人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一

1,、學(xué)會(huì)是個(gè)生字,，正確讀下列詞語“隔板,、帳子、抱怨,、掀起,、寡婦、魁梧,、倒霉,、揍一頓、后腦勺,、熬過去“

2,、有感情地朗讀課文，特別是反映人物的性格及思想感情的句子,。如：描寫桑娜心理活動(dòng)的句子及漁夫的話,。

3、體會(huì)文章是如何用準(zhǔn)確,、樸實(shí)的語言,，表達(dá)人物的真情實(shí)感的,。

4、理解課文內(nèi)容,，感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

課文第二段（桑娜抱回孩子的經(jīng)過）是重點(diǎn)段,。人物的行動(dòng)、語言思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,。學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法,。

1、通過對(duì)重點(diǎn)詞語的理解,，說出句子所表達(dá)的思想感情,。

2、理解桑娜矛盾的心理,，是教學(xué)的難點(diǎn),。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

1,、學(xué)會(huì)是個(gè)生字,，正確讀下列詞語“隔板、帳子,、抱怨,、掀起、寡婦,、魁梧,、倒霉、揍一頓,、后腦勺,、熬過去”

2、初讀課文,，整體感知,。

3、質(zhì)疑問難,。

我們知道,，窮人是受苦的人，是生活貧困的人,。在我們小學(xué) 階段的學(xué)習(xí)中,，學(xué)過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》,、《伏爾加河上的纖夫》等）,。這些課文，有的揭露了資本主以社會(huì)的黑暗,，反映了窮人生活的悲慘,；有的表現(xiàn)了窮人向往幸福，追求美好境界的思想感情,。 今天,，我們再學(xué)一篇課文，題目就是“窮人“,。這篇小說是俄國著名作家列夫,？托爾斯泰寫的。

1,、 學(xué)習(xí)生字詞,，讀正確詞語(略)

隔板、帳子,、抱怨,、掀起、寡婦,、魁梧,、倒霉、揍一頓,、后腦勺、熬過去

2,、自由選擇閱讀方式,，找出相關(guān)語句。

①課文的“窮人”指的哪些人,？文章又是通過寫“窮人”的什么事來反映人物的品質(zhì),。

②誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣？

下面請(qǐng)同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來,?？凑l提的問題質(zhì)量高。（讓學(xué)生思考提出問題）

1,、四人小組探討問題,。

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。”“非這樣做不可”是什么意思,？你從中體會(huì)到什么,？

“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做,。不假思索地抱回來兩個(gè)孩子，并不為什么,，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì),。

（2）“哦，我們,，我們總能熬過去的,！快去！別等他們醒來,?！?/p>

漁夫雖然意識(shí)到多撫養(yǎng)兩個(gè)孩子會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān)，但從話中的“熬”字,，可以強(qiáng)烈的感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子,，準(zhǔn)備過更加艱苦的日子，準(zhǔn)備付出跟多的辛勞,。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心,。

2、匯報(bào)交流,。

舉例：(1)桑娜明明知道自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,，為什么還要把鄰居抱過來？

（2）桑娜為什么認(rèn)為挨丈夫揍是自作自受,，甚至認(rèn)為揍一頓也好,？

（3）漁夫聽說西蒙死了，留下兩個(gè)孩子,，為什么臉變得嚴(yán)肅,，憂慮？

1,、抄寫詞語,。

2、學(xué)習(xí)提出兩到三個(gè)有價(jià)值問題,。

1,、配樂朗讀全文。

2,、課文主要寫“窮人”的一件什么事,？表現(xiàn)了“窮人”的什么品質(zhì)？課文按

什么順序?qū)懭胧虑榘l(fā)展順序)請(qǐng)按事情發(fā)展順序分段,。

課文主要內(nèi)容 課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，變現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

1,、情感導(dǎo)入

①、為什么桑娜會(huì)忐忑不安,？“忐忑不安”什么意思,？

⑴擔(dān)心自己沒有和丈夫商量就把兩個(gè)嗷嗷待哺的小孩抱回了家，給原本就都很難熬的日子雪上加霜,。

⑵害怕丈夫回來后揍她,。

②經(jīng)過一番激烈的思想矛盾斗爭，桑娜作出的決定是———自作自受,。在文中相關(guān)動(dòng)詞,，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

決定：（自己自作主張抱回孩子,，如果丈夫揍她,，她自己承擔(dān)）這體現(xiàn)了桑娜善良的品質(zhì)

③桑娜是如此的矛盾，她擔(dān)心對(duì)丈夫說了之后,，丈夫會(huì)揍他一頓,，于是她陷入了深深地沉思之中。就在這時(shí),，門突然開了······（媒體提示）

④把省略的語句找出來,，試一試吧省略了的內(nèi)容補(bǔ)上。

2,、 朗讀第12節(jié),，分角色讀出語氣。

3,、拓展想象，說話練習(xí),。

漁夫回來了,，桑娜該怎么辦？這里我們暫時(shí)撇開課文,，來一個(gè)逆向思維：假如桑娜把她抱回西蒙的兩個(gè)孩子的事直接告訴丈夫,，桑娜的擔(dān)心會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)？同學(xué)們覺得漁夫會(huì)怎樣對(duì)待自己的妻子,？

（要求通過人物的語言,、動(dòng)作、神態(tài)反映人物的內(nèi)心世界。注意語言樸實(shí),、恰如其分,。）

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二

師：昨天我們學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣,？

生：寫得非常感人,，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確,，這是一篇世界名著的作品,，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完,，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了,。他，就在我 班教室內(nèi),。

生：（紛紛問）是誰,？

師：就是你們！（學(xué)生歡笑）今天,，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎,？

生：（齊）想。

評(píng)析：通過故事未完待續(xù),，造成懸念,，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫,？托爾斯泰,，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí),、探討,，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請(qǐng)各位追憶往昔,。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家,。

生（1）：當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)，窮人命運(yùn)悲慘,。

生（2）：桑娜一家住在海邊,，以捕魚為生，生活窮困潦倒,，但心地善良,。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。

師：在以后的生活中,，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢,？

生（1）：生活越來越艱難,，可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽,，自己僅喝一點(diǎn)湯,。

生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙,。

生（3）：西蒙的孩子病了,，桑娜日夜守候，精心照顧,。當(dāng)孩子退燒時(shí),，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－

生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂地玩耍,。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠,，賣了好價(jià)錢，漁夫開了一間小魚鋪,，一家人過著幸福的生活－－－－－－

評(píng)析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng),。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化,。

師：續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么,？

生：了解作者的寫作風(fēng)格,，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo),。（學(xué)生歡笑）下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來,，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫,？托爾斯泰的寫作風(fēng)格,。

學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論,。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn),？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理 刻畫得生動(dòng)細(xì)膩，如（略）,。

生（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實(shí),，沒有追求華麗的詞采,，而是用真情來打動(dòng)讀者,。

生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法,，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子,，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大,。

評(píng)析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息,，處理信息來認(rèn)識(shí)列夫,？托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡單重復(fù),，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

師：“聽君一席話,，勝讀十年書”,，今天我也學(xué)到了許多知識(shí)。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世,，相信今天的續(xù)寫,，一定會(huì)風(fēng)云再起，你們有信心嗎,？

生：（齊）有,！

生：（舉手）請(qǐng)問作業(yè) 可以等到下個(gè)星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎,？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了,，不管多久，我都愿意等候拜讀,。

學(xué)生創(chuàng)作,。

評(píng)析：不要求何時(shí)完成，開放了創(chuàng)作的時(shí)間,，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考,。消除了緊張的心理 ，更利于學(xué)生發(fā)揮,。

總評(píng)：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性,，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì),；在描寫方法上，注重了人物心理 的刻畫,，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法,；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過四千字,。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品,，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦,，得到一致好評(píng)！為何能取得如此大的成功呢,？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念,，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力,。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對(duì)話的教學(xué)觀,。教師把學(xué)生看作大作家,，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn),，互相賦予平等與尊重,，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀,。教師不再僅僅去教,，而且也在通過對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí),，也在教,。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在,，沒有問答儀式,，只有思與思的撞擊，心與心的接納,，沒有尊卑之分,。

二、探究的教學(xué)觀,。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究,，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集,、分析,、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力,，提高了語文 素養(yǎng),。

三、合作的教學(xué)觀,。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論,，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,，通過相互啟發(fā),，使自己的見解更豐富,、更全面。同時(shí),，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng),。四,、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí),，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫,？托爾斯泰的資料；討論時(shí),，放飛學(xué)生思維,，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí),，不規(guī)定完成時(shí)間等,。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間,。摒棄了課堂的種種“禁令”,，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度,，多方面探求知識(shí),，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三

（一）齊讀課題,，揭示文體

師：今天,，我們一起來學(xué)習(xí)俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——

（二）初讀課文,，把握內(nèi)容

師：讀小說,，我們總喜歡帶著好奇心去追問。故事開始以后,，接下來會(huì)怎樣,？然后呢？最后呢,？請(qǐng)大家?guī)е@些追問,，快速瀏覽課文，看看這篇小說講了一個(gè)什么故事,？

師：掌聲送給她,。清楚，簡潔,，就像她那樣,，帶著這些追問,，放出聲音來，自己說說,。

（三）小結(jié)讀法,，引向深入

師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節(jié),，把握主要內(nèi)容,。其實(shí)，每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說,。但是,，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事,。

（一）通過環(huán)境描寫,，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

1、初讀環(huán)境描寫,，了解順序

師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里,。那天晚上,，來接著讀——

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆,。

師：屋外又是怎樣的,？你來讀。

生：屋外寒風(fēng)呼嘯,，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴,，外面又黑又冷——

師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

生：地掃得干干凈凈,，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮,。掛著白色帳子的床上,，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

師：大海上的丈夫呢,？又是怎樣的,？

生：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來,。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,，感到心驚肉跳。

師：孩子們,，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫,？

生：環(huán)境描寫。

師：說到環(huán)境描寫，我們并不陌生,，你看,，透過《橋》中的洪水，我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢,?！恫荽杓分械拇箪F，成就了諸葛亮的神機(jī)妙算,。那《窮人》中的環(huán)境描寫,，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？

2,、再讀環(huán)境描寫，勾畫詞語

師：讓我們再看這段描寫,，從小屋里到大海上,，再回到——

生：小屋里。

師：又到——

生：大海上,。

師：小屋里,、大海上到底是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話,，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句,。聽明白了嗎？開始,。

師：你勾畫了哪些詞句,？來，匯報(bào)一下,。

生：我覺得大海上寒風(fēng)呼嘯,、洶涌澎湃、又黑又冷,。小屋里卻是溫暖而舒適,，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄,，食具在擱板上閃閃發(fā)亮,。

師：有補(bǔ)充嗎？孩子們,，看看,，你還勾到了哪些？

生：還有波濤轟鳴,，狂風(fēng)怒吼,。

師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？

生：還有火爐,，還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆,。

師：是的，小海里大海上就是這樣的,，一起讀一讀,。

師：小屋里，接著讀——

生：火爐,、破帆

師：大海上——

生：寒風(fēng)呼嘯,、洶涌澎湃、又黑又冷

師：小屋里卻——

生：溫暖舒適,、干干凈凈,、閃閃發(fā)亮

師：大海上又——

生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻,，不好讀,，再讀一次。

生：洶涌澎湃

3,、又讀環(huán)境描寫,，探究心理

師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象,。再看看這一段,，除了環(huán)境，你還能寫出什么,？

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理,。

師：哪個(gè)詞語你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心？

生：心驚肉跳,，寫出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心,。

師：說得真好，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn),。聽到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴,，桑娜感到心驚肉跳。那當(dāng)桑娜面對(duì)這些環(huán)境的時(shí)候,，她的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢,？咱們小組合作學(xué)習(xí)。誰來讀——

生：1.填一填,，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心,。

2、議一議,，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心,，豎著看、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

師：聽明白了嗎,？拿出學(xué)習(xí)單,，四人小組合作學(xué)習(xí)，開始,。

師：寫字的時(shí)候,，注意大小一致，行款整齊,，趕快把你們的想法寫下來,。

師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下,。說說你們看法,？

生1：我認(rèn)為剛開始，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的,。

師：有沒有不一樣的,？

生2：我們寫的是心平氣和。

師：心平氣和和放松平靜,，意思差不多,。繼續(xù)交流,。

生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候,，丈夫卻又沒有回來，這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的,。

師：同意嗎,？你有不一樣的想法？說說,。

生3：我覺得還有害怕,，因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕,。

師：很會(huì)讀書,，擔(dān)心害怕，一樣的意思,。還有不一樣的想法嗎,？

生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張，因?yàn)橛趾谟掷鋵懗隽送饷姝h(huán)境的惡劣,，又能突出桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心,。

師：緊張、焦急,、害怕,、忐忑，其實(shí)意思也差不多。接著交流,。

生1：我認(rèn)為在第三處小屋里,，當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候，她心里得到一絲安慰,，所以是溫暖的,。請(qǐng)問同學(xué)們有不同的意見嗎？

師：好一個(gè)越來越擔(dān)憂,。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯,，所以桑娜的內(nèi)心是——

生：焦急、忐忑不安,。

師：正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼,，所以她此時(shí)內(nèi)心是——

生：心驚肉跳。

師：了不得,。讀出了桑娜內(nèi)心的不同,。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內(nèi)心,，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了,，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

生：我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜,。

師：還有嗎,？你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

生1：我讀到了一個(gè)熱愛生活的桑娜,。

生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的,，我也認(rèn)為桑娜很熱愛生活。

師：愛丈夫,、愛孩子,、愛生活，她愛著自己的家人,。

結(jié)合學(xué)習(xí)單,，探究表達(dá)

師：我們再回到這個(gè)學(xué)習(xí)單，繼續(xù)匯報(bào),。豎著看這些環(huán)境,，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比,，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比,，可以突出桑娜的勤勞。

師：還有嗎,？除了對(duì)比,，你還能發(fā)現(xiàn)什么,？

生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮,。

生：我發(fā)現(xiàn)豎著看,，差不多都是反義詞，因?yàn)榛馉t是給人帶來溫暖的工具,，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷,，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺,。

師：交織在寫,，是嗎？孩子們,，你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對(duì)比著寫,。那咱們看看桑娜的內(nèi)心，再豎著看,，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對(duì)自己非常認(rèn)可,?？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情,。她內(nèi)心是跌宕起伏的,。

師：好一個(gè)跌宕起伏，起伏變化呀,。

師：我們再把環(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看,？你還能發(fā)現(xiàn)什么,？

生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺,。

師：了不得。環(huán)境描寫就像一面鏡子,，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心,。這是你們新的發(fā)現(xiàn)，原來環(huán)境描寫還可以——

生：映照人物的內(nèi)心,，塑造人物形象,。

5、齊讀環(huán)境描寫,，感受形象,。

師：托爾斯泰起伏變化著寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀,。女生讀小屋里,，男生讀大海上,，起——

生讀。

（二）通過心理描寫,，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心

1,、情境帶入，找出心理描寫,。

師：桑娜的心系著海浪中的丈夫,，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙,。她去探望生病的西蒙,，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子,。她不知道自己為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后,，桑娜內(nèi)心感到——

生：忐忑不安,。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找,，看能不能找到,？

生：第九段。

2,、探究內(nèi)心,，感知矛盾堅(jiān)定。

師：透過這段心理描寫,，我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢,？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心,，嘗試著去探究,，桑娜此時(shí)都有哪些感受？請(qǐng)小聲朗讀這段話,。

師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的,？

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。

師：忐忑不安,，繼續(xù)匯報(bào),。

生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的,，她既為丈夫擔(dān)憂,，又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。

生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng),。

師：內(nèi)心也激動(dòng),。

生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的,，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。

師：是呀,，糾結(jié),、忐忑、不安,，所有的感受糾纏在一起,，正如剛才那位同學(xué)所說的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀?。?/p>

師：孩子們,，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話,，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心,。看看最后,。

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的,，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會(huì)反對(duì),。

師：因?yàn)槊芏q豫,。再看看最后，除了矛盾,，你還能讀出什么,？

生：我讀出桑娜的不知所措。

師：所以矛盾,。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

師：那是怎樣一種感受？

生：堅(jiān)定,。

師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心,。孩子們，桑娜為什么會(huì)矛盾,，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢,？我們還是通過小組合作來探究,。請(qǐng)看——

1,、議一議:？桑娜為什么會(huì)矛盾,，又為什么會(huì)堅(jiān)定,？

2、讀一讀：帶著你的理解,，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽,。

師：剛才的學(xué)習(xí)小組,，合作學(xué)習(xí)，開始,。

3,、匯報(bào)交流，感受人物形象,。

（1）體會(huì)桑娜的矛盾,。

師：孩子們，桑娜為什么會(huì)感到矛盾,？

生：我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵,。

師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟(jì)的？

生：請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下,，十一下……還有這一句,，桑娜深思，丈夫不顧惜身體,，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子,。孩子們沒有鞋穿,，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包,，菜只有魚,。這里可以看出她們家非常的貧困。

師：是的,，窮人的生活是多么多艱辛,，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由,？

生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚€(gè)孩子太小,，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意,，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子,，再加上兩個(gè)，無異于雪上加霜,。

師：是的,，本來就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè)，他們的日子該怎么過呀,？還有沒有,，為什么矛盾？

生：因?yàn)樯Ｄ确浅圩约旱恼煞?，她?dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體,，從早到晚出去打魚,，害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn)。但她為什么又這么堅(jiān)定,，是因?yàn)樗X得這樣做問心無愧,，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心,。

師：她同時(shí)說到了矛盾和堅(jiān)定這兩個(gè)方面,，掌聲給她。她說到了丈夫,，是的,，丈夫肩上的擔(dān)子已經(jīng)夠重了。桑娜的堅(jiān)定還有其他理由嗎,？

（2）感受桑娜的堅(jiān)定,。

生：因?yàn)樯Ｄ葍?nèi)心是善良的，她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子,。

師：這是窮人善良的本能,，掌聲給他。還有沒有堅(jiān)定的理由,？

生：我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子,，孩子沒有父母看管，很快就會(huì)死掉,，因?yàn)闆]有食物來源,。

師：說到父母，多好呀,。這個(gè)母親,，不但愛自己的孩子，她還愛別人的孩子,，這位母親如此的貧窮,，卻又如此的——

生：善良。

師：如此的——

生：高尚

師：如此的——

生：無私

師：如此的——

生：偉大

師：孩子們,，讀著讀著,，我們心中那個(gè)桑娜的形象，又漸漸清晰了,。

4,、通過朗讀，升華對(duì)人物形象的理解,。

師：誰來讀,？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅(jiān)定,。

生讀,。

師：我聽到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定，可她內(nèi)心的矛盾,，我沒有聽到,。老師來讀一讀，可以嗎,？

師范讀,。

師：孩子，明白了嗎,？能不能再試一次,？

生再讀。

師：掌聲給她,。就是這樣的矛盾,，就是這樣的堅(jiān)定，誰再來讀一讀,？

生2讀,。

師：孩子們，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心,，心理描寫直擊人物內(nèi)心,。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫,。

師：小說怎么讀,？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運(yùn),，還可以嘗試著用探究心,，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象,。

師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎,？下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人,，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代,，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。

師：下課,！

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫,、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那,，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn),，學(xué)習(xí)本文,，重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語言,、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,。

1、練習(xí)有感情地朗讀課文,。

2,、體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法,。

3,、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，他們勤勞,、淳樸,、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

列夫托爾斯泰的生平,，作品及思想性,；沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等,。

文章的細(xì)節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫,，尤其感人之深，本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注,，試圖通過引導(dǎo)學(xué)生把握主要場景,，抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書，體會(huì)人物內(nèi)心世界,，激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意,。

一、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1,、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后,，心里是——（板書：忐忑不安）

2、誰來讀9——11自然段,？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么,？

桑娜忐忑不安地想些什么？指名說,。

3,、如果按照先后順序,，應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

出示：

①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

②為什么把他們抱過來??？

③這是鬧著玩的嗎？

④他會(huì)說什么呢,？

指名讀,。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢,？

4,、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬千,、思緒混亂,。誰來讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來,。

5,、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”,？（神情激動(dòng),，驚，沉思）

忐忑不安就是心里慌張,、不安,。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎,？（自己先練讀——指名讀）

7,、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么,？你讀懂了什么,？

（省略號(hào)。她的幻想,。）

說明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過來,。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）,。

8,、你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎,？抬頭看我,，這是桑娜對(duì)自己說的，心里想的,，怎么能讀得這么響呢,？（男生女生合作讀）

9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅(jiān)定,。投影填寫：

如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,，（）；

如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,，（）,。

寧可（），也要（）,。

交流：如果把西蒙的`兩個(gè)孤兒抱過來……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命,。）

師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……

（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死,。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親,，看到孩子要死掉，會(huì)心痛,。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安,。）

師：這邊是愛，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛,，那邊也是愛,，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁?？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來,。寧可自己的日子過得苦些,，也要把孩子收養(yǎng)下來。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想,，這是出自她的本能,，什么本能？

（出自善良,?；ハ鄮椭牧?xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛,。這源自一種善良,、母愛、良心,。）

二,、感受丈夫的態(tài)度

1、孩子是抱過來了,，可怎么對(duì)丈夫說呢,？丈夫又會(huì)怎么說呢,？

自由讀，感悟,，在書上圈圈劃劃寫寫,。

2、交流,。

a．出示：

漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮,?！班牛莻€(gè)問題,！”他搔搔后腦勺說,，“嗯,，你看怎么辦,？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行,！哦,，我們，我們總能熬過去的,！快去,！別等他們醒來?！?/p>

（熬）什么意思,？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎,？你從“熬”中讀懂了什么,？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會(huì)更苦，他想到了嗎,？

但他寧可以后自己苦點(diǎn),。

b做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來的,？（嚴(yán)肅,、憂慮；搔搔后腦勺,。嗯,，你看怎么辦？）

c,、是呀,，漁夫心里想到了很多,，投影——獨(dú)立做。

師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,，（）,；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）,。寧可（）,，也要（）。

3,、這就是漁夫的心里想法,。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅,、憂郁……（教師引讀,，學(xué)生跟讀丈夫的話）

朗讀指導(dǎo)：①“嗯”，“哦”讀音,、意思,。

（認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，很嚴(yán)肅,；商量的語氣）（關(guān)注這件事了,；安慰桑娜）

②從他"皺起眉""嚴(yán)肅""憂慮"充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真,，想得很周到,，所以語氣要加重。（男生齊讀）

4,、小結(jié)：這段話雖不長,，但寫出了漁夫的心理變化，請(qǐng)你來說一說,。（學(xué)生：由憂慮到思考最后作出決定的過程,。）讀一讀，進(jìn)一步體會(huì),。

撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟(jì),、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊,。這期間,，要消耗他多少精力、體力乃至生命,。為了幫助別人,，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良,。

三,、體會(huì)“心心相印”

1,、看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣,？體會(huì)一下說說……

這些話桑娜說出來沒有,？

2、對(duì)呀,，千言萬語就凝縮成一句話,，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們在這里啦,?！鄙Ｄ壤_了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧,，他們在這里啦,。”你感受到了什么,？（忐忑不安—如釋重負(fù)）

3,、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量,，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可,。這叫什么？（不謀而合,，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的,。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,，“貧窮的人往往富于仁慈?！?/p>

四,、關(guān)注寫作方法

1、小說到這里就結(jié)束了,。你覺得這個(gè)結(jié)尾怎么樣,？

（干凈、含蓄,，耐人尋味,。是的，此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞,，無聲勝有聲?。?/p>

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠,。今天,，我們來學(xué)習(xí)他的語言描寫方法,，給這篇文章來個(gè)畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續(xù)寫《窮人》,。

（他看到了什么,，他會(huì)說什么，桑娜又說了些什么,，展開想象,，靈活運(yùn)用對(duì)話的四種方法寫一寫。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句：“你瞧,，他們在這里啦”時(shí),，我問學(xué)生：“現(xiàn)在，你有怎么樣的感覺,？”一個(gè)說：“釋然了,，因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著，現(xiàn)在放下來了,?！币粋€(gè)說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松,?！薄犃藢W(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí),，作為講課教師的我,，心中由然而起愉悅的情感。我想：學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了,，分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感,，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心,。在對(duì)課文的聽說讀寫訓(xùn)練中,，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會(huì)到了克己善良的美德,，體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”,，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通，理解,，共鳴,。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動(dòng),，點(diǎn)燃,，體驗(yàn)！所以,，我也釋然了,！

回顧本堂課,，有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺得有意思，較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移,，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成,。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭中,，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,，（）,。寧可（），也要（）,。同一思考題在討論漁夫的思想過程時(shí)也呈現(xiàn),，加深學(xué)生對(duì)人物的印象，并渲染氣氛,，深化小說的主題,，使感情得到抒發(fā)。

其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展,。語文教學(xué)面對(duì)一個(gè)文本,，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式？一直有爭議,。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為：語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式,，即“怎么說”而非“說什么?！彼e了“逸馬殺犬于道”的語言現(xiàn)象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事,，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同,。如：馬逸，有犬死于其下,；有犬死奔馬下,；適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候,，我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語言表達(dá)方式,，讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是,，有了“男女生讀對(duì)話,，體會(huì)對(duì)話的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練，有了“你覺得這個(gè)結(jié)尾怎么樣,？”這一提示,，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語言表達(dá)方式,，有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫《窮人》,，活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐,。

也許是自己對(duì)新課程的理解不夠深入，也許是因?yàn)橛衅渌處熢趫?，具體操作時(shí),，我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步,，那一步,，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)沒有如預(yù)想的那么深入，細(xì)膩,?？傊@堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺：加強(qiáng)學(xué)習(xí),，研究,，應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí),，才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng),！