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2023年《趙州橋》說課稿第一課時(9篇)

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2023年《趙州橋》說課稿第一課時(9篇)
時間:2023-06-11 18:02:10     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

趙州橋說課稿第一課時篇一

一、這是一堂扎實,、實實在在的語文課,能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進行教學(xué),。雖然運用得不夠熟練,,但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識。

二,、雙基教學(xué)扎實,,課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基,即在整個課堂中重視基礎(chǔ)知識灌輸和基本能力的培養(yǎng),,這樣有得于夯實的語文基礎(chǔ),,在解決生字、詞語,、詞意等等方面尤為突出,。

建議:

1、對教材把握不夠準確,沒有全面深刻地讀透教材,,因此在確定第一課時的教學(xué)目標(biāo)時,,目標(biāo)定得太多,將兩個課時的教學(xué)目標(biāo)雜揉為一課時的教學(xué)目標(biāo),,造成本節(jié)課的容量太大,,致使整個課堂就很難駕馭與掌控。

2,、整個課堂缺乏激情,,老師連續(xù)不斷的問題,學(xué)生無從下手,,形成了教師串講串問,,學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式,沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,??床坏綄W(xué)生自己動手查字典解決詞語的過程,也看不到學(xué)生讀書的過程,,也看不到學(xué)生在讀書時在書上圈點批注的過程,。

3、利用課余時間多練習(xí)使用電子白板,,讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù),,不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負擔(dān)或者是麻煩。

趙州橋說課稿第一課時篇二

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,。課文寫得生動活潑,,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣,。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,,從以下幾點入手設(shè)計和組織教學(xué),收到了良好的效果,。

教師首先出示圖片介紹珍珠鳥,,讓學(xué)生在認識珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣,引出課題,。之后進行識字檢查,,通過兩種方式:一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞,會的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法:帶到課文中分析理解,??傊R字檢查全面而且得當(dāng),。

教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥,,在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點,之后提出最大特點膽小,??墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽兀拷處熥寣W(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語句,。通過再讀,,學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

小鳥在“屋里飛來飛去”,,“落在柜頂上”,、“書架上”、“畫框上”,、“啄大文豪的名字”,、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,,任由它自由自在地飛,。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,,即對鳥兒的充分理解和寬容,。

鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,,“啄‘我’顫動的筆尖”,,而“我”卻“不動聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,,以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,,它也不怕”。這時,,鳥兒接近“我”,,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,,是一種勾通,,是零距離的接觸,是一種互為欣賞,。

直到有一天,,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,,作者流出一時的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,。這種你離不開我,,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”,。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,,才有了“信賴”,,才有了享受那份美好境界的幸運。

在學(xué)生理解課文的過程中,,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,,通過欣賞,,獲得審美享受、感情陶冶,、精神凈化,。在教學(xué)課文第14自然段時,林老師設(shè)計了一個情境,,“在作者眼里,,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,,作者也是幸福的,,這是多么美好的境界啊,!這多像一幅畫啊,,你能給這幅畫起個名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,,有的說叫“愛”,,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,,教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。

趙州橋說課稿第一課時篇三

課如其文,,課如其人,。《貓》是人教版四上年級的課文,。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動物形象,。何老師這一課給我印象最深的是:老師能抓住互動點,巧妙“穿針引線”,課中流淌著濃濃的愛貓情,,流淌著濃濃的語文味,。

其二:在學(xué)習(xí)貪玩一層的時候,老師創(chuàng)設(shè)了一個情境:老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情,,如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒有回來,,如果你是老舍,你的心情會怎么樣,?那咱們趕緊把它喊回來吧,!學(xué)生3名,全班喊,。

這三個互動點巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,推進了課文的學(xué)習(xí)。

首先,,朗讀的牽引豐富精巧,。《語文課程標(biāo)準》中要求通過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí),,學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,,注重情感體驗,有較豐富的積累,,形成良好的語感,。學(xué)會運用多種閱讀方法?!北疚氖抢仙岬拿?。老舍是杰出的語言大師,多讀就是本課最好的學(xué)習(xí)方式,。老師引導(dǎo)著學(xué)生通過各種形式的朗讀,,如:自由讀、指名讀,、評價之后讀,、男女生對比讀、齊讀,、同桌讀,、范讀、師生合作讀,,讀的形式達到了近10種,,如此豐富多彩的朗讀形式,讀中有品,,品中有悟,,悟中有得,,大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情,幫助學(xué)生更快地進入情境,。而且對于感受課文語言的精彩,,積淀學(xué)生的語感很很有裨益的。

其次,,理解的牽引絲絲入扣,。

學(xué)習(xí)“貪玩”這一塊的時候,“任憑”一詞的教學(xué)非常到位:第一步,,先是讓學(xué)生換位體會老舍找不到貓的心情,,第二步設(shè)置情景呼喚貓,指名呼喚,,全班一起呼喚,,聽到大家如此焦急的呼喚,小貓肯回來嗎,?還是不肯,。第三步:由此自然引出:“任憑誰怎么呼喚,它也不回來,?!苯Y(jié)合“憑”的識字方法,理解詞語的意思是:任你幾次三番喊他他也不回來,,再換詞“不管,、無論”。第四步:然后再一次朗讀,。到這里,,老師還沒有結(jié)束:又設(shè)置了這樣一個情境:第二天,這只貓終于回來了,,老舍先生他對他的鄰居說——對他的家人說——對我們大家說——一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生再讀老舍先生的語言文字,。這么三番五次地讀、喊,、一讀再讀,,這一只“貪玩”的貓呼之欲出,老舍先生的愛貓之情也欣然可見,,所以這哪里是一只貓,,簡直就是老舍先生的——孩子,家人,,孫子,,這樣的體悟就自然生成了。聽到這里,,相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延,,讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛上了。

還有對于“古怪”的教學(xué),,這是一個理解上的難點,。以前聽過課,是一般先出現(xiàn)這個詞,,找古怪,,這是演繹印證法。而老師把他安排到學(xué)習(xí)完了前面三段,,,,貓的老實、貪玩,、盡職,、高興時、不高興時,、膽小,、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要說:貓的性格實在有些古怪。再讓學(xué)生練習(xí)生活經(jīng)歷說說有沒有這樣的體會,,使他們對老舍先生明貶實褒的寫法也有了一定的體悟,。這樣,有了前面的步步推進,,最后巧妙歸納,,自然水到渠成。

探討:課文的秘秒之處還有很多,,如語調(diào)上的“說它老實吧,,的確是啊”等娓娓道來,蹭,、小梅花,、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過,不知道是不是老實有意虛化的,?感覺上似乎點一點,,在學(xué)生的朗讀上再加一把火,愛意會更濃些,。

總之,,整堂課,非常從容,,非常清新,。老師與學(xué)生平等對話。從風(fēng)格上,,像散文詩,,如郭沫若先生曾經(jīng)寫的:“白鷺,,是一首精巧的詩?!焙卫蠋煹恼n,,也是一首精巧的詩。

趙州橋說課稿第一課時篇四

王老師老師講授的是“窮人”第一課時,,這堂課上得很成功,,給人一種美的享受。

今天,,我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課,,感受頗深。這堂課上得很成功,,給人一種美的享受,。首先,我交流一下我聽完這堂課的收獲,。

在教學(xué)時,,王老師通過出示預(yù)習(xí)題:自由讀文,用圈,、點,、勾、畫法找出重點詞,、對話,、表情、動作的描寫進行品味,,設(shè)計出有一定思考,、討論價值的問題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認真研讀文本,,找出自己不懂或感興趣的問題和同學(xué)討論,。在全班交流時,要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情,。通過深層研讀,,學(xué)生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良,,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

1、構(gòu)思巧妙,,別具匠心,。

老師在課前與學(xué)生交流之時,問:誰愿意回答老師一個問題?許多學(xué)生都不愿意舉手,,可能是因為緊張,,也可能因為老師還沒出題,大家不敢貿(mào)然行事,。但有一個學(xué)生舉起了手,,老師問:我還沒出題,你怎么敢舉手呢,?學(xué)生回答說因為我自信。老師當(dāng)即表揚了他,,并說機會是屬于那些自信,、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=,?這么一道題,,其他同學(xué)看了恍然大悟,這樣一來,,孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無形之中被激發(fā)出來了,,還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容,為這堂課最后的5+2真的等于7嗎,?這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆,。更巧妙的是,教學(xué)的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的,。老師先讓孩子們讀課文,,找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安?再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情,?通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),,大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒,于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,,并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒,,而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時,,這四件事情與情感的體驗融合在一起,,未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

2,、循循善誘,,開拓思維。

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時,,非常的沉著,,一點都不著急,真正做到了循循善誘,。比如說,,學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時,,幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,一個個回答都非常的精彩,,但就是沒有人能從標(biāo)點符號這塊寶地突破,。于是,老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,,并稍許地點到了可從標(biāo)點下手,,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,真是“山重水復(fù)疑無路,,柳暗花明又一村”?。〔⑶叶颊业搅艘恍┓浅jP(guān)鍵的標(biāo)點,,自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解,。這樣的例子還有很多很多,學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證,。

3,、“沉”是這堂課的最大特點。

理解,,學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了,,把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問:桑娜一家很窮,,但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候,,學(xué)生就能深有感觸地回答到:他們雖然物質(zhì)上貧窮,但他們的精神是富有的,。當(dāng)老師要他們給課文換題目時,,他們的第一反應(yīng)就是“富人”??梢?,桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了,他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受,。

4,、把握課堂教學(xué)的生成點

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計“走教案”,較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,,關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求,。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預(yù)設(shè)到,但這位教師清楚地意識到,,教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,,語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時生成,,引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問各抒己見,,培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問題,解決問題的能力,。同時通過這樣的教學(xué),,豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵,學(xué)生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識,。

5,、尊重學(xué)生的個性閱讀

語文課標(biāo)反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法,自己的判斷,,自己的心得,,自己的疑問,明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念,,語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達,。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點懷疑,、一聲感嘆、一句批評,、哪怕是一知半解,、帶著稚氣,只要是自己的獨立思考,,獨特體驗,,都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點:課堂已不是教師獨白,,學(xué)生獨聽的局面,,而是師生間、生生間自由,、開放,、弘揚個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,,熱情給予鼓勵,,積極引導(dǎo),拓展文本的思想教育的內(nèi)容,。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案,,盡管認識有高下之分,但這些答案都融入了他們對社會,、對生活,、對人生的思考。他們思維活躍,情趣盎然地走進文本,,與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,,情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維,,釋放了情感,,升華了認識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,,很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念,。情智互動,言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學(xué)習(xí)”進行了觀察,,下面,,我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí):一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況,,二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情,。第一次用時3分鐘,第二次用時7分鐘,。短短的時間內(nèi),,小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀,;抽寫完畢后,,大家能迅速找到對應(yīng)的合作伙伴批改,并主動訂正,;一位同學(xué)朗讀,,其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭,有的適時說出自己的不同理解,;交流成果時,,以小組為單位每人一句的交流形式,無不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機制,。尤其可貴的是,,同學(xué)們能把小組中解決不了問題,如“嘯”字最后四筆的筆順,、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見,,可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索,已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑,,值得我們借鑒,。

另外,我還發(fā)現(xiàn),,每個組長手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評價卡”,。(我特地跟學(xué)生要了一張,,給大家展示一下。)在這張表格中,,既有對學(xué)習(xí)情況的評價,,又有對合作方法、合作態(tài)度的評價,,這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來,,對小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進作用。其實,,除了生生評價,,教師在小組活動中的評價和指導(dǎo)作用,也非常重要,。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí),,但更多的只是傾聽,如果老師能俯下身子,,聽一聽學(xué)生對句子的理解,,看一看小組的交流情況,然后進行有針對性的指導(dǎo),,就能使學(xué)生的合作更得法,,交流更有效。

學(xué)生參與度和教師顧及面,,學(xué)生的參與面很廣,,課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,,而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高,。這種面向全體、以生為本的課堂,,正是生本高效語文課堂的要義所在,。除單獨發(fā)言外,本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次,,小組討論2次,,上臺板書或小組展示2次,可以說學(xué)生參與的方式多種多樣,,在師生互動,、生生互動的良好氛圍中,學(xué)生聽,、說,、讀、寫的多種能力得到發(fā)展,。此外,,學(xué)生的參與品質(zhì)也很高,。以第9段的學(xué)習(xí)為例:集體默讀時,同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟,;小組朗讀時,,他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗,;集體交流時,,他們能做到認真傾聽、互動指導(dǎo),,把課堂學(xué)習(xí)推向高潮,。還有一點,就是教師的顧及面,。從行走路線來看,,本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,,掌握了知識,,學(xué)會了方法,提高了能力,,得到了全方位發(fā)展,。

趙州橋說課稿第一課時篇五

蕭蕭的寒風(fēng)吹得人們瑟瑟發(fā)抖,可是,,這卻擋不住鎮(zhèn)紫小學(xué)的老師們參加教研活動的熱情,。今天,我有幸聆聽了我校青年教師唐登焱老師執(zhí)教的《白鵝》一課,,給我留下了深刻的印象,,讓我受益匪淺。這真是一堂扎實有效,、耳目一新,、具有濃濃的語文味的中段閱讀課。

《白鵝》這篇課文,,豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點——高傲,。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點,難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的.喜愛之情,,并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透,。

唐老師對教學(xué)目標(biāo)把握得很準確、很到位,,教學(xué)流程清晰,,環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法,,強調(diào)學(xué)生基本能力的形成,。

唐老師讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文,。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài),、吃相三個方面來感悟鵝的高傲,。整節(jié)課,唐老師很注重學(xué)生的朗讀,,從個體自由讀,,到指名讀;從教師范讀,,到學(xué)生齊讀,;從初讀到深入理解,有感情地讀,,采用各種方法進行朗讀,,學(xué)生個個興趣盎然、躍躍欲試,,讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲,,在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。

教材無非是一個例子,。課堂上,,唐老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的

內(nèi)容,更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),,整堂課中,,無時不體現(xiàn)著這一點。唐老師在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時,,針對四年級學(xué)生的年齡和認知特點,,重點采用了抓重點詞語進行理解,多次追問學(xué)生:“你是從哪些詞語感受到白鵝的高傲的,?”讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會了抓重點詞句理解課文的方法,。在理解“大模大樣”這個詞時,,唐老師請學(xué)生上臺模仿,,使學(xué)生形象直觀地理解了詞語的意思。

聽唐老師上課,,可以毫不夸張地說:“那真是一種藝術(shù)的享受,。” 唐老師的聲音抑揚頓挫,,他的表情像魔術(shù)師般富于變化,,他的每一個手勢、每一個動作更是緊緊地抓住了學(xué)生的心,,他會讓每一個學(xué)生,,讓每一個聽課的老師熱血沸騰,,在他的課堂上,孩子們學(xué)得輕松,、學(xué)得愉快,,四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。 總之,,唐老師以學(xué)生為本,,敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟,使這節(jié)課更扎實更有效,,更具有語文味,。當(dāng)然,唐老師在評價學(xué)生,,在課堂的教學(xué)機智上還應(yīng)更提升一步,。應(yīng)注重學(xué)生的回答,抓住學(xué)生的資源進行有效深入的生成,,讓亮點更出彩,!

趙州橋說課稿第一課時篇六

xx月xx日,聽了我校朱月萍老師的英語課,,我就這一課談?wù)勛约簬c不成熟的看法,。

朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰,從free talk中自然導(dǎo)入本科的課題,,由顏色的詢問這一舊知著手,,引入新知cap,對殘缺的圖片的猜測來引入hat,,從視覺方面著手,,刺激學(xué)生的.感官。根據(jù)心理學(xué)研究,,人對初次接觸的材料具有很深的印象,。

新知來引入新知,利用剛剛學(xué)過的單詞來引入句型how much is it,?也進行了大量的操練,,操練的形式也非常豐富多樣,有小組間讀,,小組成員開火車讀,,同桌間的操練等,操練的很到位,,值得我的學(xué)習(xí),。

舊知引入新知,通過what would you like,?引入can i help you,?也就是完成了本課時完整的購物對話,,最后通過唱歌來鞏固今天的新知。在唱歌的時候,,學(xué)生沒有完全明白老師的意思,,不明白分角色唱歌的形式,,建議老師可以融入到學(xué)生之間,,老師可以把自己當(dāng)成班級女生的一部分,當(dāng)女同學(xué)需要唱的時候老師跟著一起唱,,需要男同學(xué)唱的時候,,可以用一個簡單的肢體語言來提醒一下,這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標(biāo)準提出的和諧和民主,。

接下來就是,,鞏固該堂課的內(nèi)容,提高學(xué)生聽,,說,,讀,寫的能力,。放金陽中與教材配套的flash,,根據(jù)錄音內(nèi)容回答問題,,跟著錄音讀課文等,,這些雖然都是統(tǒng)課堂上,,但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄,取其精華,,去其糟粕,新課程標(biāo)準要求下的課堂不需要做秀,,教學(xué)效果也同樣非常重要的,。

通過分發(fā)胸卡,,創(chuàng)設(shè)情景,,請學(xué)生自由操練,,一方面通過創(chuàng)設(shè)了情景,使學(xué)生在用中學(xué),,在學(xué)中用,,另一方面,,讓學(xué)生主動參與到活動中來,,體現(xiàn)出老師只是處于指導(dǎo)地位的,,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,符合新的教學(xué)理念,。

以上是我?guī)c不成熟的意見,,請糾正!

趙州橋說課稿第一課時篇七

雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假,,但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧,。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課,與名師一起學(xué)習(xí),,共同成長,。

或許是老天在故意考驗汪老師,外面下著大雨,,屋里還又停電,。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計,卻不得不因此作罷,。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情,,就這樣以她的睿智,拿著一支粉筆,,站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué),。

一、揭題解“窮”,,導(dǎo)入新課,。

二、根據(jù)詞義,,聽寫生詞,。

三、整體感知,,梳理文脈,,感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境,。

四,、學(xué)習(xí)第一自然段,體會獨特的環(huán)境描寫,。

五,、再回課題,理解“窮”。

這樣的教學(xué)設(shè)計框架合理,思路清晰,,教師不僅抓住了文本,,而且體現(xiàn)了文體意識。在教學(xué)過程中,,教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練,。開課伊始,老師就以“窮”字為切入點,,結(jié)合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇,。最后還是回歸到對“窮”的理解上,這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計使課堂顯得更為完整,。針對六年級學(xué)生的年齡特點,,合理設(shè)計助學(xué)單,幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí),,并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí),,形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié),,教師抓住的是文體特征,,以小說的三要素為切入點,讓學(xué)生快速瀏覽課文,,找出文中的人物,,再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點,。教師首先請學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句,,用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比,,讓學(xué)生體會作者這樣表達的妙用,。這樣的設(shè)計突破了教材內(nèi)容,能讓學(xué)生學(xué)有所得,。

一,、善于挖掘文本,體會文本內(nèi)涵,。

二,、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,突破重難點,,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,。

三、善于駕馭課堂,,關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),。

一、課堂氣氛不夠活躍,教師該如何調(diào)控,?

二,、朗讀的效果不盡人意,,教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀,?

三、在有限的課堂教學(xué)時間里,,教學(xué)內(nèi)容如何取舍,?

四、第一課時的教學(xué)如何真正落實語言文字的訓(xùn)練,?

“不經(jīng)一番徹骨寒,,哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課,老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉,。經(jīng)過這次磨課,,我相信汪老師一定會再接再厲,《窮人》一課一定會在太原大放異彩,!

趙州橋說課稿第一課時篇八

1,、教師采用了音圖結(jié)合的方法,增強了教學(xué)的.形象性,、趣味性和創(chuàng)造性,。隨著音樂來引導(dǎo)他們創(chuàng)造各自的音樂。這里她就非常重視了學(xué)[]生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng),,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,,讓他們知道音樂就在我們的生活中,感受了不同聲響帶來的樂音,。這是很重要的,,我非常贊同這一做法,認為值得大家一同借鑒,。

2,、教師讓學(xué)生在課堂上“動”起來。隨著音樂的流動,,調(diào)動了學(xué)生聽覺,、視覺、思維,、全身動手動腳,,讓孩子們在動中感受到音樂,在動中找到情趣,,在動中發(fā)展想象,,在動中愉悅了身心。引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂的表現(xiàn)形式,幫助學(xué)生分析和把握音樂形象和音樂內(nèi)涵的表達方法,,把音樂的想象與自然,、與人的情感聯(lián)系起來,豐富和滿足他們的內(nèi)心知覺和情感體驗,。讓他們在音響的運動中,,感受大自然的日轉(zhuǎn)星移,生命輪回,,體驗心靈的感動,,感情的美好,追尋往日的回憶,,領(lǐng)略寬廣博大的胸懷,,“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”,使音樂教育真正實現(xiàn)其教育功能,,在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,。

3、教師為了配合教學(xué)的主要內(nèi)容,,設(shè)計了多種輔助活動,。傳統(tǒng)的唱歌課形式比較單一,基本以識譜,、發(fā)聲,、演唱為主,這節(jié)課教師不是直接進入主題,,而是用游戲活動來引起學(xué)生的興趣,,用不同的圖形來發(fā)揮學(xué)生動身體的想象能力,讓孩子感受到是在玩而不是在上課,,讓孩子們感到身心愉快,。

趙州橋說課稿第一課時篇九

高老師執(zhí)教的《窮人》,充分地讓學(xué)生自主的讀和悟,,演繹成一個個實實在在的對話,、交流,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,,而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情,。

高老師上課很大氣,。開頭以“窮人很(),但是他們很()”為切入點,,讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì),。如此精彩的導(dǎo)入,,設(shè)計得耐人尋味,一下子就抓住了學(xué)生的注意力,,極好地開啟了學(xué)生的思維,。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實不窮?”引導(dǎo)學(xué)生在這個大框架中自己探究,、揣摩人物的內(nèi)心思想,,從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

高老師對課文的處理重點在兩個部分,,一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比,,重點體會人物的善良,、勤勞,。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留,,而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理,拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜,?”進而讓學(xué)生在寫話中體會母愛的偉大,,窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫,,妙手無窮,。

本節(jié)課高老師強調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實踐,通過“讀中悟情,,說中悟情,,寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點,,朗讀形式多樣,,有默讀、分角色朗讀,、齊讀等,。而窮人其實不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆,,寫一寫西蒙的心理活動,,在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣,同樣有一顆善良美好的心,?!叭烁F心靈美”令人肅然起敬,學(xué)生的情感得以升華,。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習(xí),,使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起,。

高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的,,作者是運用怎樣的語言,、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中,,結(jié)合作者的時代背景和思想取向,,進行了課題的辨析,讓學(xué)生的思維達到了一個更新的高度,。

總之,,高老師的這堂課,真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一,。

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