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2023年《趙州橋》說(shuō)課稿第一課時(shí)(9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-11 18:02:10
2023年《趙州橋》說(shuō)課稿第一課時(shí)(9篇)
時(shí)間:2023-06-11 18:02:10     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,一起來(lái)看看吧

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇一

一、這是一堂扎實(shí),、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課,,能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運(yùn)用得不夠熟練,,但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí),。

二、雙基教學(xué)扎實(shí),課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基,,即在整個(gè)課堂中重視基礎(chǔ)知識(shí)灌輸和基本能力的培養(yǎng),,這樣有得于夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),在解決生字,、詞語(yǔ),、詞意等等方面尤為突出,。

建議:

1,、對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確,沒(méi)有全面深刻地讀透教材,,因此在確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí),,目標(biāo)定得太多,將兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)雜揉為一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),,造成本節(jié)課的容量太大,,致使整個(gè)課堂就很難駕馭與掌控。

2,、整個(gè)課堂缺乏激情,,老師連續(xù)不斷的問(wèn)題,學(xué)生無(wú)從下手,,形成了教師串講串問(wèn),,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式,沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,??床坏綄W(xué)生自己動(dòng)手查字典解決詞語(yǔ)的過(guò)程,也看不到學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程,,也看不到學(xué)生在讀書(shū)時(shí)在書(shū)上圈點(diǎn)批注的過(guò)程,。

3、利用課余時(shí)間多練習(xí)使用電子白板,,讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù),,不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇二

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,,說(shuō)明“信賴(lài),,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,,妙趣橫生,,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),,從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),,收到了良好的效果。

教師首先出示圖片介紹珍珠鳥(niǎo),,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)的基礎(chǔ)上引起興趣,,引出課題,。之后進(jìn)行識(shí)字檢查,,通過(guò)兩種方式:一人一段指名讀和開(kāi)火車(chē)讀詞并說(shuō)出自己不理解的詞,,會(huì)的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法:帶到課文中分析理解,??傊R(shí)字檢查全面而且得當(dāng),。

教師在提出珍珠鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo),在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點(diǎn),,之后提出最大特點(diǎn)膽小,。可是如何從膽小到膽大呢,?教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句,。通過(guò)再讀,學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài),。

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”,、“畫(huà)框上”,、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,,可作者卻“不管它”,,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容,。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,,它也不怕”。這時(shí),,鳥(niǎo)兒接近“我”,,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,,是一種勾通,,是零距離的接觸,,是一種互為欣賞,。

直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,,作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài),,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,,那是需要付出的,。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴(lài)”,,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn),。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊(yùn),、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,,獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。在教學(xué)課文第14自然段時(shí),,林老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,“在作者眼里,,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了,。小鳥(niǎo)是幸福的,,作者也是幸福的,這是多么美好的境界??!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎,?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),,有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,,還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”,,教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇三

課如其文,,課如其人,。《貓》是人教版四上年級(jí)的課文,。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動(dòng)物形象,。何老師這一課給我印象最深的是:老師能抓住互動(dòng)點(diǎn),巧妙“穿針引線(xiàn)”,,課中流淌著濃濃的愛(ài)貓情,,流淌著濃濃的語(yǔ)文味。

其二:在學(xué)習(xí)貪玩一層的時(shí)候,,老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情,,如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒(méi)有回來(lái),如果你是老舍,,你的心情會(huì)怎么樣,?那咱們趕緊把它喊回來(lái)吧!學(xué)生3名,,全班喊,。

這三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推進(jìn)了課文的學(xué)習(xí),。

首先,,朗讀的牽引豐富精巧?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求通過(guò)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),,學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),,有較豐富的積累,,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,?!北疚氖抢仙岬拿?。老舍是杰出的語(yǔ)言大師,多讀就是本課最好的學(xué)習(xí)方式,。老師引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀,,如:自由讀、指名讀,、評(píng)價(jià)之后讀,、男女生對(duì)比讀、齊讀,、同桌讀,、范讀、師生合作讀,,讀的形式達(dá)到了近10種,,如此豐富多彩的朗讀形式,讀中有品,,品中有悟,,悟中有得,,大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情,幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。而且對(duì)于感受課文語(yǔ)言的精彩,積淀學(xué)生的語(yǔ)感很很有裨益的,。

其次,,理解的牽引絲絲入扣,。

學(xué)習(xí)“貪玩”這一塊的時(shí)候,“任憑”一詞的教學(xué)非常到位:第一步,先是讓學(xué)生換位體會(huì)老舍找不到貓的心情,第二步設(shè)置情景呼喚貓,指名呼喚,,全班一起呼喚,聽(tīng)到大家如此焦急的呼喚,,小貓肯回來(lái)嗎,?還是不肯。第三步:由此自然引出:“任憑誰(shuí)怎么呼喚,它也不回來(lái)。”結(jié)合“憑”的識(shí)字方法,,理解詞語(yǔ)的意思是:任你幾次三番喊他他也不回來(lái),再換詞“不管,、無(wú)論”,。第四步:然后再一次朗讀。到這里,,老師還沒(méi)有結(jié)束:又設(shè)置了這樣一個(gè)情境:第二天,,這只貓終于回來(lái)了,老舍先生他對(duì)他的鄰居說(shuō)——對(duì)他的家人說(shuō)——對(duì)我們大家說(shuō)——一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生再讀老舍先生的語(yǔ)言文字,。這么三番五次地讀,、喊、一讀再讀,,這一只“貪玩”的貓呼之欲出,,老舍先生的愛(ài)貓之情也欣然可見(jiàn),所以這哪里是一只貓,,簡(jiǎn)直就是老舍先生的——孩子,,家人,,孫子,,這樣的體悟就自然生成了。聽(tīng)到這里,,相信老舍先生的愛(ài)貓之情感也早已悄悄蔓延,,讓我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煻记椴蛔越匾蚕矏?ài)上了。

還有對(duì)于“古怪”的教學(xué),這是一個(gè)理解上的難點(diǎn),。以前聽(tīng)過(guò)課,,是一般先出現(xiàn)這個(gè)詞,,找古怪,,這是演繹印證法,。而老師把他安排到學(xué)習(xí)完了前面三段,,,貓的老實(shí),、貪玩、盡職,、高興時(shí),、不高興時(shí)、膽小,、勇猛等性格再來(lái)得出難怪老舍先生要說(shuō):貓的性格實(shí)在有些古怪,。再讓學(xué)生練習(xí)生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有這樣的體會(huì),,使他們對(duì)老舍先生明貶實(shí)褒的寫(xiě)法也有了一定的體悟。這樣,,有了前面的步步推進(jìn),最后巧妙歸納,,自然水到渠成,。

探討:課文的秘秒之處還有很多,如語(yǔ)調(diào)上的“說(shuō)它老實(shí)吧,,的確是啊”等娓娓道來(lái),,蹭、小梅花,、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過(guò),,不知道是不是老實(shí)有意虛化的?感覺(jué)上似乎點(diǎn)一點(diǎn),,在學(xué)生的朗讀上再加一把火,,愛(ài)意會(huì)更濃些。

總之,,整堂課,,非常從容,非常清新,。老師與學(xué)生平等對(duì)話(huà),。從風(fēng)格上,像散文詩(shī),,如郭沫若先生曾經(jīng)寫(xiě)的:“白鷺,,是一首精巧的詩(shī)?!焙卫蠋煹恼n,,也是一首精巧的詩(shī)。

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇四

王老師老師講授的是“窮人”第一課時(shí),,這堂課上得很成功,,給人一種美的享受。

今天,,我聽(tīng)了王老師上了六年級(jí)《窮人》這一課,,感受頗深。這堂課上得很成功,,給人一種美的享受,。首先,我交流一下我聽(tīng)完這堂課的收獲,。

在教學(xué)時(shí),,王老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)題:自由讀文,,用圈、點(diǎn),、勾,、畫(huà)法找出重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà),、表情,、動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行品味,設(shè)計(jì)出有一定思考,、討論價(jià)值的問(wèn)題,。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本,找出自己不懂或感興趣的問(wèn)題和同學(xué)討論,。在全班交流時(shí),,要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情。通過(guò)深層研讀,,學(xué)生體會(huì)到了桑娜和漁夫勤勞,、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

1,、構(gòu)思巧妙,別具匠心,。

老師在課前與學(xué)生交流之時(shí),,問(wèn):誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題?許多學(xué)生都不愿意舉手,,可能是因?yàn)榫o張,,也可能因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)出題,大家不敢貿(mào)然行事,。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手,,老師問(wèn):我還沒(méi)出題,你怎么敢舉手呢,?學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕?。老師?dāng)即表?yè)P(yáng)了他,并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信,、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的,。隨即出示了5+2=?這么一道題,,其他同學(xué)看了恍然大悟,這樣一來(lái),,孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了,,還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容,,為這堂課最后的5+2真的等于7嗎?這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆,。更巧妙的是,,教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開(kāi)的。老師先讓孩子們讀課文,,找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安,?再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情?通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),,大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒,于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,,并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒,,而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線(xiàn)索。而且講解時(shí),,這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起,,未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。

2,、循循善誘,,開(kāi)拓思維。

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),,非常的沉著,,一點(diǎn)都不著急,真正做到了循循善誘,。比如說(shuō),,學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí),幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,,一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,,但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是,,老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,,并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,,真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,,柳暗花明又一村”啊,!并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),,自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多,,學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證,。

3,、“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。

理解,,學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了,,把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn):桑娜一家很窮,,但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候,,學(xué)生就能深有感觸地回答到:他們雖然物質(zhì)上貧窮,但他們的精神是富有的,。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí),,他們的第一反應(yīng)就是“富人”??梢?jiàn),,桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了,他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受,。

4,、把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”,較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,,關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求,。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到,但這位教師清楚地意識(shí)到,,教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,“以學(xué)定教”,。該教師視學(xué)情及時(shí)生成,,引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn),培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題,,解決問(wèn)題的能力,。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué),豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵,,學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí),。

5、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀

語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法,,自己的判斷,,自己的心得,自己的疑問(wèn),,明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念,,語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá),。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑,、一聲感嘆,、一句批評(píng)、哪怕是一知半解,、帶著稚氣,,只要是自己的獨(dú)立思考,獨(dú)特體驗(yàn),,都是可貴的,。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn):課堂已不是教師獨(dú)白,學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面,,而是師生間,、生生間自由、開(kāi)放,、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話(huà),。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,熱情給予鼓勵(lì),,積極引導(dǎo),拓展文本的思想教育的內(nèi)容,。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案,,盡管認(rèn)識(shí)有高下之分,但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì),、對(duì)生活,、對(duì)人生的思考。他們思維活躍,,情趣盎然地走進(jìn)文本,,與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,情感的共鳴,。激活了學(xué)生的思維,,釋放了情感,升華了認(rèn)識(shí),。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,,很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動(dòng),,言意共生——山東省“生本高效語(yǔ)文課堂”課題成果展示會(huì)《窮人》評(píng)課稿我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察,,下面,我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析,。本課有兩次合作學(xué)習(xí):一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況,,二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時(shí)3分鐘,,第二次用時(shí)7分鐘,。短短的時(shí)間內(nèi),,小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽(tīng)寫(xiě)、朗讀,;抽寫(xiě)完畢后,,大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改,并主動(dòng)訂正,;一位同學(xué)朗讀,,其他成員有的指著書(shū)上的句子頻頻點(diǎn)頭,有的適時(shí)說(shuō)出自己的不同理解,;交流成果時(shí),,以小組為單位每人一句的交流形式,無(wú)不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制,。尤其可貴的是,,同學(xué)們能把小組中解決不了問(wèn)題,如“嘯”字最后四筆的筆順,、“自作自受”中“作”的讀音寫(xiě)在黑板上征求大家的意見(jiàn),,可以看出師生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索,已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的便捷途徑,,值得我們借鑒,。

另外,我還發(fā)現(xiàn),,每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”,。(我特地跟學(xué)生要了一張,給大家展示一下,。)在這張表格中,,既有對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),又有對(duì)合作方法,、合作態(tài)度的評(píng)價(jià),,這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái),對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用,。其實(shí),,除了生生評(píng)價(jià),教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用,,也非常重要,。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí),但更多的只是傾聽(tīng),,如果老師能俯下身子,,聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)句子的理解,看一看小組的交流情況,然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),,就能使學(xué)生的合作更得法,,交流更有效。

學(xué)生參與度和教師顧及面,,學(xué)生的參與面很廣,,課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高,。這種面向全體,、以生為本的課堂,正是生本高效語(yǔ)文課堂的要義所在,。除單獨(dú)發(fā)言外,,本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次,小組討論2次,,上臺(tái)板書(shū)或小組展示2次,,可以說(shuō)學(xué)生參與的方式多種多樣,在師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的良好氛圍中,,學(xué)生聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的多種能力得到發(fā)展。此外,,學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例:集體默讀時(shí),,同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟,;小組朗讀時(shí),他們能夠感情投入,、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn),;集體交流時(shí),他們能做到認(rèn)真傾聽(tīng),、互動(dòng)指導(dǎo),,把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn),,就是教師的顧及面,。從行走路線(xiàn)來(lái)看,本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生,。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,,掌握了知識(shí),學(xué)會(huì)了方法,提高了能力,,得到了全方位發(fā)展,。

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇五

蕭蕭的寒風(fēng)吹得人們瑟瑟發(fā)抖,可是,,這卻擋不住鎮(zhèn)紫小學(xué)的老師們參加教研活動(dòng)的熱情,。今天,我有幸聆聽(tīng)了我校青年教師唐登焱老師執(zhí)教的《白鵝》一課,,給我留下了深刻的印象,,讓我受益匪淺。這真是一堂扎實(shí)有效,、耳目一新,、具有濃濃的語(yǔ)文味的中段閱讀課。

《白鵝》這篇課文,,豐子愷先生重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格特點(diǎn)——高傲,。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn),難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的.喜愛(ài)之情,,并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透,。

唐老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位,,教學(xué)流程清晰,,環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法,,強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本能力的形成,。

唐老師讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來(lái)理解課文。然后分別從鵝的叫聲,、步態(tài),、吃相三個(gè)方面來(lái)感悟鵝的高傲。整節(jié)課,,唐老師很注重學(xué)生的朗讀,,從個(gè)體自由讀,到指名讀,;從教師范讀,,到學(xué)生齊讀;從初讀到深入理解,,有感情地讀,,采用各種方法進(jìn)行朗讀,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,、躍躍欲試,,讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲,,在讀中去感悟豐爺爺對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

教材無(wú)非是一個(gè)例子,。課堂上,,唐老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的

內(nèi)容,更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),,整堂課中,,無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。唐老師在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí),,針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),,重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解,多次追問(wèn)學(xué)生:“你是從哪些詞語(yǔ)感受到白鵝的高傲的,?”讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)詞句理解課文的方法,。在理解“大模大樣”這個(gè)詞時(shí),唐老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿,,使學(xué)生形象直觀地理解了詞語(yǔ)的意思,。

聽(tīng)唐老師上課,可以毫不夸張地說(shuō):“那真是一種藝術(shù)的享受,?!?唐老師的聲音抑揚(yáng)頓挫,他的表情像魔術(shù)師般富于變化,,他的每一個(gè)手勢(shì),、每一個(gè)動(dòng)作更是緊緊地抓住了學(xué)生的心,他會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生,,讓每一個(gè)聽(tīng)課的老師熱血沸騰,,在他的課堂上,孩子們學(xué)得輕松,、學(xué)得愉快,,四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。 總之,,唐老師以學(xué)生為本,敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟,,使這節(jié)課更扎實(shí)更有效,,更具有語(yǔ)文味。當(dāng)然,,唐老師在評(píng)價(jià)學(xué)生,,在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答,,抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成,,讓亮點(diǎn)更出彩!

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇六

xx月xx日,聽(tīng)了我校朱月萍老師的英語(yǔ)課,,我就這一課談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的看法,。

朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰,從free talk中自然導(dǎo)入本科的課題,,由顏色的詢(xún)問(wèn)這一舊知著手,,引入新知cap,對(duì)殘缺的圖片的猜測(cè)來(lái)引入hat,,從視覺(jué)方面著手,,刺激學(xué)生的.感官。根據(jù)心理學(xué)研究,,人對(duì)初次接觸的材料具有很深的印象,。

新知來(lái)引入新知,利用剛剛學(xué)過(guò)的單詞來(lái)引入句型how much is it,?也進(jìn)行了大量的操練,,操練的形式也非常豐富多樣,有小組間讀,,小組成員開(kāi)火車(chē)讀,,同桌間的操練等,操練的很到位,,值得我的學(xué)習(xí),。

舊知引入新知,通過(guò)what would you like,?引入can i help you,?也就是完成了本課時(shí)完整的購(gòu)物對(duì)話(huà),最后通過(guò)唱歌來(lái)鞏固今天的新知,。在唱歌的時(shí)候,,學(xué)生沒(méi)有完全明白老師的意思,不明白分角色唱歌的形式,,建議老師可以融入到學(xué)生之間,,老師可以把自己當(dāng)成班級(jí)女生的一部分,當(dāng)女同學(xué)需要唱的時(shí)候老師跟著一起唱,,需要男同學(xué)唱的時(shí)候,,可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言來(lái)提醒一下,這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的和諧和民主,。

接下來(lái)就是,,鞏固該堂課的內(nèi)容,提高學(xué)生聽(tīng),,說(shuō),,讀,,寫(xiě)的能力。放金陽(yáng)中與教材配套的flash,,根據(jù)錄音內(nèi)容回答問(wèn)題,,跟著錄音讀課文等,這些雖然都是統(tǒng)課堂上,,但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄,,取其精華,去其糟粕,,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂不需要做秀,,教學(xué)效果也同樣非常重要的。

通過(guò)分發(fā)胸卡,,創(chuàng)設(shè)情景,,請(qǐng)學(xué)生自由操練,一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)了情景,,使學(xué)生在用中學(xué),,在學(xué)中用,另一方面,,讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái),,體現(xiàn)出老師只是處于指導(dǎo)地位的,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,,符合新的教學(xué)理念,。

以上是我?guī)c(diǎn)不成熟的意見(jiàn),請(qǐng)糾正,!

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇七

雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假,,但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽(tīng)汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課,,與名師一起學(xué)習(xí),,共同成長(zhǎng)。

或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師,,外面下著大雨,,屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),,卻不得不因此作罷,。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情,就這樣以她的睿智,,拿著一支粉筆,站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué),。

一,、揭題解“窮”,,導(dǎo)入新課。

二,、根據(jù)詞義,,聽(tīng)寫(xiě)生詞。

三,、整體感知,,梳理文脈,感知小說(shuō)的人物,、情節(jié)及環(huán)境,。

四、學(xué)習(xí)第一自然段,,體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫(xiě),。

五、再回課題,,理解“窮”,。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰,教師不僅抓住了文本,,而且體現(xiàn)了文體意識(shí),。在教學(xué)過(guò)程中,教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。開(kāi)課伊始,,老師就以“窮”字為切入點(diǎn),結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇,。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上,,這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),,合理設(shè)計(jì)助學(xué)單,,幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí),并以聽(tīng)詞義寫(xiě)詞語(yǔ)的形式檢查預(yù)習(xí),,形式新穎,。整體感知課文的環(huán)節(jié),教師抓住的是文體特征,,以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn),,讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出文中的人物,,再根據(jù)人物梳理故事情節(jié),。對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋里環(huán)境的詞句,,用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋外環(huán)境的詞句,。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比,,讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容,,能讓學(xué)生學(xué)有所得,。

一、善于挖掘文本,,體會(huì)文本內(nèi)涵,。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,,突破重難點(diǎn),,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三,、善于駕馭課堂,,關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

一,、課堂氣氛不夠活躍,,教師該如何調(diào)控?

二,、朗讀的效果不盡人意,,教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀?

三,、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,,教學(xué)內(nèi)容如何取舍?

四,、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,?

“不經(jīng)一番徹骨寒,哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課,,老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉,。經(jīng)過(guò)這次磨課,我相信汪老師一定會(huì)再接再厲,,《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩,!

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇八

1、教師采用了音圖結(jié)合的方法,,增強(qiáng)了教學(xué)的.形象性,、趣味性和創(chuàng)造性。隨著音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)他們創(chuàng)造各自的音樂(lè),。這里她就非常重視了學(xué)[]生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng),,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們知道音樂(lè)就在我們的生活中,感受了不同聲響帶來(lái)的樂(lè)音,。這是很重要的,,我非常贊同這一做法,認(rèn)為值得大家一同借鑒,。

2、教師讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái),。隨著音樂(lè)的流動(dòng),,調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),、思維,、全身動(dòng)手動(dòng)腳,讓孩子們?cè)趧?dòng)中感受到音樂(lè),,在動(dòng)中找到情趣,,在動(dòng)中發(fā)展想象,在動(dòng)中愉悅了身心,。引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂(lè)的表現(xiàn)形式,,幫助學(xué)生分析和把握音樂(lè)形象和音樂(lè)內(nèi)涵的表達(dá)方法,把音樂(lè)的想象與自然,、與人的情感聯(lián)系起來(lái),,豐富和滿(mǎn)足他們的內(nèi)心知覺(jué)和情感體驗(yàn)。讓他們?cè)谝繇懙倪\(yùn)動(dòng)中,,感受大自然的日轉(zhuǎn)星移,,生命輪回,體驗(yàn)心靈的感動(dòng),,感情的美好,,追尋往日的回憶,領(lǐng)略寬廣博大的胸懷,,“用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵”,,使音樂(lè)教育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能,在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,。

3,、教師為了配合教學(xué)的主要內(nèi)容,設(shè)計(jì)了多種輔助活動(dòng),。傳統(tǒng)的唱歌課形式比較單一,,基本以識(shí)譜、發(fā)聲,、演唱為主,,這節(jié)課教師不是直接進(jìn)入主題,而是用游戲活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的興趣,,用不同的圖形來(lái)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)身體的想象能力,,讓孩子感受到是在玩而不是在上課,,讓孩子們感到身心愉快。

趙州橋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇九

高老師執(zhí)教的《窮人》,,充分地讓學(xué)生自主的讀和悟,,演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話(huà)、交流,,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,而且使他們較好地感受,、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情,。

高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很(),,但是他們很()”為切入點(diǎn),,讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入,,設(shè)計(jì)得耐人尋味,,一下子就抓住了學(xué)生的注意力,極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維,。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮,?”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想,,從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā),。

高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分,一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫(xiě)形成對(duì)比,,重點(diǎn)體會(huì)人物的善良,、勤勞。這也是一般教師常做的,。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留,,而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理,,拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜,?”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì)母愛(ài)的偉大,窮人的善良和體貼,。真可謂是天衣無(wú)縫,,妙手無(wú)窮。

本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,,通過(guò)“讀中悟情,,說(shuō)中悟情,寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn),,朗讀形式多樣,,有默讀、分角色朗讀,、齊讀等,。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆,,寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng),,在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣,同樣有一顆善良美好的心,。“人窮心靈美”令人肅然起敬,,學(xué)生的情感得以升華,。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習(xí),使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起,。

高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě),、怎么說(shuō)的,作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言,、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的,。最后又在對(duì)比中,結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向,,進(jìn)行了課題的辨析,,讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。

總之,,高老師的這堂課,,真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

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