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人教版二年級退位減法教學反思篇一

從細節(jié)看,，課前三分鐘環(huán)節(jié)還是向以前一樣,，由孩子們按照原來的方式準備課前三分鐘的內(nèi)容，第一道問題就震驚了全場,，389+156=,？這個問題要讓三年級的孩子口算確實存在難度，連我也有些蒙場,。因此我決定對課前三分鐘進行改進,，改成20以內(nèi)加減法口算，因為這是一切計算的基礎(chǔ),。

整個課堂孩子反應(yīng)非常好,，傾聽仔細，發(fā)言積極,，質(zhì)疑非常到位,，就到點上。我很是欣喜,，孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多,，都有些剎不住。原本以為很成功的一堂課,，其實卻是失敗的,。

1.只過分追求方法多樣性，沒有完成課堂教學的任務(wù),，缺乏練習的環(huán)節(jié),。

2.筆算豎式?jīng)]有突出，孩子們板書上書寫太亂。

經(jīng)過教研員的點化讓我茅塞頓開,，在板書設(shè)計上,，我應(yīng)該把507-438這個算式下面的位置流出來，專門進行豎式計算的演練,，以此來突出重點——豎式計算,。

教師還應(yīng)該把控一下時間，在孩子匯報的方法過多時,，教師應(yīng)該選擇喊停,，讓剩余的方法放到課下交流，給孩子們一些練習的時間,。

在方法多樣性的匯報上,，教師應(yīng)該引導學生，在別人已經(jīng)呈現(xiàn)的方法上進行改進,，優(yōu)化,，提出更加優(yōu)化有效的方法，而不是沒有層次的羅列,。

如果是那樣的話層次會非常清晰,，課堂會非常完美。有了專家的建議,，我試著用上面的方法來講例3,，整百數(shù)減三位數(shù)。相同的小研究設(shè)計,，用專家指點過的方式進行授課,，確實有不一樣的驚喜效果。不僅完成了教學任務(wù),，還讓孩子們完全展示了自己的方法,，而且完成了教學目標。我十分興奮,，這是我做生本以來的第一次興奮,，刻骨銘心。

人教版二年級退位減法教學反思篇二

上計算課,，對于枯燥的算式學生提不起興致,，導致不管老師或是學生在講計算過程的時候，其他學生聽的效率很低,。但這是一塊非常重要的內(nèi)容,，那么如何提高學生的參與性，如何吸引學生,，這是教師在備課的時候要精心考慮的,。

新課程理念下的計算教學提倡在情境中進行計算教學，目的是要讓學生產(chǎn)生對計算的需要，并在教學計算的同時有機的滲透解決問題（應(yīng)用題）的教學,。但我認為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境,，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學生的特點，又要照顧到知識的適用性,，要靈活機動,。

另外需要特別注意的是，數(shù)學知識有其內(nèi)在的邏輯性,，教學中充分把握這一邏輯性,，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè)，重要的是要幫助學生如何很好的建構(gòu)自己的知識體系,，要把教學重點放在分析學生知識體系的新的生長點上。

蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈,?！碑斘艺f接下去要做游戲，小朋友一定會坐得端端正正,，因為我說過我喜歡請守紀律的小朋友來玩游戲,。

在做書上的數(shù)學游戲的時候，我采取小組比賽的形式,。我把算式卡片平擺在講臺上,，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式,。比如找出得數(shù)是7的減法算式,，找出得數(shù)和11－2一樣的算式。學生躍躍欲試,，能安靜的為組里的同學加油,。

對于純粹的計算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式,。特別是隨叫隨答,，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學生回過神來。說計算過程的時候,，往往就是紀律最差的時候,，很多學生不愿意聽。這時候,，獎勵認真聽的學生一顆“數(shù)學之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用,，但持續(xù)的時間不長。也就是教師要耳聽六路,，眼觀八方,，隨時抓住可利用的資源。學生對站起來負責報答案很感興趣，如果事先說“誰最認真,，就請誰報答案”,，學生處于這種自我實現(xiàn)的需要，會很認真,。

人教版二年級退位減法教學反思篇三

在本節(jié)課的教學中,，我通過專家引領(lǐng)、同伴互助,，我認為取等了以下的成功：

一是努力的創(chuàng)設(shè)了一個同學們相對校為熟悉并十分感興趣的問題情景,，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動了他們的學習積極性,，為后面深入的學習打下了一個良好的基礎(chǔ),。

二是比較適當?shù)牟捎米灾鳌⒑献鞯刃问?，強化重點,、突破難點，本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法,，難點是它們的算理,，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的,，在教學中,，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3-7夠減怎么辦,？學生回答中,，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后,，再展開同學間的互說互擺環(huán)節(jié),，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì),。

三是加強算法多樣,，通過比較優(yōu)化算法，在教學中的想,、說,、擺的三大環(huán)節(jié)中同學們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過程在黑板上全部板書出來,，讓大家選擇一種比較簡單的方法進行推廣應(yīng)用,，同學們發(fā)現(xiàn)書上的那種是利用了已經(jīng)學過的二十以內(nèi)的退位減法，在口算中相對簡單一些,。

四是算法升華,。就是離開借位點,，直接進行計算。

五是優(yōu)化練習,?？朔诉^去的題海戰(zhàn)術(shù)，強調(diào)了少而精的練習,。注重了練習設(shè)計中的生活性,、典型性、層次性,、多樣性,、人文性等。

在教學中還存在不少的問題：

一是在練習中反復過多,，有過去的應(yīng)試教育時代的影子,。影響了學生學習的積極性。

二是對學生回答問題的傾聽不夠,。這些都有待在今后的教學中去改正,。

人教版二年級退位減法教學反思篇四

《連續(xù)退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學內(nèi)容。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學生學習千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學習的一個知識點,。這是筆算減法中最為復雜的一種,也是本單元的一個難點,對于二年級的學生,，要理解并掌握這一知識點,確實有一定的難度,。本節(jié)課的教學重點是理解連續(xù)退位減法的算理,，使學生能正確計算三位數(shù)的減法，但不作速度上的要求,，因為后面還有兩個例題進行講解,。

在新課的一開始，我復習了千以內(nèi)的退位減法,，出示了224-108,讓學生自己計算并說說退位減法的算理,，為后面的學習做鋪墊。接著創(chuàng)設(shè)情境,，出示例題圖,，這里的教學活動我是這樣設(shè)計的：首先是引發(fā)認知沖突，利用例題內(nèi)容列出算式204－108,，讓學生試算,當學生發(fā)現(xiàn)豎式計算時個位不夠減,。按照已有認知結(jié)構(gòu)，要從十位退1,。但是,，被減數(shù)十位上是0，無法直接退1,，怎么辦?許多學生都在苦思冥想,有的皺著眉頭,，有的竊竊私語,，有的看著我……，當我問及怎么了,？學生搶著說：老師,，個位不夠減，要從十位退1,，但十位上是0怎么退?。窟@時小華說：老師我會我會,。我說：那你說說怎么辦,？小華說：可以先從百位上退，退給十位,，然后再退給個位,。我問學生你們聽明白了嗎？許多學生搖著頭說：不明白,。我笑著說：小華剛才說得很對,，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友,，計數(shù)器來看一看好嗎,？學生點頭，我拿出計數(shù)器,，在計數(shù)器上撥出了204,，然后問學生現(xiàn)在要減去108，你們看一看在個位上,，能不能從4里面減去8,？學生說：不能?！皯?yīng)該從十位上撥掉一個一珠子,，加到個位上再減?！薄翱墒?，現(xiàn)在十位上有珠子嗎？”“沒有,?！薄澳菓?yīng)該怎么辦啊,？”學生說：“從百位上退1個,。”“百位上退1,，那應(yīng)該在哪一位上撥10個珠子呢,？”“一個百是多少個十呢,？”“10個十”“應(yīng)該在哪一位上撥10呢？”學生說：在十位上撥10個珠子,。我問：為什么,？學生：因為1個百是10個十。我笑著說：你們真聰明?，F(xiàn)在十位上有10個珠子了,，你們看能不能退給個位？學生說：可以了,。從十位撥掉一個珠子,，個位現(xiàn)在是多少了？是14,。14能不能減8,？能。個位是6,。十位現(xiàn)在是多少個珠子了,？9。9-0得多少,？9,。百位上是幾？1,。減去1還有沒有,？沒有。現(xiàn)在得多少,？96?，F(xiàn)在你們想一想剛才的過程,。個位不夠減,，從哪一位退了？先退給誰再退給誰,？同桌說一說,。然后又請同學站起來說，經(jīng)過說,，發(fā)現(xiàn)許多學生理解了隔位退位減的道理?，F(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎？你們現(xiàn)在會列豎式了嗎,？學生說會了,。獨立完成后，又讓學生對著自己的豎式說了計算過程,。

在這一教學環(huán)節(jié)中,，如果光針對豎式,，直接從百位退1，不借助其他的學具,，而是抽象理解的話,，學生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數(shù)器尋找解決問題的辦法,，讓學生直觀的感覺出可以從百位退,，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理,。在實踐后,，我更能體會到這段“感性認識”安排的必要性。然后把撥珠計算提升成豎式計算,，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學化過程,，水到渠成。最后再讓學生相互交流,，進一步明確隔位退位的步驟和方法,。在計數(shù)器上撥珠計算既是學生動手實踐、自主探索的活動,，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神,，發(fā)展演繹推理的過程。對學生而言,，“被減數(shù)十位上是0,，沒有1可退，因而從百位上退1,，當十用,，而這時十位上就有10了，再從十位上的10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設(shè)想,，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新,。他們依據(jù)1個百是10個十，從百位上撥去1顆算珠的同時,，十位上撥上10顆算珠,；依據(jù)1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時,，個位上撥上10顆算珠,，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開,，領(lǐng)會退位原理也就是在其中,。個位不夠減,，要從十位退1，十位上是0,，應(yīng)從百位上退1到十位后再繼續(xù)減,。然后引導學生用豎式計算,。在教學試一試“1000-537=”時，如果按照教材這樣教學,，我認為學生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理,，但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”，這種需要三次退位且十位和百位都是0,，從千位退1后才能計算的題目,，計算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大,，步驟多,，學生計算起來的難度很大。為了降低難度我就在這之前設(shè)計了“500-416=”,，先讓他們試一試,，學生已經(jīng)知道算理，個位不夠減,，從十位退1,十位不夠退,，就從百位退1，于是個位是“10-6=4”,，十位是幾減幾呢,？通過學生的討論、爭議,，明白了十位應(yīng)是“9-1=8”,，百位是“4-4=0”（不寫）。等做完這題,，再讓學生做書上的試一試,，這樣難度減少了很多。大部分學生都會做了,。

整個教學過程還比較順利,，但是，學生的作業(yè)反饋情況并不很理想,?？傆猩贁?shù)學生漏點退位點,，也有個別學生即使點上了退位點,，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法,，把數(shù)字抄錯,，書寫格式不正確等等。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進如下：

1,、加強口算練習,，每次上課前3分鐘,，讓學生逐步達到聽到算式就能說出結(jié)果。

2,、在教學時,，要嚴格要求學生的書寫格式。

3,、注重重要環(huán)節(jié)的計算過程,，多創(chuàng)設(shè)機會讓學生講計算過程，不斷鞏固計算法則,，并幫助學生突破重,、難點，在本節(jié)課,，十位上的計算過程是學生最難掌握的,，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來,，可十位的計算方法卻是第一次碰到,，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色,，所以在教學過程中要讓學生多次說出十位的計算過程,，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重,、難點,，如點上退位點的數(shù)要很快反映出是多少，和學生共同總結(jié)出這一規(guī)律“0頭有點看作9,，其他數(shù)上有點看少 1” ,，讓學生能更好、更快,、更準確地計算,。

4、充分利用學生原有的知識,，多分析比較計算方法,。

人教版二年級退位減法教學反思篇五

算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ),。就計算教學而言,，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一,，過于注重計算技能”的教學方法,，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調(diào)動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學內(nèi)容,。這部分教學內(nèi)容是在學生學習了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進行學習的,，學生已經(jīng)學會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學中,，我并沒有將精力放在筆算方法上,，而是放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題，再列豎式計算,。

在學習計算以前,，我先讓學生觀察課件中提供的信息讓學生思考：根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學問題嗎？

學生紛紛把手舉的很高,，都想表現(xiàn)一番,。

一個學生說：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學問題?！彼岢隽撕脦讉€用加法計算的問題,，并由其他學生解答了。

另一學生說：“老師,，我能提出比多少的數(shù)學問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法,，這其中有不退位的，也有退位減法,。

選其中不退位的讓學生說說自己的計算方法,。

生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4,，30+4=34,。”

生二：“我是這樣想的：56—20=36,，36-2=34,。”

生三：“我會用豎式像筆算加法那樣做”,。到黑板上板演,，其他學生試做。

還有學生想出了其他的方法計算,。

我的臉上露出了微笑,，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞,，令我高興,，令我激動,。因為我都沒有想到學生會提出這么多的問題,，計算時能有不同的方法,。課達到了高潮，在引導小結(jié),、比較那一種計算方法最好,，計算最快時，同學們各抒己見,，各說各的理,。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能主動選擇簡便的豎式計算,，或者用自己最喜歡的方法,、用起來最方便的方法進行計算。

《數(shù)學課程標準》指出,，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，有了一定的學習基礎(chǔ)，此類題大多學生都會算,。所以我們要把主動權(quán)交給學生,，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,。作為教師不要去為學生設(shè)計問題,，設(shè)計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學生帶入教師預設(shè)的方法中,。應(yīng)該放手讓學生自己提出問題,，自己去找到解決問題的方法。去比較,，分析,，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法,。

此節(jié)課,，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心,，要把機會讓給每一個學生,，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情,。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學生思維的發(fā)展,，共同促進學習氛圍的形成,。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法,，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu),，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值,、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎,？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦,。

人教版二年級退位減法教學反思篇六

被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法,，是三年級上冊學生學習退位減法的難點,。學生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法，但是對于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實很難理解,，個位上不夠減,，向十位借1，十位上是0,，再向百位借1,，即10個10，然后十位退1作10,，借給個位10個1,。

在這個過程中，各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復雜,。本節(jié)課我把重點放在了幫助學生理解算理的教學上,，學生理解了算理，計算方法就自然掌握了?，F(xiàn)在反思本節(jié)課的教學,，為了學生能輕松學會本節(jié)課，主要做了以下幾點：

一,、加強計算練習,，口算10道題，每節(jié)課進行口算練習,，訓練提高學生的計算能力,，同時筆算學生已經(jīng)掌握的退位減法，說一說應(yīng)注意是什么,，復習回憶退位減法的計算方法,，為本節(jié)課研究學習作準備。

二,、注重計算過程中算理的理解,，抓住關(guān)鍵問題提問,。多讓學生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9,？幫助學生突破重難點,。

三、在本節(jié)課,，十位上的計算過程是學生最難掌握的,，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,，也懂得遷移過來,，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,，學生很容易忽略了其中的一個角色,，所以在教學過程中讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則,，并幫助學生突破重,、難點，如點上退位點的數(shù)要很快反應(yīng)是多少,，和學生共同總結(jié)出“0上有點看作9,，其他數(shù)上有點看少1”這一規(guī)律，讓學生能更好,、更快,、更準確地計算。

四,、直觀圖示的有效使用,，具體形象，很好的輔助教學,。計算教學枯燥無味,，特別是對算理的講解上，老師反復強調(diào),，學生卻很難理解,。這節(jié)課我利用計數(shù)器的直觀圖示，很好的幫助了我,，對計算過程的每一步詳細生動,，學生感興趣，容易理解,。

1,、畫計數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀形象，一目了然,。計算507—348,，出示計數(shù)器507,，個位減去8不夠減，向十位借一,，而十位上是零,，沒有珠子，只能再向百位借一,，返回到十位上是10個10,，再借給個位一個10，那么個位是17—8,，十位上本來借來10個10,，可是借給了個位1個10，還剩9個10,。隨著珠子的移動變化,，學生很好的理解了算理。并根據(jù)直觀演示,，編了計算口訣：看到0,，向前走，看看哪一位上有,。借到后,，往后走，0上有點看作9,。學生非常感興趣,，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎(chǔ)上,，馬上就記住了,。

2、減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學生理解掌握后,，末尾有零的減法就很容易了,，學生自己計算，豎式的呈現(xiàn)課件以動畫的形式,，個位不夠減,，從十位借一，十位上“看到0,，向前走,，看看哪一位上有xxx”，從百位借一,，“借到了,，往后走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中,、歡快的笑聲中,，本節(jié)課的教學目標達成了,。

一節(jié)本來非常難以理解掌握的計算課，我這樣設(shè)計就很好地完成了教學任務(wù),，學生學得扎實愉快,，教師教得輕松自如，這不僅是教學過程每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與引導,，有效直觀圖示的使用對教學的幫助更是功不可沒,。