人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇一

一、這是一堂扎實(shí),、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課,，能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運(yùn)用得不夠熟練,，但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí),。

二、雙基教學(xué)扎實(shí)，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基,，即在整個(gè)課堂中重視基礎(chǔ)知識(shí)灌輸和基本能力的培養(yǎng),，這樣有得于夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在解決生字,、詞語(yǔ),、詞意等等方面尤為突出,。

建議：

1,、對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有全面深刻地讀透教材,，因此在確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí),，目標(biāo)定得太多，將兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)雜揉為一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),，造成本節(jié)課的容量太大,，致使整個(gè)課堂就很難駕馭與掌控。

2,、整個(gè)課堂缺乏激情,，老師連續(xù)不斷的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從下手,，形成了教師串講串問(wèn),，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,?？床坏綄W(xué)生自己動(dòng)手查字典解決詞語(yǔ)的過(guò)程，也看不到學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程,，也看不到學(xué)生在讀書(shū)時(shí)在書(shū)上圈點(diǎn)批注的過(guò)程,。

3、利用課余時(shí)間多練習(xí)使用電子白板,，讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù),，不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇二

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近,，說(shuō)明“信賴(lài),，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),，收到了良好的效果。

教師首先出示圖片介紹珍珠鳥(niǎo),，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)的基礎(chǔ)上引起興趣,，引出課題,。之后進(jìn)行識(shí)字檢查,，通過(guò)兩種方式：一人一段指名讀和開(kāi)火車(chē)讀詞并說(shuō)出自己不理解的詞,，會(huì)的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解,?？傊R(shí)字檢查全面而且得當(dāng),。

教師在提出珍珠鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點(diǎn),，之后提出最大特點(diǎn)膽小,。可是如何從膽小到膽大呢,？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句,。通過(guò)再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài),。

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”,、“畫(huà)框上”,、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容,。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”,，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,，它也不怕”。這時(shí),，鳥(niǎo)兒接近“我”,，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意,，是一種勾通,，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞,。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài),，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,，那是需要付出的,。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”,，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn),。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊(yùn),、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞,，獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。在教學(xué)課文第14自然段時(shí),，林老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，“在作者眼里,，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了,。小鳥(niǎo)是幸福的,，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎,？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”,，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”,，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇三

課如其文,，課如其人,。《貓》是人教版四上年級(jí)的課文,。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動(dòng)物形象,。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動(dòng)點(diǎn)，巧妙“穿針引線(xiàn)”,，課中流淌著濃濃的愛(ài)貓情,，流淌著濃濃的語(yǔ)文味。

其二：在學(xué)習(xí)貪玩一層的時(shí)候,，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情,，如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒(méi)有回來(lái)，如果你是老舍,，你的心情會(huì)怎么樣,？那咱們趕緊把它喊回來(lái)吧！學(xué)生3名,，全班喊,。

這三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)了課文的學(xué)習(xí),。

首先,，朗讀的牽引豐富精巧?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求通過(guò)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,?！北疚氖抢仙岬拿?。老舍是杰出的語(yǔ)言大師，多讀就是本課最好的學(xué)習(xí)方式,。老師引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀,，如：自由讀、指名讀,、評(píng)價(jià)之后讀,、男女生對(duì)比讀、齊讀,、同桌讀,、范讀、師生合作讀,，讀的形式達(dá)到了近10種,，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品,，品中有悟,，悟中有得,，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。而且對(duì)于感受課文語(yǔ)言的精彩，積淀學(xué)生的語(yǔ)感很很有裨益的,。

其次,，理解的牽引絲絲入扣,。

學(xué)習(xí)“貪玩”這一塊的時(shí)候，“任憑”一詞的教學(xué)非常到位：第一步，先是讓學(xué)生換位體會(huì)老舍找不到貓的心情，第二步設(shè)置情景呼喚貓，指名呼喚,，全班一起呼喚，聽(tīng)到大家如此焦急的呼喚,，小貓肯回來(lái)嗎,？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不回來(lái)。”結(jié)合“憑”的識(shí)字方法,，理解詞語(yǔ)的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來(lái)，再換詞“不管,、無(wú)論”,。第四步：然后再一次朗讀。到這里,，老師還沒(méi)有結(jié)束：又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：第二天,，這只貓終于回來(lái)了，老舍先生他對(duì)他的鄰居說(shuō)——對(duì)他的家人說(shuō)——對(duì)我們大家說(shuō)——一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生再讀老舍先生的語(yǔ)言文字,。這么三番五次地讀,、喊、一讀再讀,，這一只“貪玩”的貓呼之欲出,，老舍先生的愛(ài)貓之情也欣然可見(jiàn)，所以這哪里是一只貓,，簡(jiǎn)直就是老舍先生的——孩子,，家人,，孫子,，這樣的體悟就自然生成了。聽(tīng)到這里,，相信老舍先生的愛(ài)貓之情感也早已悄悄蔓延,，讓我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煻记椴蛔越匾蚕矏?ài)上了。

還有對(duì)于“古怪”的教學(xué)，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn),。以前聽(tīng)過(guò)課,，是一般先出現(xiàn)這個(gè)詞,，找古怪,，這是演繹印證法,。而老師把他安排到學(xué)習(xí)完了前面三段，,，貓的老實(shí),、貪玩、盡職,、高興時(shí),、不高興時(shí)、膽小,、勇猛等性格再來(lái)得出難怪老舍先生要說(shuō)：貓的性格實(shí)在有些古怪,。再讓學(xué)生練習(xí)生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有這樣的體會(huì),，使他們對(duì)老舍先生明貶實(shí)褒的寫(xiě)法也有了一定的體悟。這樣,，有了前面的步步推進(jìn)，最后巧妙歸納,，自然水到渠成,。

探討：課文的秘秒之處還有很多，如語(yǔ)調(diào)上的“說(shuō)它老實(shí)吧,，的確是啊”等娓娓道來(lái),，蹭、小梅花,、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過(guò),，不知道是不是老實(shí)有意虛化的？感覺(jué)上似乎點(diǎn)一點(diǎn),，在學(xué)生的朗讀上再加一把火,，愛(ài)意會(huì)更濃些。

總之,，整堂課,，非常從容，非常清新,。老師與學(xué)生平等對(duì)話(huà),。從風(fēng)格上，像散文詩(shī),，如郭沫若先生曾經(jīng)寫(xiě)的：“白鷺,，是一首精巧的詩(shī)?！焙卫蠋煹恼n,，也是一首精巧的詩(shī)。

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇四

王老師老師講授的是“窮人”第一課時(shí),，這堂課上得很成功,，給人一種美的享受。

今天,，我聽(tīng)了王老師上了六年級(jí)《窮人》這一課,，感受頗深。這堂課上得很成功,，給人一種美的享受,。首先，我交流一下我聽(tīng)完這堂課的收獲,。

在教學(xué)時(shí),，王老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)題：自由讀文,，用圈、點(diǎn),、勾,、畫(huà)法找出重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà),、表情,、動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行品味，設(shè)計(jì)出有一定思考,、討論價(jià)值的問(wèn)題,。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問(wèn)題和同學(xué)討論,。在全班交流時(shí),，要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情。通過(guò)深層研讀,，學(xué)生體會(huì)到了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

1,、構(gòu)思巧妙，別具匠心,。

老師在課前與學(xué)生交流之時(shí),，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題？許多學(xué)生都不愿意舉手,，可能是因?yàn)榫o張,，也可能因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)出題，大家不敢貿(mào)然行事,。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手,，老師問(wèn)：我還沒(méi)出題，你怎么敢舉手呢,？學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕?。老師?dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信,、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的,。隨即出示了5+2=？這么一道題,，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái),，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了,，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容,，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆,。更巧妙的是,，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開(kāi)的。老師先讓孩子們讀課文,，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安,？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒,，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線(xiàn)索。而且講解時(shí),，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起,，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。

2,、循循善誘,，開(kāi)拓思維。

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),，非常的沉著,，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘,。比如說(shuō),，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是,，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了,，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳暗花明又一村”啊,！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多,，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證,。

3,、“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。

理解,，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了,，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn)：桑娜一家很窮,，但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候,，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的,。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí),，他們的第一反應(yīng)就是“富人”?？梢?jiàn),，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受,。

4,、把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求,。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識(shí)到,，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”,。該教師視學(xué)情及時(shí)生成,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題,，解決問(wèn)題的能力,。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵,，學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí),。

5、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀

語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法,，自己的判斷,，自己的心得，自己的疑問(wèn),，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念,，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá),。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑,、一聲感嘆,、一句批評(píng)、哪怕是一知半解,、帶著稚氣,，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn),，都是可貴的,。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面,，而是師生間,、生生間自由、開(kāi)放,、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話(huà),。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì),，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容,。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案,，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì),、對(duì)生活,、對(duì)人生的思考。他們思維活躍,，情趣盎然地走進(jìn)文本,，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴,。激活了學(xué)生的思維,，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí),。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動(dòng),，言意共生——山東省“生本高效語(yǔ)文課堂”課題成果展示會(huì)《窮人》評(píng)課稿我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察,，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析,。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況,，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時(shí)3分鐘,，第二次用時(shí)7分鐘,。短短的時(shí)間內(nèi),，小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽(tīng)寫(xiě)、朗讀,；抽寫(xiě)完畢后,，大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改，并主動(dòng)訂正,；一位同學(xué)朗讀,，其他成員有的指著書(shū)上的句子頻頻點(diǎn)頭，有的適時(shí)說(shuō)出自己的不同理解,；交流成果時(shí),，以小組為單位每人一句的交流形式，無(wú)不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制,。尤其可貴的是,，同學(xué)們能把小組中解決不了問(wèn)題，如“嘯”字最后四筆的筆順,、“自作自受”中“作”的讀音寫(xiě)在黑板上征求大家的意見(jiàn),，可以看出師生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的便捷途徑,，值得我們借鑒,。

另外，我還發(fā)現(xiàn),，每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”,。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下,。）在這張表格中,，既有對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，又有對(duì)合作方法,、合作態(tài)度的評(píng)價(jià),，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用,。其實(shí),，除了生生評(píng)價(jià)，教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用,，也非常重要,。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽(tīng),，如果老師能俯下身子,，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),，就能使學(xué)生的合作更得法,，交流更有效。

學(xué)生參與度和教師顧及面,，學(xué)生的參與面很廣,，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高,。這種面向全體,、以生為本的課堂，正是生本高效語(yǔ)文課堂的要義所在,。除單獨(dú)發(fā)言外,，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次,，上臺(tái)板書(shū)或小組展示2次,，可以說(shuō)學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的良好氛圍中,，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的多種能力得到發(fā)展。此外,，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時(shí),，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟,；小組朗讀時(shí)，他們能夠感情投入,、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn),；集體交流時(shí)，他們能做到認(rèn)真傾聽(tīng),、互動(dòng)指導(dǎo),，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn),，就是教師的顧及面,。從行走路線(xiàn)來(lái)看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生,。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,，掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，提高了能力,，得到了全方位發(fā)展,。

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇五

蕭蕭的寒風(fēng)吹得人們瑟瑟發(fā)抖，可是,，這卻擋不住鎮(zhèn)紫小學(xué)的老師們參加教研活動(dòng)的熱情,。今天，我有幸聆聽(tīng)了我校青年教師唐登焱老師執(zhí)教的《白鵝》一課,，給我留下了深刻的印象,，讓我受益匪淺。這真是一堂扎實(shí)有效,、耳目一新,、具有濃濃的語(yǔ)文味的中段閱讀課。

《白鵝》這篇課文,，豐子愷先生重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格特點(diǎn)——高傲,。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的.喜愛(ài)之情,，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透,。

唐老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位,，教學(xué)流程清晰,，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本能力的形成,。

唐老師讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來(lái)理解課文。然后分別從鵝的叫聲,、步態(tài),、吃相三個(gè)方面來(lái)感悟鵝的高傲。整節(jié)課,，唐老師很注重學(xué)生的朗讀,，從個(gè)體自由讀，到指名讀,；從教師范讀,，到學(xué)生齊讀；從初讀到深入理解,，有感情地讀,，采用各種方法進(jìn)行朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,、躍躍欲試,，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲,，在讀中去感悟豐爺爺對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

教材無(wú)非是一個(gè)例子,。課堂上,，唐老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的

內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),，整堂課中,，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。唐老師在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí),，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),，重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，多次追問(wèn)學(xué)生：“你是從哪些詞語(yǔ)感受到白鵝的高傲的,？”讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)詞句理解課文的方法,。在理解“大模大樣”這個(gè)詞時(shí)，唐老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿,，使學(xué)生形象直觀地理解了詞語(yǔ)的意思,。

聽(tīng)唐老師上課，可以毫不夸張地說(shuō)：“那真是一種藝術(shù)的享受,?！?唐老師的聲音抑揚(yáng)頓挫，他的表情像魔術(shù)師般富于變化,，他的每一個(gè)手勢(shì),、每一個(gè)動(dòng)作更是緊緊地抓住了學(xué)生的心，他會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生,，讓每一個(gè)聽(tīng)課的老師熱血沸騰,，在他的課堂上，孩子們學(xué)得輕松,、學(xué)得愉快,，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。 總之,，唐老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟,，使這節(jié)課更扎實(shí)更有效,，更具有語(yǔ)文味。當(dāng)然,，唐老師在評(píng)價(jià)學(xué)生,，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答,，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成,，讓亮點(diǎn)更出彩！

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇六

xx月xx日，聽(tīng)了我校朱月萍老師的英語(yǔ)課,，我就這一課談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的看法,。

朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰，從free talk中自然導(dǎo)入本科的課題,，由顏色的詢(xún)問(wèn)這一舊知著手,，引入新知cap，對(duì)殘缺的圖片的猜測(cè)來(lái)引入hat,，從視覺(jué)方面著手,，刺激學(xué)生的.感官。根據(jù)心理學(xué)研究,，人對(duì)初次接觸的材料具有很深的印象,。

新知來(lái)引入新知，利用剛剛學(xué)過(guò)的單詞來(lái)引入句型how much is it,？也進(jìn)行了大量的操練,，操練的形式也非常豐富多樣，有小組間讀,，小組成員開(kāi)火車(chē)讀,，同桌間的操練等，操練的很到位,，值得我的學(xué)習(xí),。

舊知引入新知，通過(guò)what would you like,？引入can i help you,？也就是完成了本課時(shí)完整的購(gòu)物對(duì)話(huà)，最后通過(guò)唱歌來(lái)鞏固今天的新知,。在唱歌的時(shí)候,，學(xué)生沒(méi)有完全明白老師的意思，不明白分角色唱歌的形式,，建議老師可以融入到學(xué)生之間,，老師可以把自己當(dāng)成班級(jí)女生的一部分，當(dāng)女同學(xué)需要唱的時(shí)候老師跟著一起唱,，需要男同學(xué)唱的時(shí)候,，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言來(lái)提醒一下，這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的和諧和民主,。

接下來(lái)就是,，鞏固該堂課的內(nèi)容，提高學(xué)生聽(tīng),，說(shuō),，讀,，寫(xiě)的能力。放金陽(yáng)中與教材配套的flash,，根據(jù)錄音內(nèi)容回答問(wèn)題,，跟著錄音讀課文等，這些雖然都是統(tǒng)課堂上,，但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄,，取其精華，去其糟粕,，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂不需要做秀,，教學(xué)效果也同樣非常重要的。

通過(guò)分發(fā)胸卡,，創(chuàng)設(shè)情景,，請(qǐng)學(xué)生自由操練，一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)了情景,，使學(xué)生在用中學(xué),，在學(xué)中用，另一方面,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái),，體現(xiàn)出老師只是處于指導(dǎo)地位的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，符合新的教學(xué)理念,。

以上是我?guī)c(diǎn)不成熟的意見(jiàn)，請(qǐng)糾正,！

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇七

雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假,，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽(tīng)汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課,，與名師一起學(xué)習(xí),，共同成長(zhǎng)。

或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師,，外面下著大雨,，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),，卻不得不因此作罷,。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智,，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué),。

一,、揭題解“窮”,，導(dǎo)入新課。

二,、根據(jù)詞義,，聽(tīng)寫(xiě)生詞。

三,、整體感知,，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物,、情節(jié)及環(huán)境,。

四、學(xué)習(xí)第一自然段,，體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫(xiě),。

五、再回課題,，理解“窮”,。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本,，而且體現(xiàn)了文體意識(shí),。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。開(kāi)課伊始,，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇,。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上,，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，合理設(shè)計(jì)助學(xué)單,，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽(tīng)詞義寫(xiě)詞語(yǔ)的形式檢查預(yù)習(xí),，形式新穎,。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征,，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn),，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物,，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié),。對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋里環(huán)境的詞句,，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋外環(huán)境的詞句,。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比,，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容,，能讓學(xué)生學(xué)有所得,。

一、善于挖掘文本,，體會(huì)文本內(nèi)涵,。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，突破重難點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三,、善于駕馭課堂,，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

一,、課堂氣氛不夠活躍,，教師該如何調(diào)控？

二,、朗讀的效果不盡人意,，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

三,、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？

四,、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,？

“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課,，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉,。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì)再接再厲,，《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩,！

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇八

1、教師采用了音圖結(jié)合的方法,，增強(qiáng)了教學(xué)的.形象性,、趣味性和創(chuàng)造性。隨著音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)他們創(chuàng)造各自的音樂(lè),。這里她就非常重視了學(xué)[]生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng),，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們知道音樂(lè)就在我們的生活中，感受了不同聲響帶來(lái)的樂(lè)音,。這是很重要的,，我非常贊同這一做法，認(rèn)為值得大家一同借鑒,。

2、教師讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái),。隨著音樂(lè)的流動(dòng),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),、思維,、全身動(dòng)手動(dòng)腳，讓孩子們?cè)趧?dòng)中感受到音樂(lè),，在動(dòng)中找到情趣,，在動(dòng)中發(fā)展想象，在動(dòng)中愉悅了身心,。引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂(lè)的表現(xiàn)形式,，幫助學(xué)生分析和把握音樂(lè)形象和音樂(lè)內(nèi)涵的表達(dá)方法，把音樂(lè)的想象與自然,、與人的情感聯(lián)系起來(lái),，豐富和滿(mǎn)足他們的內(nèi)心知覺(jué)和情感體驗(yàn)。讓他們?cè)谝繇懙倪\(yùn)動(dòng)中,，感受大自然的日轉(zhuǎn)星移,，生命輪回，體驗(yàn)心靈的感動(dòng),，感情的美好,，追尋往日的回憶，領(lǐng)略寬廣博大的胸懷,，“用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵”,，使音樂(lè)教育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,。

3,、教師為了配合教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多種輔助活動(dòng),。傳統(tǒng)的唱歌課形式比較單一,，基本以識(shí)譜、發(fā)聲,、演唱為主,，這節(jié)課教師不是直接進(jìn)入主題，而是用游戲活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的興趣,，用不同的圖形來(lái)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)身體的想象能力,，讓孩子感受到是在玩而不是在上課,，讓孩子們感到身心愉快。

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇九

高老師執(zhí)教的《窮人》,，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟,，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話(huà)、交流,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受,、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情,。

高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很（）,，但是他們很（）”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入,，設(shè)計(jì)得耐人尋味,，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維,。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮,？”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想,，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā),。

高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫(xiě)形成對(duì)比,，重點(diǎn)體會(huì)人物的善良,、勤勞。這也是一般教師常做的,。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留,，而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理,，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜,？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì)母愛(ài)的偉大，窮人的善良和體貼,。真可謂是天衣無(wú)縫,，妙手無(wú)窮。

本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,，通過(guò)“讀中悟情,，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn),，朗讀形式多樣,，有默讀、分角色朗讀,、齊讀等,。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆,，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng),，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心,。“人窮心靈美”令人肅然起敬,，學(xué)生的情感得以升華,。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習(xí)，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起,。

高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě),、怎么說(shuō)的，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言,、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的,。最后又在對(duì)比中，結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向,，進(jìn)行了課題的辨析,，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。

總之,，高老師的這堂課,，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。