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《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-30 11:53:35
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念(四篇)
時(shí)間:2022-12-30 11:53:35     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),,也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),,我們一起來(lái)看一看吧,。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一

1、學(xué)會(huì)是個(gè)生字,,正確讀下列詞語(yǔ)“隔板,、帳子、抱怨,、掀起,、寡婦、魁梧,、倒霉,、揍一頓,、后腦勺、熬過(guò)去“

2,、有感情地朗讀課文,,特別是反映人物的性格及思想感情的句子。如:描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子及漁夫的話(huà),。

3,、體會(huì)文章是如何用準(zhǔn)確、樸實(shí)的語(yǔ)言,,表達(dá)人物的真情實(shí)感的,。

4、理解課文內(nèi)容,,感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

課文第二段(桑娜抱回孩子的經(jīng)過(guò))是重點(diǎn)段,。人物的行動(dòng)、語(yǔ)言思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,。學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法,。

1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,,說(shuō)出句子所表達(dá)的思想感情,。

2、理解桑娜矛盾的心理,,是教學(xué)的難點(diǎn),。

教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。

1,、學(xué)會(huì)是個(gè)生字,,正確讀下列詞語(yǔ)“隔板、帳子,、抱怨,、掀起、寡婦,、魁梧,、倒霉、揍一頓,、后腦勺,、熬過(guò)去”

2、初讀課文,整體感知,。

3,、質(zhì)疑問(wèn)難。

我們知道,,窮人是受苦的人,是生活貧困的人,。在我們小學(xué) 階段的學(xué)習(xí)中,,學(xué)過(guò)哪些課是講窮人的故事的?(《賣(mài)火柴的小 女孩》,、《小音樂(lè)家楊科》,、《伏爾加河上的纖夫》等)。這些課文,,有的揭露了資本主以社會(huì)的黑暗,,反映了窮人生活的悲慘;有的表現(xiàn)了窮人向往幸福,,追求美好境界的思想感情,。 今天,我們?cè)賹W(xué)一篇課文,,題目就是“窮人“,。這篇小說(shuō)是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的,。

1,、 學(xué)習(xí)生字詞,讀正確詞語(yǔ)(略)

隔板,、帳子,、抱怨、掀起,、寡婦,、魁梧、倒霉,、揍一頓,、后腦勺、熬過(guò)去

2,、自由選擇閱讀方式,,找出相關(guān)語(yǔ)句。

①課文的“窮人”指的哪些人,?文章又是通過(guò)寫(xiě)“窮人”的什么事來(lái)反映人物的品質(zhì),。

②誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣?

下面請(qǐng)同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)??凑l(shuí)提的問(wèn)題質(zhì)量高,。(讓學(xué)生思考提出問(wèn)題)

1、四人小組探討問(wèn)題,。

(1)“她的心跳得很厲害,,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可,?!薄胺沁@樣做不可”是什么意思?你從中體會(huì)到什么,?

“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做,。不假思索地抱回來(lái)兩個(gè)孩子,并不為什么,,完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì),。

(2)“哦,我們,,我們總能熬過(guò)去的,!快去!別等他們醒來(lái),?!?/p>

漁夫雖然意識(shí)到多撫養(yǎng)兩個(gè)孩子會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān),但從話(huà)中的“熬”字,,可以強(qiáng)烈的感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子,,準(zhǔn)備過(guò)更加艱苦的日子,準(zhǔn)備付出跟多的辛勞,。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心,。

2、匯報(bào)交流,。

舉例:(1)桑娜明明知道自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,,為什么還要把鄰居抱過(guò)來(lái)?

(2)桑娜為什么認(rèn)為挨丈夫揍是自作自受,,甚至認(rèn)為揍一頓也好,?

(3)漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,留下兩個(gè)孩子,,為什么臉變得嚴(yán)肅,,憂(yōu)慮?

1,、抄寫(xiě)詞語(yǔ),。

2,、學(xué)習(xí)提出兩到三個(gè)有價(jià)值問(wèn)題。

1,、配樂(lè)朗讀全文,。

2、課文主要寫(xiě)“窮人”的一件什么事,?表現(xiàn)了“窮人”的什么品質(zhì),?課文按

什么順序?qū)懭胧虑榘l(fā)展順序)請(qǐng)按事情發(fā)展順序分段。

課文主要內(nèi)容 課文講的是漁夫和妻子桑娜,,在鄰居西蒙死后,,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),,變現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

1、情感導(dǎo)入

①,、為什么桑娜會(huì)忐忑不安,?“忐忑不安”什么意思?

⑴擔(dān)心自己沒(méi)有和丈夫商量就把兩個(gè)嗷嗷待哺的小孩抱回了家,,給原本就都很難熬的日子雪上加霜,。

⑵害怕丈夫回來(lái)后揍她。

②經(jīng)過(guò)一番激烈的思想矛盾斗爭(zhēng),,桑娜作出的決定是———自作自受,。在文中相關(guān)動(dòng)詞,談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

決定:(自己自作主張抱回孩子,,如果丈夫揍她,她自己承擔(dān))這體現(xiàn)了桑娜善良的品質(zhì)

③桑娜是如此的矛盾,,她擔(dān)心對(duì)丈夫說(shuō)了之后,,丈夫會(huì)揍他一頓,于是她陷入了深深地沉思之中,。就在這時(shí),,門(mén)突然開(kāi)了······(媒體提示)

④把省略的語(yǔ)句找出來(lái),試一試吧省略了的內(nèi)容補(bǔ)上,。

2,、 朗讀第12節(jié),分角色讀出語(yǔ)氣,。

3,、拓展想象,說(shuō)話(huà)練習(xí)。

漁夫回來(lái)了,,桑娜該怎么辦,?這里我們暫時(shí)撇開(kāi)課文,來(lái)一個(gè)逆向思維:假如桑娜把她抱回西蒙的兩個(gè)孩子的事直接告訴丈夫,,桑娜的擔(dān)心會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí),?同學(xué)們覺(jué)得漁夫會(huì)怎樣對(duì)待自己的妻子?

(要求通過(guò)人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)反映人物的內(nèi)心世界。注意語(yǔ)言樸實(shí),、恰如其分,。)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二

師:昨天我們學(xué)習(xí)了《窮人》,你覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎樣,?

生:寫(xiě)得非常感人,,成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師:的確,,這是一篇世界名著的作品,,但由于種種原因,列夫托爾斯泰并未把它寫(xiě)完,,事隔多年這位偉大的作家再次誕生了,。他,就在我 班教室內(nèi),。

生:(紛紛問(wèn))是誰(shuí)?

師:就是你們?。▽W(xué)生歡笑)今天,,你想把自己的著作繼續(xù)寫(xiě)完并公諸于世嗎?

生:(齊)想,。

評(píng)析:通過(guò)故事未完待續(xù),,造成懸念,激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣,。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫,?托爾斯泰,也為他們的創(chuàng)作樹(shù)立起了成功的信念,。

師:能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí),、探討,本人深感榮幸,。(學(xué)生歡笑)下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家,。

生(1):當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì),窮人命運(yùn)悲慘,。

生(2):桑娜一家住在海邊,,以捕魚(yú)為生,生活窮困潦倒,,但心地善良,。

生(3):他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子,。

師:在以后的生活中,,桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢?

生(1):生活越來(lái)越艱難,,可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心,總是先讓他倆吃飽,,自己僅喝一點(diǎn)湯,。

生(2):第二天,莊嚴(yán)地安葬了西蒙,。

生(3):西蒙的孩子病了,,桑娜日夜守候,精心照顧,。當(dāng)孩子退燒時(shí),,桑娜──一位賢妻,一位慈母終于倒下了------

生(4):桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè)地玩耍,。

生(5):西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠,,賣(mài)了好價(jià)錢(qián),漁夫開(kāi)了一間小魚(yú)鋪,,一家人過(guò)著幸福的生活------

評(píng)析:善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),,教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng),。同時(shí),,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),,使想象合理化,。

師:續(xù)寫(xiě)時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,,你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么?

生:了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格,,使它們能融為一體,。

師:非常感謝您的指導(dǎo)。(學(xué)生歡笑)下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái),,并結(jié)合課文,,在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格,。

學(xué)生分小組合作研究,,教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師:你們有了什么新發(fā)現(xiàn),?

生(1):我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理 刻畫(huà)得生動(dòng)細(xì)膩,,如(略)。

生(2):我們認(rèn)為他的語(yǔ)言十分樸實(shí),,沒(méi)有追求華麗的詞采,,而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。

生(3):作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法,,即:利用描寫(xiě)桑娜一家多么的窮苦,,還去收留鄰居之子,表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大,。

評(píng)析:開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),,學(xué)生通過(guò)搜集信息,處理信息來(lái)認(rèn)識(shí)列夫,?托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格,。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,。

師:“聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)”,,今天我也學(xué)到了許多知識(shí),。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世,相信今天的續(xù)寫(xiě),,一定會(huì)風(fēng)云再起,,你們有信心嗎?

生:(齊)有,!

生:(舉手)請(qǐng)問(wèn)作業(yè) 可以等到下個(gè)星期交嗎,?

師:大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎?(學(xué)生歡笑)只要你認(rèn)為成功了,,不管多久,,我都愿意等候拜讀,。

學(xué)生創(chuàng)作。

評(píng)析:不要求何時(shí)完成,,開(kāi)放了創(chuàng)作的時(shí)間,,使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理 ,,更利于學(xué)生發(fā)揮,。

總評(píng):課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性,寫(xiě)出來(lái)的作品也具有較高的水準(zhǔn),。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,,表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì);在描寫(xiě)方法上,,注重了人物心理 的刻畫(huà),,充分運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法;創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng),,全班有十三位同學(xué)超過(guò)四千字,。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品,出了一本《續(xù)寫(xiě)窮人》向本校各位同仁推薦,,得到一致好評(píng),!為何能取得如此大的成功呢?我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系,,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,,堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念,喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力,。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀:

一,、對(duì)話(huà)的教學(xué)觀,。教師把學(xué)生看作大作家,,并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),師生雙方互相承認(rèn),,互相賦予平等與尊重,,共同參與學(xué)習(xí)的交流,體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話(huà)觀,。教師不再僅僅去教,,而且也在通過(guò)對(duì)話(huà)被教;學(xué)生在被教的同時(shí),,也在教,。預(yù)先設(shè)定的程序被打破,只有情境化的生活存在,,沒(méi)有問(wèn)答儀式,,只有思與思的撞擊,,心與心的接納,沒(méi)有尊卑之分,。

二,、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究,,使學(xué)生不僅掌握了知識(shí),,而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析,、判斷和運(yùn)用的能力,,增強(qiáng)了實(shí)踐能力,提高了語(yǔ)文 素養(yǎng),。

三,、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中討論,,合作中探究,。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,通過(guò)相互啟發(fā),,使自己的見(jiàn)解更豐富,、更全面。同時(shí),,其合作能力,,創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。四,、開(kāi)放的教學(xué)觀,。預(yù)習(xí)時(shí),,教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫,?托爾斯泰的資料;討論時(shí),,放飛學(xué)生思維,,任憑學(xué)生自由想象,;習(xí)作時(shí),不規(guī)定完成時(shí)間等,。充分體現(xiàn)了開(kāi)放性,,使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”,,教學(xué)沒(méi)有指令性,,學(xué)生從多角度,多方面探求知識(shí),,創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展,。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三

(一)齊讀課題,,揭示文體

師:今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō),,齊讀課題——

(二)初讀課文,,把握內(nèi)容

師:讀小說(shuō),我們總喜歡帶著好奇心去追問(wèn),。故事開(kāi)始以后,,接下來(lái)會(huì)怎樣?然后呢,?最后呢,?請(qǐng)大家?guī)е@些追問(wèn),快速瀏覽課文,,看看這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事,?

師:掌聲送給她。清楚,,簡(jiǎn)潔,,就像她那樣,帶著這些追問(wèn),,放出聲音來(lái),,自己說(shuō)說(shuō)。

(三)小結(jié)讀法,,引向深入

師:帶著好奇心去追問(wèn),,我們很快就能了解故事情節(jié),把握主要內(nèi)容,。其實(shí),,每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說(shuō)。但是,,小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎,?讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事。

(一)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě),,探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

1,、初讀環(huán)境描寫(xiě),,了解順序

師:故事發(fā)生在一戶(hù)普通的漁家小屋里,。那天晚上,來(lái)接著讀——

生:漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆,。

師:屋外又是怎樣的,?你來(lái)讀。

生:屋外寒風(fēng)呼嘯,,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,,濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷——

師:這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

生:地掃得干干凈凈,,爐子里的火還沒(méi)有熄,,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著,。

師:大海上的丈夫呢?又是怎樣的,?

生:丈夫清早駕著小船出海,,這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,,感到心驚肉跳,。

師:孩子們,你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫(xiě),?

生:環(huán)境描寫(xiě),。

師:說(shuō)到環(huán)境描寫(xiě),我們并不陌生,,你看,,透過(guò)《橋》中的洪水,我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢,?!恫荽杓分械拇箪F,成就了諸葛亮的神機(jī)妙算,。那《窮人》中的環(huán)境描寫(xiě),,我們又能讀出怎樣的人物形象呢?

2,、再讀環(huán)境描寫(xiě),,勾畫(huà)詞語(yǔ)

師:讓我們?cè)倏催@段描寫(xiě),從小屋里到大海上,,再回到——

生:小屋里,。

師:又到——

生:大海上。

師:小屋里,、大海上到底是怎樣的,?請(qǐng)大家默讀這段話(huà),勾出有關(guān)環(huán)境的詞句,。聽(tīng)明白了嗎,?開(kāi)始。

師:你勾畫(huà)了哪些詞句?來(lái),,匯報(bào)一下,。

生:我覺(jué)得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃,、又黑又冷,。小屋里卻是溫暖而舒適,地掃得干干凈凈,,爐子里的火還沒(méi)有熄,,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

師:有補(bǔ)充嗎,?孩子們,,看看,,你還勾到了哪些?

生:還有波濤轟鳴,,狂風(fēng)怒吼。

師:還有沒(méi)有,,看看第一處小屋里還有什么?

生:還有火爐,,還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆。

師:是的,,小海里大海上就是這樣的,一起讀一讀,。

師:小屋里,接著讀——

生:火爐,、破帆

師:大海上——

生:寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃,、又黑又冷

師:小屋里卻——

生:溫暖舒適、干干凈凈,、閃閃發(fā)亮

師:大海上又——

生:波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼

師:洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻,,不好讀,,再讀一次。

生:洶涌澎湃

3,、又讀環(huán)境描寫(xiě),探究心理

師:孩子們,,我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段,,除了環(huán)境,你還能寫(xiě)出什么,?

生:還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理,。

師:哪個(gè)詞語(yǔ)你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心,?

生:心驚肉跳,,寫(xiě)出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心。

師:說(shuō)得真好,,這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴,,桑娜感到心驚肉跳。那當(dāng)桑娜面對(duì)這些環(huán)境的時(shí)候,,她的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢?咱們小組合作學(xué)習(xí),。誰(shuí)來(lái)讀——

生:1.填一填,讀讀環(huán)境描寫(xiě)揣摩出桑娜的內(nèi)心,。

2,、議一議,,關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)和桑娜的內(nèi)心,豎著看,、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

師:聽(tīng)明白了嗎,?拿出學(xué)習(xí)單,四人小組合作學(xué)習(xí),,開(kāi)始。

師:寫(xiě)字的時(shí)候,,注意大小一致,行款整齊,,趕快把你們的想法寫(xiě)下來(lái)。

師:你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心,,交流一下,。說(shuō)說(shuō)你們看法,?

生1:我認(rèn)為剛開(kāi)始,,桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。

師:有沒(méi)有不一樣的,?

生2:我們寫(xiě)的是心平氣和。

師:心平氣和和放松平靜,,意思差不多。繼續(xù)交流,。

生1:我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候,丈夫卻又沒(méi)有回來(lái),,這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的,。

師:同意嗎?你有不一樣的想法,?說(shuō)說(shuō)。

生3:我覺(jué)得還有害怕,,因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面,,我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕,。

師:很會(huì)讀書(shū),,擔(dān)心害怕,一樣的意思,。還有不一樣的想法嗎?

生4:我認(rèn)為桑娜還感到很緊張,,因?yàn)橛趾谟掷鋵?xiě)出了外面環(huán)境的惡劣,又能突出桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心,。

師:緊張,、焦急,、害怕、忐忑,,其實(shí)意思也差不多。接著交流,。

生1:我認(rèn)為在第三處小屋里,,當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候,,她心里得到一絲安慰,所以是溫暖的,。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎?

師:好一個(gè)越來(lái)越擔(dān)憂(yōu),。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯,,所以桑娜的內(nèi)心是——

生:焦急、忐忑不安,。

師:正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼,所以她此時(shí)內(nèi)心是——

生:心驚肉跳,。

師:了不得。讀出了桑娜內(nèi)心的不同,。掌聲送給她,。揣摩著桑娜的內(nèi)心,,我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了,你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜,?

生:我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。

師:還有嗎,?你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜,?

生1:我讀到了一個(gè)熱愛(ài)生活的桑娜,。

生2:我和前面那位同學(xué)是一樣的,我也認(rèn)為桑娜很熱愛(ài)生活,。

師:愛(ài)丈夫、愛(ài)孩子,、愛(ài)生活,她愛(ài)著自己的家人,。

結(jié)合學(xué)習(xí)單,探究表達(dá)

師:我們?cè)倩氐竭@個(gè)學(xué)習(xí)單,,繼續(xù)匯報(bào),。豎著看這些環(huán)境,,你有什么發(fā)現(xiàn)?

生:我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比,,把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比,,可以突出桑娜的勤勞,。

師:還有嗎?除了對(duì)比,,你還能發(fā)現(xiàn)什么?

生:我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的,,很貧窮,。

生:我發(fā)現(xiàn)豎著看,,差不多都是反義詞,,因?yàn)榛馉t是給人帶來(lái)溫暖的工具,而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷,,溫暖舒適讓人感覺(jué)很舒服,但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺(jué),。

師:交織在寫(xiě),是嗎,?孩子們,你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對(duì)比著寫(xiě),。那咱們看看桑娜的內(nèi)心,再豎著看,,你又發(fā)現(xiàn)了什么,?

生:當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適,,她對(duì)自己非常認(rèn)可??煽吹轿萃獾沫h(huán)境,她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情,。她內(nèi)心是跌宕起伏的,。

師:好一個(gè)跌宕起伏,,起伏變化呀。

師:我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來(lái)橫著看,?你還能發(fā)現(xiàn)什么?

生:我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來(lái)不一樣的感覺(jué),。

師:了不得,。環(huán)境描寫(xiě)就像一面鏡子,映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心,。這是你們新的發(fā)現(xiàn),原來(lái)環(huán)境描寫(xiě)還可以——

生:映照人物的內(nèi)心,,塑造人物形象,。

5、齊讀環(huán)境描寫(xiě),,感受形象。

師:托爾斯泰起伏變化著寫(xiě),,那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里,,男生讀大海上,,起——

生讀,。

(二)通過(guò)心理描寫(xiě),,探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心

1、情境帶入,找出心理描寫(xiě),。

師:桑娜的心系著海浪中的丈夫,系著熟睡中的孩子,,還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙,,卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子,。她不知道自己為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可,。抱回孩子后,桑娜內(nèi)心感到——

生:忐忑不安,。

師:文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě),。找找,,看能不能找到,?

生:第九段,。

2,、探究?jī)?nèi)心,,感知矛盾堅(jiān)定。

師:透過(guò)這段心理描寫(xiě),,我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢?孩子們,,讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心,,嘗試著去探究,,桑娜此時(shí)都有哪些感受?請(qǐng)小聲朗讀這段話(huà),。

師:你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的,?

生:桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。

師:忐忑不安,,繼續(xù)匯報(bào)。

生:矛盾而且不知如何是好,。

生:桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的,她既為丈夫擔(dān)憂(yōu),,又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。

生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng),。

師:內(nèi)心也激動(dòng)。

生:桑娜現(xiàn)在是矛盾的,,她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。

師:是呀,,糾結(jié)、忐忑,、不安,所有的感受糾纏在一起,,正如剛才那位同學(xué)所說(shuō)的,桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀?。?/p>

師:孩子們,桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎,?再讀讀這一段話(huà),,你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心,。看看最后,。

生:桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的,她怕把孩子抱過(guò)來(lái),自己的丈夫會(huì)反對(duì),。

師:因?yàn)槊芏q豫,。再看看最后,除了矛盾,,你還能讀出什么?

生:我讀出桑娜的不知所措,。

師:所以矛盾。

生:我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

師:那是怎樣一種感受?

生:堅(jiān)定,。

師:這段心理描寫(xiě)直擊桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。孩子們,,桑娜為什么會(huì)矛盾,又為什么會(huì)堅(jiān)定呢,?我們還是通過(guò)小組合作來(lái)探究。請(qǐng)看——

1,、議一議:?桑娜為什么會(huì)矛盾,,又為什么會(huì)堅(jiān)定,?

2、讀一讀:帶著你的理解,,試著讀讀桑娜的這段心理描寫(xiě)給同桌聽(tīng)。

師:剛才的學(xué)習(xí)小組,,合作學(xué)習(xí),開(kāi)始。

3,、匯報(bào)交流,,感受人物形象,。

(1)體會(huì)桑娜的矛盾。

師:孩子們,,桑娜為什么會(huì)感到矛盾?

生:我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵,。

師:文中哪兒寫(xiě)到她們家庭條件不濟(jì)的?

生:請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句:古老的鐘發(fā)啞的敲了十下,,十一下……還有這一句,,桑娜深思,,丈夫不顧惜身體,,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú),她自己也從早到晚地干活,,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿,,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去,;吃的是黑面包,菜只有魚(yú),。這里可以看出她們家非常的貧困,。

師:是的,,窮人的生活是多么多艱辛,,多么的不易呀。還有沒(méi)有矛盾的理由,?

生:桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚€(gè)孩子太小,,不能同死人呆在一起,,但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意,因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子,,再加上兩個(gè),無(wú)異于雪上加霜,。

師:是的,,本來(lái)就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè),,他們的日子該怎么過(guò)呀?還有沒(méi)有,,為什么矛盾,?

生:因?yàn)樯D确浅?ài)自己的丈夫,,她擔(dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體,,從早到晚出去打魚(yú),害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn),。但她為什么又這么堅(jiān)定,,是因?yàn)樗X(jué)得這樣做問(wèn)心無(wú)愧,天經(jīng)地義,,她有一顆善良的心,。

師:她同時(shí)說(shuō)到了矛盾和堅(jiān)定這兩個(gè)方面,掌聲給她,。她說(shuō)到了丈夫,,是的,丈夫肩上的擔(dān)子已經(jīng)夠重了,。桑娜的堅(jiān)定還有其他理由嗎?

(2)感受桑娜的堅(jiān)定,。

生:因?yàn)樯D葍?nèi)心是善良的,她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子,。

師:這是窮人善良的本能,掌聲給他,。還有沒(méi)有堅(jiān)定的理由,?

生:我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子,孩子沒(méi)有父母看管,,很快就會(huì)死掉,因?yàn)闆](méi)有食物來(lái)源,。

師:說(shuō)到父母,多好呀,。這個(gè)母親,不但愛(ài)自己的孩子,,她還愛(ài)別人的孩子,這位母親如此的貧窮,,卻又如此的——

生:善良。

師:如此的——

生:高尚

師:如此的——

生:無(wú)私

師:如此的——

生:偉大

師:孩子們,,讀著讀著,我們心中那個(gè)桑娜的形象,,又漸漸清晰了,。

4、通過(guò)朗讀,,升華對(duì)人物形象的理解。

師:誰(shuí)來(lái)讀,?讀出桑娜的矛盾,,讀出桑娜的堅(jiān)定。

生讀,。

師:我聽(tīng)到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定,,可她內(nèi)心的矛盾,,我沒(méi)有聽(tīng)到。老師來(lái)讀一讀,,可以嗎?

師范讀,。

師:孩子,,明白了嗎,?能不能再試一次,?

生再讀。

師:掌聲給她,。就是這樣的矛盾,就是這樣的堅(jiān)定,,誰(shuí)再來(lái)讀一讀?

生2讀,。

師:孩子們,環(huán)境描寫(xiě)映照人物內(nèi)心,,心理描寫(xiě)直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘,,這正是托爾斯泰式的心理描寫(xiě)。

師:小說(shuō)怎么讀,?我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié),關(guān)心人物命運(yùn),,還可以嘗試著用探究心,,走進(jìn)人物內(nèi)心,,感受人物形象。

師:可是小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎,?下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰,走進(jìn)其它窮人,,走進(jìn)窮人所處的時(shí)代,,和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。

師:下課,!

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四

課文《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫、托爾斯泰,。講的是漁夫和妻子桑那,,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事,,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),,表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞,、善良,,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn),,學(xué)習(xí)本文,,重點(diǎn)是從人物的行動(dòng),、語(yǔ)言,、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,。

1,、練習(xí)有感情地朗讀課文,。

2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法,。

3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活,他們勤勞,、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

列夫托爾斯泰的生平,,作品及思想性,;沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活;桑娜一家的生活現(xiàn)狀等,。

文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫(xiě),,尤其感人之深,,本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注,,試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握主要場(chǎng)景,抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書(shū),,體會(huì)人物內(nèi)心世界,,激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意。

一、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后,,心里是——(板書(shū):忐忑不安)

2、誰(shuí)來(lái)讀9——11自然段?其他同學(xué)邊讀邊思考:桑娜忐忑不安地想些什么?

桑娜忐忑不安地想些什么,?指名說(shuō),。

3、如果按照先后順序,,應(yīng)該是——

(學(xué)生交流)

出示:

①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

②為什么把他們抱過(guò)來(lái)???

③這是鬧著玩的嗎,?

④他會(huì)說(shuō)什么呢,?

指名讀,。

思考:為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢?

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒混亂,。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞,,讀出忐忑不安的心情來(lái)。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”?(神情激動(dòng),,驚,,沉思)

忐忑不安就是心里慌張、不安,。

6,、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎,?(自己先練讀——指名讀)

7,、還能從哪些地方看出“忐忑不安”,?為什么,?你讀懂了什么,?

(省略號(hào)。她的幻想,。)

說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安,。

師生合作讀(師讀旁白)。

8、你們讀得真不錯(cuò),,想讀得更好些嗎?抬頭看我,,這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的,心里想的,,怎么能讀得這么響呢?(男生女生合作讀)

9,、桑娜心里很矛盾,但是又很堅(jiān)定,。投影填寫(xiě):

如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),,(),;

如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),,()。

寧可(),,也要()。

交流:如果把西蒙的`兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

(意味著他們拯救了兩條孤兒的性命,。)

師:如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

(桑娜家里還能勉強(qiáng)度日,西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死,。)

(桑娜和西蒙一樣都是母親,,看到孩子要死掉,,會(huì)心痛,。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。)

師:這邊是愛(ài),,是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài),,那邊也是愛(ài),是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài),。可桑娜又想到了什么,?

(寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人,。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái),。寧可自己的日子過(guò)得苦些,也要把孩子收養(yǎng)下來(lái),。)

師:但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想,這是出自她的本能,,什么本能?

(出自善良,?;ハ鄮椭牧?xí)慣,。一個(gè)做母親的責(zé)任——師:這是一種母愛(ài)。這源自一種善良,、母愛(ài),、良心,。)

二、感受丈夫的態(tài)度

1,、孩子是抱過(guò)來(lái)了,可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢,?丈夫又會(huì)怎么說(shuō)呢?

自由讀,,感悟,,在書(shū)上圈圈劃劃寫(xiě)寫(xiě)。

2,、交流。

a.出示:

漁夫皺起眉,,他的臉變得嚴(yán)肅,、憂(yōu)慮,。“嗯,,是個(gè)問(wèn)題!”他搔搔后腦勺說(shuō),,“嗯,你看怎么辦,?得把他抱來(lái),同死人呆在一起怎么行,!哦,,我們,,我們總能熬過(guò)去的!快去,!別等他們醒來(lái),?!?/p>

(熬)什么意思?(忍受,,耐苦支持)能給“熬”換個(gè)詞嗎?你從“熬”中讀懂了什么,?(生活的不易和態(tài)度的決斷)將來(lái)會(huì)更苦,他想到了嗎,?

但他寧可以后自己苦點(diǎn),。

b做這個(gè)決定難啊,你從哪里看出來(lái)的,?(嚴(yán)肅、憂(yōu)慮,;搔搔后腦勺。嗯,,你看怎么辦?)

c,、是呀,漁夫心里想到了很多,,投影——獨(dú)立做。

師生總結(jié):如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),,();如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),,(),。寧可(),,也要()。

3,、這就是漁夫的心里想法,。漁夫皺起眉,,他的臉變得嚴(yán)肅、憂(yōu)郁……(教師引讀,,學(xué)生跟讀丈夫的話(huà))

朗讀指導(dǎo):①“嗯”,“哦”讀音,、意思。

(認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,,很?chē)?yán)肅,;商量的語(yǔ)氣)(關(guān)注這件事了;安慰桑娜)

②從他"皺起眉""嚴(yán)肅""憂(yōu)慮"充滿(mǎn)了同情,,態(tài)度非常認(rèn)真,想得很周到,,所以語(yǔ)氣要加重。(男生齊讀)

4,、小結(jié):這段話(huà)雖不長(zhǎng),但寫(xiě)出了漁夫的心理變化,,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生:由憂(yōu)慮到思考最后作出決定的過(guò)程,。)讀一讀,,進(jìn)一步體會(huì),。

撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍,,這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊,。這期間,,要消耗他多少精力、體力乃至生命,。為了幫助別人,他寧愿犧牲這一切,,從這里我們看出了漁夫的善良。

三,、體會(huì)“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達(dá)理,,桑娜心情會(huì)怎樣,?體會(huì)一下說(shuō)說(shuō)……

這些話(huà)桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有,?

2,、對(duì)呀,,千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話(huà),一個(gè)動(dòng)作——“你瞧,,他們?cè)谶@里啦?!鄙D壤_(kāi)了帳子。

我們來(lái)讀這一句:“你瞧,,他們?cè)谶@里啦?!蹦愀惺艿搅耸裁矗浚话病玑屩刎?fù))

3,、在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量,,而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么,?(不謀而合,心心相?。?/p>

也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的,。著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà),“貧窮的人往往富于仁慈,。”

四,、關(guān)注寫(xiě)作方法

1、小說(shuō)到這里就結(jié)束了,。你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣,?

(干凈、含蓄,,耐人尋味。是的,,此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞,無(wú)聲勝有聲?。?/p>

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠,。今天,,我們來(lái)學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言描寫(xiě)方法,,給這篇文章來(lái)個(gè)畫(huà)蛇添足——(投影畫(huà)面)展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)《窮人》,。

(他看到了什么,他會(huì)說(shuō)什么,,桑娜又說(shuō)了些什么,展開(kāi)想象,,靈活運(yùn)用對(duì)話(huà)的四種方法寫(xiě)一寫(xiě)。)

板書(shū)

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句:“你瞧,,他們?cè)谶@里啦”時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“現(xiàn)在,,你有怎么樣的感覺(jué)?”一個(gè)說(shuō):“釋然了,,因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著,,現(xiàn)在放下來(lái)了,。”一個(gè)說(shuō):“桑娜終于可以輕松了,,我也感受到了一種輕松?!薄?tīng)了學(xué)生的發(fā)言,當(dāng)時(shí),,作為講課教師的我,心中由然而起愉悅的情感,。我想:學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》中去了,,分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感,,分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭(zhēng),以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心,。在對(duì)課文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中,孩子們的心與課文中的主人公相通了,!孩子們體會(huì)到了克己善良的美德,體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”,,并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通,理解,,共鳴,。語(yǔ)文課程的人文教育目的在于什么?就在于打動(dòng),,點(diǎn)燃,體驗(yàn),!所以,我也釋然了,!

回顧本堂課,,有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺(jué)得有意思,,較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移,,指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫(xiě)手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn),。在剖析桑娜的情感斗爭(zhēng)中,我出示了思考題:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),,();如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),,()。寧可(),,也要()。同一思考題在討論漁夫的思想過(guò)程時(shí)也呈現(xiàn),,加深學(xué)生對(duì)人物的印象,并渲染氣氛,,深化小說(shuō)的主題,使感情得到抒發(fā),。

其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展,。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)一個(gè)文本,,是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式?一直有爭(zhēng)議,。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話(huà)語(yǔ)形式,即“怎么說(shuō)”而非“說(shuō)什么,?!彼e了“逸馬殺犬于道”的語(yǔ)言現(xiàn)象加以說(shuō)明:“逸馬殺犬于道”這件事,歐陽(yáng)修與他的朋友都看見(jiàn)了,,然而他們的表述話(huà)語(yǔ)卻不盡相同。如:馬逸,有犬死于其下,;有犬死奔馬下;適有逸馬踐死一犬等,。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候,,我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)方式,,讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是,,有了“男女生讀對(duì)話(huà),體會(huì)對(duì)話(huà)的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練,,有了“你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣,?”這一提示,引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語(yǔ)言表達(dá)方式,,有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)《窮人》,,活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語(yǔ)言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐。

也許是自己對(duì)新課程的理解不夠深入,,也許是因?yàn)橛衅渌處熢趫?chǎng),,具體操作時(shí),,我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步,,那一步,,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)沒(méi)有如預(yù)想的那么深入,,細(xì)膩,??傊?,這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺(jué):加強(qiáng)學(xué)習(xí),研究,應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課,。只有學(xué)習(xí),才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng),!

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