人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一

1、學(xué)會(huì)是個(gè)生字,，正確讀下列詞語(yǔ)“隔板,、帳子、抱怨,、掀起,、寡婦、魁梧,、倒霉,、揍一頓,、后腦勺、熬過(guò)去“

2,、有感情地朗讀課文,，特別是反映人物的性格及思想感情的句子。如：描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子及漁夫的話(huà),。

3,、體會(huì)文章是如何用準(zhǔn)確、樸實(shí)的語(yǔ)言,，表達(dá)人物的真情實(shí)感的,。

4、理解課文內(nèi)容,，感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

課文第二段（桑娜抱回孩子的經(jīng)過(guò)）是重點(diǎn)段,。人物的行動(dòng)、語(yǔ)言思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,。學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法,。

1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,，說(shuō)出句子所表達(dá)的思想感情,。

2、理解桑娜矛盾的心理,，是教學(xué)的難點(diǎn),。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

1,、學(xué)會(huì)是個(gè)生字,，正確讀下列詞語(yǔ)“隔板、帳子,、抱怨,、掀起、寡婦,、魁梧,、倒霉、揍一頓,、后腦勺,、熬過(guò)去”

2、初讀課文，整體感知,。

3,、質(zhì)疑問(wèn)難。

我們知道,，窮人是受苦的人，是生活貧困的人,。在我們小學(xué) 階段的學(xué)習(xí)中,，學(xué)過(guò)哪些課是講窮人的故事的？（《賣(mài)火柴的小 女孩》,、《小音樂(lè)家楊科》,、《伏爾加河上的纖夫》等）。這些課文,，有的揭露了資本主以社會(huì)的黑暗,，反映了窮人生活的悲慘；有的表現(xiàn)了窮人向往幸福,，追求美好境界的思想感情,。 今天，我們?cè)賹W(xué)一篇課文,，題目就是“窮人“,。這篇小說(shuō)是俄國(guó)著名作家列夫？托爾斯泰寫(xiě)的,。

1,、 學(xué)習(xí)生字詞，讀正確詞語(yǔ)(略)

隔板,、帳子,、抱怨、掀起,、寡婦,、魁梧、倒霉,、揍一頓,、后腦勺、熬過(guò)去

2,、自由選擇閱讀方式,，找出相關(guān)語(yǔ)句。

①課文的“窮人”指的哪些人,？文章又是通過(guò)寫(xiě)“窮人”的什么事來(lái)反映人物的品質(zhì),。

②誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣？

下面請(qǐng)同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)?？凑l(shuí)提的問(wèn)題質(zhì)量高,。（讓學(xué)生思考提出問(wèn)題）

1、四人小組探討問(wèn)題,。

（1）“她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可,?！薄胺沁@樣做不可”是什么意思？你從中體會(huì)到什么,？

“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做,。不假思索地抱回來(lái)兩個(gè)孩子，并不為什么,，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì),。

（2）“哦，我們,，我們總能熬過(guò)去的,！快去！別等他們醒來(lái),?！?/p>

漁夫雖然意識(shí)到多撫養(yǎng)兩個(gè)孩子會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān)，但從話(huà)中的“熬”字,，可以強(qiáng)烈的感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子,，準(zhǔn)備過(guò)更加艱苦的日子，準(zhǔn)備付出跟多的辛勞,。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心,。

2、匯報(bào)交流,。

舉例：(1)桑娜明明知道自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,，為什么還要把鄰居抱過(guò)來(lái)？

（2）桑娜為什么認(rèn)為挨丈夫揍是自作自受,，甚至認(rèn)為揍一頓也好,？

（3）漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，留下兩個(gè)孩子,，為什么臉變得嚴(yán)肅,，憂(yōu)慮？

1,、抄寫(xiě)詞語(yǔ),。

2,、學(xué)習(xí)提出兩到三個(gè)有價(jià)值問(wèn)題。

1,、配樂(lè)朗讀全文,。

2、課文主要寫(xiě)“窮人”的一件什么事,？表現(xiàn)了“窮人”的什么品質(zhì),？課文按

什么順序?qū)懭胧虑榘l(fā)展順序)請(qǐng)按事情發(fā)展順序分段。

課文主要內(nèi)容 課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，變現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

1、情感導(dǎo)入

①,、為什么桑娜會(huì)忐忑不安,？“忐忑不安”什么意思？

⑴擔(dān)心自己沒(méi)有和丈夫商量就把兩個(gè)嗷嗷待哺的小孩抱回了家,，給原本就都很難熬的日子雪上加霜,。

⑵害怕丈夫回來(lái)后揍她。

②經(jīng)過(guò)一番激烈的思想矛盾斗爭(zhēng),，桑娜作出的決定是———自作自受,。在文中相關(guān)動(dòng)詞，談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

決定：（自己自作主張抱回孩子,，如果丈夫揍她，她自己承擔(dān)）這體現(xiàn)了桑娜善良的品質(zhì)

③桑娜是如此的矛盾,，她擔(dān)心對(duì)丈夫說(shuō)了之后,，丈夫會(huì)揍他一頓，于是她陷入了深深地沉思之中,。就在這時(shí),，門(mén)突然開(kāi)了······（媒體提示）

④把省略的語(yǔ)句找出來(lái)，試一試吧省略了的內(nèi)容補(bǔ)上,。

2,、 朗讀第12節(jié)，分角色讀出語(yǔ)氣,。

3,、拓展想象，說(shuō)話(huà)練習(xí)。

漁夫回來(lái)了,，桑娜該怎么辦,？這里我們暫時(shí)撇開(kāi)課文，來(lái)一個(gè)逆向思維：假如桑娜把她抱回西蒙的兩個(gè)孩子的事直接告訴丈夫,，桑娜的擔(dān)心會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí),？同學(xué)們覺(jué)得漁夫會(huì)怎樣對(duì)待自己的妻子？

（要求通過(guò)人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)反映人物的內(nèi)心世界。注意語(yǔ)言樸實(shí),、恰如其分,。）

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二

師：昨天我們學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎樣,？

生：寫(xiě)得非常感人,，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確,，這是一篇世界名著的作品,，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫(xiě)完,，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了,。他，就在我 班教室內(nèi),。

生：（紛紛問(wèn)）是誰(shuí)？

師：就是你們?。▽W(xué)生歡笑）今天,，你想把自己的著作繼續(xù)寫(xiě)完并公諸于世嗎？

生：（齊）想,。

評(píng)析：通過(guò)故事未完待續(xù),，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣,。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫,？托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹(shù)立起了成功的信念,。

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí),、探討，本人深感榮幸,。（學(xué)生歡笑）下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家,。

生（1）：當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)，窮人命運(yùn)悲慘,。

生（2）：桑娜一家住在海邊,，以捕魚(yú)為生，生活窮困潦倒,，但心地善良,。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子,。

師：在以后的生活中,，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？

生（1）：生活越來(lái)越艱難,，可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽,，自己僅喝一點(diǎn)湯,。

生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙,。

生（3）：西蒙的孩子病了,，桑娜日夜守候，精心照顧,。當(dāng)孩子退燒時(shí),，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－

生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè)地玩耍,。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠,，賣(mài)了好價(jià)錢(qián)，漁夫開(kāi)了一間小魚(yú)鋪,，一家人過(guò)著幸福的生活－－－－－－

評(píng)析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng),。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化,。

師：續(xù)寫(xiě)時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格,，使它們能融為一體,。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái),，并結(jié)合課文,，在小組中研究列夫？托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格,。

學(xué)生分小組合作研究,，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn),？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理 刻畫(huà)得生動(dòng)細(xì)膩,，如（略）。

生（2）：我們認(rèn)為他的語(yǔ)言十分樸實(shí),，沒(méi)有追求華麗的詞采,，而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。

生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法,，即：利用描寫(xiě)桑娜一家多么的窮苦,，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大,。

評(píng)析：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息來(lái)認(rèn)識(shí)列夫,？托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格,。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,。

師：“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”,，今天我也學(xué)到了許多知識(shí),。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫(xiě),，一定會(huì)風(fēng)云再起,，你們有信心嗎？

生：（齊）有,！

生：（舉手）請(qǐng)問(wèn)作業(yè) 可以等到下個(gè)星期交嗎,？

師：大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了,，不管多久,，我都愿意等候拜讀,。

學(xué)生創(chuàng)作。

評(píng)析：不要求何時(shí)完成,，開(kāi)放了創(chuàng)作的時(shí)間,，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理 ,，更利于學(xué)生發(fā)揮,。

總評(píng)：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫(xiě)出來(lái)的作品也具有較高的水準(zhǔn),。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫(xiě)方法上,，注重了人物心理 的刻畫(huà),，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng),，全班有十三位同學(xué)超過(guò)四千字,。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫(xiě)窮人》向本校各位同仁推薦,，得到一致好評(píng),！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力,。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一,、對(duì)話(huà)的教學(xué)觀,。教師把學(xué)生看作大作家,，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn),，互相賦予平等與尊重,，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話(huà)觀,。教師不再僅僅去教,，而且也在通過(guò)對(duì)話(huà)被教；學(xué)生在被教的同時(shí),，也在教,。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在,，沒(méi)有問(wèn)答儀式,，只有思與思的撞擊,，心與心的接納，沒(méi)有尊卑之分,。

二,、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究,，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí),，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析,、判斷和運(yùn)用的能力,，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文 素養(yǎng),。

三,、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中討論,，合作中探究,。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互啟發(fā),，使自己的見(jiàn)解更豐富,、更全面。同時(shí),，其合作能力,，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。四,、開(kāi)放的教學(xué)觀,。預(yù)習(xí)時(shí),，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫,？托爾斯泰的資料；討論時(shí),，放飛學(xué)生思維,，任憑學(xué)生自由想象,；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等,。充分體現(xiàn)了開(kāi)放性,，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”,，教學(xué)沒(méi)有指令性,，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí),，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展,。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三

（一）齊讀課題,，揭示文體

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō),，齊讀課題——

（二）初讀課文,，把握內(nèi)容

師：讀小說(shuō)，我們總喜歡帶著好奇心去追問(wèn),。故事開(kāi)始以后,，接下來(lái)會(huì)怎樣？然后呢,？最后呢,？請(qǐng)大家?guī)е@些追問(wèn)，快速瀏覽課文,，看看這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事,？

師：掌聲送給她。清楚,，簡(jiǎn)潔,，就像她那樣，帶著這些追問(wèn),，放出聲音來(lái),，自己說(shuō)說(shuō)。

（三）小結(jié)讀法,，引向深入

師：帶著好奇心去追問(wèn),，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容,。其實(shí),，每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說(shuō)。但是,，小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎,？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事。

（一）通過(guò)環(huán)境描寫(xiě),，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

1,、初讀環(huán)境描寫(xiě),，了解順序

師：故事發(fā)生在一戶(hù)普通的漁家小屋里,。那天晚上，來(lái)接著讀——

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆,。

師：屋外又是怎樣的,？你來(lái)讀。

生：屋外寒風(fēng)呼嘯,，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷——

師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

生：地掃得干干凈凈,，爐子里的火還沒(méi)有熄,，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著,。

師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的,？

生：丈夫清早駕著小船出海,，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,，感到心驚肉跳,。

師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫(xiě),？

生：環(huán)境描寫(xiě),。

師：說(shuō)到環(huán)境描寫(xiě)，我們并不陌生,，你看,，透過(guò)《橋》中的洪水，我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢,?！恫荽杓分械拇箪F，成就了諸葛亮的神機(jī)妙算,。那《窮人》中的環(huán)境描寫(xiě),，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？

2,、再讀環(huán)境描寫(xiě),，勾畫(huà)詞語(yǔ)

師：讓我們?cè)倏催@段描寫(xiě)，從小屋里到大海上,，再回到——

生：小屋里,。

師：又到——

生：大海上。

師：小屋里,、大海上到底是怎樣的,？請(qǐng)大家默讀這段話(huà)，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句,。聽(tīng)明白了嗎,？開(kāi)始。

師：你勾畫(huà)了哪些詞句？來(lái),，匯報(bào)一下,。

生：我覺(jué)得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃,、又黑又冷,。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈,，爐子里的火還沒(méi)有熄,，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

師：有補(bǔ)充嗎,？孩子們,，看看,，你還勾到了哪些？

生：還有波濤轟鳴,，狂風(fēng)怒吼。

師：還有沒(méi)有,，看看第一處小屋里還有什么？

生：還有火爐,，還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆。

師：是的,，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀,。

師：小屋里，接著讀——

生：火爐,、破帆

師：大海上——

生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃,、又黑又冷

師：小屋里卻——

生：溫暖舒適、干干凈凈,、閃閃發(fā)亮

師：大海上又——

生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻,，不好讀,，再讀一次。

生：洶涌澎湃

3,、又讀環(huán)境描寫(xiě)，探究心理

師：孩子們,，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段,，除了環(huán)境，你還能寫(xiě)出什么,？

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理,。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心,？

生：心驚肉跳,，寫(xiě)出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心。

師：說(shuō)得真好,，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴,，桑娜感到心驚肉跳。那當(dāng)桑娜面對(duì)這些環(huán)境的時(shí)候,，她的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？咱們小組合作學(xué)習(xí),。誰(shuí)來(lái)讀——

生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫(xiě)揣摩出桑娜的內(nèi)心,。

2,、議一議,，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)和桑娜的內(nèi)心，豎著看,、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

師：聽(tīng)明白了嗎,？拿出學(xué)習(xí)單，四人小組合作學(xué)習(xí),，開(kāi)始。

師：寫(xiě)字的時(shí)候,，注意大小一致，行款整齊,，趕快把你們的想法寫(xiě)下來(lái)。

師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心,，交流一下,。說(shuō)說(shuō)你們看法,？

生1：我認(rèn)為剛開(kāi)始,，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。

師：有沒(méi)有不一樣的,？

生2：我們寫(xiě)的是心平氣和。

師：心平氣和和放松平靜,，意思差不多。繼續(xù)交流,。

生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候，丈夫卻又沒(méi)有回來(lái),，這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的,。

師：同意嗎？你有不一樣的想法,？說(shuō)說(shuō)。

生3：我覺(jué)得還有害怕,，因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面,，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕,。

師：很會(huì)讀書(shū),，擔(dān)心害怕，一樣的意思,。還有不一樣的想法嗎？

生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張,，因?yàn)橛趾谟掷鋵?xiě)出了外面環(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心,。

師：緊張,、焦急,、害怕、忐忑,，其實(shí)意思也差不多。接著交流,。

生1：我認(rèn)為在第三處小屋里,，當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候,，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的,。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎？

師：好一個(gè)越來(lái)越擔(dān)憂(yōu),。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯,，所以桑娜的內(nèi)心是——

生：焦急、忐忑不安,。

師：正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時(shí)內(nèi)心是——

生：心驚肉跳,。

師：了不得。讀出了桑娜內(nèi)心的不同,。掌聲送給她,。揣摩著桑娜的內(nèi)心,，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜,？

生：我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。

師：還有嗎,？你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜,？

生1：我讀到了一個(gè)熱愛(ài)生活的桑娜,。

生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認(rèn)為桑娜很熱愛(ài)生活,。

師：愛(ài)丈夫、愛(ài)孩子,、愛(ài)生活，她愛(ài)著自己的家人,。

結(jié)合學(xué)習(xí)單，探究表達(dá)

師：我們?cè)倩氐竭@個(gè)學(xué)習(xí)單,，繼續(xù)匯報(bào),。豎著看這些環(huán)境,，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比,，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比,，可以突出桑娜的勤勞,。

師：還有嗎？除了對(duì)比,，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的,，很貧窮,。

生：我發(fā)現(xiàn)豎著看,，差不多都是反義詞,，因?yàn)榛馉t是給人帶來(lái)溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷,，溫暖舒適讓人感覺(jué)很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺(jué),。

師：交織在寫(xiě)，是嗎,？孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對(duì)比著寫(xiě),。那咱們看看桑娜的內(nèi)心，再豎著看,，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適,，她對(duì)自己非常認(rèn)可?？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情,。她內(nèi)心是跌宕起伏的,。

師：好一個(gè)跌宕起伏,，起伏變化呀。

師：我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來(lái)橫著看,？你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來(lái)不一樣的感覺(jué),。

師：了不得,。環(huán)境描寫(xiě)就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心,。這是你們新的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)環(huán)境描寫(xiě)還可以——

生：映照人物的內(nèi)心,，塑造人物形象,。

5、齊讀環(huán)境描寫(xiě),，感受形象。

師：托爾斯泰起伏變化著寫(xiě),，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里,，男生讀大海上,，起——

生讀,。

（二）通過(guò)心理描寫(xiě),，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心

1、情境帶入，找出心理描寫(xiě),。

師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子,，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙,，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子,。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可,。抱回孩子后，桑娜內(nèi)心感到——

生：忐忑不安,。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě),。找找,，看能不能找到,？

生：第九段,。

2,、探究?jī)?nèi)心,，感知矛盾堅(jiān)定。

師：透過(guò)這段心理描寫(xiě),，我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢？孩子們,，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心,，嘗試著去探究,，桑娜此時(shí)都有哪些感受？請(qǐng)小聲朗讀這段話(huà),。

師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的,？

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。

師：忐忑不安,，繼續(xù)匯報(bào)。

生：矛盾而且不知如何是好,。

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔(dān)憂(yōu),，又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。

生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng),。

師：內(nèi)心也激動(dòng)。

生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的,，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。

師：是呀,，糾結(jié)、忐忑,、不安，所有的感受糾纏在一起,，正如剛才那位同學(xué)所說(shuō)的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀?。?/p>

師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎,？再讀讀這一段話(huà),，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心,。看看最后,。

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過(guò)來(lái)，自己的丈夫會(huì)反對(duì),。

師：因?yàn)槊芏q豫,。再看看最后，除了矛盾,，你還能讀出什么？

生：我讀出桑娜的不知所措,。

師：所以矛盾。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

師：那是怎樣一種感受？

生：堅(jiān)定,。

師：這段心理描寫(xiě)直擊桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。孩子們,，桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢,？我們還是通過(guò)小組合作來(lái)探究。請(qǐng)看——

1,、議一議:？桑娜為什么會(huì)矛盾,，又為什么會(huì)堅(jiān)定,？

2、讀一讀：帶著你的理解,，試著讀讀桑娜的這段心理描寫(xiě)給同桌聽(tīng)。

師：剛才的學(xué)習(xí)小組,，合作學(xué)習(xí)，開(kāi)始。

3,、匯報(bào)交流,，感受人物形象,。

（1）體會(huì)桑娜的矛盾。

師：孩子們,，桑娜為什么會(huì)感到矛盾？

生：我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵,。

師：文中哪兒寫(xiě)到她們家庭條件不濟(jì)的？

生：請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下,，十一下……還有這一句,，桑娜深思,，丈夫不顧惜身體,，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活,，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿,，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去,；吃的是黑面包，菜只有魚(yú),。這里可以看出她們家非常的貧困,。

師：是的,，窮人的生活是多么多艱辛,，多么的不易呀。還有沒(méi)有矛盾的理由,？

生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚€(gè)孩子太小,，不能同死人呆在一起,，但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子,，再加上兩個(gè)，無(wú)異于雪上加霜,。

師：是的,，本來(lái)就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè),，他們的日子該怎么過(guò)呀？還有沒(méi)有,，為什么矛盾,？

生：因?yàn)樯Ｄ确浅?ài)自己的丈夫,，她擔(dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體,，從早到晚出去打魚(yú)，害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn),。但她為什么又這么堅(jiān)定,，是因?yàn)樗X(jué)得這樣做問(wèn)心無(wú)愧，天經(jīng)地義,，她有一顆善良的心,。

師：她同時(shí)說(shuō)到了矛盾和堅(jiān)定這兩個(gè)方面，掌聲給她,。她說(shuō)到了丈夫,，是的，丈夫肩上的擔(dān)子已經(jīng)夠重了,。桑娜的堅(jiān)定還有其他理由嗎？

（2）感受桑娜的堅(jiān)定,。

生：因?yàn)樯Ｄ葍?nèi)心是善良的，她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子,。

師：這是窮人善良的本能，掌聲給他,。還有沒(méi)有堅(jiān)定的理由,？

生：我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子，孩子沒(méi)有父母看管,，很快就會(huì)死掉，因?yàn)闆](méi)有食物來(lái)源,。

師：說(shuō)到父母，多好呀,。這個(gè)母親，不但愛(ài)自己的孩子,，她還愛(ài)別人的孩子，這位母親如此的貧窮,，卻又如此的——

生：善良。

師：如此的——

生：高尚

師：如此的——

生：無(wú)私

師：如此的——

生：偉大

師：孩子們,，讀著讀著，我們心中那個(gè)桑娜的形象,，又漸漸清晰了,。

4、通過(guò)朗讀,，升華對(duì)人物形象的理解。

師：誰(shuí)來(lái)讀,？讀出桑娜的矛盾,，讀出桑娜的堅(jiān)定。

生讀,。

師：我聽(tīng)到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定,，可她內(nèi)心的矛盾,，我沒(méi)有聽(tīng)到。老師來(lái)讀一讀,，可以嗎？

師范讀,。

師：孩子,，明白了嗎,？能不能再試一次,？

生再讀。

師：掌聲給她,。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅(jiān)定,，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

生2讀,。

師：孩子們，環(huán)境描寫(xiě)映照人物內(nèi)心,，心理描寫(xiě)直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘,，這正是托爾斯泰式的心理描寫(xiě)。

師：小說(shuō)怎么讀,？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運(yùn),，還可以嘗試著用探究心,，走進(jìn)人物內(nèi)心,，感受人物形象。

師:可是小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎,？下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人,，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代,，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。

師：下課,！

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四

課文《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫、托爾斯泰,。講的是漁夫和妻子桑那,，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn),，學(xué)習(xí)本文,，重點(diǎn)是從人物的行動(dòng),、語(yǔ)言,、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,。

1,、練習(xí)有感情地朗讀課文,。

2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法,。

3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，他們勤勞,、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

列夫托爾斯泰的生平,，作品及思想性,；沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等,。

文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫(xiě),，尤其感人之深,，本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注,，試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握主要場(chǎng)景，抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書(shū),，體會(huì)人物內(nèi)心世界,，激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意。

一、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后,，心里是——（板書(shū)：忐忑不安）

2、誰(shuí)來(lái)讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

桑娜忐忑不安地想些什么,？指名說(shuō),。

3、如果按照先后順序,，應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

出示：

①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

②為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？

③這是鬧著玩的嗎,？

④他會(huì)說(shuō)什么呢,？

指名讀,。

思考：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒混亂,。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞,，讀出忐忑不安的心情來(lái)。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？（神情激動(dòng),，驚,，沉思）

忐忑不安就是心里慌張、不安,。

6,、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎,？（自己先練讀——指名讀）

7,、還能從哪些地方看出“忐忑不安”,？為什么,？你讀懂了什么,？

（省略號(hào)。她的幻想,。）

說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安,。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯(cuò),，想讀得更好些嗎？抬頭看我,，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的,，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

9,、桑娜心里很矛盾，但是又很堅(jiān)定,。投影填寫(xiě)：

如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),，（）,；

如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),，（）。

寧可（）,，也要（）。

交流：如果把西蒙的`兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命,。）

師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死,。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親,，看到孩子要死掉,，會(huì)心痛,。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。）

師：這邊是愛(ài),，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài),，那邊也是愛(ài)，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài),。可桑娜又想到了什么,？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人,。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái),。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái),。）

師：但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能,，什么本能？

（出自善良,?；ハ鄮椭牧?xí)慣,。一個(gè)做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛(ài)。這源自一種善良,、母愛(ài),、良心,。）

二、感受丈夫的態(tài)度

1,、孩子是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢,？丈夫又會(huì)怎么說(shuō)呢？

自由讀,，感悟,，在書(shū)上圈圈劃劃寫(xiě)寫(xiě)。

2,、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴(yán)肅,、憂(yōu)慮,。“嗯,，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō),，“嗯，你看怎么辦,？得把他抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行,！哦,，我們,，我們總能熬過(guò)去的！快去,！別等他們醒來(lái),?！?/p>

（熬）什么意思？（忍受,，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么,？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來(lái)會(huì)更苦，他想到了嗎,？

但他寧可以后自己苦點(diǎn),。

b做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來(lái)的,？（嚴(yán)肅、憂(yōu)慮,；搔搔后腦勺。嗯,，你看怎么辦？）

c,、是呀，漁夫心里想到了很多,，投影——獨(dú)立做。

師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),，（）,。寧可（）,，也要（）。

3,、這就是漁夫的心里想法,。漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴(yán)肅、憂(yōu)郁……（教師引讀,，學(xué)生跟讀丈夫的話(huà)）

朗讀指導(dǎo)：①“嗯”，“哦”讀音,、意思。

（認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,，很?chē)?yán)肅,；商量的語(yǔ)氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）

②從他"皺起眉""嚴(yán)肅""憂(yōu)慮"充滿(mǎn)了同情,，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到,，所以語(yǔ)氣要加重。（男生齊讀）

4,、小結(jié)：這段話(huà)雖不長(zhǎng)，但寫(xiě)出了漁夫的心理變化,，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生：由憂(yōu)慮到思考最后作出決定的過(guò)程,。）讀一讀,，進(jìn)一步體會(huì),。

撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍,，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊,。這期間,，要消耗他多少精力、體力乃至生命,。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切,，從這里我們看出了漁夫的善良。

三,、體會(huì)“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達(dá)理,，桑娜心情會(huì)怎樣,？體會(huì)一下說(shuō)說(shuō)……

這些話(huà)桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有,？

2,、對(duì)呀,，千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧,，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。

我們來(lái)讀這一句：“你瞧,，他們?cè)谶@里啦?！蹦愀惺艿搅耸裁矗浚话病玑屩刎?fù)）

3,、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量,，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么,？（不謀而合，心心相?。?/p>

也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的,。著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“貧窮的人往往富于仁慈,。”

四,、關(guān)注寫(xiě)作方法

1、小說(shuō)到這里就結(jié)束了,。你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣,？

（干凈、含蓄,，耐人尋味。是的,，此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞，無(wú)聲勝有聲?。?/p>

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠,。今天,，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言描寫(xiě)方法,，給這篇文章來(lái)個(gè)畫(huà)蛇添足——（投影畫(huà)面）展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》,。

（他看到了什么，他會(huì)說(shuō)什么,，桑娜又說(shuō)了些什么，展開(kāi)想象,，靈活運(yùn)用對(duì)話(huà)的四種方法寫(xiě)一寫(xiě)。）

板書(shū)

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句：“你瞧,，他們?cè)谶@里啦”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在,，你有怎么樣的感覺(jué)？”一個(gè)說(shuō)：“釋然了,，因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著,，現(xiàn)在放下來(lái)了,。”一個(gè)說(shuō)：“桑娜終于可以輕松了,，我也感受到了一種輕松?！薄?tīng)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí),，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感,。我想：學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》中去了,，分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感,，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭(zhēng)，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心,。在對(duì)課文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了,！孩子們體會(huì)到了克己善良的美德，體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”,，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通，理解,，共鳴,。語(yǔ)文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動(dòng),，點(diǎn)燃，體驗(yàn),！所以，我也釋然了,！

回顧本堂課,，有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺(jué)得有意思,，較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移,，指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫(xiě)手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn),。在剖析桑娜的情感斗爭(zhēng)中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),，（）。寧可（）,，也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過(guò)程時(shí)也呈現(xiàn),，加深學(xué)生對(duì)人物的印象，并渲染氣氛,，深化小說(shuō)的主題，使感情得到抒發(fā),。

其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展,。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)一個(gè)文本,，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式？一直有爭(zhēng)議,。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話(huà)語(yǔ)形式，即“怎么說(shuō)”而非“說(shuō)什么,?！彼e了“逸馬殺犬于道”的語(yǔ)言現(xiàn)象加以說(shuō)明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽(yáng)修與他的朋友都看見(jiàn)了,，然而他們的表述話(huà)語(yǔ)卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下,；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等,。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候,，我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)方式,，讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是,，有了“男女生讀對(duì)話(huà)，體會(huì)對(duì)話(huà)的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練,，有了“你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣,？”這一提示，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語(yǔ)言表達(dá)方式,，有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》,，活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語(yǔ)言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐。

也許是自己對(duì)新課程的理解不夠深入,，也許是因?yàn)橛衅渌處熢趫?chǎng),，具體操作時(shí),，我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步,，那一步,，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)沒(méi)有如預(yù)想的那么深入,，細(xì)膩,?？傊?，這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺(jué)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究，應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課,。只有學(xué)習(xí)，才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng),！