無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

秋天的懷念 教學反思 秋天的懷戀教學反思篇一

那么,，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,，怎樣才讓學生如何深切的理會作者的這種感情以及母親這種對子女深沉的愛,，我從以下兩個方面著手,，讓學生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：

1、讓學生勇躍發(fā)言,，各抒已見：

首先：讓學生找出文章當中寫得較好的段落,，讓學生說出各自喜歡的原因,。有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓,，脾氣變得暴怒無常,，對一切美好的東西都失去信心，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復時說要帶“我”去北?？椿?。有的學生說。我最喜歡第二自然段,，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心,！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段,，因為,，媽媽雖然離我們而去，但是我明白了媽媽話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,，勇敢的活下去。也有的同學說,，喜歡文中的五,、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經病成這樣”說明媽媽有病,，且因為過度的操勞,，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己,，這就是母愛,。

最后，讓學生暢所欲言說出各自喜歡的段落后,，穿插讓學生說出自己身邊的關于母愛的感人的'事情,。

2、文章當中的最后一段話,，讓學生們理解深刻：

每個一個學生都有不同的體會,，不同的看法,。在這里，老師可以通過引導,，讓學生說出自己的見解,，比如說作者懂得了母親沒有說完的話，是什么話,，包含了什么意思,？可以通過反復的引導學生再讀此段，聯系前句體會,，就會有一定效果,。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望,?！边€有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣,，都能活出自己的精彩,。”說得太好了,，說實話我都沒想到這兒,。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義,？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了,？把你想到的寫在省略號的地方?！睂W生們陷入沉思,，有的寫悟出作者想到了媽xx話后已是淚流滿面，哽咽難語,，百感交集,；有的寫里面有作者對母親的思念、愧疚之情,；也有的寫作者要表達出自己好好的生活的決心......

3,、帶領學生多角度，個性化的閱讀,，從不同的角度思考,、感悟文章，體會到了再來讀就能讀出感情了,，就能夠理解出作者在文字當中蘊含的平凡而又偉大的母愛了,。

總之,，在教學《秋天的懷念》這篇文章時，我鼓勵學生人人都會讀,，人人都有體會,，人人有收獲。我改變了課堂教學,，以往情形以教為主,，以學為輔，變學生被動學為主動學,，以動帶,，以優(yōu)促差，全班同學學習語文的主動性,，積極性更高了,。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化,，更重要的是語言表達能力在師生間,，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為,？

秋天的懷念 教學反思 秋天的懷戀教學反思篇二

如何高效地利用鏈接資料,，甚至不用，就老老實實充分挖掘文本中的信息,，是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問題,。同時，部分教學環(huán)節(jié)中的教學方法使用并不恰當,，一并琢磨琢磨,、修改修改。

《秋天的懷念》一課,，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“懷念”一詞,，設計了三個問題，懷念誰,？懷念她的什么,？只是懷念嗎？扣“秋天”一詞,，理解“秋天和菊花”的象征意義,。具體的課堂環(huán)節(jié)里，又設計了三個問題：“我”的痛苦有多痛,？“我”的痛苦誰知道,？“母親”的痛苦“我”可知？借助這三個問題來完成對母親形象的理解。

上課時借用了海波老師的課堂實錄《如果那愛還活著——<秋天的懷念>》中的材料,。一,、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛苦；二,、節(jié)選《合歡樹》等表達史鐵生愧疚,、懷念之情的片段。當時認為這些材料非常鮮明,、直觀地表達了“我”的痛苦和“我”對母親的豐富復雜的情感,，有助于教學任務的完成。

實際上完課后,，我發(fā)現自己犯了本末倒置的錯誤,。大量材料地補充占用了學生珍貴的學習時間，導致對文本的解讀蜻蜓點水,。

比如,，“我”的痛苦有多痛這個問題，以后我會這樣處理：

補寫：

望著望著天上北歸的雁陣,，我會突然把面前的玻璃砸碎,；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁,；吃著吃著……,，……；想著想著……,，……

假設健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……”,，你會……？

那么21歲的史鐵生,，望著望著天上北歸的雁陣,，渴望……，卻只能……,；聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，渴望……,，卻只能……

所以,，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著,，“我可活什么勁兒,！”

然后再讓學生自己去品析字詞，找找哪些詞表達了作者的痛苦之深,，而不是出示刪減以后的片段去與原文比較,。刪減法，其實剝奪了學生主動學習的機會，會使學生喪失對詞語的敏感性,。教師直接把重點詞提示給了學生,，學生在被動地接受。

比如,，“手邊的東西”,，這個詞在我設計的刪減法里是被忽略掉了的，但這個詞有很大的空間去挖掘,。學生說,，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤,，不管都多大潛在的危險,，只要在手邊，只要作者拿得到,，都會摔向四周的墻壁,。“碎”,，不只是砸,，砸得猛，砸得狠,?！翱伞保娌幌牖盍?，活得真沒勁,！

妹妹史嵐的材料可以用，但教師三言兩語帶過即可,。由此可見：第一,、鏈接材料可用可不用時，一定不用,，即使要用,，不必多媒體出示。

第二,、鏈接材料的出現時機要恰當,。比如，多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對母親歉疚,、感激的片段,，一定是緊扣文本透徹地理解，總結了母親的'形象以后再出示,，不然,，會越俎代庖,。如果再上這課，我會利用這個材料設計成課后作業(yè),。

在其他的教學環(huán)節(jié)方面,，也作了一些修改。比如,，解決“我”的痛苦誰可知這個問題時,，我也不會再直接出現段落，而會讓學生自己去找去品去感受,，但備課時的預設是要做足的,，學生們找不完整時，再出示,。我的預設扣掉了“擋”字,，而且沒有將“擋、躲,、聽”等精準動詞的使用歸類,。我想，如果我沒有先入為主,，學生可能會有很多不一樣的發(fā)現,，課堂便會有精彩的生成。

比如,，在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時,，我提醒學生關注文本中的圖片，但只是提了一句,。以后,，我會這樣處理：

為文中的配圖寫一段話，運用描寫的表達方式,。

然后設疑：文章的感情基調是沉痛悲傷的,，作者對母親是深深地懷念，是愧疚自責后悔的,，為什么圖片中作者卻笑得很燦爛,？

“黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫,?！蔽乙磸团c同學們一起讀這段話，一起讀母親多次勸“我”去看花,。然后讓學生理解，母親為什么要勸“我”去看花，母親已經去世,，為什么“我”和妹妹還要一起去看花,？為什么不是“春天、夏天,、冬天的懷念”,？

然后出示《最后的聚會》中的材料。這個材料對于理解史鐵生在母親去世之后,，終于走出了絕望,，樂觀、堅強地面對生活的殘缺和遺憾這個主題起著重要作用,。材料該用時必須用,，但一定要精準。

接著再寫,，在描寫配圖的基礎上,，適當地抒情和議論，表現作者的氣質品格,。

最后,，以《秋天的懷念》為閱讀材料，嘗試設計了幾項作業(yè),。

1,、“你要是愿意，就明天,？”她說,。母親怎樣地說？揣摩母親說時的語氣,、神態(tài),、動作等。

2,、又是秋天又是秋天,，妹妹推著我去北海看了菊花,。黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風中正開得爛漫。我在心里默默地對母親說：（“,?！保?/p>

3,、給文章加個開頭，讓它成為倒敘,。

4,、又是一個秋天。（景物描寫）母親,，我懷念您,！我忘不了（一段往事細節(jié)）（抒情）

5、羅曼羅蘭說過：世上只有一種英雄主義,，就是在認清生活真相之后依然熱愛生活,。以“真正的英雄”為話題，提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據,，寫一段議論性的文字,。

還可以，搜集相關故事和名言,，寫一段議論性的文字,。

6、選取生活中的細小的事件,，寫一段回憶親人的感人文字,。

7、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》,，哪些句子表達了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親,、對母親心懷愧疚，感恩母愛的等情感,，請做勾畫批注,。

秋天的懷念 教學反思 秋天的懷戀教學反思篇三

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,，幾乎喪失了生活的勇氣,，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,，使自己明白了生命的好處,，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻,，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上,，孩子們受著愛的教育,，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話,。我認真的聽著,，認真的記著,，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以,，在整理好教案后,，我上了這節(jié)課,，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課,。反思執(zhí)教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

課前,，我布置學生從書籍,、網絡中，了解史鐵生的相關資料,。上課伊始,，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時,，我立刻讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時,，會產生什么想法呢？孩子們立刻體會到作者有死的念頭不足為奇,。

言語中,，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊,。

《秋天的'懷念》一文主要是透過對母親的動作,、語言、神態(tài)的細致描述來刻畫形象的,。于是,，教學本文時，我就從這些細微處入手,，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的情緒,，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,，讓學生反復品讀,，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛是留意翼翼,，母愛是善解人意,，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持,，母愛是一種力量……

于是學生最后明白,，原先母愛就是平凡中的偉大。在課上,，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去,，再讀,，透過多次朗讀，孩子們也融進了文本,，感情也自然流露,。

本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心,。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié),，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題,，表達自己對母親的感激之情,。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化,。

我明白,，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠沒有名師那樣好,，但我在努力,，也許我永遠不會成為名師，但我不會放松對自己的要求,。這節(jié)課還有很多不足之處,，在以后的教學中，我會更加認真琢磨,，用心去教,。

秋天的懷念 教學反思 秋天的懷戀教學反思篇四

老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲,，讓他們無拘無束的說,。

對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因,。例如：《秋天的懷念》這篇文章,，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處,。學生說最喜歡第一自然段,，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常,，對一切美好的東西都失去信心,，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北?？椿āＳ械膶W生說，我最喜歡第二自然段,，因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭?我",，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀,！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段,，因為,，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,，勇敢的活下去,。也有的同學說,，喜歡文中的五，六兩個自然段,，因為這里講了"我沒想到她已經病成這樣",。說明媽媽有病，且因為過度的操勞,，病已十分嚴重了,，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,，根本都沒考慮自己，這就是母愛,。讓學生暢所欲言,，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

對于覺得有更深入的內容需要袒露的同學,，也可以給以補充說,，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說,，自己也很喜歡最后一個自然段,，原因是作者寫了后來妹妹推著"我"去北海看了菊花開得爛漫,，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花,，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放,，自己也要像菊花那樣,，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去,。再如：《地震中父與子》一文的教學中,，有位同學說,，文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，終于把兒子從死亡線上拉回來,，父愛是偉大的,。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得贊揚的,，兒子在災難中先讓父親救出同學,，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說,，這就是一對"了不起的父與子",。

對同學的看法有不同體會的'學生可以說說自己的見解。說出來,，感染其他沒有發(fā)覺的學生,。如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學說,，在媽媽離開后的日子,，妹妹推我去北海看菊花,，看到"黃色的花淡雅,，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風中正開得爛漫"。我覺得作者寫菊花的淡雅,，高潔,，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,，無私的感人摯深的母愛,。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚,，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點,。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧,！

就是要讓沒有發(fā)言的學生,，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說,，旨在輔助差生,。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句,，段,。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產生共鳴,。當他或她聽到同學所說之后,，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的,。多次的磨合,，這種差異就會日趨減少。

讓學生人人都說,，人人都有體會,，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主,，以學為輔,，變學生被動學為主動學，以動帶靜,，以優(yōu)促差,，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了,。文章中重點，難點在學生無拘無束的說的過程得以消化,。更重要的是語言表達能力在師生間,，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為,？

秋天的懷念 教學反思 秋天的懷戀教學反思篇五

本文懷念母親,，以追憶的形式，用平實質樸的文字,，家常的話語,，寫出了真摯深沉的母愛，同時傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考,。

教學形式注重以學生的家庭生活體驗來推己及人,，感受真摯深沉的母愛，體會作者的悔恨和追念之情,。最初的設計是讓學生默讀,，教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字,、多音字的注音解釋,，進而初步討論人物情感，理情行文脈絡，再做文章分析,。

“我”與母親前兩次說起“看花”時的細節(jié)表現,，學生雖然也能捕捉到，但感覺他們與作品好像隔了一層,，對人物感情的把握仍不透徹,。所以在后來的教學中范讀后又加入了角色朗讀，讓學生在反復的.誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無常,，母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀,、評議和爭論中逐步被發(fā)現，學生對母親形象的理解,、把握也更加深入準確了,。

從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀,，絕不能用老師的講,、練、問代替學生的讀,、感,、思。

整堂課教師精神飽滿,，真摯深情,，教學流暢。學生學習注意狀態(tài)持久,，參與面大,，交流積極，思維活躍,，情緒激昂,，生成自然。教學目標明確,，結構完善,，板書規(guī)范，方法多變,，手段適度,，師生配合默契，效益明顯,。

教學中注重結合學生生活“體驗反思”,，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀,，既調動了學生的閱讀積極性,，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗,、發(fā)現。

教學中,，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成,，教師發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中,，通過有感情的朗讀,，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言,，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點,，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示,。為激勵學生教師將教學評價靈活地運用于課堂教學之中收到不可低估的神奇力量,。

《秋天的懷念》中有許多描寫母親動作、語言,、神情,、心理等的句子，其中蘊藉著真摯深沉的母愛,，和作者深深的追念之情,。引導學生找出這樣的語句，并結合課文具體語境,，體會其中的精彩之處,，感受母親對“我”的深沉母愛和“我”現在的追念之情。

秋天的懷念 教學反思 秋天的懷戀教學反思篇六

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆,。我也是母親，我能體會當母親應對這殘酷的事實,，心里是如何的疼痛,。可不管命運是如何的曲折,，還是要勇敢地應對生活,。文中作者透過細節(jié)細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒,，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦,。

在教學中，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長,，但飽含深情,。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的了解,。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀,，說明他們看懂了別人的苦難,。

情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染,，我慢慢地,、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上,，學生聽得很專注,。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流,，把自己最感動的地方讀讀,。

開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說一說自己喜歡的原因,。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓,，脾氣變得暴怒無常,，對一切完美的東西都失去信心，砸東西,，但是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花,。

有的學生說,，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北?？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,！有的同學說,，我最喜歡最后一個自然段，因為,，媽媽雖然離我們而去,，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的'困難,，勇敢的活下去,。也有的同學說，喜歡文中的五,、六兩個自然段,，因為那里講了“我沒想到她已經病成這樣”,。說明媽媽有病，且因為過度的操勞,，病已十分嚴重了,，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎,？

還有她臨終前的最后一句話,，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己,，這就是母愛,，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言,，只要他們的感受是真實的都說出來,。

最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀,，看看能想到什么,，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話,？我是怎樣懂得的,？”我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果,。

有學生說：“菊花開得那么生機勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學生說到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩,?！?/p>

說得太好了，說實話我都沒想到這兒,。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了,？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思,，里面有對母親的思念、愧疚之情,。

當然,，教學中某些地方還存有不足,，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時,，教師的引導還不夠,，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要善于隨機應變,，循循善誘,，以到達更好的效果。

秋天的懷念 教學反思 秋天的懷戀教學反思篇七

秋天的懷念是七年級上冊第二單元第一篇課文,，作者史鐵生,。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣,，是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義,，重新燃起生活的信心,。我在備課時，根據課標,、單元目標和教材內容,、以及學情，確定了一下三條學習目標,。

1,、通過多種形式讀文，理解重點詞語,。理清文章的脈絡結構,，能說出課文內容，把握文章主旨,。

2,、小組合作、品味人物的語言,、動作,、神態(tài)，從細節(jié)描寫中感受母親濃烈而深沉的愛子之情,。

3,、聯系生活，思考我們要怎樣“好好兒活”,。

我根據學習目標,，預設了四個教學環(huán)節(jié)

1、導入新課

2,、整體感知,。（學習字詞,、了解內容）

3、賞析句子,、解讀親情——“好好兒活”

4,、感悟課文、思考人生——“好好兒活”

整體上,，我完成了學習目標?，F在我從一下幾個方面來具體反思我這節(jié)課的教學：

1、就是作者材料的引入,，我并不是在整體感知時一股腦兒的'把作者介紹完了事,。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后,，出示史鐵生不幸的遭遇,。讓學生結合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當時的心情——暴怒無常。二是在結尾,，出示他取得的成就,，來理解他明白了母親的話，自己“好好兒活”,。兩處材料的引入,，讓學生有助于理解“好好兒活”的含義。

2,、我在抓住核心“好好兒活”這句之后,，通過幾個漸進的問題來研讀課文：

當時“我”好好兒活了嗎？

母親活的好嗎,？母親如何對待病中的“我”,？

一個人究竟應該怎樣“好好兒活”？

在理解最后一段話時,，我讓學生先讀,，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話,。提問：“我為什么現在懂得了母親的話,？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯系前句體會,，有了效果,。主要是有個平時不愛發(fā)言的學生也參與發(fā)言，我立刻請他起來,，他說：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩,?！蔽衣犓f到這，我馬上提出表揚：“說實話我都沒想到這兒,，說得太好了,。”他都有點不好意思了,。

通過對母親的動作,、語言、神態(tài)的細致描寫來刻畫形象的,。我引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情,，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,，讓學生反復品讀,，分析母親心情變化的原因。分析之后我指導學生讀時,。我沒讀好,，但也感到學生讀的不是太到位。

這是我的短板,，我以后要好好練練朗讀啊,。

秋天的懷念 教學反思 秋天的懷戀教學反思篇八

以后”，傷感的氣息油然而生,。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現屋外已是烏云密布,。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調子,。雙腿癱瘓,，經歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是能夠理解的,。然而,，這樣的痛苦并不是由作者一個人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他,。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子,，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆,。字里行間凝結著深沉的情感,，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經。相信沒有人不會被這篇文章所打動。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,，我始終對自己沒信心,，講這一課是留意翼翼的。課的開始,，我出示了幾首歌頌母親的短詩,，朗誦出來，簡短親切的句子似乎抓住了學生的心,，教室里越來越安靜,。關于母愛的文章學生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》,，我想不出來再新鮮的導語了,，不論說什么，學生必須會說：“又是母愛,！”好文章怎容這樣褻瀆,，母愛怎容這樣褻瀆？我便找來這幾首小詩,，巧妙地導入,，卻有了個性的效果。

討論中心話題時時間控制的不是個性好,，有點著急了,，就應給學生更多的時間來討論，讓討論更充分些,，這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心,。

但有一個地方我感覺到學生情有所動。在講到“母親撲過來抓住我的手,，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒,，好好兒活，好好兒活”一句時,，我提問：母親說的這句話有什么深意嗎,？“想一想當時母親什么狀況？在讀讀這一句,，想想有什么隱含的深意嗎,？”學生眼睛里有了閃亮，有舉手的：“母親自己身患重病,，卻來鼓勵兒子,。”“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎,？”“不能,?！薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r,，母親內心還有什么痛苦呢,？”“母親已患絕癥，生命沒有多少時間了,，不能陪伴孩子們生活下去了,。”課堂出現了短暫的沉默,，都在為母親而悲傷，理解了,，感動了,，再去讀，感受就不一樣了,。

最后一段話學生理解深刻,。透過引導，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話,，但是因為前面體會的不夠深刻,，所以這部分的感受不是很強烈。提問：“我為什么此刻懂得了母親的`話,？我是怎樣懂得的,？”我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果,。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學生說到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩,?！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒,。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義,？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方,?！睂W生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語,，百感交集,，里面有對母親的思念、愧疚之情,。體會到了再來讀就能讀出感情了,。之后理解文章題目就水到渠成了。

前面聽課時很多老師都用了“地震中媽媽手機留言”的故事,，真的,，不是落入俗套，這個故事太感人了,，又是去年地震中發(fā)生的真實事情,。這天拿來讓學生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光,。舒緩動聽的音樂聲中再去體會,，相信學生會有更深的感悟。

這是一節(jié)隨堂課,，當然也暴露出一些不足,，在今后的工作中我會繼續(xù)向前輩請教，努力學習,，提高自己,，期望能夠早日自我完善！

秋天的懷念 教學反思 秋天的懷戀教學反思篇九

秋天,，是桂花飄香的季節(jié),，在校園里行走的你，不經意間會闖入桂花的香氣,，你會不由自主地深呼吸一下,，那香氣沁入心脾，讓你頓時心曠神怡,，我喜歡聞桂花的香味,，濃而不艷，淡而芬芳,，很容易讓人聯想到香水的味道,，沐浴在陽光下，浸在香氣中,，耳聽蟋蟀的歌聲,，你會覺得是最幸福的人！

課改的理念已深入人心,，但我還是不敢放手,，怕孩子不主動學,，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚,，但總覺得缺少的點什么,？難道是我一味地講，學生一味地記,，被動的接收老師灌輸的.知識,。我想改變，那就從學生開始吧,，這次回家,，我給學生布置了一個作業(yè)，每人備課史鐵生的《秋天的懷念》,，返校后到學校講,，當一回小老師！

然后到班里第一次檢查,，看著孩子們一張張的備課稿，我會心的笑了,，細心的學生,，還用了兩種顏色的筆，做了不同的批注,，我考慮到一個一個講臺太浪費時間,，就給他們布置了20分鐘小組內交流，把每個人的備課稿綜合一下,，選出一個代表在課堂上講,。

第一個同學講了作者簡介,，還有本文講了一個什么故事，這時，我提醒同學們要有問有答,，重點的地方還需學生在課本上記下。

第二組的學生講了題目的含義,，不僅是懷念母親,，也正是作者的秋天，從挫折中走了出來,。寓意深刻,，可見學生在下面?zhèn)湔n用心了。

第三組的學生王冰冰講得非常好,，一上黑板解題,，然后介紹作者，整體感知文章講了一件什么事兒,，劃分了層次,，捋清了頭緒,，特別是講到為什么母親要帶作者去北海看菊花,？一是為了散心,，二是要作者學習菊花的傲霜斗寒的精神。

“同學們,，看這個寒字,，它不但指寒冷，還指作者的病魔,；人生的寒冷,，這個斗字就是斗爭，戰(zhàn)勝的意思,?！北J真的說。

“他媽媽要他同病魔作斗爭,?！睂W生在下面嚷道。

冰冰嘴角上揚開心地笑了,。

最后冰冰總結了全文,，還畫圖清晰地分析了作者對母親的悔恨、愧疚和感激之情,。

我高度評價了這節(jié)課,，學生的思維方式真的令我很佩服。我想在以后的教學中,，只要給學生充分的時間,，集思廣益，學生的講解會更成功,！

走出教室,，一股清香迎面撲來，我貪婪的深吸一口氣,，讓香氣永駐我心,。秋天，是收獲的季節(jié),，但愿我的學生收獲知識和思想,，成長起來！

秋天的懷念 教學反思 秋天的懷戀教學反思篇十

這節(jié)課教學思路比較清晰,，教學氛圍良好,，師生平等探究，尊重了閱讀主體個性的理解,、體驗和感悟,，教學設計對教學過程的實施以及實施效果來說還是不錯的,，基本實現了預期的目標。

1,、這節(jié)課的設計是從“人文”著手帶動對文本形式的領悟,。我抓住了學生的感動點，激活了學生的興奮點,，在其入情入境的情況下,，再進行語言的學習、推敲,，進而促進了學生情感的'升華,。

2、選擇好閱讀的切入點,，達到教學實施的最優(yōu)化,。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟,。這樣做重視了閱讀主體的實踐活動,，尊重了閱讀主體的個性理解，挖掘了閱讀主體的獨特體驗,，凸顯了學生的主體地位,。

3、語文學習應該不斷引入教學活水,，將課堂與課外有機結合，拓展閱讀空間,，使閱讀成為人精神成長的必需品,。

1、這是一節(jié)錄像課,，學生比較緊張,，教師課前的心理疏導不夠，學生沒能放下包袱,，暢所欲言,，所以課堂略顯沉悶。

2,、由于過分考慮課堂教學的完整性,，所以引導學生品讀文本時給予學生思考的時間不夠充分，也沒有給予小組合作,、交流的機會,。

3、對于學生語言的訓練只采用了口頭表達形式,，應讓學生動筆寫出來,，這樣學生會更好的錘煉語言,，展現思維過程，真正實現語言訓練的目的,。