做為一名優(yōu)秀的教師,，有必要做好教案準備,，借助于教案提高教學質量，收到預期的教學效果,。好的教學計劃到底是什么樣子?以下是小編整理的科學探究杠桿的平衡條件教案相關內容,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,，歡迎閱讀與收藏,。
科學探究杠桿的平衡條件教案
【教學目標】
一、知識與技能
知道什么是杠桿,，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿;理解支點,、阻力、阻力臂、動力,、動力臂;知道杠桿平衡的條件;能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿,。
二、方法與過程
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程,，參與科學探究活動,，體驗科學探究的全過程。培養(yǎng)學生的觀察力,、創(chuàng)造想象力;實驗*作能力和數(shù)據(jù)處理能力;能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類;學習分類的方法,。
三、情感態(tài)度價值觀
體驗科學探究的樂趣,，激起學生學習物理的興趣,，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度,。了解杠桿在我國古代的應用,。
【教學難點】
1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案;
2.力臂的確定.
【教學重點】
探究杠桿平衡條件。
【教學方法】
實驗探究,，引導創(chuàng)新,。
【教學過程】
一、引入新課
同學們,，我是阿基米德,，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前,，我說過“給我一個支點,，我可以撬動地球。”兩千多年來,，我沒有將地球撬動,，這是事實，這并不是我的錯,，因為我沒有找到一個合適的支點,。可是,，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話,，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈,。今天,，我請大家?guī)臀疑煸銈冊敢鈫?不管結果如何,，我──阿基米德先在這謝謝大家了!
大家有信心嗎?
要想幫我伸冤,，實際很容易,，只需弄清杠桿的平衡條件即可。
二,、新授
(板書)第一節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件
杠桿是一種古老而簡單的機械,，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起,，了解機械與人的關系,。
(板書)1.認識杠桿
讓學生展示自帶的杠桿(鐵錘、剪*,、輪軸,、扳子、鋼絲鉗,、鑷子等)并說出其應用及特征,。
討論、歸納各種杠桿的共同特征：
(板書)在力的作用下,，能繞某一固定點轉動的硬棒,，物理學中叫杠桿。
出示圖片：猿人移動石塊
置疑：古猿要把大石塊移動,，用木棍捅石塊捅不動,，誰能想法幫幫它?
置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎?
鐵錘、剪*,、輪軸,、扳子、鋼絲鉗,、鑷子等是不是杠桿?
置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方?而不放到離石塊遠一些的地方?
(板書)2.認識杠桿的幾個概念
介紹支點,、動力、動力臂,、阻力,、阻力臂,。
結論：動力臂越長,、阻力臂越短，越省力;動力臂越短,、阻力臂越長,，越費力。
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時,，就要把支點放到離石塊較近的地方,，增大動力臂、減小動力,。
(1)提出問題大家能否猜想一下動力,、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢?
(板書)3.杠桿的平衡條件
(2)猜想與假設讓學生充分猜想,，同時用橡皮,、小*、直尺,、硬*等物示意給學生看,，什么叫杠桿的平衡。
學生可能給許多種猜想如：
①f1+l1=f2+l2②f1/l1=f2/l2③f1-l1=f2-l2④f1×l1=f2×l2
教師帶領學生分析以上猜想,，甄別那是明顯錯誤的猜想,，如①f1+l1=f2+l2③f1-l1=f2-l2，力和力臂單位不一樣是不能加減的,。
將學生分成兩部分分別探究②f1/l1=f2/l2④f1×l1=f2×l2
(3)制定計劃與設計實驗
設計實驗方案：(引導學生討論,，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道,。實驗探究前,，應讓學生充分討論他們的探究方案。)
實驗目的：
探究杠桿的平衡條件
實驗器材：
杠桿,、鐵架臺,、鉤碼
實驗步驟：
①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上,，調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母,，使杠桿在水平位置平衡;
※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?(因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出.)
※調節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋右沉左旋
②在杠桿兩邊掛適當鉤碼,，并移動鉤碼位置,，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小,，并讀出兩力臂的值,，將力和力臂的數(shù)值填入表中;(重復3次)
(4)進行實驗與收集*據(jù)