總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料,，它可使零星的,、膚淺的,、表面的感性認知上升到全面的,、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來,，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧,。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結(jié)范文,，希望大家能夠喜歡!

語文課貓反思總結(jié)與反思篇一

《泉水》這一課的教學注重了以下幾個方面：

一、課堂中以讀為本,，更多地給予學生多種形式的讀書實踐，引導學生讀中合作探究,，讀中理解,、讀中感悟、讀中想象,、讀中積累,、讀中運用。讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情,。并且隨時調(diào)整,，以學生能接受為標準。教學時讓每個學生讀后都有感悟,，而所感悟又不盡相同,，則在讀中感悟詞語,，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維,，在理解中積淀情感,。豐富了泉水樂于奉獻的美麗代表形象，培養(yǎng)學生的想象思維能力與語言表達能力,。 如,、鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確?課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌,，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語,，不但注意了變化，而且用詞準確,。(這里本人將文本知識點“準確運用動詞”結(jié)合學生說話,、寫話的啟發(fā)示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力,。)

1,、平時多讀書，讀報,、多留心別人怎樣準確用詞,，還可以多記些詞語，到時候回憶起來使 2,、平時說話,，回答問題時，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用,。多用不僅可以在使用中學習準確用詞,，還可以加強記憶。 3,、使用詞語時要多動腦筋,，在意思相同或相近的詞語中選用最準確。

二,、對于低年級學生來說,，培養(yǎng)良好的閱讀習慣十分重要，作為老師不可放過每一位學生,。采用不同方式幫助,，指導、引導學生把課文讀通,，讀好,。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學生的知識缺陷與理解的錯位，同時也培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。(在這重要的環(huán)節(jié),，本人非常重視,。這篇課文很美，內(nèi)容淺顯,、描繪的畫面卻很美,，讀起來富有音樂韻律的美感。在引導讀的時候,，聲音要輕快些,，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻,，幫助別人的渴望,。泉水的幾次說話要用輕松，自豪的語氣來讀,。為了讀中求樂,，“引讀、分角色讀,、合作讀,、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色，學生很快樂,。

三,、寫字教學是二年級教學重點。在觀察與評價中共享寫字情趣,，師生互評,、生生互相評、并重點授之寫字的方法,。(老師的范寫尤其重要,，讓學生親臨老師書寫的快樂，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露,，使學生有渴望試寫的感覺,，其實寫好字是一種語文修養(yǎng)。

四,、想象拓展環(huán)節(jié),，發(fā)揮文本的示范作用，給學生自由發(fā)揮,，想象的空間，訓練思維的獨創(chuàng)性,，使學生進一步體會泉水的奉獻精神,。(這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學生讀準字音，讀通句子的基礎(chǔ)上,，做到有感情地朗讀,。讀問句時，要用驚奇,、上揚的語調(diào)來讀,，讀答句時，要用歡快,、自豪的語氣來讀,。小組合作，表演,、能背更好,。)

上完本課，我認為本人的教學與學生的學習效果還是不錯的,，但這僅僅是從作業(yè)情況來擬定的自己的教學效果,。多數(shù)學生能完成該掌握的學習目標。字,、詞,、句的認讀與書寫，能感悟到以擬人的手法的美感,。能進入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話,。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,，而整個意思指的是泉眼,，即文中說的流出泉水的石縫。)

總之,，“一路奉獻,、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試,?！罢Z文”不是要老師教會某一課，是要老師激發(fā)學生怎樣去喜歡語文,。

語文課貓反思總結(jié)與反思篇二

《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準確,、生動，知識性,、趣味性很強,。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字,、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

新課程理念指出：教學過程是學生的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用,，給予學生足夠的時間,、空間，讓學生自己活動,，從而發(fā)現(xiàn)知識,，獲得知識，讓語文課堂充滿活力,，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”,。略讀課文的教學更應(yīng)遵循這一原則。在教學《假如沒胡灰塵》一課中,，我注意做到以下幾點：

1,、放手讓學生去“讀”：語文教學就要創(chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會讀就讀的場面,，讓學生在“讀”中去感悟,、體驗。在課堂上我花了許多時間讓學生去“讀”,，讀懂讀透,。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ),。

2,、放手讓學生去“問”：教學過程中，許多學生能主動去提問題,，通過提問,，通過思考，不僅讓學生更主動地去學習,，更帶動了其他學生去思考,、提問。

3,、放手讓學生去“講”：通過“讀”和“問”,，學生有了自己的認識，我讓學生放開膽,，主動表達自己的認識和見解,。通過這樣的交流，學生有了充分表達自己見解的機會,。

4,、放手讓學生去“評”：教學過程中，我鼓勵學生參與評點,、爭論,，不僅提高了學生的口頭表達能力,，而且提高他們的思維能力，使學生的主體地位得以實現(xiàn),。

5、放手讓學生去“練”：課后練筆很重要,，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進行練筆——以第一人稱寫寫灰塵,。不僅鍛煉了學生的思維能力還有助于學生個性的張揚。

教學過程其實也是一個不斷學習的過程,，我們要學會放手,，放手讓學生去做，雖然本課教學過程還有很多遺憾,，但是也帶給我許多啟發(fā),，使我在以后的教學中能夠繼續(xù)前進。