人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

趙州橋說課稿第一課時篇一

一、這是一堂扎實,、實實在在的語文課，能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進行教學(xué),。雖然運用得不夠熟練,，但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識。

二,、雙基教學(xué)扎實,，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基，即在整個課堂中重視基礎(chǔ)知識灌輸和基本能力的培養(yǎng),，這樣有得于夯實的語文基礎(chǔ),，在解決生字、詞語,、詞意等等方面尤為突出,。

建議：

1、對教材把握不夠準確，沒有全面深刻地讀透教材,，因此在確定第一課時的教學(xué)目標(biāo)時,，目標(biāo)定得太多，將兩個課時的教學(xué)目標(biāo)雜揉為一課時的教學(xué)目標(biāo),，造成本節(jié)課的容量太大,，致使整個課堂就很難駕馭與掌控。

2,、整個課堂缺乏激情,，老師連續(xù)不斷的問題，學(xué)生無從下手,，形成了教師串講串問,，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式，沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,?？床坏綄W(xué)生自己動手查字典解決詞語的過程，也看不到學(xué)生讀書的過程,，也看不到學(xué)生在讀書時在書上圈點批注的過程,。

3、利用課余時間多練習(xí)使用電子白板,，讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù),，不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負擔(dān)或者是麻煩。

趙州橋說課稿第一課時篇二

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近,，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。課文寫得生動活潑,，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣,。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,，從以下幾點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果,。

教師首先出示圖片介紹珍珠鳥,，讓學(xué)生在認識珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題,。之后進行識字檢查,，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解,?？傊R字檢查全面而且得當(dāng),。

教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥,，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點，之后提出最大特點膽小,?？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽兀拷處熥寣W(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語句,。通過再讀,，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

小鳥在“屋里飛來飛去”,，“落在柜頂上”,、“書架上”、“畫框上”,、“啄大文豪的名字”,、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛,。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式,，即對鳥兒的充分理解和寬容,。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,，“啄‘我’顫動的筆尖”,，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”,，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,，它也不怕”。這時,，鳥兒接近“我”,，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意,，是一種勾通,，是零距離的接觸，是一種互為欣賞,。

直到有一天,，鳥兒落在“我”的肩上睡著了,，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。這種你離不開我,，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”,。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,，才有了“信賴”,，才有了享受那份美好境界的幸運。

在學(xué)生理解課文的過程中,，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,，通過欣賞,，獲得審美享受、感情陶冶,、精神凈化,。在教學(xué)課文第14自然段時，林老師設(shè)計了一個情境,，“在作者眼里,，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的,，這是多么美好的境界啊,！這多像一幅畫啊,，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,，有的說叫“愛”,，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”,，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。

趙州橋說課稿第一課時篇三

課如其文,，課如其人,。《貓》是人教版四上年級的課文,。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動物形象,。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動點，巧妙“穿針引線”，課中流淌著濃濃的愛貓情,，流淌著濃濃的語文味,。

其二：在學(xué)習(xí)貪玩一層的時候，老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情,，如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒有回來,，如果你是老舍，你的心情會怎么樣,？那咱們趕緊把它喊回來吧,！學(xué)生3名，全班喊,。

這三個互動點巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，推進了課文的學(xué)習(xí)。

首先,，朗讀的牽引豐富精巧,。《語文課程標(biāo)準》中要求通過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí),，學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗，有較豐富的積累,，形成良好的語感,。學(xué)會運用多種閱讀方法?！北疚氖抢仙岬拿?。老舍是杰出的語言大師，多讀就是本課最好的學(xué)習(xí)方式,。老師引導(dǎo)著學(xué)生通過各種形式的朗讀,，如：自由讀、指名讀,、評價之后讀,、男女生對比讀、齊讀,、同桌讀,、范讀、師生合作讀,，讀的形式達到了近10種,，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品,，品中有悟,，悟中有得,，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進入情境,。而且對于感受課文語言的精彩,，積淀學(xué)生的語感很很有裨益的。

其次,，理解的牽引絲絲入扣,。

學(xué)習(xí)“貪玩”這一塊的時候，“任憑”一詞的教學(xué)非常到位：第一步,，先是讓學(xué)生換位體會老舍找不到貓的心情,，第二步設(shè)置情景呼喚貓，指名呼喚,，全班一起呼喚,，聽到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來嗎,？還是不肯,。第三步：由此自然引出：“任憑誰怎么呼喚，它也不回來,?！苯Y(jié)合“憑”的識字方法，理解詞語的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來,，再換詞“不管,、無論”。第四步：然后再一次朗讀,。到這里,，老師還沒有結(jié)束：又設(shè)置了這樣一個情境：第二天，這只貓終于回來了,，老舍先生他對他的鄰居說——對他的家人說——對我們大家說——一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生再讀老舍先生的語言文字,。這么三番五次地讀、喊,、一讀再讀,，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛貓之情也欣然可見,，所以這哪里是一只貓,，簡直就是老舍先生的——孩子，家人,，孫子,，這樣的體悟就自然生成了。聽到這里,，相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延,，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛上了。

還有對于“古怪”的教學(xué),，這是一個理解上的難點,。以前聽過課，是一般先出現(xiàn)這個詞,，找古怪,，這是演繹印證法。而老師把他安排到學(xué)習(xí)完了前面三段,，,，貓的老實、貪玩,、盡職,、高興時、不高興時,、膽小,、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要說：貓的性格實在有些古怪。再讓學(xué)生練習(xí)生活經(jīng)歷說說有沒有這樣的體會,，使他們對老舍先生明貶實褒的寫法也有了一定的體悟,。這樣，有了前面的步步推進,，最后巧妙歸納,，自然水到渠成。

探討：課文的秘秒之處還有很多,，如語調(diào)上的“說它老實吧,，的確是啊”等娓娓道來，蹭,、小梅花,、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過，不知道是不是老實有意虛化的,？感覺上似乎點一點,，在學(xué)生的朗讀上再加一把火，愛意會更濃些,。

總之,，整堂課，非常從容,，非常清新,。老師與學(xué)生平等對話。從風(fēng)格上,，像散文詩,，如郭沫若先生曾經(jīng)寫的：“白鷺,，是一首精巧的詩?！焙卫蠋煹恼n,，也是一首精巧的詩。

趙州橋說課稿第一課時篇四

王老師老師講授的是“窮人”第一課時,，這堂課上得很成功,，給人一種美的享受。

今天,，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課,，感受頗深。這堂課上得很成功,，給人一種美的享受,。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲,。

在教學(xué)時,，王老師通過出示預(yù)習(xí)題：自由讀文，用圈,、點,、勾、畫法找出重點詞,、對話,、表情、動作的描寫進行品味,，設(shè)計出有一定思考,、討論價值的問題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認真研讀文本,，找出自己不懂或感興趣的問題和同學(xué)討論,。在全班交流時，要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情,。通過深層研讀,，學(xué)生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

1、構(gòu)思巧妙,，別具匠心,。

老師在課前與學(xué)生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學(xué)生都不愿意舉手,，可能是因為緊張,，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事,。但有一個學(xué)生舉起了手,，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢,？學(xué)生回答說因為我自信。老師當(dāng)即表揚了他,，并說機會是屬于那些自信,、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=,？這么一道題,，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來,，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無形之中被激發(fā)出來了,，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎,？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆,。更巧妙的是，教學(xué)的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的,。老師先讓孩子們讀課文,，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情,？通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒,，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時,，這四件事情與情感的體驗融合在一起,，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

2,、循循善誘,，開拓思維。

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時,，非常的沉著,，一點都不著急，真正做到了循循善誘,。比如說,，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時,，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩,，但就是沒有人能從標(biāo)點符號這塊寶地突破,。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,，并稍許地點到了可從標(biāo)點下手,，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”?。〔⑶叶颊业搅艘恍┓浅ｊP(guān)鍵的標(biāo)點,，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解,。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證,。

3,、“沉”是這堂課的最大特點。

理解,，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了,，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問：桑娜一家很窮,，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候,，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的,。當(dāng)老師要他們給課文換題目時,，他們的第一反應(yīng)就是“富人”?？梢?，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受,。

4,、把握課堂教學(xué)的生成點

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求,。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識到,，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時生成,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問各抒己見,，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問題，解決問題的能力,。同時通過這樣的教學(xué),，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識,。

5,、尊重學(xué)生的個性閱讀

語文課標(biāo)反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷,，自己的心得,，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念,，語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達,。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點懷疑,、一聲感嘆、一句批評,、哪怕是一知半解,、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考,，獨特體驗,，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白,，學(xué)生獨聽的局面,，而是師生間、生生間自由,、開放,、弘揚個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,，熱情給予鼓勵,，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容,。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案,，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會,、對生活,、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本,，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維,，釋放了情感,，升華了認識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念,。情智互動，言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學(xué)習(xí)”進行了觀察,，下面,，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況,，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情,。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘,。短短的時間內(nèi),，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀,；抽寫完畢后,，大家能迅速找到對應(yīng)的合作伙伴批改，并主動訂正,；一位同學(xué)朗讀,，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解,；交流成果時,，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機制,。尤其可貴的是,，同學(xué)們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順,、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見,，可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑,，值得我們借鑒,。

另外，我還發(fā)現(xiàn),，每個組長手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評價卡”,。（我特地跟學(xué)生要了一張,，給大家展示一下。）在這張表格中,，既有對學(xué)習(xí)情況的評價,，又有對合作方法、合作態(tài)度的評價,，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來,，對小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進作用。其實,，除了生生評價,，教師在小組活動中的評價和指導(dǎo)作用，也非常重要,。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí),，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子,，聽一聽學(xué)生對句子的理解,，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導(dǎo),，就能使學(xué)生的合作更得法,，交流更有效。

學(xué)生參與度和教師顧及面,，學(xué)生的參與面很廣,，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高,。這種面向全體、以生為本的課堂,，正是生本高效語文課堂的要義所在,。除單獨發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次,，小組討論2次,，上臺板書或小組展示2次，可以說學(xué)生參與的方式多種多樣,，在師生互動,、生生互動的良好氛圍中，學(xué)生聽,、說,、讀、寫的多種能力得到發(fā)展,。此外,，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高,。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟,；小組朗讀時,，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗,；集體交流時,，他們能做到認真傾聽、互動指導(dǎo),，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮,。還有一點，就是教師的顧及面,。從行走路線來看,，本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,，掌握了知識,，學(xué)會了方法，提高了能力,，得到了全方位發(fā)展,。

趙州橋說課稿第一課時篇五

蕭蕭的寒風(fēng)吹得人們瑟瑟發(fā)抖，可是,，這卻擋不住鎮(zhèn)紫小學(xué)的老師們參加教研活動的熱情,。今天，我有幸聆聽了我校青年教師唐登焱老師執(zhí)教的《白鵝》一課,，給我留下了深刻的印象,，讓我受益匪淺。這真是一堂扎實有效,、耳目一新,、具有濃濃的語文味的中段閱讀課。

《白鵝》這篇課文,，豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點——高傲,。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的.喜愛之情,，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透,。

唐老師對教學(xué)目標(biāo)把握得很準確、很到位,，教學(xué)流程清晰,，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法,，強調(diào)學(xué)生基本能力的形成,。

唐老師讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文,。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài),、吃相三個方面來感悟鵝的高傲,。整節(jié)課，唐老師很注重學(xué)生的朗讀,，從個體自由讀,，到指名讀；從教師范讀,，到學(xué)生齊讀,；從初讀到深入理解，有感情地讀,，采用各種方法進行朗讀,，學(xué)生個個興趣盎然、躍躍欲試,，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲,，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。

教材無非是一個例子,。課堂上,，唐老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的

內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),，整堂課中,，無時不體現(xiàn)著這一點。唐老師在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時,，針對四年級學(xué)生的年齡和認知特點,，重點采用了抓重點詞語進行理解，多次追問學(xué)生：“你是從哪些詞語感受到白鵝的高傲的,？”讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會了抓重點詞句理解課文的方法,。在理解“大模大樣”這個詞時,，唐老師請學(xué)生上臺模仿,，使學(xué)生形象直觀地理解了詞語的意思。

聽唐老師上課,，可以毫不夸張地說：“那真是一種藝術(shù)的享受,。” 唐老師的聲音抑揚頓挫,，他的表情像魔術(shù)師般富于變化,，他的每一個手勢、每一個動作更是緊緊地抓住了學(xué)生的心,，他會讓每一個學(xué)生,，讓每一個聽課的老師熱血沸騰,，在他的課堂上，孩子們學(xué)得輕松,、學(xué)得愉快,，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。 總之,，唐老師以學(xué)生為本,，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效,，更具有語文味,。當(dāng)然，唐老師在評價學(xué)生,，在課堂的教學(xué)機智上還應(yīng)更提升一步,。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進行有效深入的生成,，讓亮點更出彩,！

趙州橋說課稿第一課時篇六

xx月xx日，聽了我校朱月萍老師的英語課,，我就這一課談?wù)勛约簬c不成熟的看法,。

朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰，從free talk中自然導(dǎo)入本科的課題,，由顏色的詢問這一舊知著手,，引入新知cap，對殘缺的圖片的猜測來引入hat,，從視覺方面著手,，刺激學(xué)生的.感官。根據(jù)心理學(xué)研究,，人對初次接觸的材料具有很深的印象,。

新知來引入新知，利用剛剛學(xué)過的單詞來引入句型how much is it,？也進行了大量的操練,，操練的形式也非常豐富多樣，有小組間讀,，小組成員開火車讀,，同桌間的操練等，操練的很到位,，值得我的學(xué)習(xí),。

舊知引入新知，通過what would you like,？引入can i help you,？也就是完成了本課時完整的購物對話,，最后通過唱歌來鞏固今天的新知。在唱歌的時候,，學(xué)生沒有完全明白老師的意思,，不明白分角色唱歌的形式,，建議老師可以融入到學(xué)生之間,，老師可以把自己當(dāng)成班級女生的一部分，當(dāng)女同學(xué)需要唱的時候老師跟著一起唱,，需要男同學(xué)唱的時候,，可以用一個簡單的肢體語言來提醒一下，這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標(biāo)準提出的和諧和民主,。

接下來就是,，鞏固該堂課的內(nèi)容，提高學(xué)生聽,，說,，讀，寫的能力,。放金陽中與教材配套的flash,，根據(jù)錄音內(nèi)容回答問題,，跟著錄音讀課文等,，這些雖然都是統(tǒng)課堂上,，但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄，取其精華,，去其糟粕，新課程標(biāo)準要求下的課堂不需要做秀,，教學(xué)效果也同樣非常重要的,。

通過分發(fā)胸卡,，創(chuàng)設(shè)情景,，請學(xué)生自由操練,，一方面通過創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生在用中學(xué),，在學(xué)中用,，另一方面,，讓學(xué)生主動參與到活動中來,，體現(xiàn)出老師只是處于指導(dǎo)地位的,，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，符合新的教學(xué)理念,。

以上是我?guī)c不成熟的意見,，請糾正！

趙州橋說課稿第一課時篇七

雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假,，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧,。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí),，共同成長,。

或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨,，屋里還又停電,。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計，卻不得不因此作罷,。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情,，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆,，站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué),。

一、揭題解“窮”,，導(dǎo)入新課,。

二、根據(jù)詞義,，聽寫生詞,。

三、整體感知,，梳理文脈,，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境,。

四,、學(xué)習(xí)第一自然段，體會獨特的環(huán)境描寫,。

五,、再回課題，理解“窮”。

這樣的教學(xué)設(shè)計框架合理,思路清晰,，教師不僅抓住了文本,，而且體現(xiàn)了文體意識。在教學(xué)過程中,，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練,。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點,，結(jié)合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇,。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計使課堂顯得更為完整,。針對六年級學(xué)生的年齡特點,，合理設(shè)計助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí),，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí),，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié),，教師抓住的是文體特征,，以小說的三要素為切入點，讓學(xué)生快速瀏覽課文,，找出文中的人物,，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點,。教師首先請學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句,，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比,，讓學(xué)生體會作者這樣表達的妙用,。這樣的設(shè)計突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得,。

一,、善于挖掘文本，體會文本內(nèi)涵,。

二,、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點,，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,。

三、善于駕馭課堂,，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),。

一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控,？

二,、朗讀的效果不盡人意,，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀,？

三、在有限的課堂教學(xué)時間里,，教學(xué)內(nèi)容如何取舍,？

四、第一課時的教學(xué)如何真正落實語言文字的訓(xùn)練,？

“不經(jīng)一番徹骨寒,，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉,。經(jīng)過這次磨課,，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩,！

趙州橋說課稿第一課時篇八

1,、教師采用了音圖結(jié)合的方法，增強了教學(xué)的.形象性,、趣味性和創(chuàng)造性,。隨著音樂來引導(dǎo)他們創(chuàng)造各自的音樂。這里她就非常重視了學(xué)[]生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng),，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們知道音樂就在我們的生活中，感受了不同聲響帶來的樂音,。這是很重要的,，我非常贊同這一做法，認為值得大家一同借鑒,。

2,、教師讓學(xué)生在課堂上“動”起來。隨著音樂的流動,，調(diào)動了學(xué)生聽覺,、視覺、思維,、全身動手動腳,，讓孩子們在動中感受到音樂，在動中找到情趣,，在動中發(fā)展想象,，在動中愉悅了身心。引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生分析和把握音樂形象和音樂內(nèi)涵的表達方法,，把音樂的想象與自然,、與人的情感聯(lián)系起來，豐富和滿足他們的內(nèi)心知覺和情感體驗,。讓他們在音響的運動中,，感受大自然的日轉(zhuǎn)星移，生命輪回,，體驗心靈的感動,，感情的美好，追尋往日的回憶,，領(lǐng)略寬廣博大的胸懷,，“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現(xiàn)其教育功能,，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,。

3、教師為了配合教學(xué)的主要內(nèi)容,，設(shè)計了多種輔助活動,。傳統(tǒng)的唱歌課形式比較單一，基本以識譜,、發(fā)聲,、演唱為主，這節(jié)課教師不是直接進入主題,，而是用游戲活動來引起學(xué)生的興趣,，用不同的圖形來發(fā)揮學(xué)生動身體的想象能力，讓孩子感受到是在玩而不是在上課,，讓孩子們感到身心愉快,。

趙州橋說課稿第一課時篇九

高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟,，演繹成一個個實實在在的對話,、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情,。

高老師上課很大氣,。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點,，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì),。如此精彩的導(dǎo)入,，設(shè)計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力,，極好地開啟了學(xué)生的思維,。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個大框架中自己探究,、揣摩人物的內(nèi)心思想,，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

高老師對課文的處理重點在兩個部分,，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比,，重點體會人物的善良,、勤勞,。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留,，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜,？”進而讓學(xué)生在寫話中體會母愛的偉大,，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫,，妙手無窮,。

本節(jié)課高老師強調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情,，說中悟情,，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點,，朗讀形式多樣,，有默讀、分角色朗讀,、齊讀等,。而窮人其實不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆,，寫一寫西蒙的心理活動,，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心,?！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華,。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習(xí),，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起,。

高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的,，作者是運用怎樣的語言,、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中,，結(jié)合作者的時代背景和思想取向,，進行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個更新的高度,。

總之,，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一,。