是月光所獨(dú)具的那種含蓄的情調(diào)了,這種含蓄造就了特獨(dú)有的美感."清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)",可以說月光本就是藝術(shù),而創(chuàng)作者就是我們,再具體一些就是我們的情感,在欣賞藝術(shù)作品,感受月夜美景的同時(shí)達(dá)到"物我兩忘"則是千年文化所沉淀出來的"天人合一"的境界.

鑒于此,我對(duì)本課的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)月光的美感,在體會(huì)月光的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)作品對(duì)以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析,了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感.在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時(shí)的共性,同時(shí)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)不同風(fēng)格,情感作品的分析,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但了解藝術(shù)作品的共性,同時(shí)還能夠感受到他們的個(gè)性與風(fēng)格,在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時(shí)感受到美的享受,從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力,來實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):

1,從身邊常見的事物——月亮為題材,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,感受身邊習(xí)以為常的事物,使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美.

2,通過欣賞文學(xué),音樂,美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品,在欣賞藝術(shù)作

品的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品,理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征,在體會(huì)作品的過程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感.

3,通過欣賞理解作品,結(jié)合自己在生活中的感受,師生共同嘗試體念以月亮為題

材的多種傾情方式.

4,對(duì)印象派美術(shù)與音樂有初步的了解與認(rèn)識(shí).

以上都是自己課前的設(shè)計(jì),但是上課以后感覺很有總結(jié)的必要:

(1),經(jīng)過教學(xué)學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的提高,教師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn).

(2),課程知識(shí)難度控制合理,選材得當(dāng),既能夠簡(jiǎn)單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo).

(3),在課程中的內(nèi)容令學(xué)生喜歡,學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極參與課程中的欣賞與相關(guān)活動(dòng),積極思考,感受月亮在藝術(shù)作品中的美.

(4),題目合理,難度適中,能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的鞏固與實(shí)踐.

(5),在創(chuàng)作的作品中,能夠解決本課的難點(diǎn)(表現(xiàn)月光題材作品在意境,構(gòu)圖,色彩搭配等方面的特點(diǎn)).

(6)學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠,我總擔(dān)心學(xué)生理解不了,觀察不到位;講解多了一點(diǎn).

(7)擔(dān)心七,八年級(jí)的孩子小,文化積淀不夠,過多的運(yùn)用了畫面的美來強(qiáng)調(diào)音樂的美,主觀的想通過畫面來吸引孩子的注意力不"走神",即通過畫面聽音樂.客觀地"壟斷"了學(xué)生的思維想象空間.

月光曲教學(xué)反思

課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想,，再讓孩子們聽,，一邊聽一邊思考樂曲的變化，從而進(jìn)一步感悟內(nèi)容,。緊接著讓讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化,。還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》,，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象,，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景,，但后來我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空,，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間,?？墒强赡苁侨狈σ龑?dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了,。

在上這節(jié)課前我十分自信,，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血,，心里比較有底,，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí),，到位,，卻因?yàn)樘^了，反而顯得比較煩瑣,、迂回,、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問題時(shí),，三個(gè)問題是互相關(guān)聯(lián)的,，但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問題結(jié)合起來解決。另外,，我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力,，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過深入透徹,，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解,。總之,，這節(jié)課上完了,，給我留下的思索是很多的，既有成功,，也有不足,。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧,！

《月光曲》教學(xué)反思

《月光曲》一文是關(guān)于德國(guó)著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事,。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。

全文以生動(dòng),、優(yōu)美的語(yǔ)言開始敘述,。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”,。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂,、愛音樂而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí),，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭,，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗,，”使我們仿佛身臨其境,。

對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境,、情感,，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來,。天高云淡,、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”,，這時(shí)月下的一切是那么幽靜,。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過來……”這個(gè)自然段是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),。怎樣突破難點(diǎn),、突出重點(diǎn)呢？我先讓學(xué)生自由讀,，讀后談收獲,；然后以一個(gè)問題為轉(zhuǎn)折：同學(xué)們，我們讀了這么久,，可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊,，這曲在哪兒呢？我們都知道,，曲應(yīng)該有曲調(diào),，可這里有曲調(diào)嗎？（有）老師繼續(xù)問：那我們?cè)谛置脗z美妙的聯(lián)想中感受到了樂曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢,？學(xué)生四人小組邊讀邊討論,。在全班交流時(shí)感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂曲的曲調(diào)應(yīng)該是比較輕柔的,，而且也是比較緩慢的,。而聯(lián)想到 “月亮升高穿過微云”的部分，應(yīng)該是比較輕快的,，因?yàn)樗麄兏杏X到了快樂,。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應(yīng)該是比較熱烈,、激昂的,，因?yàn)橹挥羞@激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯(lián)想,。最后大家有感情的朗讀這段,，感受音樂的魅力。當(dāng)然讀的形式多,，讀的效果也比較好,。

作曲需要靈感，靈感又來自于情感,。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢,？話鋒一轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,，在文中標(biāo)上批注,。可以用線條劃一劃,，可以用字詞來概括,，用你自己喜歡的方式，在文中標(biāo)上記號(hào)。老師引導(dǎo)提示在課文的二,、三意義段中去找,。

同學(xué)們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情,，盲姑娘對(duì)音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動(dòng),。哥哥因?yàn)椤耙魳窌?huì)的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”,，無(wú)法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚,。妹妹聽出哥哥話中的不安之意,，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”,。兄妹互相體貼,，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”,，于凄楚中飽含了對(duì)音樂的喜愛,。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽得那么入迷,。 “彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您,，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情,，感動(dòng)了貝多芬,。貝多芬的情緒由觸動(dòng)到感動(dòng)再到激動(dòng)，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》,，并為之演奏,。貝多分悄然而來，悄然而去,，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受,。精妙的課文設(shè)計(jì)，相信也給同學(xué)們帶來了美的感受,，藝術(shù)的震撼,！

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十

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張廣祥主頁(yè)、中國(guó)語(yǔ)文名網(wǎng)“語(yǔ)文素材”小學(xué)語(yǔ)文教案專頁(yè)?

一,、導(dǎo)入??

師：關(guān)于描寫月光的詞語(yǔ)你知道幾個(gè),？

生1：月光融融

生2：月光皎潔

生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩(shī)中也寫到了月光，“窗前明月光,，疑是地上霜,?！?/p>

師板書課題。

師：知道的真不少,，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān),。請(qǐng)同學(xué)們讀課題

生齊讀課題。

師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福,！”這篇文章寫的就是他與一對(duì)窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,。請(qǐng)同學(xué)們想一想,，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題,？

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事,？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受,？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的,？

生5：作者是怎樣描寫的？

二,、整體感知,，暢談所得

師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)大家讀一讀課文,，一邊讀一邊用心體會(huì),，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問,？

生自由讀,。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來談一談,？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子,，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮,，她買不起音樂會(huì)的入場(chǎng)券,。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心,。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了,，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個(gè)問題：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧,？”貝多芬為什么不回答姑娘的話,，而卻要再為她彈一曲呀？

師：?jiǎn)柕煤?，真?huì)動(dòng)腦筋,！

生6：我也有個(gè)問題，貝多芬為什么連招呼也不打,，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來,？

生7：老師，我知道為什么,？

師：請(qǐng)講,。

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，

師：這叫即興創(chuàng)作,。

生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作,，害怕忘了,，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作,？

師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢,？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題?，F(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問題,。

三、分節(jié)細(xì)讀,，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生

師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié),，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。

生讀,。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么,？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光,，周圍很安靜,。

師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”,。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎,？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生2：聽到有人彈他的曲子,，他肯定很驚訝,，很好奇，這么一個(gè)小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰(shuí)呀,？

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的,，肯定不熟悉，有沒有人教他,？

師：體會(huì)得好,，所以他就——

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節(jié),，繼續(xù)體會(huì)他的感情,。

生讀。

師：從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么,？

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的,。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心,，因?yàn)樗荒軡M足妺妺的心愿,。妺妺感覺到了，就連忙安慰他,，說自己不過是隨便說說罷罷了,，實(shí)際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏,。

生3：盲姑娘很善良,。

師：假如你是貝多芬，聽了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受,？你會(huì)為他們做些什么,？

生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲,。

師：貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂的熱愛,，讓貝多芬為之激動(dòng),，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲,，滿足她的心愿,。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五,、六三個(gè)小節(jié),。

生讀。

師：“彈得多純熟??！感情多深哪,！您，您就是貝多芬先生吧,？”從盲姑娘的這句話中你能體會(huì)到什么,？

生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動(dòng)了,。

師：理解得好,！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧,，而是憑感情,。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)上,，在一所茅屋里,，貝多芬遇到了一個(gè)能夠憑借音樂與他進(jìn)行感情交流的人，他此時(shí)的心情一定——

生：很激動(dòng)

師：此時(shí)對(duì)貝多芬來說,，告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要,，他只想——

生：為姑娘再?gòu)椬嘁磺?/p>

師：是的，他想為姑娘再?gòu)椬嘁磺?，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情,。就在他要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，發(fā)生了什么情況呢,？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。

生讀,。

四,、體會(huì)月光曲的內(nèi)容

師：借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開始即興彈奏了,，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢,？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。

生讀,。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的,，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。

生練讀,，指名讀,，師范讀，生再讀,。

師：同學(xué)們讀這幾句話,，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急,，你能想像到樂曲的旋律嗎,？

生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重,，由緩而急。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎,？誰(shuí)來表演表演,。

生表演，開始動(dòng)作優(yōu)雅舒展,，面帶微笑,，后來動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來,。（眾笑）

師：演得好,。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師,，我明白了,，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明,！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的,。

生再讀。

五,、巧設(shè)情境,，說寫訓(xùn)練

師：月光曲多美啊,！請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié),。

（生讀）

師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了,，忘記了周圍的一切,，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋,。等他們醒來之后,，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論,，一會(huì)兒給大家表演表演,。

（生討論）

表演過程略

六：作業(yè)?：

1、搜集《月光曲》,，認(rèn)真地欣賞欣賞,。

2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段,。

3,、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》

板書設(shè)計(jì)?：

（好奇）

聽到琴聲————走近茅屋???????????????????????海上升明月——輕柔、舒展

（感動(dòng)）

史妹對(duì)話————進(jìn)屋演奏???????????????????????月下海嘯圖——急促,、劇烈

（激動(dòng)）

巧遇知音————再?gòu)椧磺?

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十一

課型：新授課

知識(shí)與技能：正確讀寫并理解“蠟燭,、茅屋,、清幽、盲姑娘,、琴鍵”等詞語(yǔ),。初步了解課文的主要內(nèi)容。

過程與方法：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,，在質(zhì)疑理解,、感情朗讀、想像寫話的語(yǔ)言實(shí)踐過程中體會(huì)貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及了解產(chǎn)生這種變化的原因,。

情感,、態(tài)度、價(jià)值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷,，體會(huì)音樂藝術(shù)的魅力,。

教學(xué)重點(diǎn)：初步了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步了解貝多芬,，聯(lián)系上文,，想像寫話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感,。

教學(xué)方法：朗讀法談話法教學(xué)用具：課件

教學(xué)方法：朗讀法談話法教學(xué)用具：課件

一,、聽寫詞語(yǔ)，自由說話,，引出問題,。

1.學(xué)生聽寫詞語(yǔ)：蠟燭、茅屋等,。

2.學(xué)生自由說話：選用剛才聽寫的詞語(yǔ)根據(jù)課文內(nèi)容說一段話,，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

3.教師引出問題：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心,，讓他創(chuàng)作出不朽名曲《月光曲》？

二,、進(jìn)入問題,，自主感悟，感情誦讀,。

語(yǔ)段一：貝多芬走近茅屋,，琴聲突然停了……姑娘說∶“哥哥，你別難過,，我不過隨便說說罷了,。”

1.貝多芬聽到哪一句話起就心動(dòng)了,？（感情朗讀）

2.貝多芬從這一句話中聽出了什么,？

（1）盲姑娘家境貧窮,。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）

（2）盲姑娘熱愛音樂,。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂,？）

（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活,，姑娘雖然家境貧困,，但是她并不放棄對(duì)藝術(shù)的向往與追求。貝多芬的心被觸動(dòng)了,。

3.貝多芬從兄妹倆的整段對(duì)話中還聽出了什么,？

（1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關(guān)懷與體諒等,。（感情朗讀）

（2）師：盲姑娘這么貧窮,，但是這么熱愛音樂，又這么懂事,，他的心被深深感動(dòng)了,，所以走進(jìn)茅屋。

語(yǔ)段二：貝多芬坐在鋼琴前面,，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答,，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧,?！?/p>

1.學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)問題一：盲姑娘什么也看不見,，為什么知道她是貝多芬,？

預(yù)設(shè)問題二：貝多芬為什么不回答？

預(yù)設(shè)問題三：彈一首曲子已滿足了盲姑娘的心愿,，他為什么還要再?gòu)椧皇浊樱?/p>

預(yù)設(shè)問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”,？

2.梳理問題。3.解決問題,。（感情朗讀）

三,、入情入景，想象寫話,，欣賞音樂,。

1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落,，感悟交流,。

語(yǔ)段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。

2.重新回到問題：貝多芬此時(shí)此刻會(huì)想些什么,？

3.進(jìn)一步了解貝多芬,，聯(lián)系上文,，想像寫話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感,。

課外資源：我為什么要作曲,，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼,！惗喾?/p>

4.欣賞《月光曲》片段,。

《月光曲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課型：新授課

知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，背誦指定的段落,。

過程與方法：學(xué)習(xí)課文8,、9、10自然段,，感受樂曲所表現(xiàn)的意境,，體會(huì)貝多芬所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心，了解《月光曲》所表現(xiàn)的意境與貝多芬的情感變化的關(guān)系,。

情感,、態(tài)度、價(jià)值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷,，體會(huì)音樂藝術(shù)的魅力,。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)他所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心

在背景音樂《月光曲》的旋律中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

一,、復(fù)習(xí)字詞

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些詞語(yǔ)，我相信大家已經(jīng)儲(chǔ)存在記憶的倉(cāng)庫(kù)中,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)內(nèi)填上合適的詞語(yǔ),，看誰(shuí)把字寫得規(guī)范、端正,、正確,。

學(xué)生寫后同位互判，投影反饋,，自我評(píng)價(jià),。（畫月亮。）

二,、整體感知課文,，把握文章主要內(nèi)容,，理清敘述順序,。

1、上節(jié)課,，我們從整體上把握了文章的主要內(nèi)容,，誰(shuí)來說說文章主要寫了什么,？

（貝多芬為盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情創(chuàng)作了《月光曲》,。）2,、上節(jié)課，我們還研讀了貝多芬為盲姑娘演奏第一支曲子的段落,，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀2—7自然段,，想想這部分先寫了什么，再寫了什么,，最后寫了什么,？

（板書:聽看彈）

三、學(xué)習(xí)課文8-10自然段

師：貝多芬飽含深情的為盲姑娘彈奏了第一支曲子,，出于對(duì)窮苦人的同情和愛,，對(duì)盲姑娘這位特殊知音的感慨萬(wàn)千，貝多芬又即興演奏,、激情創(chuàng)作了月光曲,，這正是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段落8-10自然段。

1,、默讀8-10自然段,。

a,、由學(xué)生說一說默讀的要求：不指讀,、不動(dòng)唇、不動(dòng)喉

b,、默讀思考：這一部分作者先寫了什么,，再寫了什么，最后寫了什么,？

2,、指讀課文第8自然段

a,、思考：在課文中找出一個(gè)詞,，來概括貝多芬彈奏月光曲時(shí)的情景,。

b,、理解詞語(yǔ)：清幽（幽雅、寧?kù)o,、光亮）

c,、練習(xí)朗讀教師創(chuàng)設(shè)情境：多美的月夜啊,！誰(shuí)能把我們帶入那個(gè)月光如水，輕輕瀉入茅屋的情景之中,，把我們帶到鋼琴邊,，帶到貝多芬的身邊。

3,、學(xué)習(xí)第9自然段

a,、自讀課文，想想可以運(yùn)用平時(shí)的哪些方法來學(xué)習(xí)這一段?

b,、教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

提示：每個(gè)小組的學(xué)習(xí)都要先讀懂課文再合作完成,。

l設(shè)計(jì)板書組

提示：這一段是寫兄妹倆聽到貝多芬的樂曲所聯(lián)想到的情景。寫了哪些景物的變化,？你試著用四字詞語(yǔ)來概括景物的變化,？

l質(zhì)疑解答組

提示：幫助學(xué)生篩選有價(jià)值的問題進(jìn)行討論。

如：什么樣的旋律才能讓兄妹倆想到大海和月光,？

盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的變化,，這說明了什么？

l品評(píng)語(yǔ)言組

提示：你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用的好,？（用筆畫出來）想想為什么用得好,？

c、指導(dǎo)交流匯報(bào)

l板書設(shè)計(jì)你認(rèn)為這樣的板書設(shè)計(jì)可以嗎,？（全體學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)）

l讀讀畫畫他們畫得怎么樣,？

l質(zhì)疑解答

引導(dǎo)學(xué)生將第一層中貝多芬的感情變化與月光曲的旋律聯(lián)系起來，深入理解課文內(nèi)容,。月光曲旋律的變化就是貝多芬與兄妹接觸中內(nèi)心感受的變化,。這是一首有感于知音，借情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲,。

l品評(píng)語(yǔ)言

在學(xué)生匯報(bào)過程中指導(dǎo)朗讀,，使學(xué)生進(jìn)一步感悟語(yǔ)言美、意境美,。

重點(diǎn)品讀的語(yǔ)言：

微波粼粼：水清,，聯(lián)系月光理解

撒遍：每一個(gè)角落

一縷一縷：天空的清晰、明朗,，云朵的形狀,。

輕紗似的微云：輕柔、透明、輕薄

l配樂朗讀

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。

l背誦積累

指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法：看板書、板畫,、插圖,、想像

4、教學(xué)第10自然段

四,、總結(jié)通過學(xué)習(xí)這一課,，我們知道了，在那月輪初生,、銀光遍撒的環(huán)境中,，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷,，一首有感于知音,，寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲就這樣誕生了，它的所想所作表現(xiàn)了他卓越的才華,，也說明了他是一位關(guān)心同情勞動(dòng)人民的偉大的音樂家,。

五、作業(yè)向同學(xué)們推薦一首詩(shī)——《月光曲》,，這是一位母親聽女兒彈奏貝多芬的月光曲時(shí)的內(nèi)心感受,。讀后與同學(xué)們相互交流一下感受。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十二

——全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

上教版試驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第40課

教材分析：

課文記敘了德國(guó)著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說,。主要講述了一天夜晚,，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續(xù)續(xù)地彈奏他的曲子,，感到十分好奇,，當(dāng)他走近茅屋，聽到屋內(nèi)兄妹倆的談話后,，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動(dòng),，便走進(jìn)茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂,，而且非常了解他的音樂激動(dòng)萬(wàn)分,。此時(shí)，他看到月光下茅屋里清幽的景色,，產(chǎn)生了創(chuàng)作激情,，即興創(chuàng)作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中,，感受到了音樂帶給他們的幸福,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解并簡(jiǎn)要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)《月光曲》的魅力所在。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,，教學(xué)難點(diǎn)在于通過對(duì)貝多芬情感變化的體驗(yàn),，探究其創(chuàng)作的原因。教學(xué)過程中,，先讓學(xué)生初步了解《月光曲》譜成的經(jīng)過,，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，主要采用朗讀,、默讀,、概括、圈畫,、想象等學(xué)習(xí)方法,，從人物的言行中體會(huì)人物豐富的心理和情感，從而深入探究貝多芬彈了一曲又創(chuàng)作一曲的原因,，感受音樂家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂的熱愛,。最后，通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景,，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂,，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)大音樂家的敬意。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈自主學(xué)習(xí)課文生字,，理解“傳說,、譜寫、幽靜,、純熟,、清幽、恬靜,、陶醉”等詞語(yǔ)的意思,。

⒉正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀文章中的關(guān)鍵語(yǔ)段,，了解并簡(jiǎn)要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

⒊從貝多芬的言行中體會(huì)他豐富的心理和情感,，感受音樂家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂的熱愛,。

⒋初步感受聯(lián)想的表達(dá)作用，體會(huì)《月光曲》的魅力,，背誦文中描繪的《月光曲》的情景,。

⒌想象貝多芬離開后兄妹倆的對(duì)話，續(xù)寫課文內(nèi)容,。

課前準(zhǔn)備：

⒈為課文標(biāo)注小節(jié)號(hào),。

⒉把生字讀正確,、課文讀通順。

⒊圈出不理解詞語(yǔ),，并嘗試解決,。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

⒈自主學(xué)習(xí)課文生字，理解“傳說,、譜寫,、幽靜、純熟”等詞語(yǔ)的意思,。

⒉正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀文章中的關(guān)鍵語(yǔ)段,，了解并簡(jiǎn)要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

⒊從貝多芬的言行中體會(huì)他豐富的心理和情感,，感受音樂家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂的熱愛,。

教學(xué)過程：

一、課題導(dǎo)入,，初步了解課文大意,。

⒈讀題。

⒉師誦第一小節(jié),，學(xué)生提煉要點(diǎn)并以“月光曲”開頭說一句話,，理解“傳說”。

⒊提出疑問：《月光曲》是怎樣譜成的,？學(xué)生圍繞問題自學(xué),。

⒋組織交流。

⒌歸納梳理交流要點(diǎn),，導(dǎo)入下文教學(xué),。

說明：在揭示課題后，學(xué)生通過聽,，了解與《月光曲》相關(guān)的信息,，并以“月光曲”開頭用不同的表達(dá)方式清楚地表達(dá)相似的意思。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中初步了解傳說中《月光曲》譜成的大概過程,。

二、學(xué)習(xí)2—7小節(jié),，體會(huì)人物情感,。

⒈創(chuàng)設(shè)情境，理解“幽靜”,，了解貝多芬走近茅屋的原因,。（板書：情不自禁走近）

說明：引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中理解“幽靜”這一詞語(yǔ)的意思,，體會(huì)作為一個(gè)音樂大師，身處這樣的意境中,，很容易觸動(dòng)創(chuàng)作的思緒,。

⒉學(xué)習(xí)兄妹倆的對(duì)話。

⑴引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)述對(duì)話的過程中體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂的喜愛,，感受兄妹倆互相體諒的真情,。板書要點(diǎn)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

⑵指導(dǎo)分角色朗讀,。

⑶根據(jù)要點(diǎn)概括對(duì)話的大意。

說明：課文第3小節(jié)作者重點(diǎn)描寫窮兄妹倆的對(duì)話,，這既讓貝多芬感受到盲姑娘對(duì)音樂的熱愛,，又讓他感受到兄妹倆之間的真情，這是他為盲姑娘彈奏一曲的原因,，也是事情的起因,。教師抓住這一寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)述對(duì)話,、圈畫批注,、反復(fù)朗讀的過程中揣摩人物的情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話中的要點(diǎn)信息,，簡(jiǎn)要概括對(duì)話的大意,，為達(dá)成本課時(shí)簡(jiǎn)要概括《月光曲》譜成經(jīng)過這一訓(xùn)練目標(biāo)作鋪墊。

⒊（板書：走進(jìn)）了解貝多芬走進(jìn)茅屋后做了哪些事,。

⒋學(xué)生交流,。（板書：彈再?gòu)棧?/p>

⒌圍繞“貝多芬為什么彈了一曲再?gòu)椧磺鄙钊胙凶x。

⑴聯(lián)系上下文,，想象寫話,，揣摩貝多芬當(dāng)時(shí)心里的想法。

⑵組織交流,，隨機(jī)學(xué)習(xí)盲姑娘和貝多芬的對(duì)話,。

●品讀盲姑娘的語(yǔ)言，體會(huì)她激動(dòng)的心情,，了解她不僅懂音樂而且熟知貝多芬的音樂,。隨機(jī)理解“純熟”。

●品讀貝多芬的語(yǔ)言,，感受貝多芬小鎮(zhèn)遇知己時(shí)的心情及對(duì)盲姑娘的敬佩,。

⑶指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

⑷小結(jié)貝多芬彈了一曲再?gòu)椧磺脑颉?/p>

說明：教學(xué)時(shí),，先讓學(xué)生抓住主要事件整體了解4－7小節(jié)這部份內(nèi)容,，再通過聯(lián)系上下文想象寫話,，揣摩貝多芬當(dāng)時(shí)心里的想法。在交流中相機(jī)學(xué)習(xí)盲姑娘和貝多芬的對(duì)話,，由此了解貝多芬彈了一曲后又決定即興創(chuàng)作一曲的原因,，也是事情的發(fā)展。

三,、感受意境,，指導(dǎo)概括。

⒈誦第8小節(jié),，渲染貝多芬創(chuàng)作時(shí)的情境,。

⒉出示第9小節(jié)，初步感受文中《月光曲》所描繪的意境,。（板書：記錄譜成）

⒊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貝多芬的行為線索簡(jiǎn)要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,。

4.結(jié)并明確下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

說明：通過教師有感情地誦讀，將學(xué)生帶入貝多芬創(chuàng)作時(shí)的情境,，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)正是由于情,、景的交融，觸發(fā)了音樂家的創(chuàng)作激情,，初步感受《月光曲》的意境之后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括貝多芬譜寫《月光曲》的過程。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

⒈理解“清幽,、恬靜、陶醉”等詞語(yǔ)的意思,。

⒉初步感受聯(lián)想的表達(dá)作用,，體會(huì)《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景,。

⒊進(jìn)一步感受音樂家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂的熱愛,。

⒋想象貝多芬離開后兄妹倆的對(duì)話，續(xù)寫課文內(nèi)容,。

教學(xué)過程：

一,、回顧。

學(xué)生簡(jiǎn)要介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過,。

說明：回顧多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過,，復(fù)習(xí)根據(jù)課文線索概括主要內(nèi)容的方法。

二,、學(xué)習(xí)8—10小節(jié),，感受《月光曲》的魅力。

⒈出示寫景句,，理解“清幽”,，指導(dǎo)“幽”的書寫,。

⒉播放《月光曲》音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象樂曲所描繪的情境,，進(jìn)行個(gè)性化的描述,。

⒊了解文中描繪的《月光曲》的情景。

⑴自讀第9小節(jié),，用直線劃出哥哥想象的內(nèi)容,，嘗試讀出感受。

⑵指名學(xué)生讀,，其他學(xué)生交流感受,，體會(huì)旋律的變化和貝多芬的情感，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

⑶配樂,，師生合作朗讀，嘗試背誦,。

⒋理解“恬靜”,，從盲姑娘的神態(tài)中感受音樂給她帶來的幸福和快樂。

說明：本環(huán)節(jié)主要采用以讀代講的教學(xué)方法,，讓學(xué)生在朗讀中了解文中描繪的《月光曲》的情景,，體會(huì)樂曲的美妙旋律和音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，并初步感受聯(lián)想的表達(dá)效果,，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言,。

⒌引讀第10節(jié)描寫貝多芬的句子，結(jié)合“飛奔”感受貝多芬急切的心情,。指導(dǎo)朗讀,。

⒍想象貝多芬離開后兄妹倆的對(duì)話，續(xù)寫課文內(nèi)容,。

說明：在想象寫話的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的能力,，同時(shí),，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的表達(dá)形式寫好一段對(duì)話，在交流的過程中進(jìn)一步感受貝多芬的人格魅力,。

三,、總結(jié)全文，升華主題

⒈圍繞《月光曲》得名的原因展開討論,。

⒉感悟人們賦予《月光曲》這一“傳說”的內(nèi)涵,。

說明：圍繞《月光曲》得名的原因，通過對(duì)“傳說”的深入理解,，感受音樂家用高超的技藝,、真摯的情感,、豐富的想象進(jìn)行創(chuàng)作，為熱愛音樂的人帶來幸福和快樂,，進(jìn)一步揭示課文主題,。

作者簡(jiǎn)介：

張?bào)懔眨?979年10月生,，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師,，上海市青浦區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心組成員。2005年被評(píng)為青浦區(qū)教學(xué)能手,，2007年獲得青浦區(qū)教育系統(tǒng)十佳青年教師稱號(hào),，2008年被評(píng)為青浦區(qū)教學(xué)示范教師。曾獲上海市小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng),，上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng),。

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十三

一、揭示課題,。

"同學(xué)們,，這一課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)傳說，那就是《月光曲》的故事,。"(運(yùn)行課件《月光曲》,，音樂聲起，幕徐徐拉開??)"這篇課文很美,，也寫得比較深,，看哪些同學(xué)能自己讀懂課文,，讀好以后能回答兩個(gè)問題：(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)",。)

1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰(shuí)寫的?

2.《月光曲》這篇課文,，寫的是什么?"

二,、自學(xué)課文。

"現(xiàn)在,，讓我們一起來聽聽課文的錄音朗讀,。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當(dāng)?shù)谝槐殇浺衾首x完后點(diǎn)擊課件右下角的按鈕,，關(guān)閉錄音,，讓學(xué)生自由閱讀思考)。

三,、讀后提問,。(結(jié)合句子訓(xùn)練，幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容)

1."《月光曲》這篇課文寫的是一個(gè)真實(shí)的故事嗎?"(結(jié)合學(xué)生回答板書"傳說",。)

解釋"傳說"：是在民間流傳的故事,。

2."《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于什么的傳說?"

(《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說,。)

3."《月光曲》是首什么曲子?看誰(shuí)在曲子的前面能加上恰當(dāng)?shù)母郊映煞帧?

(板書“曲子”。通過練習(xí),，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首的鋼琴曲子,。) 結(jié)合學(xué)生回答，介紹貝多芬,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒：

"貝多芬是世界上的音樂家,。他對(duì)貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下過這樣的句子：我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福,。??做到這一點(diǎn),，我將是多么的幸福!我們來看看樂圣貝多芬的一生吧。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂圣"并點(diǎn)擊"生平逸話",，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽,。)

四、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),。

1,、"同學(xué)們，為了學(xué)好課文,，我們先來學(xué)習(xí)本課的生字詞語(yǔ),。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語(yǔ)"。屏幕顯示5個(gè)生字,，抽學(xué)生認(rèn)一認(rèn),。)"來，跟著錄音讀一讀,。"(任意在字上點(diǎn)擊會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的示范朗讀錄音及音節(jié),。)“大家分析一下字形結(jié)構(gòu)吧?！?分析字形結(jié)構(gòu))

2,、"誰(shuí)能用這個(gè)字組詞語(yǔ)呢?"(點(diǎn)擊字形結(jié)構(gòu)，會(huì)顯示例詞,。)"能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個(gè)詞語(yǔ)的意思吧?會(huì)用這些詞語(yǔ)寫個(gè)句子嗎?"(點(diǎn)擊下方的空白,，課件出示解釋和例句。)

3,、"請(qǐng)大家在練習(xí)本上寫寫這些字和詞句,。"

五、講讀第一自然段,。

1.齊讀,。“同學(xué)們齊讀第一自然段?！?/p>

2.釋"譜寫"：

“"歌譜"同學(xué)們是知道的,，根據(jù)歌詞寫譜，叫"譜寫",。如果沒有歌詞,，單純作曲子，也叫"譜寫",，簡(jiǎn)單的說法叫"譜曲子",。曲子寫好了，就叫什么?”("譜成")

(板書：譜譜寫譜成)

“寫曲子叫"譜寫",，寫出非常壯麗的詩(shī),，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩(shī)篇譜寫了一首扣人心弦的詩(shī)篇。"”

六,、在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)分段,。

1、“這一自然段最后說"傳說是這樣譜成的,。"這一句在這里起了什么作用?”

2,、“課文從哪兒到哪兒寫了這個(gè)傳說?”

3、“那么課文分成幾大段?”

板書：段意①總的介紹,。②關(guān)于《月光曲》的傳說,。

七、學(xué)習(xí)課文第二大段,。

(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)"并單擊"閱讀提示",。)"同學(xué)們，能一邊聽老師讀課文,，一邊按閱讀提示跟著做么?"

八,、讀后提問，引導(dǎo)分層次,。

1.“現(xiàn)在你們誰(shuí)懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》,，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒?”

2.“因此第二部分又分成幾個(gè)部分,?！?/p>

月光曲名師課堂實(shí)錄 《月光曲》教學(xué)實(shí)錄名師篇十四

《月光曲》全文的主線非常清楚，那就是以貝多芬的情感貫穿全文,。我在教學(xué)這一課時(shí)就是抓住這一主線,，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題,，幫助學(xué)生更好的掌握課文,，探索生活的真理和人生的真諦。朗讀是最好的辦法。??

一,、分角色朗讀??

《月光曲》這篇課文的第三自然段是兄妹倆的談話,，從談話中可看出他們家非常窮，這便是一個(gè)很好的朗讀素材,，首先我讓同桌兩位同學(xué)分角色朗讀兄妹倆的談話,，然后再指明一男一女兩位同學(xué)談。他們讀的非常投入,，我不失時(shí)機(jī)的問到：‘你們剛才讀的時(shí)候聲音非常低沉,，這是為什么呢？學(xué)生們告訴我兄妹倆家太窮了,，妹妹渴望聽貝多芬彈曲子,，卻買不起音樂會(huì)的入場(chǎng)券。哥哥滿足不了妹妹的愿望,，心理非常難過,。通過學(xué)生自讀，自悟,，體會(huì)出了兄妹倆的感情,，也了解了貝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹倆?,。??????????????????????????

二,、填詞朗讀

課文第五一七自然段是貝多芬與兄妹倆的談話。這也是一段能很好體會(huì)人物思想感情的內(nèi)容,。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了填詞朗讀,。我將每個(gè)人物說話的前面加上一些表示感情的詞語(yǔ)，如皮鞋匠看見進(jìn)來個(gè)陌生人,，站起來[驚訝地]問,，貝多芬[誠(chéng)懇、熱情地,、]說,，盲姑娘聽了貝多芬的曲子，[驚喜,、贊美地?????]說,。讀的時(shí)侯，我讀前面的旁白部分,，學(xué)生讀說話內(nèi)容,，這樣，學(xué)生的感情很容易被調(diào)動(dòng)起來,，也更好得體會(huì)了人物的思想感情,。??

三、欣賞朗讀

第九自然段我采用了欣賞朗讀的方法。一開始,，我讓學(xué)生欣賞音樂,，在音樂的熏陶中在讓他們自由朗讀課文，指名讀,，從學(xué)物的描寫中,，他們明白了《月光曲》的豐富內(nèi)容。在讀中他們也體會(huì)出了貝多芬感情的變化,，接著我配上大海,、月光、海濤的畫面讓學(xué)生跟著讀,。學(xué)生在畫面的感染下,，再加上自己體會(huì)出的感情，讀起來情緒激昂,，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感,。??

不足：???

雖然通過朗讀抓住了文章的情感，但我覺得如果打開音樂讓學(xué)生欣賞《月光曲》,，也許會(huì)很快的把學(xué)生帶入愉悅的情境當(dāng)中,，效果會(huì)更好。