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生命生命講課稿篇一

今天,，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》,，下面我將從教材分析、學(xué)情分析,、教學(xué)理念,、教學(xué)流程、教學(xué)方法,、板書設(shè)計六個方面來進行說課,。

《生命生命》這篇文章是本冊以“熱愛生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動上熱愛生活,，熱愛生命，并學(xué)會關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上,，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認識自己的生命究竟是什么,？

“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的,。這篇課文短小精悍,、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃,。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳等幾件事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚,，在《生命,，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同身受了,，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來,。但是讓活潑單純,，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性,。因此,，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

小學(xué)四年級的學(xué)生即將進入青少年時期,，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人,、應(yīng)該怎樣塑造自己的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,。因此,，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要,。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看,，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,，學(xué)生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩ι掝}的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習困難,。

“生命語文”教育，即讓語文進入生命,，內(nèi)化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內(nèi)涵,，為幫助學(xué)生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義,，提升生命的質(zhì)量與品位,，使生命變得更加美好、更有力量,、更有意義而對人進行的語文教育,。“生命語文”,，是為生命而為,、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學(xué)目標：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子,，感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，善待生命,。

聽——引發(fā)生命的思考,。尋——觸摸生命的脈搏。

悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進生命的林子,。

在教學(xué)本課時,，我采用以“讀”代講，利用多種媒體,，創(chuàng)設(shè)情境,，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拓展學(xué)生的能力，力求達到“在讀中思索,、在情境中升華,、在網(wǎng)絡(luò)中成長”的效果，從而完成本課的教學(xué),。下面我就針對采用的教法,、學(xué)法說說我在教學(xué)中是怎樣做的。

1,、情境教學(xué)法：

新課標提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗,。

因此，在教學(xué)伊始,，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對聲明的思考,。（閃動“聽——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片,、放啼哭聲）,。這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激,，引發(fā)學(xué)生的興趣,，使課堂”未成曲調(diào)先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”,，出示三件小事）,，在學(xué)習第三件小事“靜聽心跳”時，我是這樣設(shè)計的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段,，然后讓學(xué)生把手放在心口上,，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌,，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命,，單單屬于我的。”這句話是作者看到飛蛾求生,、磚縫冒苗后,，靜聽自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喚,！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實,，生命的重要。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運交響曲》配樂朗讀,，更起到了渲染作用,，照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學(xué)生對聲明的敬畏,、贊美和珍惜,。（錄像片斷）

2、以“讀”代講,。

新課標提出：語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”,，語文又是母語教育課程,，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有,。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。

作為一篇哲理性較強的文章,，讀是比不可少的。初讀,，感知文章的三個事例,；尋讀，找到自己感受最深的句子,；悟讀,，結(jié)合句子談理解、談感受,；背讀,，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,。（放讀的片斷）整節(jié)課，書聲朗朗,，讀味十足,。

3、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和互動。

新課標提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,，面向世界,，面向未來。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習方式。應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,，注重現(xiàn)代化科技手段的運用,，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,。

為了更好地突出這一課標理念,，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組,，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡介,、代表作品，在相互交流,、合作探究的基礎(chǔ)上,，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”,。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩,，表達了他們對生命的認識。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上,。

19,、生命生命

飛蛾求生敬重

磚縫冒苗贊美

靜聽心跳珍愛

簡潔明了的板書,，便于學(xué)生理解課文,，對生命有據(jù)感悟。

我的說課到此結(jié)束,，謝謝,。

生命生命講課稿篇二

各位評委、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》,。

本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌,。文章內(nèi)涵較深,，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進行啟發(fā),、引導(dǎo),，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

教學(xué)時間為兩課時,。第一課時主要為學(xué)習生字新詞,，初讀課文，了解文章大概意思,。第二課時精讀課文,，主要目標有：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,；

2、理解含義深刻的句子,；

3,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀,。

4,、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點,。

教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片,，貝多芬的《命運》交響曲等,。學(xué)生的準備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生平,，以及作品,。

本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文,。我在備課時讀了本文,，被作者熱愛生命，敬重生命,，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動,。我想,，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點強調(diào)它的人文性,。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實踐性閱讀的理念”,。語文教學(xué)是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢,？

首先，從顯性方面看,，有培養(yǎng)朗讀,、略讀、精讀,、誦讀等能力,。

第二，從隱性方面看,，閱讀能力的核心,，是發(fā)展兒童的感受、理解,、欣賞以及評價的能力,。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章,，它有著豐富深刻的內(nèi)涵,，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解,、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂,。

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學(xué)生年齡小,，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度）,、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達,、啟發(fā),，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點詞句,，品讀賞析,。

（一）,、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1、創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命,。（情感導(dǎo)入）

2、整體把握,，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3、導(dǎo)讀賞析,，品味語言,。（精讀賞析）

4、回歸整體,，升華情感,。（回歸整體）

5、閱讀推薦,，課外延伸,。（課外拓展）

（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1,、出示課題，引出問題：生命是什么,？

2,、動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運,。通過一揚一抑,，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進課文,。

（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順,。然后，默讀課文,，思考課文寫了哪三個事例,，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來，體會體會,，在書上做上批注,。交流讀書的體會，教師相機點撥,、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么,？“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會之后,，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演,，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望,。

當然,，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會怎么想,？

以上兩處點撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對自己負責,。”暢談體會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會,。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系生活實際說說,，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值,？學(xué)生這時能夠說出,，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活,，其實他們在糟蹋生命,，生命毫無價值。更多的人如司機,，護士,，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻,，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力,。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟,。體會出感情,，才能讀得有感情。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體，升華情感

此時的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,，進一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價值。

1,、杏林子全身癱瘓,，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認為她的生命因為什么而美麗,？（也許學(xué)生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗,，也許學(xué)生會說,，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢,？

2、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人,、偉人，來說說生命還因為什么而美麗,。

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命,，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義,。

3,、讓學(xué)生暢談學(xué)習本文后的感悟與收獲，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點拔之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,，升華了情感,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》,。

飛蛾求生,，求生欲望

香瓜子生，長生命頑強

靜聽心跳,，對自己負責

1,、搜集二、三條歌頌生命的名言,。

2,、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟,。

這兩條作業(yè),，是對課程的復(fù)習鞏固與升華，布置適度而有價值,。

我的說課到此結(jié)束,，感謝你的聆聽，歡迎您的指正,。謝謝,！

生命生命講課稿篇三

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好,！

今天我說課的題目是《生命生命》（板書課題）,。下面我將從教材分析、教學(xué)目標,、教法和學(xué)法,、教學(xué)過程、板書設(shè)計對本課進行說明,。

教材分析

《生命生命》是魯教版小學(xué)語文四年級上冊第四組課文中的一篇精讀課,。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓(xùn)練重點是：感受生命的美好,，體會課文中含義較深的詞句,，搜集、了解更多熱愛生命的故事,。

《生命生命》是一篇短小精悍的散文,，作者通過三個事例引發(fā)對生命的感悟與思考，進而提出要珍愛生命,，使生命光彩有力,。課文行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹,。不僅人文性極強,，在語言表達上，也有獨特的魅力。

根據(jù)《新課標》對中年級學(xué)生的要求,，聯(lián)系四年級學(xué)生的實際情況和本單元的訓(xùn)練重點,，我確定了以下教學(xué)目標：（出示課件）

1、認識5個生字,，會寫13個字,，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語。

2,、正確流利有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點,。

4、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點,。

說教法：

四年級的孩子已經(jīng)具備了理解詞語和感知文本的能力,。為此，我充分借助文本,，采用多種形式的朗讀指導(dǎo)法,，如設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀，抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀,；并指導(dǎo)學(xué)生運用抓關(guān)鍵字理解詞語,、想象畫面理解詞語，加以拓展想象,、情境體會,，從而教給學(xué)生學(xué)習語文的方法、全面提升語文素養(yǎng),。

說學(xué)法：學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進,，相得益彰呢？新課標（20xx版）強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！睋?jù)此要求，我對學(xué)生的學(xué)習方法進行了如下指導(dǎo)：

1,、自讀自悟,，讀悟結(jié)合，以讀促悟,，以悟生情,。

2、抓住重點詞句,，品讀賞析,；積累豐富語言，運用語言,。

我準備從以下四個流程來展開我的教學(xué)實施過程,。

1,、談話導(dǎo)入檢查預(yù)習

2,、整體感知梳理脈絡(luò)

3、品味語言細讀賞析

4,、結(jié)合生平升華情感

（一）談話導(dǎo)入檢查預(yù)習

上課伊始,，我板書課題：（板書課題）并語言敘述：同學(xué)們，生命是寶貴的,，也是美好的,。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢,？簡潔的導(dǎo)語能讓學(xué)生盡快進入到課堂教學(xué)中,，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待,。

課標20xx版提出：“識字,、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點,，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容,。”四年級學(xué)生,，字詞教學(xué)仍然不能放松,。為了掃清閱讀障礙，也引導(dǎo)學(xué)生積累詞語,，我進行了生字詞的預(yù)習情況檢查,，并指導(dǎo)書寫“截”這個字。

（二）初讀文本，整體感知

整體感知,、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練,。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例,？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟,？”這時指導(dǎo)學(xué)生通過板書概括課文內(nèi)容，既理清了課文脈絡(luò),，又抓住了主要內(nèi)容,。根據(jù)學(xué)生的回答，我這樣進行板書：

15生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

（三）細讀賞析品味語言

品讀前,，先讓學(xué)生默讀課文,，找出文中表達作者感受的句子，畫出來體會體會,，并寫出自己的感受,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既尊重了學(xué)生個人的朗讀體驗，又為下一步的品讀搭好了梯架,。

引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式在不同的語境中進行品讀,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，是第二道流程的設(shè)計宗旨,，在學(xué)習每一個事例的時候，我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意,、感悟言中之理,，然后采用各種形式朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆,。我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象,。

（1）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望

學(xué)習課文的第二自然段，我用課件出示這段話：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈,！那樣鮮明,！在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎,，鼓動,，躍動”這幾個詞，通過動作表演,，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望,，使學(xué)生明確作者是通過寫小飛蛾的動作來表現(xiàn)它強烈的求生欲望的,。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動雙翅的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著,，極力鼓動雙翅,，它會對自己說些什么,，對杏林子說些什么呢？學(xué)生可能會這樣回答：尊敬的女士,，請您放了我吧,！我再也不打擾您了,！也可能會義正詞嚴地說：我們昆蟲雖然個小，但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛姓滟F的生命,。你們不應(yīng)該以強欺弱,！最后，老師總結(jié)：求饒也好,，示威也罷,，小飛蛾掙扎的目的只有一個，那就是——求生,！接著老師引讀這段話,。并在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。這一話題的設(shè)計,，既幫助學(xué)生理解了文本,、豐富了文本,，又是想象說話能力,、朗讀能力的訓(xùn)練。這一教學(xué)環(huán)節(jié),，填補文本的空白,，給學(xué)生營造了一個想象和創(chuàng)新的空間，既讓學(xué)生充分感悟,，又在語言實踐的過程中提高了語文能力,。

（2）詞語品讀體會種子向上的力量

李海林先生曾說過：語文教師的一個重要職責，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界,。在總結(jié)第二段學(xué)習方法的基礎(chǔ)上,，我組織學(xué)生合作學(xué)習第三段話，自主探究,，然后匯報交流,。之后，感悟重點句子：那小小的種子里,，包含著一種多么強的生命力呀,！竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天,。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，然后問：“在這段話中，哪個詞語最能打動你的心弦,？”孩子們可能會抓住“沒有陽光,、沒有泥土、沖破,、不屈向上,、堅硬”等詞語。在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生通過這些詞語體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度,。雖然他們的朗讀情感不同,，但是有一點是相同的，那就是心里充滿了對一粒小小的香瓜子的敬畏,。講到這里,，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞,。老師適時總結(jié)：這就是種子的力量,，這就是頑強的生命力！動植物如此,，人亦如此,。自然而然地引出下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）,、情境品讀感悟生命存在的重要

文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的,，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放,，以讀代講的方法,。首先鋪設(shè)情境，讓學(xué)生伸出手腕,，觸摸自己的脈搏,，感受生命的存在，指導(dǎo)朗讀“這就是我的生命,，單單屬于我的,。”然后我設(shè)計問題：杏林子是怎樣對待這單單屬于自己的生命呢,？自然而然地引出最后一段話,。（出示課件）

（四）領(lǐng)悟主旨,，升華情感

文章的結(jié)尾很理性，如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”,，但學(xué)生不易和個人的生活體驗結(jié)合起來,，怎么突破這個難點呢？我把杏林子的生平引入課堂,。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂章,，會是杏林子在輪椅上寫下的！有了和作者的對話,，有了心靈的震動,，當孩子們再一次誦讀這段話，肯定會變得凝重許多,。學(xué)生深情朗讀感悟后,，我把杏林子對生命感悟的這段話以詩歌的形式呈現(xiàn)，在配樂中朗誦,，就別有一番深意,。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這段話爛熟于心,，也完成了背誦課文,，積累語言的任務(wù)。

接著我設(shè)計了一個聯(lián)系生活,，超越文本的教學(xué)環(huán)節(jié)：在你的生活和閱讀積累中,，有像杏林子一樣執(zhí)著追求，珍愛生命的人或者自然現(xiàn)象嗎,？在學(xué)生暢所欲言后,，我補充材料：身殘志堅的張海迪，創(chuàng)造奇跡的霍金,，奮力拼搏的殘疾運動員,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即拓展了文本，又充分調(diào)動了學(xué)生平時的閱讀積累,。生命情感有了醞釀，語言訓(xùn)練有了扶手,，最后我問道：“是呀,，生命到底是什么呢？這個一開始會回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答出來了嗎,？”老師以文本為依托，適當進行鋪墊,，以打開學(xué)生的思路,。就這樣,，引導(dǎo)著孩子輕輕推開生活的大門，孩子們定會以我口言我心,，暢所欲言,。然后引導(dǎo)孩子把這稍縱即逝的靈感以詩歌的形式寫下來。

（五）總結(jié)全文,，拓展延伸

緊接著,，老師回歸整體，再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合,，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個詞：熱愛——對生活的熱愛,！這樣設(shè)計，既讓文本走進了孩子們的生活和思想,，使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒有經(jīng)歷過杏林子一樣的磨難,，但是我們依然可以熱愛生命，比如珍惜時間,，播撒愛心等,，又對本課進行了了總結(jié)和升華。最后,，以學(xué)生齊讀熱愛生命的名言結(jié)束整節(jié)課,。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長熱愛

靜聽心跳

板書是教學(xué)的精華與濃縮。本節(jié)教學(xué)中,，我緊緊抓住關(guān)鍵詞語加以板書,，既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵，又簡潔凝練,，幫助學(xué)生提高分析,、歸納和感悟的能力。

老師們,，以上是我說課的全部內(nèi)容,，敬請各位批評指正！謝謝,！

生命生命講課稿篇四

《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語文第八冊第五組的一篇講讀課文,。課文以設(shè)問開頭，通過寫飛蛾拼命求生,、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫,，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命,，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理,。文章篇幅短，但句意深,。根據(jù)新課標的要求和四年級學(xué)生的認知特點,，我將本篇課文的教學(xué)目標制定為以下幾條：

1,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思,。

2,、能正確、流利,、有感情的朗讀和背誦課文,。

3、通過學(xué)習本篇課文,，讓學(xué)生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間,。

教學(xué)重點：理解三個事例所隱含的道理。

教學(xué)難點：理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思,。

根據(jù)學(xué)生的認知特點，好奇好動,，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,，因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進行教學(xué)。語文教學(xué),，朗讀是最重要,、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容,，體會作者的思想感情,，還可以培養(yǎng)語感。因此,，我還將采用以讀代講法進行教學(xué),，組織學(xué)生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人參與,，照顧后進生,，避免了朗讀時優(yōu)生的專利局面。

每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜,。而新課程標準的理念,，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者,，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識,，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動的學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習的快樂,。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學(xué)法。

教師出示精心設(shè)計的問題,，讓學(xué)生自主探究后再合作交流,、討論,，最后以小組為單位，全班展示交流,。堂應(yīng)不僅開放而有活力,，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語言表達能力,、社交能力,，領(lǐng)略成功的喜悅。

《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略,，整篇課文作者采用設(shè)問的寫法,，提問、例舉三個事例,、悟出道理,。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文,。為了使本課的工具性,、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入,，激起探究興趣

導(dǎo)語“同學(xué)們,，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個什么道理,？

（二）出示問題自主探究

1,、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點句子,，自主解答問題,。

2、小組長組織成員交流討論,，發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和同學(xué)間團結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語文能力,。

（三）全班展示交流

小組集體展示,，交流對問題的答案和見解，生以“我認為”的語氣匯報,，培養(yǎng)他們的自信心,，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”,，有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺,，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導(dǎo)者。

1,、默讀課文第二自然段,，

說一說這一段給我們介紹了什么？

（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量,？（感情朗讀）

（2）作者為什么回放了飛蛾,？（及我為什么會震撼？）

（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時,，他們是怎樣反抗的,，這種反抗就是什么？

2,、感情朗讀課文的第三自然段

思考練習：

（1）找出文中寫香瓜子生命力強的句子,。（感情朗讀）

（2）一粒香瓜子令作者感動的原因是什么？

（3）寫草生命力強的詩,，誰背一背,？

沖破（）

香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強的（）,！

不屈（）,，茁壯（）

3、課文的第四自然段

出示思考練習：

（1）從聽診自己心跳的律動你知道了什么,？

（2）利用生命有哪兩種方式,？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）,。利用了就是（）,；糟蹋了就是（）。

利用生命,，我們就應(yīng)該（）,，不應(yīng)該（）。

（四）歸納總結(jié)拓展

作者從這三件事認識到了什么,？

舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思,。

我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值？

飛蛾掙扎求生｝

瓜子不去生長｝生命可貴,，珍惜生命,。

診聽心臟律動｝

生命生命講課稿篇五

《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進入中學(xué)后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考,。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛,。

葉圣陶說“教材是個例子”,?！渡愤@個例子既承擔落實本單元教學(xué)的重點的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進行學(xué)習習慣的養(yǎng)成,，學(xué)習方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責任,。本單元的成敗,，從某種意義上說，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習影響深遠,，特別是學(xué)生的學(xué)習習慣的養(yǎng)成,，學(xué)習方法的掌握尤為重要。

根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標“要正確,、流利、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”,，本課安排了以下目標：

（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵,。

（2）學(xué)會品味精美的詞語,，句子或段落，準確把握文章的中心,。

（3）從不同的側(cè)面思考問題,，獲得不同的感悟。

（1）通過不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習氛圍,。

（2）通過自主、合作,、探究等方法,，增進學(xué)生閱讀本文的體驗和感受。

為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免,，但生命永恒,，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難,，同時進一步認識學(xué)習語文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價值觀目標：

（1）學(xué)習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),，增進學(xué)生對生命的體驗和生命價值的認識,。

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強和美好，珍愛生命,。

從三個事例中引出多角度的思考,。

1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀,。朗讀時,，除了要求學(xué)生讀準字音，還應(yīng)對學(xué)生進行正確處理句內(nèi)停頓,，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo),。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離,，并且能使學(xué)生的語感在實踐中得到培養(yǎng),，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

2,、組織課堂討論,，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作,、探究”的學(xué)習方式,。本文的討論抓住以下兩點：

（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀出了作者的哪些思考,？

（2）這三個事例,，能否引發(fā)你對生命的其它思考？

（3）你認為哪些詞語,、句子或段落寫得最準確生動而又精彩,？說出你的理由。設(shè)計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路,。同時培養(yǎng)學(xué)生品味,、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處,，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探究者的需要,，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要,。”只有學(xué)會自主,、合作,、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新,。

1課時

本文的教學(xué)思路可設(shè)計為：情景體驗———循情明理———拓展證理

情景體驗：從事例入手,，重點是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景,，讓學(xué)生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。

循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,，并結(jié)合自己的生活體驗談?wù)剬@一問題的認識,。

拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例,，以進一步強化學(xué)生正確的人生價值觀,。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

用生動的語言介紹杏林子,，讓學(xué)生很快地進入作者的生活境地,。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價,，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的,，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

（三）整體感知

1、通讀全文,，說說文中寫了怎樣的三

件事情,，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？

a,、那是一只怎樣的小飛蛾,？“我”為什么把它放了？

b,、小香瓜苗的生存條件是怎樣的,？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情

c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”,？

2,、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？

3,、齊讀倒數(shù)了3自然段,。

4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢,？

（四個小組討論）然后點同學(xué)說,。

過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行第二次合作交流吧,。

5,、就這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考,？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流,。

6,、教師小結(jié)：通過這四個環(huán)節(jié)的學(xué)習，我們不僅探討了作者對人生的思考,，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟,。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻,，而深刻的思想又是靠準確生動的語言來表現(xiàn)的,，下面我們再來仔細研讀文章，劃出自己認為寫得最好,、最精彩,、最能表達作者感情的詞語、句子或段落,，并說明理由,。

（五）教師總結(jié)

（六）延伸拓展

以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感,。

（七）板書設(shè)計

生命生命

尋常事例引發(fā)生命的思考：

飛蛾求生：生之欲望對生命負責,，讓它更有意義

瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值

靜聽心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗

生命生命講課稿篇六

《生命 生命》是小學(xué)語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。

《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的,；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生,，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動,，感受自己的生命——生命的意識,，生命是應(yīng)當嚴肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,，寫下了自己對生命的深層思考,，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,。學(xué)習這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

1,、知識與能力目標：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句,。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容,，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴,。

2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言,，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵,。

3、情感態(tài)度價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀,，提高文化品位和審美情趣,；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識,，激發(fā)創(chuàng)新的欲望,。

理解三個事例中蘊含的道理。

體會含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前,，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備,。

1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言,。圍繞“生命”的主題,，舉出一個實例。

2,、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容,，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍,，創(chuàng)設(shè)情境,。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。

（二）說教學(xué)方法

一,、教法

1,、課前做好較充分準備,。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價語,。

2,、采用整體感知、研讀賞析,、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié),，層層深入，對學(xué)生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

二,、學(xué)法

1、通過品讀課文,、交流討論感悟生命力的頑強,，理解生命的真諦。

2,、通過暢談對生命價值的理解,，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識,，升華文本內(nèi)涵,。

（三）說教學(xué)過程

一、對話引入,，鋪墊情感基調(diào)

1,、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時的感受,。

2,、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。

3,、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,，當成禮物派送給說出名言的同學(xué)。

4,、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子,。

5、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn),？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）

[這樣的導(dǎo)入,，既是一種“預(yù)熱”,，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”，要與即將進行的課堂教學(xué),，與即將學(xué)習的文本無縫接軌,，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”,。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條,，既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準備，又了解到作者的相關(guān)情況,，鋪就了本文的情感基調(diào),，不失為一種較好的“預(yù)熱”。]

二,、品讀課文,，感悟生命頑強

1、通讀課文,，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考,。

2、交流討論思考的問題,，用三句話概括三個事例,，再請學(xué)生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳）

3,、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例,，進行品讀,。

4、學(xué)生談自己感觸最深的事例,，說說為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例,，也可以談自己的感悟,。）

5、默讀這三個故事,，用心去發(fā)現(xiàn),、去品味，看哪個句子打動了你,，或者讓你大吃一驚,，或者讓你肅然起敬。

6,、組織學(xué)生交流反饋,，隨機點撥。（幻燈片出示相關(guān)句子,，抓住關(guān)鍵詞,，設(shè)計一些問題和練習,，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,，在讀中對生命有所感悟,。）

句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它！

（1）為什么我會“忍不住”,？我心里在想什么,？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”,、“躍動”,，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望,。）

（2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。（反復(fù)讀,，讀好那三個感嘆句,。）

（3）在學(xué)生讀出自己的感受后，再問學(xué)生：此時,，你覺得這只不起眼的,、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣,？

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天。

（1） 這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么,？

（2） 在學(xué)生體會到種子那頑強的生命力后,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（3） 面對這株幼小的瓜苗,，你想對它說些什么,？

（4） 師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

四,、體驗反思，升華生命內(nèi)涵

1,、提問：讀罷全文,，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J識,。（如果學(xué)生的回答,，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義,，而學(xué)生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙,。由此，教師可以做適當引導(dǎo),，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望,。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際,。）

[這個說話題目的設(shè)置,，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點,，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟,。]

2、教師總結(jié)概括,，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話,。

五、課外拓展,，抒寫生命感言

1、由生命你還聯(lián)想到什么,？

[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美,、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂蟆垡蛩固拐J為“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’,，此處的說話訓(xùn)練,，是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力,，達到創(chuàng)造想象的升華,。]

（四）說板書設(shè)計

生命 生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強大的

靜聽心跳——嚴肅對待生命

生命生命講課稿篇七

語文課程標準明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的理解又是多元的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習中的獨特體驗,閱讀是學(xué)生個性化的行為,?！?/p>

讓學(xué)生成為學(xué)習主人,發(fā)展的主體,教師要當好學(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者,、引導(dǎo)者,、激勵者，更應(yīng)當是參與者,。

（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程,。）

一位教育家說過：“欲求教書好,先做讀書人?！鄙虾谜n的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”,，要創(chuàng)造性地理解教材、使用教材（對教學(xué)內(nèi)容進行過濾與重組）,。這是備課的重要環(huán)節(jié),。

1、理解教材

《生命生命》這個題目讓人好奇,，這重復(fù)之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜,，是歡呼，是贊嘆,，抒發(fā)的是作者對生命的熱愛之情,。

生命多么寶貴，可生命是什么,？誰都想找到它的答案,。課文開頭的設(shè)問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽自己的心跳”三個事例證明生命的存在,，回答了生命是求得生存的力量,。最后展示了作者積極的生命態(tài)度，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值,。

2,、學(xué)習與批判

通過反復(fù)讀書,，我深深地體會到：文中作者列舉的三個事例，反映了不同的生命態(tài)度,，飛蛾落到作者的手中,，極力鼓動雙翅求生，一粒香瓜子在沒有陽光,，沒有泥土的磚縫里,，不屈向上，茁壯成長,，這小動物,，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命,，不失去一絲機會,，不放過一分一秒，極力去展示自己,，實現(xiàn)自己的生命價值,。除此之外別無選擇。比起它倆,，人的生命是多么旺盛,，多么強大，可沒有像飛蛾,，香瓜子那樣珍惜,，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用,，也可以白白糟蹋多么可惜,，多么可悲呀！對于最有靈性的人,，竟這樣不視生命為幸運,，不一心一意地去向上去成長，去展示,。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥,，這是對生命的不尊重。由此,，我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命,，要說人不如飛蛾，不如香瓜子該不過分吧,！

好在作者在文章結(jié)尾宣揚積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

總之,，這篇課文，應(yīng)該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染,，懂得怎樣珍惜生命,。

有了對教材的理解和對學(xué)生的了解，我確定本課的教學(xué)目標：

1,、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字,，讀寫打新詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好句好段。

3,、理解含義深刻的句子,，感悟生命的可愛與可貴，懂得珍惜生命,，尊重生命,，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

當然,，這些細節(jié)目標要注意體現(xiàn)“三維目標”,，注重語感培養(yǎng)，思維訓(xùn)練,，語言表達,，人格提升，這是教學(xué)永恒的目標,。

準備好文中含義深刻的句子,，課上和學(xué)生細細品味。

（一）讀懂課文

目的是讓學(xué)生正確,，流利地朗讀課文,，解決字詞，整體把握課文內(nèi)容,。

學(xué)法體現(xiàn)：讓學(xué)生充分讀書,，自主學(xué)習。

1,、導(dǎo)入：同學(xué)們,，我們多么幸運，因為我們擁有生命,，你想知道什么是生命嗎,？下面請用你自己喜歡的方式讀19課,。

讀書要求：

（1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍,。

2,、檢查讀書：問題設(shè)計

（1）課文主要講了什么內(nèi)容？

（2）通過幾件事講的,？用小標題概括,。

（二）讀出發(fā)現(xiàn)，讀也思考,，讀出感受

目的地：在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，進一步讀書，自主學(xué)習,，自由發(fā)現(xiàn),，體現(xiàn)個性化閱讀，凋動學(xué)生的讀書熱情,，抓住重點句子,，關(guān)鍵詞語，體會情感,，獲得感動,。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛,，有感情朗讀課文,，讀出自己的感受，并鼓勵學(xué)生背誦喜歡的段落,。

學(xué)法：這個環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點,，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，再小組合作交流,，然后匯報所得,，展示朗讀。在朗讀的過程中,，教師要引導(dǎo)激勵學(xué)生敢想,，敢說，敢讀,，學(xué)生參與互評,，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解,。

通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習,，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動,，為瓜子生命力頑強,，在沒有陽光,，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長,，珍惜生命的每分每秒,，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值,。

情境導(dǎo)入：你想從每個事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎？讓我們再去讀書,，看看誰最愛生命,？誰不夠熱愛生命？一會把你的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué),，談給老師,，好嗎？

（三）拓展升華,，尋找珍惜生命的榜樣

目的：讓學(xué)生靜下心來思考,，更加清楚地認識生命，感悟生命的價值,。

情感導(dǎo)入：同學(xué)們,，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命,，讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中,，從學(xué)習中,，從自己了解的古今中外人物中，發(fā)現(xiàn)誰在珍惜生命,，誰在糟蹋生命,。

在學(xué)生說完自己的發(fā)現(xiàn)后，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣,，并介紹作者的生平,。

（四）反思自我，獲得教育,，得到啟迪

目的：觸及心靈的教育,，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料,，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一的課程特點,。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說過：“從來沒有人讀書，只有在讀書中聯(lián)想自己,，發(fā)現(xiàn)自己,，檢查自己,，提升自己，超越自己,?！蔽艺J為自我反思就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我教育——因為真正的教育是讓學(xué)生學(xué)會自我教育。（蘇堆姆霖斯基）

情境導(dǎo)入：同學(xué)們,，剛才,，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友?，F(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己,，想一想贊揚自己，說說自己珍惜生命的快樂,；想不想幫助自己,，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過去。

（五）積累語言背誦最后一段,。

（六）作業(yè)：指導(dǎo)寫記生字,，背誦全文。

生命生命講課稿篇八

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元,。這一單元以人生為主題,，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”,，進入初中階段,，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難,，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸,，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示,。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬,、體驗和思考，閱讀這些文章,，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生,、關(guān)愛生命。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎,，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀,、積極向上的人生態(tài)度,，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生,。這篇散文,，語多不贅，盡意而止,，非常簡潔,，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認真體會作者安排材料的匠心,，可以在作文選材方面有所收獲,。

本單元是初中學(xué)段第一個單元，教學(xué)設(shè)計時一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗,，另一方面要注意到在起始階段具有定位,、定勢的意義，要確認學(xué)生是學(xué)習的主人,，是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動的引導(dǎo)者,，要努力形成教師引導(dǎo),、組織學(xué)生自主地、合作地,、探究性地從事學(xué)習這種新的學(xué)習方式,。

1、教學(xué)目標

新課標指出,，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教

學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”,，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”,，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”,。根據(jù)本課的特點,，根據(jù)知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學(xué)目標如下：

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作

意圖,。

（2）學(xué)習從平常小事中選取典型事例,，以小見大的寫法。

（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,，聯(lián)系相關(guān)課外材料,，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2,、教學(xué)重點,、難點

這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止,，不但要引導(dǎo)學(xué)生準確把握文意,，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲,，所以把通過對三個事例的分析比較,，學(xué)習以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個教學(xué)重點,。

初中一年級的學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習的重點,，也是學(xué)習的難點,。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,，閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币罁?jù)新課程標準這一教學(xué)理念,，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊,，只有反復(fù)朗讀,，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，做到語音準確,，停頓恰當，初步讀出語氣,，在讀的過程中體會作者的寫作意圖,，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當,，體會以小見大的寫作手法,。

2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習,、合作探究,，深入理解課文內(nèi)容，

勇于發(fā)表自己的見解。

3,、啟發(fā)點撥：初一新生的學(xué)習習慣還有待于養(yǎng)成,，對新的教學(xué)

方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時候?qū)W(xué)生進行啟發(fā)點撥,，進行學(xué)習方法的示范,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行更深層次的思考,。

1,、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會作者要表

達的思想感情,。

2,、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究,，自主學(xué)習,。大膽發(fā)言，學(xué)會圍繞中心明確表達自己的思考,。

3,、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習通過各種形式獲取有效信息,，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學(xué)習的思路,。

生命生命講課稿篇九

各位評委,、各位老師：

大家好！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》,。

1,、課文特點：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進入中學(xué)后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考,。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛,。

2,、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既承擔落實本單元教學(xué)的重點的任務(wù),，又承擔對學(xué)生進行學(xué)習習慣的養(yǎng)成，學(xué)習方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責任,。本單元的成敗，從某種意義上說，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習影響深遠,，特別是學(xué)生的學(xué)習習慣的養(yǎng)成,，學(xué)習方法的掌握尤為重要。

1,、知識與技能

根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標“要正確、流利,、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵,；

（2）學(xué)會品味精美的詞語，句子或段落,，準確把握文章的中心,；

（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟,。

2,、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習氛圍,。

（2）通過自主,、合作、探究等方法,，增進學(xué)生閱讀本文的體驗和感受,。

3、情感態(tài)度與價值觀

為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免,，但生命永恒,，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難,，同時進一步認識學(xué)習語文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價值觀目標：

（1）學(xué)習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),，增進學(xué)生對生命的體驗和生命價值的認識,。

1、教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強和美好,，珍愛生命,。

2、教學(xué)難點

從三個事例中引出多角度的思考,。

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學(xué)生年齡小,，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當時候進行點撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度）,、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達,、啟發(fā)，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟,、抓住重點詞句，品讀賞析,。

初一年級的學(xué)生年齡較小,，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此要求教師必須通過多種教學(xué)方法進行啟發(fā),、引導(dǎo),，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。我為此準備了

圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片,、貝多芬的《命運》交響曲等，并在課前搜集有關(guān)資料,，了解臺灣女作家杏林子的生平,，以及作品。

（一）,、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命,。(情感導(dǎo)入)

2．整體把握,，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3．導(dǎo)讀賞析,，品味語言,。（精讀賞析）

4．回歸整體,，升華情感,。（回歸整體）

5．閱讀推薦,，課外延伸,。（課外拓展）

（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么,？

2．動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運,。通過一揚一抑,，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括,。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子，畫下來,，交流讀書的體會,，教師相機點撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么？“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會之后,，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演,，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞,，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望,。

當然，教師并不滿足于此,，而是進一步通過換位體驗,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小,，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾，你會怎么想,？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會怎么想？

以上兩處點撥,，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實際說說,，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價值？學(xué)生這時能夠說出,，如有的人整天打麻將,，看起來好像很輕松快活,，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值,。更多的人如司機,，護士，警察等,，在不同的工作崗位上為社會,、為他人做出貢獻，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,，活得光彩有力。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟。體會出感情,，才能讀得有感情,。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體，升華情感

此時的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,，進一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價值。

1．杏林子全身癱瘓,，行動不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗,？（也許學(xué)生會說,，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會說,，她的生命因為執(zhí)著,，因為堅持而美麗……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢,？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人、偉人,，來說說生命還因為什么而美麗,。

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命,，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義,。

3．讓學(xué)生暢談學(xué)習本文后的感悟與收獲,，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點撥之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟,。通過交流，升華了情感,。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

生命,，生命

杏林子

飛蛾：掙扎求生

應(yīng)當珍愛生命

生命

我：靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無限的價值

香瓜子：磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說課的全部內(nèi)容,，謝謝！

生命生命講課稿篇十

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文,。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。

1,、知識與能力目標:

理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實際,體會生命力的頑強,。

2、情感,、態(tài)度與價值觀目標:

引發(fā)學(xué)生對生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命,、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀,。

1,、教學(xué)重點:

理解課文中的三個事例所蘊含的道理。

2,、教學(xué)難點:

聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι母形颉?/p>

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。

(教師可以在課前先詢問學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:1,、人最寶貴的是生命。 2,、生命對于每個人只有一次,。 3、人的一生應(yīng)當這樣度過:當他回首往事的時候,不會因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時刻,他就能夠說:“我的整個生命和全部精力,都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭,?！?

1、教法:

采用整體感知,、研讀賞析,、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進行思想熏陶與感染。

2,、學(xué)法:

通過品讀課文,、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦,。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認識,。

我之所以這樣設(shè)計,目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,、課堂的主體,。

一、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào),。

1,、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說一說:為什么一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人會有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?

總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習的文本進行無縫接軌,在學(xué)習文本之前,先調(diào)動起學(xué)生的情感,。)

2,、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強,、生命的寶貴,。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書三個事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽心跳)

二、品讀課文,、感悟生命的頑強,。

㈠、學(xué)生自由讀課文,再次感知,。

㈡,、交流、討論,、思考三個事例中所蘊含的道理,。

1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例,?？梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個學(xué)習興趣小組,。)

2,、以“飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳”三個事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會到的內(nèi)容,。組內(nèi)成員可以補充,其他小組成員也可以提問。(總結(jié)學(xué)生對三個事例的發(fā)言后,

板書:珍愛生命 生命力是強大的 嚴肅對待生命)

三,、情感升華,。

教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應(yīng)該如何對待自己的生命?

(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書:珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價值)

四、課外拓展,抒寫生命感言,。

1,、把自己的感受寫下來。

2,、把自己對人生的感悟?qū)懴聛?可以仿照作者的寫作方法,。(選做題)

八、說板書:

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強大的善待生命

靜聽心跳——嚴肅對待生命創(chuàng)造價值

生命生命講課稿篇十一

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文,。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失,，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文,，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識,，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強的指導(dǎo)作用,。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命,，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想,，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生,、對生命的一些思考和感悟,，為學(xué)習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度,。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備,。

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習產(chǎn)生真愛生命,、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形?，思想深邃。這類課文極容易上成道德課,，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面,，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,，讓學(xué)生認識生命，珍惜生命,。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進行品讀,，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合,，渾然一體,，進而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命,、敬畏生命,。

１、認識５個生字,，會寫８個生字,，正確讀寫生字、新詞,。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

３,、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思。

４,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，感悟作者對生命的熱愛,。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

導(dǎo)入生命主題本課題比較特別,，是兩個“生命”詞重復(fù),，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復(fù)習17,、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入,，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個“生命”,。然后通過介紹杏林子引出課題第一段,，又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題,，幫助學(xué)生層層深入思考課題,。這時請學(xué)生讀題，這里的讀題目,，不在于學(xué)生能理解多少,，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學(xué)下文,。

在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務(wù),，是落實課程標準“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練,。在學(xué)生初讀課文后,，以這兩個問題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分敘述了這三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟,？”這時指導(dǎo)學(xué)生通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容,，既解決了課文“寫什么”的問題,，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題,，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領(lǐng)悟表達方法,，能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。

,，和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時,，當學(xué)生從“只要、就,、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱,，從“掙扎、極力鼓動,、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后,，我設(shè)計了語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀,，它會對自己說什么呢,？學(xué)生說：只要還有一口氣,，我就要逃出去,；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命,；我只要有一點逃出去的希望,，我也要爭取,；加油,！努力！一定要從這里逃出去,，重獲自由,，不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計既是一種想象說話的訓(xùn)練，又是對飛蛾不言放棄,、頑強抗爭精神的言說,。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實質(zhì)在表達自己的心聲,，于是,，文與人、蛾與己就此相遇交融,，人文性與工具性和諧一致,。

，在學(xué)完飛蛾求生,、香瓜子茁壯成長兩個事例后,，我問生命是什么呢,？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎,？

[出示幻燈片] 生命

生命

生命……

學(xué)生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙,；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影,；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命,、敬畏生命”強烈體驗就結(jié)課會停留在單純的文本層面上，而設(shè)計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門,，把孩子從文本引入生活,，因為一切的學(xué)習只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來,，就是生命的詩篇,、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命,，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子,。

生命生命講課稿篇十二

大家好!我說課的題目是《生命生命》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),，那么,，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解,。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,，本篇課文是作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,，傳遞了作者對生命的思考,，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件,，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗,，體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認真對待,。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，學(xué)生是語文學(xué)習的主人，語文課堂倡導(dǎo)自主,、合作,、開放的學(xué)習方式。四年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累,，在閱讀方面,，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點,，這為本課的學(xué)習提供了有利條件,。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度,，所以我將此作為我教學(xué)的難點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點,。

從課程標準中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：

1.認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.理解課文中含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思。

3.感悟作者對生命的思考,，懂得熱愛生命,、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,，并且樹立積極的人生態(tài)度,。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點是：

教學(xué)重點：理解文中含義深刻的句子,，體味其中蘊含的道理。

教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考,。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法,、朗誦法,、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡,?！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便,，飽受煎熬,，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提,，通過初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知,。

首先，讓同學(xué)朗讀課文,，圈點勾畫出不認識的生字詞,，前后桌討論、借助工具書解決,。

其次,，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長,、靜聽心跳,。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的,，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,，極力鼓動，生命的力量,，躍動,，強烈，鮮明”幾個詞,。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”,，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行?明確這里換成跳動不好。

因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切,，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望,。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,，此時此刻,，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下,。這個問題具有開放性,，學(xué)生言之有理即可，教師適時給予引導(dǎo),。

其次是“瓜苗生長”：先讓學(xué)生讀這一部分,，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上,，茁壯生長”,。進而體會作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的,，從“竟然”這個詞就可以看出來,。在這個故事中，同樣要讓學(xué)生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時,，內(nèi)心的感受是怎樣的,。

最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子,，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺,，但是被醫(yī)生救活了,。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命,。如文章中所說：“一切全由我自己決定,，我必須對自己負責,?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中,，寫下了四十多部作品,，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富,。此外,，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會,，幫助了數(shù)以萬計的殘疾人,。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外,，構(gòu)建起大語文學(xué)習觀,。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：

學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習后的感悟;

最后,，我的作業(yè)設(shè)計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句,。

生命生命講課稿篇十三

《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者對生命的感悟,。表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,。

依據(jù)《新課標》和教材內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的實際感知水平，我確定了如下教學(xué)目標,、重難點,。

知識與能力目標：掌握“震撼、欲望,、”等詞語,；正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

過程與方法目標：抓住重點詞語,，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點,。

情感態(tài)度價值觀目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值,。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點。

說教法：生命的話題有點厚重,，學(xué)生通過讀文,，雖然也能讀出自己的體會，但是,，游離于文本,，脫離體驗的體會只能是口號似的。因此，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法,、點撥法這樣兩種教學(xué)方法,，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，達到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度,。

說學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進，相得益彰呢,？根據(jù)《課標》要求：“閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考?！痹趯W(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)上,，我采用：

1、自讀自悟：讀悟結(jié)合,，以讀促悟,，以悟生情。

2,、抓住重點詞句,，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言,。

下面,，請跟我一起走進教學(xué)過程，我主要從這四個流程來說說我的教學(xué)實施過程:

1,、在談話中引入引發(fā)生命的思索

2,、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

3、在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

4,、在生活中追問走進生命的林子

（一）在談話中引入引發(fā)生命的思索

上課伊始,，我板書“生命”二字，引出問題：生命是什么,？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片,，介紹杏林子是我國臺灣的作家，在杏林子的眼里,，生命到底是什么呢,？并把課題補充完整，讓學(xué)生找到題目的特別之處,，讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題。這樣設(shè)計，不在于學(xué)生能理解多少,，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟,，引發(fā)學(xué)生對生命的思索，同時放松情緒,。

（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本,，以讀代講的最佳方式。品讀能使學(xué)生讀出意境,，讀出情味,，引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式和在不同的語境中進行品讀，去達到“以讀悟情,，以讀悟語”,。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計宗旨,。學(xué)生初讀課文，找出文中的三個事例后,，我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象,。

（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”

學(xué)習課文的第二自然段，我用課件出示這段話“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“鼓動”,、“躍動”這幾個詞，通過動作表演,，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望,。在學(xué)生對文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上，我加強了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),。緊接著,，我出示一張飛蛾鼓動翅膀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾掙扎著,，極力鼓動著翅膀,，它會對自己說什么？它又可能會對杏林子說什么呢,？這一話題的設(shè)計,，幫助學(xué)生理解了文本,，豐富了文本，此時,，學(xué)生通過互動交流,，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視，感受到“只要生命存在,，它就是重要的,，值得珍視的?！?/p>

（2）詞語品讀感悟“生命的不屈與向上”

李海林先生曾說過：“語文教師的一個重要職責,，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界?！币虼?，運用多種方法去觸摸詞語的的溫度，點染詞語的亮度,，發(fā)掘詞語的深度,，可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn)、去體驗,。在學(xué)習第三自然段時,，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。我讓學(xué)生反復(fù)的讀，然后問孩子們：“在這段話中,，哪個詞語最能扣動你的心弦,，最能引起你的共鳴？你從中體會到了什么,？你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎,？孩子們有的抓住“沖破”，有的說是“不屈向上”,，還有的說是“堅硬”,，雖然他們抓住的詞語不同，他們的朗讀的情感不同,，但是有一點是相同的：那就是心里充滿了對一粒小小香瓜子的敬畏,。從詞語的品讀中,，從他們詩一般的激情表達中，可以看出他們已體會到了種子那頑強的生命力,，感悟到了“生命的不屈與向上”,。

（3）激情品讀感悟“生命的意義與價值”

文章的結(jié)尾很理性,，或者說是二十多年前流行的一些口號用語,，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”等等。這些語言即使倒背如流,，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點水,，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個難點呢,？教學(xué)中我放棄了對最后一段的抓重點詞語進行感悟的教學(xué)方法,，而是把杏林子的生平引進課堂，結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來體會,。學(xué)生們聽到生命的痛楚和不屈時,，驚訝了；看到那殘疾的雙手,，那與身等高的著作時,，沉默了！沉默中他們把震撼寫在了臉上,。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手,。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”！再一次拿起書誦讀自然的時候,，我看到很多孩子的動作變得輕輕的,，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，讓讓學(xué)生深入地走進文本,，悉心地體驗文本，學(xué)生進一步地感悟到了嚴肅對待生命的杏林子精彩人生的意義,。

（三）在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

在品讀感悟后我問道：是啊,，生命到底是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答出來了么,？在短暫的沉思后，孩子們爭先恐后地表達了,，充滿詩情的語言從孩子們的口中流淌出來,。（課件出示）

生命是什么？生命是飛蛾極力掙扎的身影,。生命是飛蛾極力鼓動的翅膀,；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗,；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心,，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運不屈的抗爭……

寫完詩后，在配樂聲中和學(xué)生一起誦讀,。我這樣設(shè)計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),，又是對的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對生命感言的自主抒發(fā),。接著,，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的,，請你把自己對課文的感悟化作標點,，加在課題上。有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問號和句號,，有的按作者的感悟都加上感嘆號……雖然最終沒有標準答案,，但孩子們在思索中又一次整體地領(lǐng)悟了文本，孩子對文本的思索,，已經(jīng)超越了文本,，超越了課堂。

（四）在生活中追問走進生命的林子

一切的學(xué)習只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,，因此,，在最后，我設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩,，也可以寫一段生命的感言,，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受到生命的存在,。這一環(huán)節(jié),，輕輕推開生活的大門，點化著孩子們身邊眼前的生命,，引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子,。

19生命生命

杏林子

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強大的

靜聽心跳——嚴肅對待生命

我的板書設(shè)計主要突出課文的重點內(nèi)容，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化,、明確化,，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解,，幫助學(xué)生提高分析,、歸納、感悟的能力,。

總之,，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ),，提倡人的生命與自身、自然,、社會,、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式,，喚醒學(xué)生的生命意識,，啟迪學(xué)生的精神世界，開發(fā)學(xué)生的生命潛能,，激發(fā)學(xué)生的生命活力,，提升學(xué)生的生命質(zhì)量,。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧,。我的說課就到這兒，懇請老師們提出寶貴意見,，謝謝,！

生命生命講課稿篇十四

尊敬的評委、專家,、老師們,，大家好！下面我將從教材分析,、學(xué)生情況分析,、教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點,、教學(xué)策略,、教學(xué)實施這六個方面對《生命 生命》這一課的教學(xué)作介紹。

《生命 生命》是義務(wù)教育課程標準實驗教材第八冊第五組中的一篇精讀課文,。這組教材的主題是“感受生命的美好”,。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,，展示生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

四年級的學(xué)生，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力,。但是生命的話題,，對于四年級的孩子來說有點沉甸甸的,，他們年齡較小，生活閱歷尚淺,，要深刻地體會生命的價值和意義是比較難的,。因而這節(jié)課的教學(xué)對于學(xué)生來說也就會有更多的對人生的憧憬、體驗和思考,。

根據(jù)以上的分析,，我是這樣設(shè)計《生命 生命》第一課時的教學(xué)目標的：

1．認識“擾、診”等5個生字,，會寫“擾,、欲”等8個生字。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3．通過朗讀理解三個事例中含義深刻的句子,，初步體會其中蘊含的深意,。

教學(xué)的重點和難點是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳”三個事例中蘊含的意思,。

為了解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點,，達成教學(xué)目標,，我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合，主要采取了以下的教學(xué)策略：

1．以圖片,、動畫以及聲音的方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W(xué)習情景,，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。

2．文字,、句子以及板書的課件顯示,，節(jié)約課堂時間，更簡潔方便,。

3．課外閱讀資料,，作者簡介的有益補充豐富了課堂學(xué)習的廣度，也加深了對課文的理解,。

下面是具體的教學(xué)實施,。

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感,。

課剛開始,，我就通過圖片和視頻給同學(xué)們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下，一幅幅生機的動,、植物的圖畫,，以及鮮花盛開的片段，喚醒孩子們對身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛之情,。接下來出示的是植物干枯,、動物受傷、人類遭受戰(zhàn)火的圖片,。兩組對比強烈的圖片,，從視覺上沖擊了學(xué)生的思維，使學(xué)生直觀地理解生命不單單只有美好的一面,，加深了體會,。這一情景的創(chuàng)設(shè)為理解課文作了鋪墊。

在學(xué)習課文的過程中,，由于學(xué)生對飛蛾求生,、香瓜子破土、心跳聲并沒有深刻的認識,，所以在教學(xué)中我再次運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,，以圖片、動畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景,，讓學(xué)生仿佛親眼看見、親耳聽見,，加深了體驗,，由此為理解課文創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習的情景。

2．字詞切入,，朗讀賞析,。

課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標識出來，為了加深對生字的掌握,，我把本課生字與其形近字對比出現(xiàn),，以不同顏色標識，非常清晰,。

3．巧設(shè)板書,，理解課文。飛蛾掙扎時鼓動雙翅的動態(tài),，香瓜子沖破外殼的情景,，心跳聲給人的震撼，課文中的這些關(guān)鍵詞語需要通過朗讀來加深理解,，這時適時地使用電腦板書,，列出文章脈絡(luò)，投出需要重點理解的語句，節(jié)約了板書的時間,，清楚明了,。

4．走近作者，加深感悟,。

由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷,，使她的文章中包含深深的個人思考，無論是飛蛾,、香瓜子或心跳,，在旁人看來平凡的事物，在作者看來卻是具有著獨特的含義,。它們是頑強的生命力,，它們和杏林子一樣正處于挫折和險境當中，但這些小小的生靈并沒有選擇放棄,，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻,。因此，適時向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵,。課件里出現(xiàn)的微笑著的,、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強烈對比使學(xué)生印象深刻,。最后,，flash課件出示了杏林子殘缺的雙手，以及以滾動的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學(xué)生感到震撼,，學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆又?，是啊，只有如此堅強樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事,。

5．瀏覽網(wǎng)頁,，拓展閱讀。

教學(xué)結(jié)束前,，我提供了一個內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁,，讓學(xué)生瀏覽、閱讀相關(guān)的拓展資料,，是課堂學(xué)習的有益補充和延伸,。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，使語文教學(xué)有聲有色,，充滿情趣,。

以上就是我的說課，請各位專家,、評委批評,、指正。謝謝！