范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

牧童之歌說課稿篇一

1,、通過學(xué)唱歌曲牧童之歌,，讓同學(xué)體會歌曲的自在,、歡樂情緒。

2,、能有感情的輕松,、自然的演唱歌曲。

通過音樂實踐活動充沛發(fā)揮同學(xué)的想象力和發(fā)明力

同學(xué)根據(jù)音樂旋律創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景

鋼琴,、圖片（牧童,、小羊、白云,、鮮花,、綠草……）

一、 同學(xué)聽音樂做自身喜歡的動作進教室

音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》

二,、 師：今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩,，豎起你的小耳朵、閉上你的小眼睛,，仔細的聽聽,、想想，我們要去的是一個什么樣的地方,？

——音樂起（背景音樂采用歌曲主旋律）

——配樂旁白(藍藍的天空,，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地,，遠處,，一個手提著羊鞭、身背牧笛的小孩兒趕著一群雪白可愛的小羊兒走了過來,，小羊兒們看到了鮮嫩的青草,，高興地在草地上打起了滾兒，精精有味地吃了起來,，小孩兒也高興的取出牧笛吹起來,，聽,，的笛聲傳來了……)

三,、 指名同學(xué)回答

我們?nèi)サ牡胤绞且粋€什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么,？生答：……

四,、 請同學(xué)貼出畫面

1.師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧

2.點題：師——猜猜看，小羊兒是誰趕來的,？牧童是什么意思,？

貼出牧童、出示課題

五,、 兒歌——（在主旋律音樂聲中完成）

1,、師：看到這么美麗的畫面,，老師不由想起了一首兒歌，你聽……（配樂兒歌聲起）

2,、聽錄音范讀兒歌

3,、教師聽錄音伴奏按節(jié)奏范讀

4、變換形式讀兒歌

師：你們自身讀一讀吧——自由讀,、同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,、同學(xué)解決問題

按節(jié)奏齊讀、分男女生讀,、

師：誰來想個方法使兒歌讀得更好聽呢 ——同學(xué)設(shè)計伴奏型,、

5、師：同桌的同學(xué)做打花巴掌的游戲

按節(jié)奏讀一讀兒歌

六,、 歌曲

1,、聽琴哼唱旋律

師：看到你們玩得這么開心，小牧童又高興的唱起了歌兒

聽音樂范唱

2,、同學(xué)設(shè)計不同的單音哼唱旋律

師：小牧童說呀看哪個小朋友最聰明先想一個單音來哼一哼這段音樂——同學(xué)設(shè)計

3,、聽琴學(xué)唱

師：你覺得有什么唱不好的地方嗎？

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,、指名同學(xué)解決問題或聽范唱后再解決

4,、同學(xué)齊唱

師：你認為應(yīng)該是什么樣的心情來演唱第三段？當小羊兒吃的飽飽的回家去時,，它們的聲音會離我們越來越——（生：遠）,，那我們唱的聲音就要越來越——（生：弱或小）

5,、聽教師范唱

師：這么優(yōu)美的歌曲,，老師也忍不住想唱一唱了

6、接龍唱

師：你們來當小牧童吧,，老師來跟你們開火車唱

7,、加入襯詞——咩……

師：小羊兒聽見你們這么動聽的歌聲，它們也想加入你們的演唱呢,，誰能把小羊兒的聲音配進來

8,、除了放牧小羊兒外，小牧童還放牧什么呢,？

同學(xué)設(shè)計創(chuàng)作并演唱（放牧小牛兒）

七,、 扮演

“真夠熱鬧呀，誰能想想主意,，設(shè)計一些形式,，讓我們的歌聲更動聽”？：一組：體態(tài)律動,；二組：打擊樂,；三組：分角色扮演 四組：小羊叫聲

分組練習(xí),、教師巡視輔導(dǎo)并參與到同學(xué)的活動中

八、 拓展

1,、歌曲出處,、簡介

師：小牧童還有一個問題要問大家：我們今天學(xué)的《牧童》是哪里的民歌嗎？你是從哪里知道的,？

2,、介紹江蘇：地處我國的華東地區(qū)，那里土壤肥沃,，被稱為魚米之鄉(xiāng)

3,、其他民族的放牧情況

師：你還知道其他地方或民族的有關(guān)放牧等情況嗎？

蒙古族——主要從事畜牧業(yè)聚居在內(nèi)蒙古自治區(qū),，其余分布在中國的東北,、西北地區(qū)。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族,。被譽為“草原驕子”,。 蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食,，他們熱情好客,，待人老實，特別尊重長輩,。是個能歌善舞的民族,，獨有的樂器馬頭琴相當知名。

4,、模仿馬的動作

結(jié)束：時間不早了,，讓我們在《牧童》的笛聲中趕著自身的小羊、小牛兒回家——出教室結(jié)束本課

牧童之歌說課稿篇二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、老師們：

大家好,！

我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材,、教學(xué)目標,、教學(xué)教法、教學(xué)過程,、板書設(shè)計這五個方面來對本課進行說明,。

1,、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩,。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖,。全詩意境優(yōu)美,，用詞活潑,，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮,、天真爛漫的天性,。

2、學(xué)情分析：

那么,，五年級學(xué)生對這首詩是一個怎樣的認知情況,？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這首詩呢,？

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：

1、你會正確流利地朗讀這首詩么,？

2,、你認為學(xué)習(xí)這首詩的時候需要進行單獨的識字學(xué)習(xí)嗎？

3,、你會背這首詩么,？

4、你能大概說出這首詩的意思嗎,？

5,、你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩,，95%的學(xué)生認為不需要進行單獨的識字學(xué)習(xí),，70%的學(xué)生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,，能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù),。

根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,，依據(jù)課程標準“知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度,，在充分考慮學(xué)生的年齡特點,、認知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標確定為,。

1,、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意,。

2,、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往,。

3,、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,，感受祖國語言文字的精妙,。

教學(xué)重難點：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在,、安然自樂生活狀態(tài)的向往,。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象,、聲音來思維的,。”所以教學(xué)本首詩,，我準備采用“誦讀法”,、“重點字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”,、“設(shè)景想象教學(xué)法”來展開教學(xué),。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文,，輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念,，并達到突破教學(xué)重難點的目的。

具體教學(xué)過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：

（一）欣賞音樂,，走進《牧童》,。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞,，并這樣引導(dǎo)：是呀,，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實,，能帶給人快樂的事有很多,，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂，看到同學(xué)們端正的坐姿,，甜美的微笑,，我也很快樂。說說看,，什么事使你感到快樂,？

一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時,，我順勢導(dǎo)入：現(xiàn)在,，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》,。

這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開,，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào),。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài),。

（二）品讀古詩,，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀,。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中,，我分這樣三個層次進行：

1、讀正確,。

首先,，我讓學(xué)生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”,、“蓑”,、“臥”并指導(dǎo)寫法。

2,、讀出節(jié)奏,。

初讀后，我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強的音樂感,，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫,、輕重緩急。

3,、讀出內(nèi)涵,。

在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩詞言情,，詩詞言志,，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫,。我想知道,，你從這首詩中讀出了什么？

（1）讀出詩中所蘊含的畫面,。

學(xué)生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面,。我仿佛看到了草地、牧童,、蓑衣,、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會說,。

如此,，學(xué)生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練,，使詩中的景,、人、物變得鮮明生動起來,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詩的意思,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級,，為下面的古詩理解降低了難度。

（2）讀出詩人愉快的心情

為了讓學(xué)生體會詩人的情感,，我追問,，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情,？學(xué)生都能說出這是一個快樂,，悠閑的小牧童。（板書：快樂悠閑）那么,，你是怎么體會到作者愉快心情的呢,？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩句,，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情,。原來，一切景語皆情語,。此時,，我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。

這個環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點,，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽,、說,、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點,。

（三）走進詩境,，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童,？”一問,，來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的匯報相機引導(dǎo),。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面,，品味“弄”感受情趣。

當學(xué)生說：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個快樂的牧童時,，我追問：是誰在吹笛子,？在什么地方吹？此時,，我適時播放音樂《牧笛笛子》,，未見牧童,，先聞其聲,，給了學(xué)生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣,。

接著,，我運用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊,，并對學(xué)生進行語言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們,，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺,？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙,。

“只有入境，才能悟情,?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,、認知特點,，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,。美的畫面,，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”,，感悟詩中情。

有的學(xué)生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑,。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗,，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩句中，讓學(xué)生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束,？

學(xué)生很快找到：“不脫,、臥”這兩個詞,。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方,？怎樣躺,？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎,？這樣,，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫,。

這樣,，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問,，突出了語文學(xué)科的特點,，通過扎實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙,，從而真正學(xué)有所獲,。

接著，我挖掘教材的留白處,，開啟學(xué)生想象的閘門：躺在柔柔的草地上,，聞著青草的芳香，望著天上的明月,，享受著晚風(fēng)的撫摸,。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童,，你會想些什么,？做些什么？

在美妙的遐想中,，學(xué)生融入詩境,，走進牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷,，發(fā)表見解,。此時，學(xué)生化牧童為自己,，化自己為牧童,，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）探作者心,，窺別樣情,。

讀詩，不僅要讀出詩中畫,，還要讀出詩中人,。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向,，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點,，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們,，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉,，令我們大家陶醉,，也令詩人呂巖陶醉。其實,，呂巖喜歡牧童,，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料,。

讓學(xué)生了解到了詩人向往遠離喧囂,、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境,，學(xué)生配樂吟誦古詩,。與詩人展開心靈的對話,。

這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體,，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學(xué)難點,。

（五）拓展延伸,，背誦積累。

學(xué)習(xí)古詩,，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時愛上古詩,，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析,。

牧童之歌說課稿篇三

《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文.這篇生動的兒童故畫,講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事.贊揚了牧童率直不盲從,實畫求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤,虛心謹慎,勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì).故事情節(jié)曲折,人物角色鮮明.在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比,在讀,議,演,評中充分感受人物的品質(zhì)在.

故事是學(xué)生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內(nèi)容,與學(xué)生有一定的距離.教師可布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學(xué)文做好鋪墊.另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導(dǎo)學(xué)生入境悟情,加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗,從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪.

知識與技能:

1,會認13個字,會寫12個字.

2,在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.

3,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).

過程與方法:

學(xué)生通過朗讀,理解課文中畫家面對錯誤,謙虛謹慎,牧童實事求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì).同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態(tài)度價值觀:

結(jié)合插圖展開想像,讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹慎.

重點:會認13個字,會寫12個字.

積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.

正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).

難點:結(jié)合插圖展開想像,引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹慎.

1,說教法

為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結(jié)全本篇課文的實際特點,確定了本課的教學(xué)方法:

1,情境教學(xué)法:教師和學(xué)生談話,激發(fā)感情,引起興趣.

2,提問教學(xué)法:課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生,逐漸深入課文.

3,點拔教學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路.

2,說學(xué)法

教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù).學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學(xué)中我注重學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性,合作性,發(fā)展性,創(chuàng)造性.具體學(xué)法如下:

1,勾畫學(xué)習(xí)法:勤動筆,積極讀書.

2,觀察學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過觀察,展開想像.

3, 探討合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生之間互相探討,合作學(xué)習(xí),共同解決問題.

4,表演學(xué)習(xí)法:學(xué)生通過角色的表演,理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì).

生字卡片和課文插圖.

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,繪畫作品等相關(guān)資料.

一,談話激趣

1,朋友們,你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢

2,大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧.出示《三牛圖》和《歸牧圖》.

3,看了這兩幅畫你想說些什么呢

4,這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩.今天我們就來讀一個關(guān)于他畫牛的故事.板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學(xué)生齊讀.

二,比較發(fā)現(xiàn),導(dǎo)入新課

1,你有什么發(fā)現(xiàn) 你能猜猜我為什么這樣寫嗎

2,本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢

三,激發(fā)興趣,朗讀感悟

1,請小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案.

學(xué)生自由讀課文.

2,剛才同學(xué)們讀得很認真.誰來說說,讀了課文你知道了什么

生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家.

生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了.

生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.

3,大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文,用筆劃出來.

4,學(xué)生默讀課文.

5,戴嵩是個著名的畫家,我從第一自然段知道的.(學(xué)生讀第一自然段)

"他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢人還爭著花大價錢購買."

a,找到了這句話的小朋友請舉手,請大家自己讀一讀,找一找,你從哪個字詞中感受到他的高超本領(lǐng).

b,如果你是一位欣賞的觀眾,看見戴嵩的畫掛出來了,你會怎么招呼別人也來欣賞 如果你是唐朝的有錢人,你會怎么說,怎么做

c,可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎.你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀,評價,分組賽讀)

d,是呀,他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.你能不能也用上"一,,,,,就"說一個句子.

e,小朋友的句子說得這么好,真了不起,我們再讀這句話相信會讀的更好了.

f,你還從哪些地方知道,戴嵩是個著名的畫家

我從第二自然段中的"他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."知道戴嵩畫畫得很快.

1,讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)

2,請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,輕筆細描.

3,看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的,哪個地方是用輕筆細描來畫的.

4,指導(dǎo)朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰來讀讀.個別讀,齊讀)

5,你能用上"一會兒……一會兒……"來說一句話嗎

6,戴嵩的畫很快畫成了,圍觀的.人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文,找出相關(guān)的句子.

7,出示句子,你想學(xué)著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀.(指生讀dd評價dd齊讀)

8,分角色朗讀并加上動作.

9,圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎

不是,還有很多人.如果你是圍觀的人,你會夸贊什么呢

這么多人,你一言,我一語就是課文說的"紛紛夸贊".

10,正在大家紛紛夸獎之時,你聽到了什么了 看到了什么

人們都夸獎戴嵩的畫畫的好,可是一個小小的牧童卻大聲地說:畫錯了畫錯了,這聲音是多么的與從不同.真像一聲炸雷,把人們驚呆了.圍觀的人聽了小牧童話,有什么表情 請看圖,他們又會對小牧童說些什么

11,假如你是圍觀的人,你在想什么呢

12,假如你是戴嵩呢 你又會在想什么

13,真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話.

誰能讀出和藹的語氣

指名讀.(學(xué)生臉帶微笑,向前稍傾做問)男,女賽讀.這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)

14,牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因為他經(jīng)常放牛,平時注意觀察,對斗牛的情形記得清清楚楚)指導(dǎo)學(xué)生練讀牧童的話,讀出對話的語氣,讀出小牧童那種直率,勇敢的語氣

15,還從哪里知道戴嵩是個虛心的人.(戴嵩連連拱手道,一般什么情況下拱手,你能做做拱手的動作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧

生:因為戴嵩是個著名的畫家,他的畫卻被一個小孩看出來是錯的,所以心里很不好受.

師:你能聯(lián)系上下文來理解,真好.看,慚愧兩字都有什么旁

(豎心旁)慚愧就是心里不好受.誰來讀好戴嵩的話 (指名讀,自由讀.)

16,小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢 (學(xué)生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手,,,,,,,,,

四,拓展

學(xué)習(xí)了課文你想對課文里的人物說什么呢

四人小組討論

生:我想對牧童說,我真佩服你,敢向大畫家提出意見,真了不起!我要想你學(xué)習(xí)!

生:我想對牧童說,你觀察生活真仔細.我還想對圍觀的人說,你們要向牧童學(xué)習(xí),觀察生活,不要不懂裝懂.

生:我想對戴嵩說,戴嵩你不愧是個著名的畫家,能虛心地聽取小牧童的意見,我相信你能畫出更好的畫的.

師:除了課文里的人物,你還想對誰說

生:我還想對所有的畫家說,你們都要認真觀察才能畫出更好的畫.

生:我想對我們班的同學(xué)說,我們都應(yīng)該向牧童學(xué)習(xí),敢于指出不足.

師:同學(xué)們通過學(xué)習(xí),知道了戴嵩是個著名的畫家,他能虛心地聽取牧童的意見,小牧童敢地向大畫家提出意見,真大膽.

牧童之歌說課稿篇四

1,、能用優(yōu)美自然的聲音有表情地并伴隨手勢準確歌唱《牧童謠》。

2,、能依據(jù)《牧童謠》創(chuàng)編歌詞,，并體會牧童放牧的樂趣。

：歌曲《牧童謠》的學(xué)唱,。

：伴隨柯達伊手勢,，唱準音符。

一,、情境導(dǎo)入：

1,、看一看：

師：同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一位新朋友,，我們一起來看一段動畫片,，看看他是誰,，他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上，吹著竹笛,。)

2,、聽一聽：

師：你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上。)你們看,，他在朝你們問好呢,。(師播放笛子吹奏的練聲曲)

55556—┃55553—┃35653635┃33332—‖

二、進入新課：

1,、吹口哨模仿笛聲：

師：小牧童在草地上吹奏笛子,，遠處來了一群小朋友。她們很喜歡小牧童吹的笛聲,?？墒菦]有笛子，但是也在模仿小牧童吹的笛聲,，你們想聽聽她們怎么模仿的嗎?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導(dǎo)學(xué)生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開,，眼睛發(fā)光、鼻子興奮,，嘴巴集中氣息,，面帶微笑。)

2,、生用“l(fā)u”音隨琴模唱：

師：小朋友們吹得很認真,，你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽,請你們跟著鋼琴用“l(fā)u”音唱一唱這些好聽的旋律吧。

3,、師生隨琴對唱旋律：(生唱第一,、二句，師唱第三,、四句,。)

(設(shè)計意圖：通過觀看動畫和聽牧童吹笛子，以及模仿笛聲,，不僅讓學(xué)生感受到了快樂,，同時也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果。使枯燥的練聲變得活潑生動,，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，為后面的進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。由于旋律的前兩句簡單,，后兩句較難,，采用師生對唱的方式巧妙解決了教學(xué)難點。),。

4,、老師范唱：

師指導(dǎo)生找到歌曲的“襯詞”,，“一問一答”的特點。

師：你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片：放牧?xí)r的吆喝聲)老師帶著學(xué)生跟琴學(xué)唱,。

三,、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們跟隨著這位牧童小朋友學(xué)習(xí)了湖北民歌《牧童謠》。小牧童是非常乖的小朋友,，老師希望同學(xué)們也要學(xué)習(xí)小牧童,，做個懂事的好孩子，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情,。

牧童之歌說課稿篇五

這是一篇很有趣的童話故事,。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王,，一個是身份低下但又極具智慧的小牧童,。國王為了證實有關(guān)牧童“別人無論問什么問題，他都能給出一個聰明的回答,，因而遠近聞名”的傳言,，故意出了三個常人難以回答的問題刁難小牧童。聰明的牧童依靠自己的智慧,，出色地回答了國王的問題,，使國王從開始的半信半疑到后來被牧童的機智過人所折服。

學(xué)生對益智類的童話故事是很感興趣的,，但要讓他們在了解故事內(nèi)容后,，說說牧童的回答聰明在哪里,，作出簡單的評價,，這對學(xué)生來說有一定難度。教學(xué)時需要老師及時引導(dǎo)學(xué)生,，針對國王提出的問題的難度,，體會牧童回答的巧妙之處。

根據(jù)大綱要求,，教材編排的特點,，結(jié)合學(xué)生實際，我制定了教學(xué)目標(具體教學(xué)目標見教學(xué)設(shè)計),。

根據(jù)教材特點,，遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,，教學(xué)此課時主要采用以下幾種方法：

（一）自讀自悟法：通過靜心地自由讀文，自學(xué)生字,，圈劃有關(guān)句子,，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣,，從而提高他們自能讀書的能力。

（二）朗讀感悟法：“多讀胸中有本,，勤寫筆下生花”,，多讀是感悟的基本方法。在教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生一次次有目的地讀文,，了解課文主要內(nèi)容,，體會牧童回答的巧妙。

（三）游戲法：在“你問我答”的游戲中,，激發(fā)學(xué)生探索知識,、主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,，質(zhì)疑解疑的好品質(zhì),。

語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言文字的能力。在教學(xué)中,，學(xué)生通過反復(fù)誦讀,，感知課文主要內(nèi)容，在與文本的對話,、與老師的對話中理解課文語言,，并在此過程中，提高他們理解和運用語言文字的能力,。

（一）啟發(fā)談話,，揭示課題。

好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓,，未開場先叫座兒,。它可以吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,，渲染良好的課堂氣氛。孩子們喜歡看有趣的故事,，也喜歡講故事,，因此，導(dǎo)入此課時,，我請小朋友來講講聰明人的故事,，一方面可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的熱情，活躍課堂氣氛,，另一方面也鍛煉了他們的口頭表達能力,，使他們能夠落落大方地將自己看書所得的知識與同學(xué)一起分享。由此引出本課的第一小節(jié),，大致了解牧童,，揭示課題“聰明的牧童”。在學(xué)習(xí)第一節(jié)時,，我還設(shè)計了給“遠近聞名”換詞的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在回顧以前所學(xué)知識的同時,，積累一些詞語。

（二）整體感知,，了解內(nèi)容

在輕松愉快的氛圍中將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí),。以有趣的動畫吸引學(xué)生的眼球，使他們初步獲得對文本內(nèi)容的感性認識,。隨后，讓學(xué)生暢談自己對本課的初步認識和體驗,。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記,，邊聽邊思的好習(xí)慣。

（三）初讀課文,，學(xué)習(xí)生字

在學(xué)生對課文有了初步感知后,，請小朋友自己讀讀課文，并提出要求：

1,、借助拼音讀正確,、讀通順。

2,、自學(xué)生字：滴恒秒尼亞磨肩,。

3、用“——”和“～～”分別劃出國王和牧童說的話,。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)他們靜心閱讀的好習(xí)慣,，我則在一旁作為一個學(xué)習(xí)伙伴、一個參與者在學(xué)中進行指導(dǎo),、輔導(dǎo),。學(xué)生反饋交流時，根據(jù)字的不同特點，我有針對性地進行教學(xué),，使識字教學(xué)融知識性,、趣味性于一體。

（四）品讀課文,，感悟智慧,。

國王與牧童之間的對話是本課的學(xué)習(xí)重點也是學(xué)習(xí)難點。教學(xué)這一部分時,，圍繞“牧童的回答聰明在哪里,？”這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,，交流體會,，明白其中的“巧妙”所在。對于二年級的小朋友來說,，要對牧童的回答作出簡單的評價是有一定難度的,，因此，教學(xué)時,，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生從國王提問的難度和牧童針對國王的問題,，給出巧妙的解答這兩方面去體會牧童的聰明。在學(xué)生各抒己見的時候,，我及時加以補充,、說明，幫助他們了解牧童是用“以彼之道還施彼身”或以“無解之答應(yīng)無解之問”的方法來巧妙應(yīng)對的,。隨后,，我又讓小朋友開動腦筋，說說自己有什么巧妙的回答,，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和靈活性,。

（五）課外延伸。

“通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得遇到問題要多動腦,，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)?！笔潜菊n的情感目標,，因此，在結(jié)束課文的學(xué)習(xí)后,，我設(shè)計了游戲“你問我答”,，讓學(xué)生大膽地提出問題，認真地思考問題,，努力地尋找答案,，激發(fā)他們探索知識的興趣,，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。另外,，我還向小朋友推薦了《聰明的阿凡提》,、《小孩智答老和尚》兩個有趣的故事，增加他們的閱讀量,，提高閱讀興趣,。

牧童之歌說課稿篇六

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人,?！笔俏易非蟮淖罡呓虒W(xué)境界，也是我和學(xué)生在語文教育中發(fā)展的最終目標,?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。”因此,，語文實踐應(yīng)是這一目標得以實現(xiàn)的土壤,。于是，“在真實的閱讀中學(xué)做真人”是我在《畫家和牧童》這一教學(xué)實踐中展示的教學(xué)思想,。

《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元中的內(nèi)容,。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣,、感人肺腑的故事之中,。本課以牧童那充滿童真童趣的語言，以戴嵩虛心向?qū)W的行為滲透了實事求是,、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念,。

二年級的學(xué)生經(jīng)過了近兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些基本的識字方法,，識字是重點,，但不是教學(xué)的難點。怎樣讓學(xué)生在閱讀實踐中受到高尚情操的熏陶,，成為我本課教學(xué)的難點,。

基于以上分析，我擬定了以下教學(xué)目標：

１,、知識目標：

在閱讀中積累和運用優(yōu)美詞句,，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

２,、能力目標：

促朗讀能力、想象能力、理解能力以及口頭表達能力的不斷生成,。

３,、情感、態(tài)度,、價值觀目標：

感悟“只有在交往中學(xué)會謙虛,，在合作中敢于說真話的品質(zhì)”才是真正的合作學(xué)習(xí)。

“返樸歸真”是新課程中閱讀教學(xué)改革的方向,，什么是真正的語文閱讀教學(xué),，許多仁人志士傾全力而研究。低年級的課文雖短,，卻肝膽俱全,。嘗試讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行探究性閱讀,，感受閱讀的樂趣,，樹立從小愛讀書，多讀書的意識,，是我的教學(xué)主攻方向。下面我通過以下環(huán)節(jié)來展示自己一些略顯稚嫩的教學(xué)思想：

１、賞畫評畫,，走近畫家：

課前,，師生一起欣賞李苦禪、齊白石,、徐悲鴻等繪畫大師的名畫,，使學(xué)生初步領(lǐng)略到畫家的風(fēng)采，并能體會說出畫家的畫是不同凡響的,。此時,，選出一副畫讓學(xué)生去評價其不足之處，他們就會頓感詫異,，“大畫家還會畫得不好,？”趁此疑惑之時，老師馬上引入課題：“在很久以前,，就有一個從沒有上過學(xué),，又沒有畫過畫的牧童，卻向一位大畫家提出了意見,。你愿意認識他嗎,？”從而引導(dǎo)學(xué)生進入《畫家和牧童》這個故事中。這樣既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又讓他們體會到生活才是賞畫,、評畫的源泉,。

２、以讀代講,，感悟真諦：

語文課程標準指出：“語文教學(xué)要重視積累,、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,?！薄白x”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。在教學(xué)本課時,，我抓住“讀”這條主線,，采用自由讀、默讀,、個別讀,、指導(dǎo)讀、評價讀,、創(chuàng)設(shè)情景讀等多種方式使學(xué)生在讀中識字,，在讀中積累語言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì),、感悟做人的道理：

⑴讀課題談感受大寫“畫家”,，小寫“牧童”激活學(xué)生的思維，學(xué)生充分談自己眼中的牧童和畫家是什么樣的,？在說一說的實踐活動中,，學(xué)生感受到畫家與牧童的距離，為下文牧童敢于說真話做了鋪墊,；教師在此過程中迅速掌握學(xué)情,，以便及時調(diào)整教學(xué)程序，做到以學(xué)定教,。

⑵初讀全文整體感知你覺得故事中的畫家,、牧童怎么樣？讓學(xué)生初讀課文,，整體感知戴嵩的謙虛和牧童的勇氣,。

⑶精讀課文學(xué)做真人：

①在閱讀中要有真實的感受為此，我有以下創(chuàng)新：

ａ,、創(chuàng)新之一,、學(xué)科整合，在實踐中感受“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞語是學(xué)生在初讀課文時不容易理解的,，我充分開發(fā)身邊的資源,，把美術(shù)老師請進課堂，親手演示中國畫的畫法,，讓學(xué)生在繪畫實踐中感悟“濃墨涂抹”和“輕筆細描”,。再由美術(shù)教師向?qū)W生介紹戴嵩的有關(guān)知識,，內(nèi)行談內(nèi)行，學(xué)生更易感受戴嵩的大師風(fēng)范,。介紹后,，再次引導(dǎo)學(xué)生讀人們的評價語言,，定會惟妙惟肖,。在閱讀中質(zhì)疑，在釋疑中閱讀,，真實的閱讀讓學(xué)生有了真實的感受,。

ｂ、創(chuàng)新之二,、眼耳口腦,，多方面感受抓住文中的人物對話，并結(jié)合書中的插圖讓學(xué)生大膽想象每個人的表情,、神態(tài),、語言。先說后讀再演,，體驗出戴嵩的確畫錯了,，牧童有豐富的生活經(jīng)驗才敢大膽地提出自己的見解。在這樣設(shè)計中,，學(xué)生朗讀能力,、想象力、對文本的理解力以及口頭表達的能力也在閱讀中逐漸生成了,。

創(chuàng)新之三,、創(chuàng)設(shè)情景，深層感受體驗源于深層次的思考,?！叭绻敃r牧童沒有看到戴嵩的《斗牛圖》，這幅圖就這樣傳到了國外,，被國外的農(nóng)夫看到了,，會怎樣呢？”一石激起千層浪,，學(xué)生的情感由此上升到一種愛國的境界,。在這一高度上，學(xué)生通過合作探究式的閱讀,，真實地體會到“謙虛好學(xué)”和“勇敢建議”也是一種合作學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)更需要謙虛好學(xué)的品質(zhì)，更需要我們每個人敢于說真話的勇氣,。

②在閱讀中要有真實的收獲豐富學(xué)生的語言積累,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，發(fā)展學(xué)生的思維，是語文教學(xué)的目標之一,。于是,，我設(shè)計了積累與“一”有關(guān)的詞句，摘抄課文優(yōu)美的詞句,。學(xué)生在說一說,、寫一寫中積累語文。

③在閱讀要中有真實的評價學(xué)會欣賞,，學(xué)會評價是本課力求體現(xiàn)的評價理念,。“你愿意學(xué)誰,？為什么,？”的深入思考讓學(xué)生再次品讀課文，“人要謙虛,，博采眾長”的思想就自然滲透到學(xué)生的腦海里了,。在實踐中學(xué)會評價，讓牧童的勇氣增強學(xué)生評價的信心,；在合作中學(xué)會欣賞,，戴嵩的謙遜更是讓被評價者佩服。教學(xué)中我時時,、處處給學(xué)生評價的舞臺,，給學(xué)生實踐的機會。讓他們在一次次自評,、互評中學(xué)會做一個真實的人,。

３、拓展延伸,，走向生活：

課堂天地小,，生活無窮大。語文學(xué)習(xí)來源于生活,，也要回歸到生活,。課后拓展練習(xí)設(shè)定為：

⑴評價身邊一個熟悉的人。

⑵上網(wǎng)收集更多的名畫進行欣賞,，提高鑒賞能力,。

⑶讀孔子的"三人行必有我?guī)?的故事。

牧童之歌說課稿篇七

《畫家和牧童》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊,。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤,，戴嵩謙虛接受批評的事。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述,，深深吸引學(xué)生去朗讀,、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),，受到生活的啟迪,，感悟做人的道理。

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性,。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進行“理解,、積累、轉(zhuǎn)化,、運用”語言的實踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會,。讓學(xué)生在主動,、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，感悟和思考,。于是我設(shè)計以下教學(xué)目標：

1、會認13個生字,，會寫12個字,。

2、學(xué)會用“一……就……”,，“一會兒……一會兒……”的句式說話,。

3、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言,，體會不同的語氣,。

下面，我就粗略地說一說我的設(shè)計思路：

一,、識字教學(xué)：趣有法,，法有趣

“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！边@句話道出了識字教學(xué)的重要性,。對于二年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)仍然是教學(xué)中不可缺少的重要組成部分,。對于要求會認的生字融入富有挑戰(zhàn)性,、情趣性的活動中,，讓學(xué)生與生字一次一次相遇相知，成為熟悉的朋友,。對于有規(guī)律可循的生字,，如“拱、抹,、價”等形聲字,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡單的形聲字構(gòu)字方法，體會形聲字形旁表意,，聲旁表音的特點,，從而使學(xué)生獲得切實可行的學(xué)習(xí)方法，擁有較強的學(xué)習(xí)能力,。如“濃墨涂抹”,、“輕筆細描”這兩個詞時，利用看圖理解,，通過對比讀詞理解字義,。

二、課文學(xué)習(xí)：讀中品,，品中讀

語文課程標準指出：“語文教學(xué)要重視積累,、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,?！薄白x”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。在教學(xué)本課時,，我抓住“讀”這條主線,，采用自由讀、默讀,、個別讀,、指導(dǎo)讀、評價讀,、創(chuàng)設(shè)情景讀等多種方式使學(xué)生在讀中識字,，在讀中積累語言，在讀中感受戴嵩的著名,。課文中說“他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……”就值得品味,，去掉這兩個字念這句話,，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學(xué)生，自然一石激起千層浪,，大家會在仔細比較,、反復(fù)吟誦中有所感悟，又讓學(xué)生用“一……就……”進行說話訓(xùn)練,，培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力,。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句,，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”,，先讓學(xué)生觀看畫，是很直觀和容易調(diào)動學(xué)生積極性的方法,。在理解了這兩個詞之后,，再抓住“一會兒……一會兒……”體會畫家畫得快，學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會更鮮活,。學(xué)生只有深刻地體會了課文,，才會深刻地朗讀課文。與此同時,，我抓住課文中不同人物的語言,，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情,、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文,，感悟人物品質(zhì),。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀,，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話,。

本人教低段時間比較少，在教學(xué)過程中還存在很多問題,，懇請各位領(lǐng)導(dǎo),、專家、各位老師們提出寶貴的意見,，謝謝,！

牧童之歌說課稿篇八

《畫家和牧童》這則有趣而發(fā)人深省的故事，選自人教小學(xué)語文二年級下冊第六組的首選課文,，以淺顯的語言,、生動的文字、精彩的人物對白為我們描述了一個敢于向大人物質(zhì)疑的牧童形象,，以及一個善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象,。故事情節(jié)簡單適合二年級閱讀，根據(jù)文本語言特色和二年級孩子認知特點，確定本課時兩點教學(xué)目標：

1．會讀13個生字,，會寫2個生字,，積累詞語。

2．讀通課文,，關(guān)注對話朗讀,，在想像、對比中,，感受牧童挑戰(zhàn)權(quán)威敢于質(zhì)疑的品質(zhì),。

古代的小故事，難免與孩子生活形成差距,，基于學(xué)情,，確定本課時的重點是在對話的品讀中，體會人物的品質(zhì),，這也是本課時的難點,。教師在課前搜集相關(guān)的資料，人物的背景制作好課件,，學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。

根據(jù)這樣的目標,、重難點,，“以生為本、以讀為主”的理念,，設(shè)計五個環(huán)節(jié)的教學(xué),。一、讀題質(zhì)疑,，走進故事,。二,、整體讀文,，詞語積累,。三,、研讀“稱贊”，感受畫技。四,、重點品讀,，體悟品質(zhì),。五,、認真書寫,，總結(jié)延伸,。下面具體說說五個板塊的教學(xué)設(shè)計和設(shè)計意圖。

扎實的課堂從課題開始,，有效的課堂也從課題開始,。直接板書，質(zhì)疑,，理解牧童和畫家，利用“牧童騎黃?！边w移回憶“牧童”,，畫家圍繞“家”，說說怎樣成為家,？在說說認識畫家的畫技,。在充分的感知后，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)，出示本課中的畫家：戴嵩,。識記“戴”,，讀準“嵩”,。

質(zhì)疑的第一個方面直接梳理后,，繼續(xù)交流，發(fā)現(xiàn)一個大人一個小孩,，一個有名一個無聞,，對比中感受人物地位、年齡,、閱歷諸多的不同,。一個題目告訴我們那么多的信息。讓學(xué)生了解題目重要的同時,，激發(fā)孩子對課文學(xué)習(xí)的期待,，在無痕中滲透學(xué)法，在此基礎(chǔ)上走進課文,，扎實細致,、行之有效。

低段教學(xué)中生字,、寫字是重點之一,，這個板塊我從兩個部分達成目標。第一、自由讀文,，提出“讀準字音,，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求,，這樣每一次讀書都給予明確確的目標,，對低年級學(xué)生來說十分必要。第二部分,，反饋詞語,，出示兩組詞語，第一組“慚愧,、和藹,、價錢、購買,、濃墨涂抹,、翹起、驅(qū)趕”,，是本課要認的字組成,，對學(xué)生易讀錯的“抹、翹”正音,，“抹”是多音字,。第二組“贊揚、表揚,、稱贊,、批評”與“表揚”相關(guān)的詞語。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律,。有近義詞和反義詞,，這樣歸類學(xué)習(xí)扎實有趣，滲透了一些識字的規(guī)律,。

讀準字音,，讀通課文，再讀出“稱贊”,，這樣設(shè)計與“批評”形成對比,，這個環(huán)節(jié)分兩部分開展。

1．用詞語教學(xué)中的“稱贊”為引,，請學(xué)生找找為什么“稱贊”,，預(yù)設(shè)學(xué)生找到兩個方面。其一,，課文的第一段“他的畫一掛出來,，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫技，用“一……就……”說句子,，這也是作業(yè)本中的要求,，然后圍繞“一……就……”提升朗讀，引出后面的兩個句子“有的人……”,，最后概括出“著名”并板書,。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時間上李潔,，品讀“一會兒……一會兒……”了解駕輕就熟，歸納為一個詞“著名”,。兩條線并行,，以“著名”引領(lǐng)，這樣的文本感受,、語言訓(xùn)練,，體現(xiàn)新課標人文、工具統(tǒng)一的理念,。

2．從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然,，分角色朗讀人物對話，創(chuàng)設(shè)情境,，師生扮演,，在這樣的對話中，開拓學(xué)生滋味想像力和創(chuàng)造力,，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思,。

這個板塊是教學(xué)的重、難點,，我根據(jù)課程要求,，有選擇、有目的,、有策略地展開教學(xué),，下面我分三步突破難點。

1． 從人群中的不同聲音引出六個字“畫錯了,，畫錯啦,！”請生讀這兩句話，了解“批評”并板書,。在標點“,！”中讀出牧童的心理，實事求是,，在“擠”,、“喊”兩個動詞中初步體會牧童敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，再一次想像人群中的表現(xiàn)，讀好“炸雷”與“呆”,，了解這樣的原因,。

2． “有理有據(jù)”，這樣的六個字并不是憑空的,，出示重難句子“這牛尾巴畫錯了,。兩牛相斗的時候……“在小組合作中發(fā)現(xiàn)不同，想像原因,，一千個讀者有一千個哈姆雷特,，這里，尊重學(xué)生的多元體驗,，課標中也指出,，于都中尊重學(xué)生的個性體驗，他們的好奇心,、探究力,，因此我在此設(shè)計這樣一個提升的合作、探究過程,。交流畫出牛尾巴的形狀,，在質(zhì)疑中出示一些資料，讓生了解到生活實際的重要,，體會到牧童的有理有據(jù),，我認為這對本課的教學(xué)十分重要。

3． 在兩個層次的研讀后,，說說這是一個怎樣的牧童,？再次學(xué)生牧童的樣子，讀讀牧童的話,，天真的,、肯定的、自信的,、堅持的,，尊重學(xué)生的獨特體驗，這樣朗讀上升到一個層次,，這樣的三個部分,，很好地突破了本課的重難點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也有增量,。

1． 寫字是低段語文教學(xué)的重點,，由上個板塊總結(jié)到“批評“就是這節(jié)課的寫字內(nèi)容。讓觀察,，從偏旁,、筆順的角度,。請生認真看教師的范寫，再由生獨立書寫,，交流評價,。這樣看似普通的過程，也是讓學(xué)生了解寫字的方法,，在長期的積累下形成自主寫字的能力和習(xí)慣,。

2． 面對牧童的質(zhì)疑，畫家又是怎樣的呢,？聽到牧童的解答,，畫家又有何表示？下節(jié)課再學(xué)習(xí),。給予另一個角度延伸到下一節(jié)課,。

整個預(yù)設(shè)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),，聽說讀寫結(jié)合。讓學(xué)生在想像發(fā)散思維的同時,，融合三維目標,，這樣有效地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

板書是微型的課堂,，是故事的大意,，也是文本的精華。這里我在畫家的下面寫上“著名“,，在“牧童”的下面寫上“批評”,，這是文章學(xué)習(xí)的第一層，而畫家的謙虛在第二課時的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn),。

牧童之歌說課稿篇九

今天我說課的題目是古詩《牧童》,。孔子曰："不學(xué)詩,，無以言,。"學(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化,，豐富學(xué)生的語言,，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng),。今天我將以淺薄而又真誠的見解,，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從"說教材",、"說學(xué)情",、"說教學(xué)法",、"說教學(xué)過程"、"說板書設(shè)計""說教學(xué)預(yù)期和反思"這六個方面來說課,。

(一)說教學(xué)內(nèi)容

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩,。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作,，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場,、月夜,、笛聲、牧童,，像一幅恬淡的水墨畫,，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美,，用詞活潑,，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在,、無拘無束的生活,。

(二)說教學(xué)目標

根據(jù)本單元的目標和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩教學(xué)的特點,，我確定了以下目標：

1,、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意,。

2,、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在,、安然自樂的生活狀態(tài)的向往,。

3、通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,，感受中華語言的精妙。

(三)說教學(xué)重難點

本詩通俗易懂,，所以我確定本課的教學(xué)重點是"使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往,。"同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,。

五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋,、工具書,、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意,。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時,，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到,。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過二十分鐘的預(yù)習(xí)，而且手中無任何工具書,，但因為本詩字面上的意思比較淺顯,，所以在課上，我淡化了對詩意的講解,，直指重難點,。從今天的課堂來看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語的能力還不夠,，品詞析句能力也有些欠缺,。

蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象,、聲音來思維的,。"教學(xué)本首詩，我重點運用"情景教學(xué)法",、"設(shè)景想象教學(xué)法",借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受,，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀,、感悟、表達與創(chuàng)新,。

此外,，我還采用了"誦讀法"、"重點字詞剖析教學(xué)法"進行教學(xué),，在下面的教學(xué)過程中將作詳細闡述,。

我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

(一)音樂引入,，走進《牧童》

課前,，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》,，讓學(xué)生欣賞,。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并由以前學(xué)過的古詩《所見》引出課題《牧童》,，并板書,。

這樣的安排，簡潔明快,，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,，又讓學(xué)生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感,，形成了"未成曲調(diào)先有情"的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài),。

(二)三讀古詩,，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來,。詩只有用心朗誦,，才能彰顯它獨特的韻味。在此,，我采用了"誦讀法",設(shè)計了三"讀"環(huán)節(jié)：

1,、一讀字正腔圓

學(xué)生初讀本首詩時，我要求學(xué)生讀準字音,，讀通詩句,。重點讀寫 "蓑"字，突破讀寫的難點,。

2,、二讀抑揚頓挫

在學(xué)生讀準讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏,，讀詩要讀出它的抑揚頓挫,，讀出它的變化，才能讀出它的美,。

3,、三讀詩中意境

通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩,，并初步感知古詩大意,。此時，我引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的讀——品讀古詩,。我鼓勵學(xué)生,，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面,。

"三"讀古詩環(huán)節(jié),，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性,，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻,，讀出詩情,。

(三)抓重點詞，悟詩中情

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,，我進一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，抓住重點詞語感悟詩中情境,。

1、抓住"鋪",想象畫面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象

廣闊的草地令人神往,，悠揚的笛聲使人心動,，美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個"橫"字,、一個"弄"字,、一個"臥"字，更是充滿了隨性,、自然,。在品讀第一二句詩時，我抓住一個"鋪"字,，引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠,、茂盛，有一個學(xué)生感受到草原的平坦,，可以說是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個"弄"字,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松,、自在;品味數(shù)詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長,。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界,，慢慢地將古詩讀胖讀厚了,。在這個環(huán)節(jié)中，我還通過對字詞的品析,，自然無痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀;而通過聲情并茂地朗讀,，又促進了學(xué)生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融,，相得益彰。

第三四句詩意思比較淺顯,，加上配有課文插圖,，學(xué)生感悟畫面不是難點。我從"臥"字切入,，引導(dǎo)學(xué)生思考：牧童會怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣,，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了,。

以上的教學(xué)設(shè)計,，我避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析,，品味其精妙之處,，突出語文學(xué)科的特點,，進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙,，使學(xué)生真正學(xué)有所獲,。

2、跳出這首詩,，以一帶三,，感受"牧童"情懷。

站在一首詩的角度,，看中國人的"牧童"情結(jié),，顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚,，我選擇了拓展閱讀,。

在整個教學(xué)過程中，我一共進行了三個方面的拓展性閱讀：

第一方面：是學(xué)習(xí)詩的前兩句"草鋪橫野六七里,，笛弄晚風(fēng)三四聲"之后,，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀,。

第二方面：學(xué)習(xí)"笛弄晚風(fēng)三四聲"時,，為了理解"笛弄"的內(nèi)在含義，我補充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背,，短笛無腔信口吹,。"讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自得其樂;在學(xué)習(xí)了"不脫蓑衣臥月明"以后，再次補充棲蟾的詩句,，讓學(xué)生感受"日出唱歌去,，月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾，無是亦無非,。"的自由灑脫——這是詩間互補地讀,。

第三方面：最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》,，學(xué)生通過誦讀積累同題材的古詩,。——這是將詩揉合在了一起,，以點帶面地讀,。

這些詩句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡單的疊加式的,，而是通過以主帶次,，以點帶面的形式實現(xiàn)了詩句、詩意、詩境等方面的比照,，從而達到了古詩間的互識,、互補與互證的目的。

(四),、探詩中人,，品別樣情。

讀詩,，不僅要讀出詩中畫,，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向,，是從一個層次到另一個層次的深入,。自然，也是學(xué)習(xí)詩詞的難點之處,。為了很好的解決這一教學(xué)難點,，我引入詩人呂巖的資料，先由八仙過海的傳說,，激發(fā)學(xué)生對詩人的興趣,，然后由詩人的生活背景和個人境遇，體會詩人對自由,、悠閑的田園生活的向往,。我本來還預(yù)設(shè)將中國古詩詞中的牧童情結(jié)作一點提示，因為時間關(guān)系,，這個環(huán)節(jié)就省略了,。

牧 童

蓑

鋪 自由

弄 自在 文化

臥 悠閑

我的板書簡潔明快，一目了然,。"自由自在,、悠閑"二詞彰顯了詩人的內(nèi)心情感，是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn),，也是整個教學(xué)過程的點睛之筆,。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因為時間關(guān)系,，只點到為止,，未完成既定板書設(shè)計。

課前,，我預(yù)期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩,，并熟練背誦;深入理解文本,，與關(guān)鍵字詞對話,，想象其中的畫面，體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在,、安然自樂的生活狀態(tài)的向往,。

從今天的課堂表現(xiàn)來看，基本達到了預(yù)期效果,，學(xué)生能入情入境地讀詩,，能用自己的語言描繪詩中的畫面，有部分學(xué)生能創(chuàng)造性地表達,。學(xué)生的朗讀水平也有明顯提升,。經(jīng)過多遍各種形式的朗讀，學(xué)生應(yīng)該已能脫離文本背誦古詩了,，但是因為課前估計不足,，對課堂的節(jié)奏把握不夠精準，致使檢查背誦這個環(huán)節(jié)沒有在課堂上展示出來,。

牧童之歌說課稿篇十

一,、教材分析

《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這 篇生動的兒童故畫,， 講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,， 戴嵩虛心接受的 故事。贊揚了牧童率直不盲從,，實畫求是,，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛 心謹慎,，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì),。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明,。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué) 生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比,，在讀、議,、演,、評中充分感受人物的品質(zhì)在。

二,、學(xué)情分析

故事是學(xué)生喜聞樂見的表達形式,，但是文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離,。教師可 布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料,， 引導(dǎo)學(xué)生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊， 從而為學(xué)文 做好鋪墊,。 另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化,， 組織多種形式的讀書活動， 引導(dǎo)學(xué)生入境悟情， 加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗,，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪,。

三、教學(xué)目標

知識與技能： 1,、會認１３個字,，會寫１２個字。 2,、在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子,。 3、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),。

過程與方法： 學(xué)生通過朗讀,，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎,，牧童實事求是,，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的 優(yōu)秀品質(zhì).同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態(tài)度價值觀： 結(jié)合插圖展開想像，讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,，也要謙虛謹慎,。

四、教學(xué)重難點：

重點：會認１３個字,，會寫１２個字,。 積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。 正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),。

難點：結(jié)合插圖展開想像,，引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎,。

五,、教學(xué)方法：

1、說教法 為了達到目標,，突出重點,，突破難點，解決疑點,，結(jié)全本篇課文的實際特點,，確定了本 課的教學(xué)方法： １,、情境教學(xué)法：教師和學(xué)生談話，激發(fā)感情,，引起興趣。 ２,、提問教學(xué)法：課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生,，逐漸深入課文。 ３,、點拔教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,，拓展思路。

2,、說學(xué)法 教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù),。 學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程， 在教 學(xué)中我注重學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),， 調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,， 強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí) 慣的養(yǎng)成，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性,、合作性,、發(fā)展性、創(chuàng)造性,。具體學(xué)法如下： １,、勾畫學(xué)習(xí)法：勤動筆，積極讀書,。 ２,、觀察學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過觀察，展開想像,。 3,、探討合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生之間互相探討，合作學(xué)習(xí),，共同解決問題,。 4、表演學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過角色的表演,，理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì),。

六、教學(xué)準備： 生字卡片和課文插圖,。 課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,、繪畫作品等相關(guān)資料。

七,、教學(xué)過程：

（一）談話激趣 1,、朋友們,，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什么呢,？ 2,、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛,，下面讓我們一起來看欣賞他的 兩幅畫吧,。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。 3,、看了這兩幅畫你想說些什么呢,？ 4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩,。今天我們就來讀一個關(guān)于他畫 牛的故事,。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小,，學(xué)生齊讀,。

（二）比較發(fā)現(xiàn)、導(dǎo)入新課 1,、你有什么發(fā)現(xiàn),？你能猜猜我為什么這樣寫嗎？ 2,、本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢,？

(三) 激發(fā)興趣，朗讀感悟 １,、請小朋友輕輕打開課本,，自己讀讀課文，在課文中找答案,。 學(xué)生自由讀課文,。 ２、剛才同學(xué)們讀得很認真,。誰來說說,，讀了課文你知道了什么？ 生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家,。 生：我知道了牧童是放牛的孩子,，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。 生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家,。 ３、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家,。你從課文哪里知道呢,？ 請你再默讀課文，用筆劃出來,。 ４,、學(xué)生默讀課文。 ５,、戴嵩是個著名的畫家,，我從第一自然段知道的。（學(xué)生讀第一自然段） “他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的,，有錢人還爭著花大 價錢購買?！?a,、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀,，找一找,，你從哪個字詞中感受 到他的高超本領(lǐng)。 ｂ,、如果你是一位欣賞的觀眾,，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎么招呼別人也來欣賞,？ 如果你是唐朝的有錢人,，你會怎么說，怎么做,？ ｃ,、可見，戴嵩的畫技是非常高超的,，他的畫也很受歡迎,。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對 戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀,，評價,，分組賽讀） ｄ、是呀,，他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一,、,、,、、,、就”說 一個句子,。 ｅ、小朋友的句子說得這么好,，真了不起,，我們再讀這句話相信會讀的更好了。 ｆ,、你還從哪些地方知道,，戴嵩是個著名的畫家？ 我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹,，一會兒輕筆細描,，很快就畫成了?！敝来?嵩畫畫得很快,。 １、讀一讀,，想一想,，你仿佛看到了什么？想到了什么,？（理解沉思片刻） ２,、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描,。 ３,、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的,。 ４,、指導(dǎo)朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣,，誰來讀讀,。個別讀，齊讀）

牧童之歌說課稿篇十一

《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文,。這篇生動的兒童故畫,，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事,。贊揚了牧童率直不盲從,，實畫求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎,，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì),。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明,。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比,，在讀，議,，演,，評中充分感受人物的品質(zhì)在。

故事是學(xué)生喜聞樂見的表達形式,，但是文中涉及的內(nèi)容,，與學(xué)生有一定的距離。教師可布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料,，引導(dǎo)學(xué)生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化,，組織多種形式的讀書活動,，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情,，加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗,，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。

知識與技能:

1,，會認13個字,，會寫12個字。

2,，在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子,。

3，正確,，流利,，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),。

過程與方法:

學(xué)生通過朗讀,，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎,，牧童實事求是,，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態(tài)度價值觀:

結(jié)合插圖展開想像,，讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,，也要謙虛謹慎。

重點:會認13個字,，會寫12個字。

積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

正確,，流利,，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),。

難點:結(jié)合插圖展開想像，引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎,。

1，說教法

為了達到目標,，突出重點,，突破難點，解決疑點,，結(jié)全本篇課文的實際特點,，確定了本課的教學(xué)方法:

1，情境教學(xué)法:教師和學(xué)生談話,，激發(fā)感情,，引起興趣。

2,，提問教學(xué)法:課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生,，逐漸深入課文。

3,，點拔教學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,，拓展思路。

2,，說學(xué)法

教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù),。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我注重學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性,，合作性,，發(fā)展性，創(chuàng)造性,。具體學(xué)法如下:

1,，勾畫學(xué)習(xí)法:勤動筆，積極讀書,。

2,，觀察學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過觀察，展開想像。

3,， 探討合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生之間互相探討,，合作學(xué)習(xí)，共同解決問題,。

4,，表演學(xué)習(xí)法:學(xué)生通過角色的表演，理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì),。

生字卡片和課文插圖,。

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹，繪畫作品等相關(guān)資料,。

一,，談話激趣

1，朋友們,，你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢

2,，大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛,，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧,。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。

3,，看了這兩幅畫你想說些什么呢

4,，這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關(guān)于他畫牛的故事,。板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,，牧童寫的小,，學(xué)生齊讀,。

二，比較發(fā)現(xiàn),，導(dǎo)入新課

1,，你有什么發(fā)現(xiàn) 你能猜猜我為什么這樣寫嗎

2，本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢

三,，激發(fā)興趣,，朗讀感悟

1，請小朋友輕輕打開課本,，自己讀讀課文,，在課文中找答案。

學(xué)生自由讀課文,。

2,，剛才同學(xué)們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么

生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家,。

生:我知道了牧童是放牛的孩子,，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。

生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家,。

3，大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,，還是個虛心的畫家,。你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文，用筆劃出來,。

4,，學(xué)生默讀課文。

5,，戴嵩是個著名的畫家,，我從第一自然段知道的。(學(xué)生讀第一自然段)

他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞,。看畫的人沒有不點頭稱贊的,，有錢人還爭著花大價錢購買,。

a，找到了這句話的小朋友請舉手,，請大家自己讀一讀,，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領(lǐng),。

b,，如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了,，你會怎么招呼別人也來欣賞 如果你是唐朝的有錢人,，你會怎么說，怎么做

c,，可見,，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎,。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀,，評價，分組賽讀)

d,，是呀,，他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞。你能不能也用上一,，,，，,，,，就說一個句子。

e,，小朋友的句子說得這么好,，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了,。

f,，你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家

我從第二自然段中的他一會兒濃墨涂抹,，一會兒輕筆細描,，很快就畫成了。知道戴嵩畫畫得很快,。

1,，讀一讀，想一想,，你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)

2,，請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描,。

3,，看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的,。

4,，指導(dǎo)朗讀:畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣,，誰來讀讀,。個別讀,，齊讀)

5,，你能用上一會兒……一會兒……來說一句話嗎

6，戴嵩的畫很快畫成了,，圍觀的人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文,，找出相關(guān)的句子。

7,，出示句子,，你想學(xué)著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀,。(指生讀――評價――齊讀)

8，分角色朗讀并加上動作,。

9,，圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎

不是，還有很多人,。如果你是圍觀的人,，你會夸贊什么呢

這么多人，你一言,，我一語就是課文說的紛紛夸贊,。

10，正在大家紛紛夸獎之時,，你聽到了什么了 看到了什么

人們都夸獎戴嵩的畫畫的好,，可是一個小小的牧童卻大聲地說:畫錯了畫錯了，這聲音是多么的與從不同,。真像一聲炸雷,，把人們驚呆了。圍觀的人聽了小牧童話,，有什么表情 請看圖,，他們又會對小牧童說些什么

11，假如你是圍觀的人,，你在想什么呢

12,，假如你是戴嵩呢 你又會在想什么

13，真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話,。

誰能讀出和藹的語氣

指名讀,。(學(xué)生臉帶微笑，向前稍傾做問)男,，女賽讀,。這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意,，哪怕是小小的牧童)

14,，牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因為他經(jīng)常放牛，平時注意觀察,，對斗牛的情形記得清清楚楚)指導(dǎo)學(xué)生練讀牧童的話,，讀出對話的語氣，讀出小牧童那種直率,，勇敢的語氣

15,，還從哪里知道戴嵩是個虛心的人。(戴嵩連連拱手道,，一般什么情況下拱手,，你能做做拱手的動作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧

生:因為戴嵩是個著名的畫家,，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心里很不好受,。

師:你能聯(lián)系上下文來理解,，真好?？?，慚愧兩字都有什么旁

(豎心旁)慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話 (指名讀,，自由讀,。)

16，小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢 (學(xué)生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手,，,，，,，,，，,，,，，

四,，拓展

學(xué)習(xí)了課文你想對課文里的人物說什么呢

四人小組討論

生:我想對牧童說,，我真佩服你，敢向大畫家提出意見,，真了不起!我要想你學(xué)習(xí)!

生:我想對牧童說,，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說,，你們要向牧童學(xué)習(xí),，觀察生活，不要不懂裝懂,。

生:我想對戴嵩說,，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見,，我相信你能畫出更好的畫的,。

師:除了課文里的人物，你還想對誰說

生:我還想對所有的畫家說,，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫,。

生:我想對我們班的同學(xué)說，我們都應(yīng)該向牧童學(xué)習(xí),，敢于指出不足,。

師:同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了戴嵩是個著名的畫家,，他能虛心地聽取牧童的意見,，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽,。

牧童之歌說課稿篇十二

《畫家和牧童》是小學(xué)語文第四冊教材第六單元的一篇課文,。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終,，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣,，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤,，戴嵩虛心接受的事,。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正,，其他人感到是一聲炸雷,，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧,，又非常誠摯地向牧童道謝,，虛心之美德令人感動?！扒Ы倘f教教人求真,，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛,，實事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念,，是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達能力,，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例,。

本課教學(xué)的活動對象是二年級的小學(xué)生，他們活潑好動,，善于模仿,，表現(xiàn)欲強，通過一年多的學(xué)習(xí),，他們已經(jīng)具備了初步的自主識字能力,，自讀自悟，合作學(xué)習(xí)的能力,，但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識,，不善于發(fā)表自己的獨特見解，在合作學(xué)習(xí)中往往充當聽眾,，這就需要教師參與小組學(xué)習(xí),，并及時加以引導(dǎo),，使之全面、有效地學(xué)習(xí)的全過程,。

1,、 正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會畫家誠懇虛心和牧童敢于向權(quán)威提意見的優(yōu)秀品質(zhì)。

2,、結(jié)合插圖展開想象,，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎,。

在執(zhí)教本課第一課時時已經(jīng)落實好本課生字詞的認讀,、書寫及正確、流利地朗讀課文,，知道課文大意這幾個目標,，而本課要認的二類字及要求會寫的生字較多，因此考慮用復(fù)習(xí)生字詞這一實用的教學(xué)手段導(dǎo)入第二課時,。

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境,。一開始,，我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“介紹畫家戴嵩”為切入點,，打破常規(guī)寫課題,，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。通過學(xué)生自己閱讀文本,，與文本的對話,，在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗。整節(jié)課在“以讀促悟”的教學(xué)手段組織下,，尊重學(xué)生的個性化體驗,，讓生們在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過同桌合作表演,、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式,，引導(dǎo)他們在讀、說,、評,、演中進行充分的角色體驗，與文本對話，與作者交流,，師生,、生生、文本與生之間進行互相融合,，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見的美好品格,，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,。

在本課中,，我注重訓(xùn)練學(xué)習(xí) “一……就……”、“一會兒……一會兒……”兩個跟“一”有關(guān)的句式,。如果單獨地將文中的句式抽離出文本,，可能會出現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的偶爾“出軌”，或是引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)對漢語言文字的枯燥感,，因此在學(xué)習(xí)這兩個句式時,，我有意識地將這兩個句式放在一起，歸納出漢字中“一”的文字魅力,。具體操作如下：師：“在數(shù)學(xué)‘1’在10位數(shù)字中代表的是最小,，而漢語言文字中的‘一’可棒了，它在跟其他詞語結(jié)合在一起的時候,，意義可豐富了,，不信請看?！保ǔ鍪緝蓚€句子,，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞,?！绷硪痪淙サ袅恕耙弧汀保┙Y(jié)合朗讀、對比兩個句子,，讓學(xué)生在感悟“一……就……”這個句式的用法和意義的基礎(chǔ)上,，進一步體會畫家戴嵩的著名及激發(fā)對漢字的喜愛之情。（指導(dǎo)“一會兒……一會兒……”這個句式,，方法同上,。）

(在指導(dǎo)“一……就……”這個句式時，我將對這個句式的運用放在了學(xué)習(xí)文本的過程中,，發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)創(chuàng)設(shè)得很好的情景稍稍出現(xiàn)了“開裂”,，鮑老師指出，對句式的訓(xùn)練一般不放在對文本的解讀過程中,，除非是個別,，如我課堂上理解“和藹”時，讓學(xué)生說說見過的和藹的人這一處地方，能緊密結(jié)合文本,，又能通過運用詞語加深對文本的理解這一種情況,。因此對句式在解讀文本過程中的應(yīng)用要小心謹慎。

在上臺指出國畫里運用那兩個詞的地方里,，學(xué)生的興致很高,，一個個爭著上臺。我及時利用了這一契機,，大大贊揚了學(xué)生們的細心觀察及對國畫的“欣賞”水平,，氛圍融洽?？捎捎趯W(xué)生在平日里養(yǎng)成了過于愛表現(xiàn)的習(xí)慣,，這里

面生出了一點點“小插曲”，個別生停留在對畫的觀察中,，表現(xiàn)出對畫的課外知識急于表達的情況,，此時由于時間的關(guān)系，我只能表揚學(xué)生課外知識的豐富,，而繼續(xù)進入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。)

新課標指出，低年級語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀樂趣的興趣及能正確,、流利、有感情地朗讀課文的能力,。本課中,，我充分利用本課蘊含的情感、價值觀教育意義,，創(chuàng)設(shè)具有熏陶感染作用的情景,，結(jié)合“以讀促悟”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的獨特體驗,，在充分朗讀的基礎(chǔ)上,，對重點詞語、句子進行有目的的訓(xùn)練,，加深學(xué)生對文本的體驗和感悟,。由于本課的核心是要體會畫家的誠懇虛心，牧童的大膽率真這兩種美好品質(zhì),，因此在本課的開始,，我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧，然后通過自讀,、分角色合作朗讀等方式,，利用多媒體課件的優(yōu)勢，對文中重點詞語、句子用不同顏色加以突出強調(diào),，配合上表情,、動作，將學(xué)生對文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成,。

（朗讀是閱讀課中的重點之重,，只有充分尊重學(xué)生的個體體驗，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，學(xué)生與文本的深入對話才能很好地完成,。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生對小組合作分角色朗讀這一學(xué)習(xí)方式繞有興趣,，這跟教師在平時注重落實小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式有關(guān),。）

結(jié)合新課標中小學(xué)語文教育的特點,，本課中我力求大力鼓勵學(xué)生想象,、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新,。具體體如下：

①首先，我創(chuàng)設(shè)了一個具體的情景：“畫家戴嵩如此出名,，有一天他的好友請他畫畫,，他畫了一幅《斗牛圖》，假如當時你是一名觀眾,，你會看到什么,？聽到什么呢？”引出了商人,、教書先生的話,，在分角色朗讀、表演他們的角色后,，我又引問：“當時的觀眾還有什么人呢,？同桌之間互相演演?！?/p>

②在教到牧童出場指出畫家畫錯了后,，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行想像：“人們的反應(yīng)怎樣？”(“大家一下子都呆住了,?！鄙卮鸬馈?“那人們此時會想什么呢,？”（結(jié)合課文插圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察人們的表情，去發(fā)現(xiàn)自己的獨特體會。）接下來我現(xiàn)場模仿采訪,，采訪了一些“觀眾”,，學(xué)生通過自己的語言表達出自己的所想所思，進行創(chuàng)造,。

③通過對牧童提出意見的質(zhì)疑,，“牧童的話對嗎？為什么他能讓人們信服呢,？”讓學(xué)生思考牧童的話,，引導(dǎo)學(xué)生體會牧童的善于觀察，這進一步豐富文本的內(nèi)涵,，加深文本的人文含量,，拓寬了文本人文資源，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性,。

（在充分的朗讀感悟基礎(chǔ)上進行有層次性的問題誘導(dǎo),，要特別注重問題的精簡、問題之間的銜接,，階梯式的層層誘導(dǎo),，逐步加深對文本的思考和體會。課標指出只有在“加深理解和體會,，有所感悟和思考,、受到情感熏陶、獲得思想啟迪,、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才是真正有效的朗讀,，也只有這樣的朗讀才能培養(yǎng)學(xué)生的“感受、理解,、欣賞和評價能力”,，因此在培養(yǎng)學(xué)生的想象、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎(chǔ)上的,。）

《新課程標準》指出,，語文綜合性學(xué)習(xí)是“語文的外延和生活的外延相等”。這種“大語文”教育觀的理念,，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性,，學(xué)習(xí)途徑的多元性，學(xué)習(xí)過程的實踐性,，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性,，學(xué)習(xí)目標的綜合性和多向性,。這節(jié)課中，我在課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料,，課后引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)古代名人或現(xiàn)代畫家齊白石,、李苦禪、徐悲鴻等有關(guān)資料,、故事,，將課堂與課外有效地結(jié)合在一起，在課堂中我向?qū)W生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”,，加深學(xué)生的體會,；此外，我還把名家名畫欣賞引到課堂,，打破學(xué)科的獨立封閉的狀態(tài),，融文本與藝術(shù)審美于一體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性與多元性,。

語文教學(xué)是師生的共同創(chuàng)造的最富個性和最具魅力的作品,，是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過程,。如何打造語文和諧又具生命力的開放性課堂,，從來都是仁者見仁，智者見智,。因此希望通過這兩次的課堂實踐，能求得一些真知灼見,，有效地提高自我語文教育教學(xué) 水平,。

牧童之歌說課稿篇十三

欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。

通過欣賞《牧童短笛》感受樂曲不同段落的情緒,，了解樂曲的結(jié)構(gòu);聯(lián)想樂曲的情景,，發(fā)展學(xué)生的音樂想象力。

一.導(dǎo)入：播放歌曲《牧童》,。

提問：歌曲的曲名?大家一起來唱一唱,。

二.初聽樂曲《牧童短笛》。

提問：樂曲可以分成幾段?幾段的速度有什么不同?

三.分段欣賞：仔細體會各樂段的情緒,，并機異地一段的主旋律,。

1.第一樂段：樂曲的速度、情緒是怎樣的?你聯(lián)想到了什么?

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，鼓勵學(xué)生表達自己的感受,。

出示第一段的主旋律，并在教室的伴奏下哼唱主旋律,。

2.第二樂段：樂曲的速度發(fā)生什么變化?情緒是怎樣的?你聯(lián)想到什么?請你用線條表現(xiàn)音樂旋律的特點,。

(快速,、旋律跳躍、節(jié)奏歡快,、情緒熱烈)

3.第三樂段：聽一聽,，這一段與前面的那一段相似?有什么不同?

(與第一段相似，音多了,，節(jié)奏密集)

四.完成書上的練習(xí),。

五.完整欣賞：請學(xué)生談一談自己對這部作品的感受?

六.引導(dǎo)學(xué)生運用詩歌、繪畫,、律動等方式表現(xiàn)作品,。

以小組為單位，發(fā)揮各組優(yōu)勢,，選擇一項進行活動,。

牧童之歌說課稿篇十四

《聰明的牧童》一課是上海版教材二年級第二學(xué)期第六單元的第一篇課文。圍繞本單元的教學(xué)目標“讀課文,，提出問題”,，本文就是通過引導(dǎo)學(xué)生簡單評價牧童的三個回答，體會牧童的聰明過人,，來激發(fā)學(xué)生勤于思考,，善于發(fā)問的品質(zhì)的，從而落實單元訓(xùn)練重點,。

1．認識生字“滴,、恒、秒,、尼,、亞、磨,、肩”,。讀準“恒”、“幾乎”等字音,；記住“牧”,、“滴”、“磨”“肩”等字形,；在田字格中正確書寫“滴,、恒、秒,、尼,、亞、磨,、肩”等生字,；理解“究竟“,、“永恒”等詞的意思。

2．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生對給出的句子進行有針對性地提問,。

3．熟讀課文第2節(jié)，讀好問答的語氣,，理解牧童的回答聰明在哪里,。

4．懂得遇到問題要多動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì),。

1．二年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些識字方法，故本課大部分生字以學(xué)生自學(xué)為主,，對于重點字的音,、形、義則進行著重指導(dǎo),，這樣可繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,，激發(fā)識字興趣。

2．單元的重點訓(xùn)練目標是“讀課文,，提出問題”,，故在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生針對課文提出有價值的問題,，在質(zhì)疑,、解疑的過程中體會文章內(nèi)容，落實本課的情感目標,。

1．了解牧童回答的聰明之處,，并能作出簡單的評價。

2．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得遇到問題要多動腦,，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì),。

多媒體課件,、詞語卡片

兩課時（本設(shè)計為第二課時）

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．認讀詞語：水滴,、永恒,、牧童、遠近聞名,、自信,、幾乎、肩膀

2．聽記句子,，質(zhì)疑導(dǎo)入,。

（1）他究竟是個怎樣的孩子,？我這兒有句話，請你仔細聽,、用心記：別人無論問什么,，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名,。（交流并出示句子）

（2）（“無論……都……”泛紅）牧童時時都會表現(xiàn)出他的聰明過人,，指導(dǎo)讀好句子。

（說明：由聽記訓(xùn)練引出課題,，一方面是想借助課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽,、規(guī)范說話的習(xí)慣；另一方面是有意識地將“無論……都……”這一關(guān)聯(lián)詞的用法通過“讀”的方式予以滲透,，雖不作為知識點進行強化,、要求掌握，但可以讓學(xué)生初步了解,。）

3．讀了這句話,，你有什么問題？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生會問：誰問牧童問題,？別人問了牧童哪些問題,？牧童是如何回答這些問題的？為什么說牧童的回答很聰明,？……）

（設(shè)計理念說明：二年級的學(xué)生剛剛開始嘗試質(zhì)疑,，如果教師徹底放手讓學(xué)生去問，學(xué)生一定會問得很散,，往往會影響課堂教學(xué)時間,。因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)置疑的氛圍,，提供質(zhì)疑的抓手和范圍,，引導(dǎo)他們結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來提問。）

4．讀題

帶著這些問題,，讓我們一起來學(xué)習(xí)第34課,。（出示課題）

（二）整體感知國王與牧童的對話

1．通過課前預(yù)習(xí)，我想：大家一定能自己解答,，向牧童發(fā)問的

人是誰,？他就是至高無上的……（板書：國王），那么,，他共向身份低下的牧童提了哪幾個問題,？牧童又是如何回答的？（板書：牧童,、提出問題）帶著問題小組自學(xué)課文,。

2．指名交流讀文：一人讀國王問的句子,；一人讀牧童答的句子。（出示：相關(guān)句子）隨機正音：幾乎,、永恒（出示詞卡）

用換詞法理解“究竟”即“到底”,。

用找近義詞的方法理解：“永恒”即“永久”（出示：詞卡）

3．同桌合作輪流讀熟國王與牧童的對話。

4．指名3組分角色讀3次對話,。

（三）重點朗讀,，理解牧童回答的聰明

1．牧童的回答聰明在哪里？（板書：聰明）師生合作讀國王與牧童的對話,。出示：國王問牧童（）,，牧童請國王下令（）；國王問牧童（）,，牧童請國王數(shù)清（）,；國王問牧童（），牧童請國王數(shù)清等待（）,。

2,、交流

3、選擇三組對話中的一組再來讀讀,，說說牧童的回答聰明在哪兒,？

4．引讀填空：

不難發(fā)現(xiàn)，其實誰都不知道……國王的每個問題都是……板書：無法回答,，明知高高在上的國王在為難自己,，身份低下的牧童卻絲毫不急不躁，仍然……（板書：思維敏捷）,，充滿自信地……（板書：沉著應(yīng)對）,，在看似回答的同時，聰明地提出要給出答案所需的三個條件（板書：提出條件）,，他要國王……顯然,，這三個任務(wù)也是……（板書：無法完成）。牧童的聰明正是表現(xiàn)在……（板書：以無解之答應(yīng)無解之問,。）

5．這回,，再請你來做做這個聰明的牧童，讀好他回答問題時的自信,、沉著。（自讀,、男女生分角色讀）

6．引讀第1,、3節(jié)。

國王與牧童間共交鋒了三個回合,，上至天文,，下至湖海,。牧童每次都能針鋒相對，一一作答,，這正是應(yīng)證了一句話……（出示：別人無論問什么,，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名,。）這聰明的牧童果然名不虛傳,。難怪國王聽了他的回答，會點點頭,，拍著他的肩膀說……）

（四）拓展延伸,、復(fù)習(xí)鞏固

1．在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢？面對國王的提問,，你會如何巧對,？小組討論、交流,。

2．練讀詞語：牧童,、遠近聞名、自信,、密密麻麻,、細小、幾乎,、永恒,、肩膀

3．指導(dǎo)書寫

（1）滴：右邊和“商”區(qū)分，左窄右寬

（2）亞：筆順規(guī)則：先中間后兩邊

（五）布置作業(yè)

1．有感情朗讀課文,。

2．積累課文中的詞語,。

牧童之歌說課稿篇十五

內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第四冊第21課畫家和牧童、第二課時,，課文講述的是唐代一個小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯誤,，，戴嵩虛心接受批評的事,。課文以生動的敘述吸引學(xué)生朗讀,、品味，使學(xué)生真切的感受到畫家的虛心好學(xué),、牧童的實事求是,，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生實際,，我制定以下教學(xué)目標：1、正確流利的朗讀課文2、體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),。本節(jié)課的教學(xué)重點是在讀中感悟,，學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本節(jié)課的難點,。

才用的教法有搜集資料,、質(zhì)疑問難、自主探究,、合作交流等方法,，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力映照一個開放而富有活力的課堂,。

給學(xué)生講空泛的理論,，而是采用以讀呆講的方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己當作課文中的人物去學(xué)習(xí),，朗讀語句,，加深體會。在處理教材時,，我抓住任務(wù)的不同語言為訓(xùn)練點,，指導(dǎo)朗讀，采取激勵讀,、評價讀,、分角色讀等多種形式，使學(xué)生自悟自得,。

學(xué)過程我是這樣安排的：1,、激趣導(dǎo)入2、品讀質(zhì)疑3,、合作解疑4,、發(fā)展語言5、拓展延伸6,、個性作業(yè)

們學(xué)習(xí)了21課畫家和牧童,，認識了生字，初讀了課文,，你能說說這篇課文講了一件什么事嗎,？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個小牧童連連拱手說：‘‘多謝你的指教,?！屛覀冊谖闹袑W(xué)找答案吧。

畫家二字寫的大,，牧童二字寫的小,，讓學(xué)生猜老師為什么這么寫,？這樣做能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也為學(xué)生理解畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆,。

先指明朗讀，然后讓學(xué)生評價他讀的怎么樣,？再讓學(xué)生自由朗讀,，最后問學(xué)生，讀了這篇課文,，你想提什么問題,？學(xué)生也許提的不切主題，這時我提示學(xué)生,，要結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題,，提出有價值的問題，最后確定出：畫家是個什么樣的人,？牧童是個什么樣的人,？兩個問題。我安排學(xué)生評價朗讀,，學(xué)生可以在評價的過程中掌握朗讀技巧,，而不是教師單一的說教。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題,，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中少走彎路,，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生提出問題后,，我采用小組合作的方法解決問題,，提示學(xué)生先讀文，再討論,，最后總結(jié)板書

畫藝高膽大

謙虛心細

和藹

結(jié)合板書,，我提問，從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高,？重點分析“他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣,？還有在理解“他一會濃墨涂抹,，一會輕筆細描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細描兩個詞比較抽象不容易理解,。我現(xiàn)場作畫,，學(xué)生通過觀察感悟，理解這兩個詞的意思,。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后,，我問，如果你也在場，你會怎么夸戴嵩,，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩,，作者用了夸贊、贊揚,、稱贊三個不一樣的詞,，使文章讀起來不重復(fù)，也更生動,，提示以后同學(xué)們寫文章,，也要學(xué)習(xí)作者這種表達方式。

關(guān)于畫家謙虛,、和藹,，牧童是膽大、心細的特點,，主要是通過文中人物語言體現(xiàn)出來的,，所以我引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀,、分角色讀,，等多種形式，讓學(xué)生在讀中理解,，使學(xué)生自悟自得,。

學(xué)習(xí)課文，你想對戴嵩或牧童說些什么嗎,？再回到課題,，你們認為老師這樣寫合不合適。此時再把課題改過來,。

這一開放性問題,，再次撥動孩子們心靈的琴弦。學(xué)生會從不同的角度表達自己內(nèi)心感受,，使情感得到升華,，思維和語言表達能力得到發(fā)展。

參照課后的“我知道”我請孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖,、歸牧圖,，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬,，李苦禪的鷹,，拓展學(xué)生知識面，陶冶情操,，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余感受中國畫的魅力,。

1,、以“人無完人”為主題寫一篇短文，題目自擬,。

2,、默寫21課生字。

以上兩題,，任選一題,。我這樣設(shè)計作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況,，有選擇的復(fù)習(xí)功課，體現(xiàn)了作業(yè)的多元性,。

【說板書】

整個板書既表達了文本內(nèi)涵,，又簡潔凝練，起到了畫龍點睛的作用,。

總之,，這節(jié)課根據(jù)二年級學(xué)生的特點，讓學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容,，讀中培養(yǎng)閱讀能力,，讀中發(fā)展思維，為學(xué)生營造一個開放而富有活力的課堂氛圍,。