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秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂,。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體,，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意,。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一,、在讀彰顯詩性,。

我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),，但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎,，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀,。不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌,。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次,。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀,，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏,，理解詩的意思,。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上,，在體會(huì)了詩人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩人的思想感情,，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道,。

二,、在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡(jiǎn)意賅,，一字千金,，是極富魅力的。它講究形象,、色彩,、韻律，每個(gè)字,、詞都是作者獨(dú)具匠心所在,。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話,。在深入備課后,，我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象,，加深對(duì)“意萬重”的理解,。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后,，我馬上抓住詩眼“見”大做文章,。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,，在一次次的對(duì)比中,，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究,、品味“見秋風(fēng)”,。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”,、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受,。

詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的,。學(xué)生可能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外,，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了,。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,，就能在想象中深化了,。

在《秋思》一課中,，我前后安排了多次不同類型的想象?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,，多維度問作者是一種角色想象,。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來,，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成,。

三、在寫中深化詩情,。

在《秋思》一課教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂,，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“秋風(fēng)瑟瑟,，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心,，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,，學(xué)生紛紛拿起了筆,，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放,。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法,。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》,、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路,，悠悠水岸斜?！乖录t柑樹,，秋風(fēng)白藕花?！薄肮侨獯覛g,，鄉(xiāng)里望我榮?！?”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,，我馬上問：“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對(duì)詩人很好，一家團(tuán)聚,其樂融融……這樣,，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩人思鄉(xiāng)的深層解讀,。

課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來,，遺憾頗多,。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處,，希望多提寶貴意見,。你們的意見將是我久旱的甘露。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

本人自認(rèn)為較好的地方有這幾個(gè)方面：

一,、上課的熱情較高,。

音樂是情感的藝術(shù)，音樂的美育是潛移默化的。是潤(rùn)物死無聲的,。教師的對(duì)音樂的情感首先上課應(yīng)該要有熱情,，這種熱情表現(xiàn)在表情、語音語調(diào),、范唱,、演奏、對(duì)音樂的理解,、對(duì)音樂的情感,。只有教師先感動(dòng)了,，才能很好調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

二、注重樂理知識(shí)的教學(xué),，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂要素的感受體驗(yàn),。

音樂教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生,，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生,，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了問題，通過聆聽,、分析,、對(duì)比。,。,。。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的各種要素,、各種手段作出整 體性的反應(yīng),，積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn),、表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生感受,、體驗(yàn),、鑒賞音樂的美。對(duì)樂理知識(shí)的教學(xué),，我從愛我中華的旋律中選幾節(jié)作為樂譜視唱,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào),，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力,。讓學(xué)生分析樂譜，知道這首曲子的旋律是由它們重復(fù)變化發(fā)展而來的,。這是音樂創(chuàng)作中的一個(gè)重要表現(xiàn)手法,。

三、真誠的贊揚(yáng)隨時(shí)鞏固學(xué)生的自信心

雖然是沒有學(xué)生的課堂但是我也把平時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)贊揚(yáng)貫穿于課堂,。真誠的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他們的學(xué)習(xí)熱情,，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且及時(shí),，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng),。真誠的贊揚(yáng)會(huì)讓他們充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力。隨時(shí)不斷地支持,，鼓勵(lì),，以鞏固學(xué)生的自信心。在音樂課上,，以自然,，親切地微笑面對(duì)學(xué)生，經(jīng)常用“你真棒,，你能行"等鼓勵(lì)性的語言,，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨，和諧,，愉快地音樂課氣氛,。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，都會(huì)不斷地努力,，音樂課的效果也就越來越好,。

四、將思想教育不露痕跡的溶于整堂課的教學(xué),。

本課的課題是愛我中《愛我中華》教學(xué)反思華,，通過歌詞體會(huì)五十六個(gè)民族五十六枝花，只有民族團(tuán)結(jié)了國家才會(huì)興旺,。設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)勛鎳屇阋宰院赖牡胤?，增?qiáng)他們的民族自豪感。在音樂中享受歡樂,，拓寬民族文化視野,，增強(qiáng)繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識(shí)和熱愛我國民族音樂文化的情感。

教學(xué)不足之處：

一,、課堂語言不夠精煉,。

二,、課堂應(yīng)更為開放，形式應(yīng)更為多樣,。

在以后的音樂教學(xué)中,，積極探索如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?課的各個(gè)環(huán)節(jié)如何銜接更為自然?音樂課如何上得更加生動(dòng)活躍?

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路,，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”,，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要?dú)夂?、地理環(huán)境適宜,，它都可以自己垂直地往上攀登!學(xué)生，不也是這樣嗎?

先給這次公開教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“教是為了不教,?！币龑?dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下,，我給這堂課定了一個(gè)課題：學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說《爬山虎的腳》第一部分,，讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題,，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內(nèi)容;例學(xué)“爬山虎的葉”,，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容;學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后討論辨析,，交流匯報(bào);我還精心設(shè)計(jì)了多媒體課件,，哪一句、哪些字詞都考慮全面,，盡量不空漏多余,，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片,、錄像;接著總結(jié)閱讀短文的方法,，讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像;最后讓學(xué)生仿照課文，寫另一種植物,。

有教師認(rèn)為我講的太瑣碎,，不能反映新課程理念，于是我又做了修改,，盡量讓學(xué)生多思,、多講。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分,，也沒有使用那精心設(shè)計(jì)的多媒體課件,，只是摘取其中生動(dòng)形象、輔助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段,，我想嘗試一種新的“開放,、自主教學(xué)”,，徹底去掉平時(shí)教學(xué)中那種別扭做法,。在這堂課上,，我體會(huì)到了嶄新的令我激動(dòng)的氣息：

學(xué)生自由閱讀，自主合作討論,，各抒己見,。盡管表述不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容,，經(jīng)過點(diǎn)撥,，都感悟到了作者細(xì)致入微的洞察力，體會(huì)到了作者強(qiáng)烈的愛科學(xué)的思想感情;更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛的學(xué)習(xí)方式：有的采用“讀書百遍,，其義自見”,，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點(diǎn)詞句來品析,，有的用誦讀理解表演出來,，有的在課前準(zhǔn)備了爬山虎的實(shí)物，借助實(shí)物理解,，還有的是通過看課外書,、看錄像來加深對(duì)課文的理解……學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能!我又何必讓學(xué)生“一二一,，齊步走”呢?

當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》,，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時(shí)，我又拋磚引玉,，介紹了《絲瓜的腳》,、《葡萄的莖》、《九死還魂草》,、《會(huì)發(fā)光的樹》等小資料,，學(xué)生興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》;有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》,，有的帶來黃瓜藤,，介紹它的腳……大自然真奇妙，學(xué)生怎不愛好?我又適時(shí)點(diǎn)撥：你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎?那就下課后去看書,、上網(wǎng),、問別人……學(xué)生那一雙雙充滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求!

最后,，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以“植物的小秘密”為題寫一篇短文,，時(shí)間為一個(gè)月，要求突出自己的發(fā)現(xiàn),。一個(gè)月之后,，學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我：他們細(xì)致觀察,、翻閱資料、上網(wǎng)查詢,、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生!這種教學(xué)效果也許是課堂上無法立竿見影的,，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力!

漸漸地，我再次強(qiáng)烈地感受到,，其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計(jì),，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是,，我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心砌造了一堵墻,，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了,，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢?

“強(qiáng)而勿抑,，開而勿達(dá),，異而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知,、感受、感悟的過程,。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,，也屬于教師。在這個(gè)過程中,，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的;在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心,。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次：知識(shí)技能，方法過程,，情感態(tài)度價(jià)值觀,，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的,。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的,。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中,，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《春雨的色彩》是一篇童話,，它通過一群小動(dòng)物對(duì)春雨色彩的爭(zhēng)論,，向人民展示了春天的一幅幅美麗畫卷：草地綠了,，桃紅紅了，油菜黃了……語言優(yōu)美,，想象豐富,，情趣盎然。

本課我主要以情景教學(xué)法為主,。通過聲像情景,，即課件中優(yōu)美的畫面,，音樂,，飽含感染力的課文范讀，將學(xué)生帶入美妙的蒙蒙春雨之中,，使學(xué)生在美的情景中欣賞,，感悟，體會(huì),，表達(dá),。

課上我首先啟發(fā)談話，創(chuàng)造情境,，引發(fā)想象,。師：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?你喜歡春天嗎?為什么?”從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，貼近生活,。師真情描述：“老師跟你們一樣喜歡春天,，春天來了，春雷哥哥喚醒了大地,，小金蛇,、小青蛙們都醒了，春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒,，你們輕輕地閉上眼,，仔細(xì)的聽—”大屏幕演示春天的美景，播放歌曲

《春雨蒙蒙地下》,，把學(xué)生帶進(jìn)春天`帶進(jìn)春雨中,。之后再請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)自己的感受。師進(jìn)一步描述引入課文：“春天的風(fēng)暖暖的,，春天的雨柔柔的,，小草探出了頭，桃花笑紅了臉,，好美呀!面對(duì)美好的春天,，不光是我們，還有一群特別的小朋友也有很多話要說,，你們知道他們是誰嗎?”生：“是小燕子,，小麻雀和小黃鶯,。”隨即板書三個(gè)鳥兒的名字,。是：“讓我們快快飛到他們身邊,，聽聽他們?cè)谡f些什么吧!”

接下來進(jìn)入第二環(huán)節(jié)認(rèn)讀課文，了解大意,。此階段要求學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音,，讀通句子，了解大意,。采用同桌指認(rèn),、出示詞語認(rèn)讀等靈活多樣的方法檢查認(rèn)讀字、詞句情況,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是參與評(píng)論,，拓展延伸。師：“你們想不想加入小鳥們的談話?”分小組分角色朗讀,，指導(dǎo)評(píng)議,，“你仿佛看到了什么?”這個(gè)問題的提出一是豐富文中語句的含義，二是培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力,。然后引導(dǎo)學(xué)生參與爭(zhēng)論,，啟發(fā)激趣：“其實(shí)不只是這幾只鳥，還有好多小鳥也參加了這場(chǎng)爭(zhēng)論,，還有誰呢?你愿意哪只鳥,，你會(huì)支持誰，會(huì)怎樣說呢?”屏幕出示句式,，學(xué)生仿說：小燕子隊(duì)：春雨是綠色的,，因?yàn)榇河曷湓凇⒕途G了,。小麻雀隊(duì)：春雨是紅色的,，因?yàn)榇河曷湓凇⒕图t了,。小黃鶯隊(duì)：春雨是黃色的,，因?yàn)榇河曷湓凇⒕忘S了,。其他隊(duì)：春雨是色的,，因?yàn)椤?/p>

提供句式一是降低說話的難度，二是培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用書上語言的習(xí)慣,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是展開想象,，激發(fā)情感。師：“小鳥們七嘴八舌的議論，春雨姐姐都聽到了,，他自己會(huì)怎樣說的?”屏幕演播在春雨中的禾苗,、柳條，大地的景色,。讓學(xué)生感受春雨的美好和無私,，以擬人化的手法把學(xué)生對(duì)春雨的情感抒發(fā)出來。師以話外音的形式使春雨姐姐自述：“親愛的小鳥們,，親愛的小朋友們,，我本身是無色透明的，我愿意把自己無私的奉獻(xiàn)給大地,，是花草樹木煥發(fā)勃勃生機(jī),，使大地成為一個(gè)萬紫千紅的百花園!”

課堂尾聲：“我們的地球媽媽太大了，春雨姐姐從南方一路走來,，到我們這里有點(diǎn)晚了,，但我們那樣地喜歡她,，盼望她,，她就要來了，她來的時(shí)候你想對(duì)她說什么呢?”引發(fā)學(xué)生跟文中的人物對(duì)話,，把心聲說出來,，把感情表達(dá)出來。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇抒情散文,。文章內(nèi)容大致上分為兩層,。第一層“寫物”，描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無華的蘆葦多而美,。文章再從“故鄉(xiāng)的蘆葦”這個(gè)“點(diǎn)”上引入第二層——“憶趣”,，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船,，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事,，抒發(fā)了作者對(duì)兒時(shí)生活的追憶之情以及對(duì)自己家鄉(xiāng)的懷念之情。

本文是教科版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇主題課文,。本單元以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題,，文章都具有語言美和情感美的特點(diǎn)，學(xué)生在感受語言美的同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)真摯的情感就會(huì)被激發(fā)起來并得到升華,。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語言文字中走一個(gè)來回兒,，通過語言文字理解文章思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容中走出來,，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣運(yùn)用的,。即“從語言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語言文字”達(dá)到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就“走這一來回兒中”的過程進(jìn)行一下反思。

(一)美讀悟情------從語言文字到思想內(nèi)容環(huán)節(jié)

本文語言準(zhǔn)確,、形象,、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字,。如何讓學(xué)生感受美,，體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會(huì),。怎樣讀好呢?利用畫面,、音樂進(jìn)行情境營(yíng)造和教師的適時(shí)范讀無疑是讓學(xué)生生情，進(jìn)而引發(fā),、強(qiáng)化課文所產(chǎn)生的情感的好方法,。但課堂上音樂的音量沒控制好。因?yàn)樵谝魳废螺d時(shí),，聲音的大小就不同,，自己又不會(huì)相應(yīng)的技術(shù)改善一下，就造成了這種情況,。

因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧,，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了,。反思一下,，教學(xué)中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現(xiàn)那美景嗎?”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學(xué)生怕讀文后的評(píng)價(jià)讓自己 沒面子吧?其實(shí)老師真應(yīng)該好好推敲一下自己調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的激發(fā)性語言,，并思考應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn),。

(二)品讀悟情-----從思想內(nèi)容到語言文字

本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀,、說,、寫能力的高年級(jí)學(xué)生，再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透,。如何讓學(xué)生體會(huì)寫法是教學(xué)的難點(diǎn),。課上我采用“選詞填空”“句式對(duì)比”和“發(fā)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法。這些問題的出現(xiàn)不是空穴來風(fēng),，而是以品讀為基礎(chǔ),，提出問題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據(jù)當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境有感而發(fā),，而不是條分縷析的生硬總結(jié),。

(三)習(xí)作拓展情感延伸

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉(xiāng)的什么?是學(xué)生通過情感沉淀后的釋放,，是整節(jié)課“人文性”與“工具性”最有效結(jié)合的體現(xiàn),。

通過這一課的教學(xué),，我深有感觸。教師講課,，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮,，看是否能夠引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì),。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性,、深刻性,、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

角的度量這一課,，要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo),。具體說來，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，并能根據(jù)角開口方向的不同,，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),。

這對(duì)于許多孩子來說是比較困難的，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字,，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈,，往哪邊數(shù),。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到,，方向不同則數(shù)法不同,。過去的教案手冊(cè)中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的，如：“中心對(duì)頂點(diǎn),，底邊對(duì)0線,，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈,?！边@種兒歌能朗朗上口，但對(duì)于難點(diǎn)問題并沒有實(shí)質(zhì)性的突破,?！胺智鍍?nèi)外圈”只是目標(biāo)，如何分清才是策略。

要找到解決難點(diǎn)的策略,，必須分析造成難點(diǎn)的原因,。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對(duì)數(shù)的方向,，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過程,，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段,、看鐘表一樣,，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾,。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過程,，我想問題就能迎刃而解了,。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略,，并通過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),。具體實(shí)施如下：

活動(dòng)一：伸展運(yùn)動(dòng)。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,，當(dāng)作角的兩條邊,，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)。他們跟著我從兩臂重合開始,，一臂不動(dòng),，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度,、1度,、2度、3度,、4度,、5度、10度,、20度……到90度時(shí)停下來感受一下,。然后繼續(xù)：100度、110度……180度,、……,、360度。然后我引導(dǎo)說：我們可以這樣想象,，所有的角都是從0度慢慢張開的,。

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣,，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確,，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ),。

活動(dòng)二：穿針引線。剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受,，而第二個(gè)活動(dòng)則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了,。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報(bào)后我拿出一張白紙,，在上面畫出一條射線,，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出。這樣,，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動(dòng)態(tài)的角了,。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來,。從0度開始,，師問：“這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè)：0度和180度， 該讀哪一個(gè)?往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈?”學(xué)生很聰明,，立即回答說“讀0度,，該讀外圈?！彪S著老師緩慢地拉動(dòng)針線,，學(xué)生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),，一直讀到180度,。接著，我又換了一個(gè)方向,，從另一邊的0度開始,，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，“讀內(nèi)圈,，因?yàn)檫@次的0度在里面!”……

學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當(dāng)選擇不同方向?yàn)?度時(shí),，讀數(shù)方向也隨之改變的原理,。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

活動(dòng)三：筆尖指路,。這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了,，也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo)。我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角,，提出問題：“這個(gè)固定的角,，你能想象出它是怎樣展開的嗎?”學(xué)生有兩種意見,，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的,。于是按不同的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈,，并從0度開始,，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng)，邊移動(dòng)邊讀出整十,、整五的數(shù),，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出,。

結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后,，我問學(xué)生：量角的時(shí)候，要特別注意什么?學(xué)生回答說：“一定要從0度開始順著數(shù)下去,?！笔堑模@正是量角的關(guān)鍵,，他們學(xué)會(huì)了,。課后，通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查,，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò),，但為數(shù)不多，而且只要面對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了,。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,、整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出,。雖然速度會(huì)慢了些,，但方法掌握了，相信熟練后就會(huì)快起來,。

以上三個(gè)活動(dòng)之所以能帶來較好的教學(xué)效果,，我認(rèn)為原因有三點(diǎn)：

一、凸顯了量角的原理,。首先,，在上述每一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生都把角從0度展開,，這就幫助了學(xué)生確定0度的邊,，也就是找到了度量的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。再者,，學(xué)生一直開口讀數(shù),，并都是從0度開始往下讀,。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈,，只要從0開始,，從小到大地順著往下讀，就一定不會(huì)錯(cuò),，這其實(shí)也是在把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,、本質(zhì)化，利于學(xué)生對(duì)量角方法的掌握,。

二,、克服了知識(shí)的負(fù)遷移。學(xué)生學(xué)過用直尺度量線段的長(zhǎng)度,，這一知識(shí)基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量,，本質(zhì)上是一致的。但操作起來,，量線段時(shí)學(xué)生只要對(duì)好了0刻度,，觀察線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數(shù)的,，這恰好對(duì)本節(jié)課容易造成負(fù)遷移,。通過以上三個(gè)動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢(shì),，重新建立起正確的度量習(xí)慣,。

三、活動(dòng)的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。三個(gè)活動(dòng)都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的,，但體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成過程中從淺入深、從感性到理性的階梯性,。要讓學(xué)生正確度量,，必須建立刻度增加的動(dòng)態(tài)表象，而動(dòng)態(tài)的表象又有賴于直觀的感受,，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角,、最后到完全幾何化的角，是一個(gè)遞進(jìn)的過程,。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生學(xué)起來自然輕松、清楚,。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。故事是詩歌的拓展和闡釋,，詩歌是故事的濃縮和提煉,，詩文互照，情景同現(xiàn),，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材,。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我準(zhǔn)備緊扣“離別”這個(gè)主題,，通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景,，去體會(huì)故事中人物的真實(shí)情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情,，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯(lián)系在一起的,，從而提高對(duì)文包詩類似文章的欣賞與學(xué)習(xí)。

一 感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行,?！澳捍喝拢吷蠠熿F迷蒙,，繁花似錦,。”這樣優(yōu)美的景色,，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡(jiǎn)單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的美,，具體做法是：先讓學(xué)生讀,，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”，最后通過圖片的觀察,，進(jìn)一步深化景色,，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心，感受到“煙花三月”,。

二 體會(huì)情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個(gè)性情中人,，尊敬朋友，對(duì)朋友的友誼是很看重的,，這從我們的資料搜集中很容易看的出來,。在課前就讓學(xué)生搜集資料，這是學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲,，在李白認(rèn)識(shí)孟浩然時(shí),，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩人了。這奠定了李白對(duì)孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ),。并且李白是浪漫主義詩人,，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩人,，故而也喜歡游歷山水之間,，所以二人可謂是志同道合,。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對(duì)分別時(shí)，他們的心情可想而知,。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”,，交代的緣由，以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地,，字字隱含著李白的不舍之情,。

同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣,。這也是從側(cè)面烘托了不舍,。“岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),。”此時(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè),，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船,，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會(huì)不舍。這讓學(xué)生想到了自己的生活實(shí)際,，或許,，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)朋友相處之道有所感悟吧,。

因此,，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考,，在請(qǐng)教年長(zhǎng)教師的各方面意見上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善,。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀,、想象,、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率,。 并且這節(jié)課中,，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景,。一開始,，我就用語言展示了美麗的畫面，在暮春三月,，繁花似錦的長(zhǎng)江邊,，一隊(duì)友人在舉杯話別，再加上學(xué)生的生活實(shí)際，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去,。在教學(xué)第三段時(shí),，我結(jié)合學(xué)生聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。利用學(xué)生的對(duì)話形式來感受李白以及孟浩然的心情,，并體會(huì)話語中的情感。

尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕,，我設(shè)置了動(dòng)畫，更是吸引了所有學(xué)生的眼球,。 并以一個(gè)佇立在江邊上,，李白心里向什么的拓展來進(jìn)一步感受主人公李白的心情。 課內(nèi)外結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩,，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛之情。在課文結(jié)尾處,，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩的文章,，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)類似文章，既加深了古詩詞的影響,，又能積累詩歌,，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。

最后,，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中,，我發(fā)現(xiàn)先了自己的不足之處：

首先，對(duì)于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo),，我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀，以自己的語言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感,，所以學(xué)生僅僅也只是讀,，根本沒有在心中形成某種我所說的情感。因此,，在這一方面的教學(xué),，我更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章，去領(lǐng)悟體會(huì)出本文中的不舍與敬仰的情感,，從而達(dá)到朗讀的良好效果,。

接下來就是我的教學(xué)過程了。在教學(xué)過程中,，我多采用的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開始了我的教學(xué),，所以在聽課時(shí)會(huì)顯得我的話比較多，而學(xué)生僅僅是圍繞我的問找答案，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會(huì),。所以,，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式,，話題式學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的要求,，并且教師在此過程中會(huì)更加輕松，充分發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人,。

最后,，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上。語文是一個(gè)比較開放的學(xué)科,。課文僅僅只是一個(gè)范例,，是讓教師去教學(xué)生學(xué)會(huì)類似文章的一種閱讀、學(xué)習(xí),、體會(huì)情感的橋梁,。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會(huì)情感的方式總結(jié)性的講述清楚，所以我想大多數(shù)學(xué)生下次遇到類似文章也很容易失分,，把握不住情感,。

綜上，在我以后的教學(xué)過程中,，我將會(huì)吸取教訓(xùn),，將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的，融入自己的教學(xué),，形成自己的教學(xué)風(fēng)格,，更好地上好每一節(jié)課!

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文包詩，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場(chǎng)景,，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李、孟二人依依惜別的深情,。這一課,，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文,，卻有幾分古典韻致,。文中不少詞語組成詞串讀一讀、品一品,，都頗有味道,。“暮春三月,、煙霧迷蒙,、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間,，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依,、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕,、譽(yù)滿天下、膾炙人口”則表達(dá)出李白對(duì)孟浩然的一片敬仰之情以及李,、孟之間深厚的友誼,。這三組詞語，請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn),，說說它們的意思,，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙,，又為深入理解課文內(nèi)容、感受詩歌情感奠定基礎(chǔ),。

二,、了解“ 一件事”

五年級(jí)的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解,，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。文包詩類課文，除理解課文內(nèi)容以外,，還需要詩文對(duì)照,，嘗試以文解詩。因此,，“詩文對(duì)照,，以文解詩”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后,，可請(qǐng)學(xué)生試著說一說文章寫了一件什么事,，要求在概括課文的過程中，將文與詩對(duì)照起來,?！澳捍喝拢L(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”,。“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流”,。

理解古詩，如果把詩句拆開來,，逐一注解,，固然可以準(zhǔn)確理解詞義，但同時(shí)也就消解了詩歌的韻味,。教學(xué)文包詩類課文,，通過閱讀易懂的現(xiàn)代文，將文中相關(guān)語句梳理出來,，與古詩對(duì)照,，可不著痕跡地完成理解詩意的教學(xué)任務(wù)。

三,、品味“一段情”

從文中讀出“一件事”,，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情,，是理解這篇課文的關(guān)鍵,。細(xì)讀一番，課文按照送別的過程,，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個(gè)部分,。

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情,。”這句描寫頗有畫面感,，將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前,。然而，不難發(fā)現(xiàn),，其間“看景”是表象,，“藏情”才是根本，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛,、心緒不寧的心理狀態(tài),。

如果說，上一段“看景”的動(dòng)作描寫只是鋪墊,，那么,，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分。在李,、孟二人的對(duì)話中,，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼,。“孟夫子,，您的人品令人敬仰,，您的詩篇譽(yù)滿天下?！边@里,，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個(gè)“您”字,?？梢姡畎讓?duì)孟浩然深懷敬仰之情,?！白詮奈医Y(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng) 和老師,?！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情,，由這句話，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中,，年長(zhǎng)12歲的孟浩然無論是在詩歌創(chuàng)作,，還是在生活上，都對(duì)年輕的李白格外關(guān)照,?！敖裉炷鸵樈拢巴鶕P(yáng)州,，不知我們何日才能再見面,，就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”還沒分別，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面,，這份牽掛,，這份思念之情溢于言表。作為兄長(zhǎng),，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”的詩句勸慰友人，并進(jìn)一步表達(dá)：“雖然我們暫時(shí)分別了,，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕,。”品讀“舉杯話別”這段文字,，從兩位詩人的對(duì)話中,，我們感受到他們之間的濃濃情誼,。而正因?yàn)橛颜x深厚，離別時(shí)才如此依依不舍,。

“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長(zhǎng)江邊一站，站出了一幅動(dòng)人的畫,，站成了一尊感人的像,。“佇立”意指長(zhǎng)時(shí)間地站立,。由此,，我們腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開纜繩,，船緩緩離開岸邊,，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn),，李白站在岸邊;船消失在天邊,，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時(shí)，我們既能理解什么是“佇立”,，更能感受什么是依依惜別,。再聯(lián)想起長(zhǎng)江上的白帆片片、旅人往來,，在李白眼里卻是“孤帆”,，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄,，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以,，學(xué)習(xí)文包詩類課文,，把“文”用好了，可以為理解“詩”提供很好的鋪墊,。

四,、欣賞“一組詩”

通過詩文對(duì)照,、以文解詩,，對(duì)于解讀這篇文本，應(yīng)該可以畫上句號(hào)了,。但語文教學(xué),，貴在“用教材教”,，貴在“以課文為例子”，能讓學(xué)生通過閱讀一篇而帶動(dòng)多篇,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩,，是我國古代眾多送別詩中的優(yōu)秀代表。以此詩為引子,，我們自然會(huì)想起《別董大》,，想起《送元二使安西》，等等,。請(qǐng)學(xué)生再讀一讀這些詩，結(jié)合相關(guān)資料介紹,，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大,、王維與元二分別的場(chǎng)景,，甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩,，但因?yàn)榍巴牡攸c(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同,、分別的境況不同,?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷,，《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì)，《送元二使安西》充滿感傷,。這些差異,，可以在閱讀中通過對(duì)比，逐一品味,。