人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一
1,、學(xué)會(huì)是個(gè)生字,,正確讀下列詞語“隔板,、帳子、抱怨,、掀起,、寡婦、魁梧,、倒霉,、揍一頓、后腦勺,、熬過去“
2,、有感情地朗讀課文,特別是反映人物的性格及思想感情的句子,。如:描寫桑娜心理活動(dòng)的句子及漁夫的話,。
3、體會(huì)文章是如何用準(zhǔn)確,、樸實(shí)的語言,,表達(dá)人物的真情實(shí)感的,。
4、理解課文內(nèi)容,,感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。
課文第二段(桑娜抱回孩子的經(jīng)過)是重點(diǎn)段,。人物的行動(dòng)、語言思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,。學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法,。
1、通過對(duì)重點(diǎn)詞語的理解,,說出句子所表達(dá)的思想感情,。
2、理解桑娜矛盾的心理,,是教學(xué)的難點(diǎn),。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
1,、學(xué)會(huì)是個(gè)生字,,正確讀下列詞語“隔板、帳子,、抱怨,、掀起、寡婦,、魁梧,、倒霉、揍一頓,、后腦勺,、熬過去”
2、初讀課文,,整體感知,。
3、質(zhì)疑問難,。
我們知道,,窮人是受苦的人,是生活貧困的人,。在我們小學(xué) 階段的學(xué)習(xí)中,,學(xué)過哪些課是講窮人的故事的?(《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》,、《伏爾加河上的纖夫》等),。這些課文,有的揭露了資本主以社會(huì)的黑暗,,反映了窮人生活的悲慘,;有的表現(xiàn)了窮人向往幸福,追求美好境界的思想感情,。 今天,,我們再學(xué)一篇課文,題目就是“窮人“,。這篇小說是俄國著名作家列夫,?托爾斯泰寫的。
1,、 學(xué)習(xí)生字詞,,讀正確詞語(略)
隔板、帳子,、抱怨,、掀起、寡婦,、魁梧,、倒霉、揍一頓,、后腦勺、熬過去
2,、自由選擇閱讀方式,,找出相關(guān)語句。
①課文的“窮人”指的哪些人,?文章又是通過寫“窮人”的什么事來反映人物的品質(zhì),。
②誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣?
下面請(qǐng)同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來,??凑l提的問題質(zhì)量高。(讓學(xué)生思考提出問題)
1,、四人小組探討問題,。
(1)“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,,但是覺得非這樣做不可,。”“非這樣做不可”是什么意思,?你從中體會(huì)到什么,?
“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做,。不假思索地抱回來兩個(gè)孩子,并不為什么,,完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì),。
(2)“哦,我們,,我們總能熬過去的,!快去!別等他們醒來,?!?/p>
漁夫雖然意識(shí)到多撫養(yǎng)兩個(gè)孩子會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān),但從話中的“熬”字,,可以強(qiáng)烈的感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子,,準(zhǔn)備過更加艱苦的日子,準(zhǔn)備付出跟多的辛勞,。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心,。
2、匯報(bào)交流,。
舉例:(1)桑娜明明知道自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,,為什么還要把鄰居抱過來?
(2)桑娜為什么認(rèn)為挨丈夫揍是自作自受,,甚至認(rèn)為揍一頓也好,?
(3)漁夫聽說西蒙死了,留下兩個(gè)孩子,,為什么臉變得嚴(yán)肅,,憂慮?
1,、抄寫詞語,。
2、學(xué)習(xí)提出兩到三個(gè)有價(jià)值問題,。
1,、配樂朗讀全文。
2,、課文主要寫“窮人”的一件什么事,?表現(xiàn)了“窮人”的什么品質(zhì)?課文按
什么順序?qū)懭胧虑榘l(fā)展順序)請(qǐng)按事情發(fā)展順序分段,。
課文主要內(nèi)容 課文講的是漁夫和妻子桑娜,,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),,變現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。
1,、情感導(dǎo)入
①、為什么桑娜會(huì)忐忑不安,?“忐忑不安”什么意思,?
⑴擔(dān)心自己沒有和丈夫商量就把兩個(gè)嗷嗷待哺的小孩抱回了家,給原本就都很難熬的日子雪上加霜,。
⑵害怕丈夫回來后揍她,。
②經(jīng)過一番激烈的思想矛盾斗爭,桑娜作出的決定是———自作自受,。在文中相關(guān)動(dòng)詞,,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
決定:(自己自作主張抱回孩子,,如果丈夫揍她,,她自己承擔(dān))這體現(xiàn)了桑娜善良的品質(zhì)
③桑娜是如此的矛盾,她擔(dān)心對(duì)丈夫說了之后,,丈夫會(huì)揍他一頓,,于是她陷入了深深地沉思之中。就在這時(shí),,門突然開了······(媒體提示)
④把省略的語句找出來,,試一試吧省略了的內(nèi)容補(bǔ)上。
2,、 朗讀第12節(jié),,分角色讀出語氣。
3,、拓展想象,說話練習(xí),。
漁夫回來了,,桑娜該怎么辦?這里我們暫時(shí)撇開課文,,來一個(gè)逆向思維:假如桑娜把她抱回西蒙的兩個(gè)孩子的事直接告訴丈夫,,桑娜的擔(dān)心會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?同學(xué)們覺得漁夫會(huì)怎樣對(duì)待自己的妻子,?
(要求通過人物的語言,、動(dòng)作、神態(tài)反映人物的內(nèi)心世界。注意語言樸實(shí),、恰如其分,。)
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二
師:昨天我們學(xué)習(xí)了《窮人》,你覺得這篇文章寫得怎樣,?
生:寫得非常感人,,成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師:的確,,這是一篇世界名著的作品,,但由于種種原因,列夫托爾斯泰并未把它寫完,,事隔多年這位偉大的作家再次誕生了,。他,就在我 班教室內(nèi),。
生:(紛紛問)是誰,?
師:就是你們!(學(xué)生歡笑)今天,,你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎,?
生:(齊)想。
評(píng)析:通過故事未完待續(xù),,造成懸念,,激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫,?托爾斯泰,,也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。
師:能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí),、探討,,本人深感榮幸。(學(xué)生歡笑)下面就請(qǐng)各位追憶往昔,。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家,。
生(1):當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì),窮人命運(yùn)悲慘,。
生(2):桑娜一家住在海邊,,以捕魚為生,生活窮困潦倒,,但心地善良,。
生(3):他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。
師:在以后的生活中,,桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢,?
生(1):生活越來越艱難,,可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心,總是先讓他倆吃飽,,自己僅喝一點(diǎn)湯,。
生(2):第二天,莊嚴(yán)地安葬了西蒙,。
生(3):西蒙的孩子病了,,桑娜日夜守候,精心照顧,。當(dāng)孩子退燒時(shí),,桑娜──一位賢妻,一位慈母終于倒下了------
生(4):桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂地玩耍,。
生(5):西蒙的
大兒子撿到一顆大珍珠,,賣了好價(jià)錢,漁夫開了一間小魚鋪,,一家人過著幸福的生活------
評(píng)析:善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),,教師為學(xué)生營造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng),。同時(shí),,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),,使想象合理化,。
師:續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么,?
生:了解作者的寫作風(fēng)格,,使它們能融為一體。
師:非常感謝您的指導(dǎo),。(學(xué)生歡笑)下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來,,并結(jié)合課文,在小組中研究列夫,?托爾斯泰的寫作風(fēng)格,。
學(xué)生分小組合作研究,教師巡視并和學(xué)生一起討論,。
師:你們有了什么新發(fā)現(xiàn),?
生(1):我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理 刻畫得生動(dòng)細(xì)膩,如(略),。
生(2):我們認(rèn)為他的語言十分樸實(shí),,沒有追求華麗的詞采,,而是用真情來打動(dòng)讀者,。
生(3):作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法,,即:利用描寫桑娜一家多么的窮苦,還去收留鄰居之子,,表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大,。
評(píng)析:開展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生通過搜集信息,,處理信息來認(rèn)識(shí)列夫,?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡單重復(fù),,而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
師:“聽君一席話,,勝讀十年書”,,今天我也學(xué)到了許多知識(shí)。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世,,相信今天的續(xù)寫,,一定會(huì)風(fēng)云再起,你們有信心嗎,?
生:(齊)有,!
生:(舉手)請(qǐng)問作業(yè) 可以等到下個(gè)星期交嗎?
師:大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎,?(學(xué)生歡笑)只要你認(rèn)為成功了,,不管多久,我都愿意等候拜讀,。
學(xué)生創(chuàng)作,。
評(píng)析:不要求何時(shí)完成,開放了創(chuàng)作的時(shí)間,,使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考,。消除了緊張的心理 ,更利于學(xué)生發(fā)揮,。
總評(píng):課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性,,寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,,表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì),;在描寫方法上,注重了人物心理 的刻畫,,充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法,;創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動(dòng),全班有十三位同學(xué)超過四千字,。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品,,出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦,,得到一致好評(píng)!為何能取得如此大的成功呢,?我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系,,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念,,喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力,。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀:
一、對(duì)話的教學(xué)觀,。教師把學(xué)生看作大作家,,并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),師生雙方互相承認(rèn),,互相賦予平等與尊重,,共同參與學(xué)習(xí)的交流,體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀,。教師不再僅僅去教,,而且也在通過對(duì)話被教;學(xué)生在被教的同時(shí),,也在教,。預(yù)先設(shè)定的程序被打破,只有情境化的生活存在,,沒有問答儀式,,只有思與思的撞擊,心與心的接納,,沒有尊卑之分,。
二、探究的教學(xué)觀,。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究,,使學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集,、分析,、判斷和運(yùn)用的能力,增強(qiáng)了實(shí)踐能力,,提高了語文 素養(yǎng),。
三、合作的教學(xué)觀,。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論,,合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,,通過相互啟發(fā),,使自己的見解更豐富,、更全面。同時(shí),,其合作能力,創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng),。四,、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí),,教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫,?托爾斯泰的資料;討論時(shí),,放飛學(xué)生思維,,任憑學(xué)生自由想象;習(xí)作時(shí),,不規(guī)定完成時(shí)間等,。充分體現(xiàn)了開放性,使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間,。摒棄了課堂的種種“禁令”,,教學(xué)沒有指令性,學(xué)生從多角度,,多方面探求知識(shí),,創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三
(一)齊讀課題,,揭示文體
師:今天,,我們一起來學(xué)習(xí)俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說,齊讀課題——
(二)初讀課文,,把握內(nèi)容
師:讀小說,,我們總喜歡帶著好奇心去追問。故事開始以后,,接下來會(huì)怎樣,?然后呢?最后呢,?請(qǐng)大家?guī)е@些追問,,快速瀏覽課文,看看這篇小說講了一個(gè)什么故事,?
師:掌聲送給她,。清楚,簡潔,,就像她那樣,,帶著這些追問,,放出聲音來,自己說說,。
(三)小結(jié)讀法,,引向深入
師:帶著好奇心去追問,我們很快就能了解故事情節(jié),,把握主要內(nèi)容,。其實(shí),每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說,。但是,,小說僅僅這樣讀就夠了嗎?讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事,。
(一)通過環(huán)境描寫,,探究桑娜起伏變化的內(nèi)心
1、初讀環(huán)境描寫,,了解順序
師:故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里,。那天晚上,,來接著讀——
生:漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆,。
師:屋外又是怎樣的,?你來讀。
生:屋外寒風(fēng)呼嘯,,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,,濺起一陣陣?yán)嘶ā:I险鹬L(fēng)暴,,外面又黑又冷——
師:這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——
生:地掃得干干凈凈,,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮,。掛著白色帳子的床上,,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
師:大海上的丈夫呢,?又是怎樣的,?
生:丈夫清早駕著小船出海,這時(shí)候還沒有回來,。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,,感到心驚肉跳。
師:孩子們,,你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫,?
生:環(huán)境描寫。
師:說到環(huán)境描寫,我們并不陌生,,你看,,透過《橋》中的洪水,我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢,?!恫荽杓分械拇箪F,成就了諸葛亮的神機(jī)妙算,。那《窮人》中的環(huán)境描寫,,我們又能讀出怎樣的人物形象呢?
2,、再讀環(huán)境描寫,勾畫詞語
師:讓我們再看這段描寫,,從小屋里到大海上,,再回到——
生:小屋里。
師:又到——
生:大海上,。
師:小屋里,、大海上到底是怎樣的?請(qǐng)大家默讀這段話,,勾出有關(guān)環(huán)境的詞句,。聽明白了嗎?開始,。
師:你勾畫了哪些詞句,?來,匯報(bào)一下,。
生:我覺得大海上寒風(fēng)呼嘯,、洶涌澎湃、又黑又冷,。小屋里卻是溫暖而舒適,,地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,,食具在擱板上閃閃發(fā)亮,。
師:有補(bǔ)充嗎?孩子們,,看看,,你還勾到了哪些?
生:還有波濤轟鳴,,狂風(fēng)怒吼,。
師:還有沒有,看看第一處小屋里還有什么?
生:還有火爐,,還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆,。
師:是的,小海里大海上就是這樣的,,一起讀一讀,。
師:小屋里,接著讀——
生:火爐,、破帆
師:大海上——
生:寒風(fēng)呼嘯,、洶涌澎湃、又黑又冷
師:小屋里卻——
生:溫暖舒適,、干干凈凈,、閃閃發(fā)亮
師:大海上又——
生:波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼
師:洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻,,不好讀,,再讀一次。
生:洶涌澎湃
3,、又讀環(huán)境描寫,,探究心理
師:孩子們,我們讀到了小屋里大海上的景象,。再看看這一段,,除了環(huán)境,你還能寫出什么,?
生:還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理,。
師:哪個(gè)詞語你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心?
生:心驚肉跳,,寫出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心,。
師:說得真好,這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn),。聽到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴,,桑娜感到心驚肉跳。那當(dāng)桑娜面對(duì)這些環(huán)境的時(shí)候,,她的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢,?咱們小組合作學(xué)習(xí)。誰來讀——
生:1.填一填,,讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心,。
2、議一議,,關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心,,豎著看、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
師:聽明白了嗎,?拿出學(xué)習(xí)單,,四人小組合作學(xué)習(xí),開始,。
師:寫字的時(shí)候,,注意大小一致,行款整齊,,趕快把你們的想法寫下來,。
師:你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心,交流一下,。說說你們看法,?
生1:我認(rèn)為剛開始,桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的,。
師:有沒有不一樣的,?
生2:我們寫的是心平氣和。
師:心平氣和和放松平靜,,意思差不多,。繼續(xù)交流,。
生1:我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候,,丈夫卻又沒有回來,這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的,。
師:同意嗎,?你有不一樣的想法?說說,。
生3:我覺得還有害怕,,因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面,我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕,。
師:很會(huì)讀書,,擔(dān)心害怕,一樣的意思,。還有不一樣的想法嗎,?
生4:我認(rèn)為桑娜還感到很緊張,因?yàn)橛趾谟掷鋵懗隽送饷姝h(huán)境的惡劣,,又能突出桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心,。
師:緊張、焦急,、害怕,、忐忑,其實(shí)意思也差不多。接著交流,。
生1:我認(rèn)為在第三處小屋里,,當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候,她心里得到一絲安慰,,所以是溫暖的,。請(qǐng)問同學(xué)們有不同的意見嗎?
師:好一個(gè)越來越擔(dān)憂,。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯,,所以桑娜的內(nèi)心是——
生:焦急、忐忑不安,。
師:正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼,,所以她此時(shí)內(nèi)心是——
生:心驚肉跳。
師:了不得,。讀出了桑娜內(nèi)心的不同,。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內(nèi)心,,我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了,,你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜?
生:我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜,。
師:還有嗎,?你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜?
生1:我讀到了一個(gè)熱愛生活的桑娜,。
生2:我和前面那位同學(xué)是一樣的,,我也認(rèn)為桑娜很熱愛生活。
師:愛丈夫,、愛孩子,、愛生活,她愛著自己的家人,。
結(jié)合學(xué)習(xí)單,,探究表達(dá)
師:我們再回到這個(gè)學(xué)習(xí)單,繼續(xù)匯報(bào),。豎著看這些環(huán)境,,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比,,把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比,,可以突出桑娜的勤勞。
師:還有嗎,?除了對(duì)比,,你還能發(fā)現(xiàn)什么,?
生:我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的,很貧窮,。
生:我發(fā)現(xiàn)豎著看,,差不多都是反義詞,因?yàn)榛馉t是給人帶來溫暖的工具,,而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷,,溫暖舒適讓人感覺很舒服,但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺,。
師:交織在寫,,是嗎?孩子們,,你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對(duì)比著寫,。那咱們看看桑娜的內(nèi)心,再豎著看,,你又發(fā)現(xiàn)了什么,?
生:當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適,她對(duì)自己非常認(rèn)可,??煽吹轿萃獾沫h(huán)境,她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情,。她內(nèi)心是跌宕起伏的,。
師:好一個(gè)跌宕起伏,起伏變化呀,。
師:我們再把環(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看,?你還能發(fā)現(xiàn)什么,?
生:我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺,。
師:了不得。環(huán)境描寫就像一面鏡子,,映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心,。這是你們新的發(fā)現(xiàn),原來環(huán)境描寫還可以——
生:映照人物的內(nèi)心,,塑造人物形象,。
5、齊讀環(huán)境描寫,,感受形象,。
師:托爾斯泰起伏變化著寫,那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀,。女生讀小屋里,,男生讀大海上,,起——
生讀。
(二)通過心理描寫,,探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心
1,、情境帶入,找出心理描寫,。
師:桑娜的心系著海浪中的丈夫,,系著熟睡中的孩子,還系著鄰居西蒙,。她去探望生病的西蒙,,卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子,。她不知道自己為什么要這樣做,,但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后,,桑娜內(nèi)心感到——
生:忐忑不安,。
師:文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找,,看能不能找到,?
生:第九段。
2,、探究內(nèi)心,,感知矛盾堅(jiān)定。
師:透過這段心理描寫,,我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢,?孩子們,讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心,,嘗試著去探究,,桑娜此時(shí)都有哪些感受?請(qǐng)小聲朗讀這段話,。
師:你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的,?
生:桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。
師:忐忑不安,,繼續(xù)匯報(bào),。
生:矛盾而且不知如何是好。
生:桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的,,她既為丈夫擔(dān)憂,,又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。
生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng),。
師:內(nèi)心也激動(dòng),。
生:桑娜現(xiàn)在是矛盾的,,她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。
師:是呀,,糾結(jié),、忐忑、不安,,所有的感受糾纏在一起,,正如剛才那位同學(xué)所說的,桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀?。?/p>
師:孩子們,,桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎?再讀讀這一段話,,你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心,。看看最后,。
生:桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的,,她怕把孩子抱過來,自己的丈夫會(huì)反對(duì),。
師:因?yàn)槊芏q豫,。再看看最后,除了矛盾,,你還能讀出什么,?
生:我讀出桑娜的不知所措。
師:所以矛盾,。
生:我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。
師:那是怎樣一種感受?
生:堅(jiān)定,。
師:這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心,。孩子們,桑娜為什么會(huì)矛盾,,又為什么會(huì)堅(jiān)定呢,?我們還是通過小組合作來探究,。請(qǐng)看——
1,、議一議:?桑娜為什么會(huì)矛盾,,又為什么會(huì)堅(jiān)定,?
2、讀一讀:帶著你的理解,,試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽,。
師:剛才的學(xué)習(xí)小組,,合作學(xué)習(xí),開始,。
3,、匯報(bào)交流,感受人物形象,。
(1)體會(huì)桑娜的矛盾,。
師:孩子們,桑娜為什么會(huì)感到矛盾,?
生:我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵,。
師:文中哪兒寫到她們家庭條件不濟(jì)的?
生:請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句:古老的鐘發(fā)啞的敲了十下,,十一下……還有這一句,,桑娜深思,丈夫不顧惜身體,,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子,。孩子們沒有鞋穿,,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,,菜只有魚,。這里可以看出她們家非常的貧困。
師:是的,,窮人的生活是多么多艱辛,,多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由,?
生:桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚€(gè)孩子太小,,不能同死人呆在一起,但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意,,因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子,,再加上兩個(gè),無異于雪上加霜,。
師:是的,,本來就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè),他們的日子該怎么過呀,?還有沒有,,為什么矛盾?
生:因?yàn)樯D确浅圩约旱恼煞?,她?dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體,,從早到晚出去打魚,,害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn)。但她為什么又這么堅(jiān)定,,是因?yàn)樗X得這樣做問心無愧,,天經(jīng)地義,她有一顆善良的心,。
師:她同時(shí)說到了矛盾和堅(jiān)定這兩個(gè)方面,,掌聲給她。她說到了丈夫,,是的,,丈夫肩上的擔(dān)子已經(jīng)夠重了。桑娜的堅(jiān)定還有其他理由嗎,?
(2)感受桑娜的堅(jiān)定,。
生:因?yàn)樯D葍?nèi)心是善良的,她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子,。
師:這是窮人善良的本能,,掌聲給他。還有沒有堅(jiān)定的理由,?
生:我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子,,孩子沒有父母看管,很快就會(huì)死掉,,因?yàn)闆]有食物來源,。
師:說到父母,多好呀,。這個(gè)母親,,不但愛自己的孩子,她還愛別人的孩子,,這位母親如此的貧窮,,卻又如此的——
生:善良。
師:如此的——
生:高尚
師:如此的——
生:無私
師:如此的——
生:偉大
師:孩子們,,讀著讀著,,我們心中那個(gè)桑娜的形象,又漸漸清晰了,。
4,、通過朗讀,升華對(duì)人物形象的理解,。
師:誰來讀,?讀出桑娜的矛盾,讀出桑娜的堅(jiān)定,。
生讀,。
師:我聽到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定,可她內(nèi)心的矛盾,,我沒有聽到,。老師來讀一讀,可以嗎,?
師范讀,。
師:孩子,明白了嗎,?能不能再試一次,?
生再讀。
師:掌聲給她,。就是這樣的矛盾,,就是這樣的堅(jiān)定,誰再來讀一讀,?
生2讀,。
師:孩子們,環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心,,心理描寫直擊人物內(nèi)心,。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘,這正是托爾斯泰式的心理描寫,。
師:小說怎么讀,?我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié),關(guān)心人物命運(yùn),,還可以嘗試著用探究心,,走進(jìn)人物內(nèi)心,感受人物形象,。
師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎,?下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰,走進(jìn)其它窮人,,走進(jìn)窮人所處的時(shí)代,,和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。
師:下課,!
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四
課文《窮人》的作者是俄國作家列夫,、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那,,在鄰居西蒙死后,,主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞,、善良,,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn),,學(xué)習(xí)本文,,重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語言,、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,。
1、練習(xí)有感情地朗讀課文,。
2,、體會(huì)人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法,。
3,、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活,他們勤勞,、淳樸,、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。
列夫托爾斯泰的生平,,作品及思想性,;沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活;桑娜一家的生活現(xiàn)狀等,。
文章的細(xì)節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫,,尤其感人之深,本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注,,試圖通過引導(dǎo)學(xué)生把握主要場景,,抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書,體會(huì)人物內(nèi)心世界,,激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意,。
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1,、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后,,心里是——(板書:忐忑不安)
2、誰來讀9——11自然段,?其他同學(xué)邊讀邊思考:桑娜忐忑不安地想些什么,?
桑娜忐忑不安地想些什么?指名說,。
3,、如果按照先后順序,,應(yīng)該是——
(學(xué)生交流)
出示:
①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
②為什么把他們抱過來???
③這是鬧著玩的嗎?
④他會(huì)說什么呢,?
指名讀,。
思考:為什么課文不按這樣的順序來寫呢,?
4,、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬千,、思緒混亂,。誰來讀這個(gè)詞,讀出忐忑不安的心情來,。
5,、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”,?(神情激動(dòng),,驚,沉思)
忐忑不安就是心里慌張,、不安,。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎,?(自己先練讀——指名讀)
7,、還能從哪些地方看出“忐忑不安”?為什么,?你讀懂了什么,?
(省略號(hào)。她的幻想,。)
說明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過來,。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀(師讀旁白),。
8,、你們讀得真不錯(cuò),想讀得更好些嗎,?抬頭看我,,這是桑娜對(duì)自己說的,心里想的,,怎么能讀得這么響呢,?(男生女生合作讀)
9、桑娜心里很矛盾,但是又很堅(jiān)定,。投影填寫:
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,,();
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,,(),。
寧可(),也要(),。
交流:如果把西蒙的`兩個(gè)孤兒抱過來……
(意味著他們拯救了兩條孤兒的性命,。)
師:如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……
(桑娜家里還能勉強(qiáng)度日,西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死,。)
(桑娜和西蒙一樣都是母親,,看到孩子要死掉,會(huì)心痛,。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安,。)
師:這邊是愛,是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛,,那邊也是愛,,是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛??缮D扔窒氲搅耸裁??
(寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來,。寧可自己的日子過得苦些,,也要把孩子收養(yǎng)下來。)
師:但最后可能桑娜連想都沒有想,,這是出自她的本能,,什么本能?
(出自善良,?;ハ鄮椭牧?xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師:這是一種母愛,。這源自一種善良,、母愛、良心,。)
二,、感受丈夫的態(tài)度
1、孩子是抱過來了,,可怎么對(duì)丈夫說呢,?丈夫又會(huì)怎么說呢,?
自由讀,感悟,,在書上圈圈劃劃寫寫,。
2、交流,。
a.出示:
漁夫皺起眉,,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮,?!班牛莻€(gè)問題,!”他搔搔后腦勺說,,“嗯,,你看怎么辦,?得把他抱來,同死人呆在一起怎么行,!哦,,我們,我們總能熬過去的,!快去,!別等他們醒來?!?/p>
(熬)什么意思,?(忍受,耐苦支持)能給“熬”換個(gè)詞嗎,?你從“熬”中讀懂了什么,?(生活的不易和態(tài)度的決斷)將來會(huì)更苦,他想到了嗎,?
但他寧可以后自己苦點(diǎn),。
b做這個(gè)決定難啊,你從哪里看出來的,?(嚴(yán)肅,、憂慮;搔搔后腦勺,。嗯,,你看怎么辦?)
c,、是呀,,漁夫心里想到了很多,,投影——獨(dú)立做。
師生總結(jié):如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,,(),;如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,(),。寧可(),,也要()。
3,、這就是漁夫的心里想法,。漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,、憂郁……(教師引讀,,學(xué)生跟讀丈夫的話)
朗讀指導(dǎo):①“嗯”,“哦”讀音,、意思,。
(認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性,很嚴(yán)肅,;商量的語氣)(關(guān)注這件事了,;安慰桑娜)
②從他"皺起眉""嚴(yán)肅""憂慮"充滿了同情,態(tài)度非常認(rèn)真,,想得很周到,,所以語氣要加重。(男生齊讀)
4,、小結(jié):這段話雖不長,,但寫出了漁夫的心理變化,請(qǐng)你來說一說,。(學(xué)生:由憂慮到思考最后作出決定的過程,。)讀一讀,進(jìn)一步體會(huì),。
撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟(jì),、施舍,這是多么艱難而漫長的路啊,。這期間,,要消耗他多少精力、體力乃至生命,。為了幫助別人,,他寧愿犧牲這一切,從這里我們看出了漁夫的善良,。
三,、體會(huì)“心心相印”
1,、看到丈夫是如此通情達(dá)理,桑娜心情會(huì)怎樣,?體會(huì)一下說說……
這些話桑娜說出來沒有,?
2、對(duì)呀,,千言萬語就凝縮成一句話,,一個(gè)動(dòng)作——“你瞧,他們在這里啦,?!鄙D壤_了帳子。
我們來讀這一句:“你瞧,,他們在這里啦,。”你感受到了什么,?(忐忑不安—如釋重負(fù))
3,、在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先沒有商量,,而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可,。這叫什么?(不謀而合,,心心相印)
也說明窮人和窮人的心是相通的,。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,,“貧窮的人往往富于仁慈?!?/p>
四,、關(guān)注寫作方法
1、小說到這里就結(jié)束了,。你覺得這個(gè)結(jié)尾怎么樣,?
(干凈、含蓄,,耐人尋味,。是的,此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞,,無聲勝有聲?。?/p>
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠,。今天,,我們來學(xué)習(xí)他的語言描寫方法,,給這篇文章來個(gè)畫蛇添足——(投影畫面)展開想象,續(xù)寫《窮人》,。
(他看到了什么,,他會(huì)說什么,桑娜又說了些什么,,展開想象,,靈活運(yùn)用對(duì)話的四種方法寫一寫。)
板書
窮人
桑娜漁夫
忐忑不安熬
寧可……也要
課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句:“你瞧,,他們在這里啦”時(shí),,我問學(xué)生:“現(xiàn)在,你有怎么樣的感覺,?”一個(gè)說:“釋然了,,因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著,現(xiàn)在放下來了,?!币粋€(gè)說:“桑娜終于可以輕松了,我也感受到了一種輕松,?!薄犃藢W(xué)生的發(fā)言,當(dāng)時(shí),,作為講課教師的我,,心中由然而起愉悅的情感。我想:學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了,,分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感,,分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭,以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心,。在對(duì)課文的聽說讀寫訓(xùn)練中,,孩子們的心與課文中的主人公相通了!孩子們體會(huì)到了克己善良的美德,,體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”,,并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通,理解,,共鳴,。語文課程的人文教育目的在于什么?就在于打動(dòng),,點(diǎn)燃,,體驗(yàn)!所以,,我也釋然了,!
回顧本堂課,,有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺得有意思,較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移,,指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成,。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭中,,我出示了思考題:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,,();如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,,(),。寧可(),也要(),。同一思考題在討論漁夫的思想過程時(shí)也呈現(xiàn),,加深學(xué)生對(duì)人物的印象,并渲染氣氛,,深化小說的主題,,使感情得到抒發(fā)。
其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展,。語文教學(xué)面對(duì)一個(gè)文本,,是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式?一直有爭議,。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為:語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式,,即“怎么說”而非“說什么?!彼e了“逸馬殺犬于道”的語言現(xiàn)象加以說明:“逸馬殺犬于道”這件事,,歐陽修與他的朋友都看見了,然而他們的表述話語卻不盡相同,。如:馬逸,有犬死于其下,;有犬死奔馬下,;適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候,,我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語言表達(dá)方式,,讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是,,有了“男女生讀對(duì)話,,體會(huì)對(duì)話的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練,有了“你覺得這個(gè)結(jié)尾怎么樣,?”這一提示,,引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語言表達(dá)方式,,有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開想象,續(xù)寫《窮人》,,活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐,。
也許是自己對(duì)新課程的理解不夠深入,也許是因?yàn)橛衅渌處熢趫?,具體操作時(shí),,我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步,,那一步,,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)沒有如預(yù)想的那么深入,細(xì)膩,??傊@堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺:加強(qiáng)學(xué)習(xí),,研究,,應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí),,才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng),!