每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

生命生命說課稿篇一

尊敬的評委老師：

你們好,！

今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》,。

本篇文章是人教版小學語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著名女作家杏林子,，她十二歲患類風濕性關(guān)節(jié)炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟,，先后出版多部文集,。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務(wù),。杏林子的一生,，充滿著艱辛與苦難，也伴隨著她頑強樂觀,，積極進取的生命態(tài)度,。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”,、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象,，引發(fā)讀者對生命意義的思考,，表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

教學本文,，讓學生自己通過品析詞句來理解文本,，有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,；抓住重點詞語，體會句子含義,，從而感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?；诒疚牡奶攸c,，我確定了以下幾個教學目標：

1、認識5個生字,，會寫8個生字,，正確讀寫“騷擾、動彈,、震撼”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子,，背誦課文,。

3、結(jié)合上下文理解句子含義,，明白三個事例中蘊含的道理,。

4、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,、尊重生命、善待生命的道理,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

對于小學四年級的學生來講，生命教育是一個深刻而厚重的話題，因此,，我把它確定為本次教學的重難點,。根據(jù)學生的年齡以及本文的特點，我運用以下教學方法：

1,、以讀代講,。三分文章七分讀，通過學生充分地讀,，幫助學生理解課文內(nèi)容,，體會作者想要告訴我們的道理。

2,、情境教學法,。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生興趣,，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ),。

3、指導(dǎo)學生采用自主探究法,、合作學習法來學習本篇文章,。

為了完成教學目標，我進行了以下幾個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計：

通過《生命生命》這個題目,，教師讓學生說一說,，你想到了什么？生命的意義是什么,？讓學生自由發(fā)揮,，大膽的說出自己的想法。

1,、學生采用自己喜歡的方式自由讀文,，讀準字音，讀通句子,，畫出不理解的字,、詞，查閱工具書,、聯(lián)系上下文試著理解,。

2、同桌互讀,，互相欣賞評價,。

3,、合作交流,。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個生命現(xiàn)象,。先小組內(nèi)匯報交流,，然后全體學生進行交流,，對課文有初步認識。

“學生對語文材料的感受和理解往往是多元的,。因此,，……要尊重學生閱讀時的獨特體驗?！币龑?dǎo)學生自己讀三個事例,，通過品詞析句，感情朗讀,，交流討論,，引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學生體會生命的頑強,、作者用詞的準確,，激發(fā)學生從內(nèi)心感悟生命的情感。

熟讀課文后讓學生默讀,，批注,。重點關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句，以及自己讀不太懂的地方,。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強之美,、勇氣之美、不屈之美,、向上之美,、短暫之美、可愛可憐之美……在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報交流,。教師相機點撥,、引導(dǎo)。

下面以三個句子的學習加以說明,。

句子1：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！

教師點撥：比較體驗“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”,；“躍動”和“煽動,、鼓動”有什么不同？體會“只要……就……”,，“一伸手,、稍一用力”……表達的感情色彩。最后學生朗讀，讀出生命頑強之美,。其他學生點評,、再讀，并能夠有感情地朗讀課文,。

句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗,。那小小的種子里,，包含著多么強的生命力啊,！竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天。

教師點撥：聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境,，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用,。相機介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學生更深刻領(lǐng)悟課文傳達的思想情意,。理解文意之后進行情感朗讀,，讓不同水平的學生朗讀，多次評議,，完成學生與文本的反復(fù)對話,。

句子3：這就是我的生命，單單屬于我的,。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命,？出示名人名言予以輔助,。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命,，投入到無限的為人民服務(wù)之中去,。”“人生最寶貴的是生命,，生命屬于人只有一次,。……”教師在學生匯報學習體會時,，可相機點撥：飛蛾撲火,，是因為它強烈地熱愛燈下那一點點璀璨的光輝,，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達境界,。因此,，要珍愛生命，理解生命的意義,，從而創(chuàng)造生命的價值,。

學生在理解中，由于受閱歷的局限,，可能只是停留在問題的表層,。為了拓寬學生的視野，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學生的認識水平,。

杏林子的生命雖然短暫,，但她為人類作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：

有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………

至此,，對于杏林子,，對于這篇課文，對于生命的價值,，學生都會有一個全新的思考和認識,。

最后，在充分理解課文的基礎(chǔ)上,，學生激情朗讀,，讀出對生命的珍愛。

引導(dǎo)學生齊讀最后一自然段,，體會作者珍愛生命,、尊重生命、善待生命的思想感情,。

1,、引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際寫一寫對生命的感悟，并讀出自己的感受,。

2,、課外延伸（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學生欣賞：

“一粒貌不驚人的種子，是隱藏著一個花季的燦爛,；一只其貌不揚的毛蟲,，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘,?！保?）給學生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長珍愛生命

傾聽心跳

通過這個簡潔的板書,，既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容,，又能幫助學生一目了然地感受文章的主旨，有助于他們整體理解課文,。

我的說課到此結(jié)束,，謝謝各位評委老師！

生命生命說課稿篇二

尊敬的評委,、專家,、老師們，大家好,！下面我將從教材分析,、學生情況分析、教學目標,、教學重點和難點,、教學策略、教學實施這六個方面對《生命 生命》這一課的教學作介紹,。

《生命 生命》是義務(wù)教育課程標準實驗教材第八冊第五組中的一篇精讀課文,。這組教材的主題是“感受生命的美好”。這篇課文從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中，展示生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力。

四年級的學生,，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力,。但是生命的話題，對于四年級的孩子來說有點沉甸甸的,，他們年齡較小,，生活閱歷尚淺，要深刻地體會生命的價值和意義是比較難的,。因而這節(jié)課的教學對于學生來說也就會有更多的對人生的憧憬,、體驗和思考。

根據(jù)以上的分析,，我是這樣設(shè)計《生命 生命》第一課時的教學目標的：

1．認識“擾,、診”等5個生字,，會寫“擾、欲”等8個生字,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．通過朗讀理解三個事例中含義深刻的句子,，初步體會其中蘊含的深意。

教學的重點和難點是：引導(dǎo)學生領(lǐng)悟“飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳”三個事例中蘊含的意思,。

為了解決教學重點,，突破教學難點，達成教學目標,，我在教學中將信息技術(shù)與語文教學有效整合,，主要采取了以下的教學策略：

1．以圖片、動畫以及聲音的方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情景,，吸引學生的學習興趣,。

2．文字、句子以及板書的課件顯示,，節(jié)約課堂時間,，更簡潔方便。

3．課外閱讀資料,，作者簡介的有益補充豐富了課堂學習的廣度,，也加深了對課文的理解。

下面是具體的教學實施,。

1．創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)情感。

課剛開始,，我就通過圖片和視頻給同學們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況,。在優(yōu)美的旋律的伴奏下，一幅幅生機的動,、植物的圖畫,，以及鮮花盛開的片段，喚醒孩子們對身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛之情,。接下來出示的是植物干枯,、動物受傷、人類遭受戰(zhàn)火的圖片,。兩組對比強烈的圖片,，從視覺上沖擊了學生的思維,，使學生直觀地理解生命不單單只有美好的一面，加深了體會,。這一情景的創(chuàng)設(shè)為理解課文作了鋪墊,。

在學習課文的過程中，由于學生對飛蛾求生,、香瓜子破土,、心跳聲并沒有深刻的認識，所以在教學中我再次運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,，以圖片,、動畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景，讓學生仿佛親眼看見,、親耳聽見,，加深了體驗，由此為理解課文創(chuàng)設(shè)很好的學習的情景,。

2．字詞切入,，朗讀賞析。

課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標識出來,，為了加深對生字的掌握,，我把本課生字與其形近字對比出現(xiàn)，以不同顏色標識,，非常清晰,。

3．巧設(shè)板書，理解課文,。飛蛾掙扎時鼓動雙翅的動態(tài),，香瓜子沖破外殼的情景,，心跳聲給人的震撼,，課文中的這些關(guān)鍵詞語需要通過朗讀來加深理解,，這時適時地使用電腦板書,，列出文章脈絡(luò)，投出需要重點理解的語句,，節(jié)約了板書的時間,，清楚明了。

4．走近作者,，加深感悟,。

由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷,，使她的文章中包含深深的個人思考，無論是飛蛾,、香瓜子或心跳,，在旁人看來平凡的事物,，在作者看來卻是具有著獨特的含義。它們是頑強的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險境當中,，但這些小小的生靈并沒有選擇放棄,，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻。因此,，適時向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵,。課件里出現(xiàn)的微笑著的、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折,。圖文并茂的強烈對比使學生印象深刻,。最后，flash課件出示了杏林子殘缺的雙手,，以及以滾動的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學生感到震撼,，學生們?yōu)樾恿肿佣袆又前?，只有如此堅強樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事,。

5．瀏覽網(wǎng)頁，拓展閱讀,。

教學結(jié)束前,，我提供了一個內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，讓學生瀏覽,、閱讀相關(guān)的拓展資料,，是課堂學習的有益補充和延伸。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,，使語文教學有聲有色,，充滿情趣。

以上就是我的說課,，請各位專家,、評委批評、指正,。謝謝,！

生命生命說課稿篇三

各位評委、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》,。

本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟,，是一篇對生命的頌歌,。文章內(nèi)涵較深，而我教學的對象年齡比較小,，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導(dǎo),，從而實現(xiàn)教學目標,。

教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文,，了解文章大概意思,。第二課時精讀課文，主要目標有：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句；

2,、理解含義深刻的句子,；

3,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。

4,、結(jié)合自身實際,，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。

教師的準備：制作課件,，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等,。學生的準備：課前搜集有關(guān)資料,，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品,。

本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文,。我在備課時讀了本文,，被作者熱愛生命,，敬重生命，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動,。我想,，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調(diào)它的人文性,。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”,。語文教學是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學生的哪些能力呢,？首先，從顯性方面看,，有培養(yǎng)朗讀,、略讀、精讀,、誦讀等能力,。第二，從隱性方面看,，閱讀能力的核心,，是發(fā)展兒童的感受、理解,、欣賞以及評價的能力,。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章,，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此,，培養(yǎng)學生感受,、理解、欣賞以及評價的能力,，正是本文教與學的靈魂,。

教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）,、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當時候進行點拔,，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達,、啟發(fā),，效果好）。

學法：采用自讀自悟,、抓住重點詞句，品讀賞析。

（一）,、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命。(情感導(dǎo)入)

2．整體把握,，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3．導(dǎo)讀賞析，品味語言,。（精讀賞析）

4．回歸整體,，升華情感。（回歸整體）

5．閱讀推薦,，課外延伸,。（課外拓展）

（二）、教學環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么？

2．動畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好！（通過直觀的畫面,，引導(dǎo)學生入其境,，輔之以教師詩意的語言，生動的描述,，讓學生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運,。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學生自讀課文,，把課文讀通順。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括,。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學生默讀課文,，找出寫作者感受的句子，畫下來,，體會體會,，在書上做上批注。交流讀書的體會,，教師相機點撥,、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么,？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈！那樣鮮明,！”在學生交流完自己的體會之后,，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演,，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞,，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望,。

當然，教師并不滿足于此,，而是進一步通過換位體驗,，引導(dǎo)學生思考：

以上兩處點撥，我引導(dǎo)著學生從文悟情,，實現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負責,。”暢談體會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會,。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系生活實際說說,，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值,？學生這時能夠說出,，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活,，其實他們在糟蹋生命,，生命毫無價值。更多的人如司機,，護士,，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻,，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力,。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟,。體會出感情,，才能讀得有感情。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

（四）回歸整體,，升華情感

此時的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論,、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,，進一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價值。

1．杏林子全身癱瘓,，行動不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗,？（也許學生會說,，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說,，她的生命因為執(zhí)著,，因為堅持而美麗……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢,？

2．教師再引導(dǎo)：讓學生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人、偉人,，來說說生命還因為什么而美麗,。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命,，善待生命，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義,。

3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

學生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點拔之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,，升華了情感,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

飛蛾求生求生欲望

香瓜子生長生命頑強

靜聽心跳對自己負責

1,、搜集二,、三條歌頌生命的名言。

2,、寫出學完《生命生命》后的感悟,。

這兩條作業(yè)，是對課程的復(fù)習鞏固與升華,，布置適度而有價值,。

我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正,。謝謝,！

生命生命說課稿篇四

《生命 生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元，這一單元以人生為主題,，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章,。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段,，是人生道路上一個新的起點,，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸,，是初一新生非常需要的,，從中可以得到有益的啟示,。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬,、體驗和思考，閱讀這些文章,，可以引導(dǎo)學生體味人生,、關(guān)愛生命。

《生命 生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎,，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀,、積極向上的人生態(tài)度,，可以引導(dǎo)學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,，追求美好的人生,。這篇散文，語多不贅,，盡意而止,，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦,，學生認真體會作者安排材料的匠心,，可以在作文選材方面有所收獲。

本單元是初中學段第一個單元,，教學設(shè)計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗,，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義,，要確認學生是學習的主人,，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的引導(dǎo)者，要努力形成教師引導(dǎo),、組織學生自主地,、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式,。

1,、教學目標

新課標指出，語文教學“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向,，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”,，“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點,，根據(jù)知識和能力,、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學目標如下：

（1） ? 指導(dǎo)學生朗讀課文,，整體把握課文內(nèi)容,，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

（2）學習從平常小事中選取典型事例,，以小見大的寫法,。

（3）啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料,，深入思考人生的意義,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2,、教學重點,、難點

這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止,，不但要引導(dǎo)學生準確把握文意,，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲,，所以把通過對三個事例的分析比較,，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導(dǎo)學生通過合作探究完成這個教學重點,。

初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,，如何引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點,，也是學習的難點,。我主要通過引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀,，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”依據(jù)新課程標準這一教學理念,，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：

1,、指導(dǎo)學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀,，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。本節(jié)課指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文，做到語音準確,，停頓恰當,，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖,，力求使學生的思想產(chǎn)生共鳴,；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法,。

2、討論法：引導(dǎo)學生自主學習,、合作探究,，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解,。

3,、啟發(fā)點撥：初一新生的學習習慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學方式也不夠熟悉,，教師作為教學的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時候?qū)W生進行啟發(fā)點撥,，進行學習方法的示范，激發(fā)學生的學習興趣,，引導(dǎo)學生對課文進行更深層次的思考,。

1、朗讀法：學生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,，體會作者要表達的思想感情,。

2、討論法：引導(dǎo)學生積極參與課堂討論,，合作探究,，自主學習。大膽發(fā)言，學會圍繞中心明確表達自己的思考,。

3,、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息,，提高搜集處理信息的能力,，開闊語文學習的思路。

1,、創(chuàng)設(shè)情境 ——導(dǎo)入新課（4分鐘）

我們播放的是貝多芬的《命運交響曲》,，貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生與疾病和孤獨為伴,，卻創(chuàng)作出了許多杰出的音樂作品,。貝多芬有一句名言：扼住命運的咽喉。這位音樂家用音樂表達了與殘酷命運頑強不屈抗爭的精神,。高爾基說,，苦難是一所大學。是的,，苦難可以使人遭受不幸,，苦難也可以使人更深刻地思索人生，臺灣作家杏林子遭受疾病的折磨,，（學生看注釋了解杏林子的情況）下面我們通過學習課文看看作者對生命有怎樣的思考,。（板書課題）

上課開始播放貝多芬的《命運交響曲》。提問學生在預(yù)習時有沒有查閱到貝多芬的事例的,？如果有讓學生回答,，如果沒有教師簡單介紹貝多芬的事跡。導(dǎo)語的主要目的是激發(fā)學生對課文內(nèi)容的學習興趣,，貝多芬的事跡和音樂可以激發(fā)學生的興趣,，振作學生的精神，貝多芬的經(jīng)歷與本課作者也有相似之處,。

提前布置學生預(yù)習,，查閱相關(guān)資料，了解自己崇拜的一位名人如何克服困難取得成功的事跡,。每一個成功者的背后都有一段浸著血汗的奮斗史,，這方面的資料應(yīng)該比較好找，并且也可以啟發(fā)學生體會美好人生需要奮斗的道理,。

2,、朗讀課文——整體感悟（8分鐘）

（1）點名讓學生準確讀出以下詞語 騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬，提前布置學生預(yù)習課文,，利用課下注解和字典解決生字詞,，逐漸養(yǎng)成自學字詞的習慣,。

（2）點名朗讀課文，要求讀音準確,，停頓適當,。注意思考：文章寫了哪些事例？飛蛾絕境求生,，瓜子困境萌生,，自己靜聽心跳。（及時糾正學生可能出現(xiàn)的讀音的錯誤,，不恰當?shù)耐ｎD,。板書。鼓勵學生發(fā)言,，不必拘泥板書內(nèi)容,。）

第一點思考的是必須對自己的生命負責，度過一個有意義的人生,。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫,，怎樣對待生老病死，也就是要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,。第三點思考的是要珍惜生命,，為生命不懈奮斗。（板書,。啟發(fā)學生用原文回答,，劃出課文中的關(guān)鍵詞句。）

3,、合作研討——深入探究（20分鐘）

這篇文章寫得都是尋常小事,，作者卻由此感悟出深刻的道理，讀來既親切又發(fā)人深思,。作者寫得這三個事例是隨意選擇的嗎？可不可以調(diào)換順序,？你在生活中遇到過類似的小事嗎,？學習這篇課文我們在今后作文方面能得到什么啟發(fā)？下面我們仔細研究課文,，爭取得到更多收獲,。

讀完兩遍課文，整體把握了課文主要內(nèi)容之后,，學生會認為自己已經(jīng)讀懂課文,，這時及時提出問題，可以激發(fā)學生進一步探究課文內(nèi)容的興趣,，“讓學生可以跳起來摘到桃子”,，符合學生最近發(fā)展區(qū)的認識規(guī)律,。

4、研討方式：四人合作,，全班交流,。

指導(dǎo)學生朗讀，關(guān)鍵詞要重讀,，讀出感情,，特別是議論部分，要用深情的,，贊美的語氣朗讀,。

關(guān)鍵詞 生之欲望 生命力 生命（或奮斗）

第一個事例的主題詞是生之欲望，強調(diào)凡是生命都有強烈的生命的欲望,，無論怎樣危險,，都不會放棄求生的努力。也就是說生命都是自我珍視的,。第二個事例從生命誕生的角度去說生命力之強大,。第三個事例是靜聽自己的心跳，這時最容易感受自己的生命,，自然引發(fā)出了作者對自己生命的思考,。這個題目可以培養(yǎng)學生辨析的能力，讀課文不至于囫圇吞棗,。在前一問的基礎(chǔ)上回答這個問題學生應(yīng)該有思路,，言之成理即可。

（2）三個事例為什么這樣安排,？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子,、小瓜苗這樣的事例？

啟發(fā)學生聯(lián)合以往的生活和作文經(jīng)驗,，談出自己的收獲,。學生的思維可能會受課文內(nèi)容的.限制，舉例時選擇與課文內(nèi)容相似的例子,，要啟發(fā)學生從不同的角度去談,。葉圣陶說過，教材無非是一個例子,，第二問的目的就是把教材作為一個例子,，啟發(fā)學生注意觀察生活，學會挖掘生活中平凡小事蘊含的意義,，體會以小見大的寫作方法的好處,。這方面的學習要在課后延伸，與學生的課外練筆結(jié)合起來,，引導(dǎo)學生學會選材,，解決學生寫周記“無米下鍋”的問題。

（4）本文題目《生命生命》改成《生命》好不好,？為什么,？

本文題目用反復(fù)的修辭方法，突出對生命的熱愛,，對生命的呼喚,，流露出強烈的生命意識，如果改變就沒有這樣的效果,?？梢砸龑?dǎo)學生談出不同見解。聯(lián)系作者的特殊經(jīng)歷啟發(fā)學生進一步理解課文內(nèi)容,，指導(dǎo)學生用深情的,、呼喚的語氣朗讀課文題目，指導(dǎo)學生把握文章的感情基調(diào),，朗讀全文,。

小結(jié)研討的內(nèi)容。

5,、聯(lián)系材料——拓展提高（12分鐘）

可以讓學生從不同的角度分析材料,，重點引導(dǎo)學生從珍惜生命的角度去談，啟發(fā)學生結(jié)合生活實際,，談出自己的情感體驗,。以對話的形式來讓學生談思想上的收獲，有預(yù)設(shè)的聽眾,，學生的思維會更活躍,。

第二個問題聯(lián)合學生的課前預(yù)習及平時的積累，正反兩方面的事例都可以舉,，旨在開闊學生的視野,，促進學生更深層次地思考如何對待生命的問題。生活中處處都有語文學習的鮮活材料,，這樣設(shè)計的目的一方面強化了學生對文章主題的把握,，另一方面又引導(dǎo)學生關(guān)注生活，學習搜集和處理信息,。

教師不可能通過一課時的語文教學就幫助學生樹立正確的人生觀,，如果能通過研讀課文,，鏈接相關(guān)材料讓學生對生命或深或淺有一點理性的思考,，哪怕是開始思考，這堂語文課的情感價值目標就算得到了很好的體現(xiàn)。

設(shè)計二：對比閱讀：將這篇課文跟課后附錄的同題文章比較,，你更喜歡哪一篇？為什么,？

本題進行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力,，也可進一步強化學生對課文主題的理解,。沃森的文章與課文所舉第一例主旨完全相同，課文從三個事例中引發(fā)三點思考,，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎,。指導(dǎo)學生默讀課文,，學生喜歡哪篇文章應(yīng)該尊重個人不同的愛好，關(guān)鍵要啟發(fā)學生回答出“為什么”,，要求講出點理由，培養(yǎng)學生的鑒賞能力,，培養(yǎng)學生獨立思考的能力,。

人生是一個深奧而復(fù)雜的命題，不同的人用不同的人生書寫著自己的答案?！鞍延邢薜纳度氲綗o限的為人民服務(wù)當中去”,，這是戰(zhàn)士雷鋒的回答；“生命誠可貴,，愛情價更高,，若為自由故，兩者皆可拋”,，這是革命者裴多菲的回答,；“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭”,，這是奧斯特洛夫斯基的回答,；“人只有獻身社會,才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義”，這是科學家愛因斯坦的回答……同學們想用自己的生命寫出怎樣的人生答卷呢,？大家從現(xiàn)在就開始認真地思考吧,！

5、布置作業(yè)(1分鐘)

（1）將搜集的資料經(jīng)過選擇整理到閱讀筆記上,。

（2）注意觀察生活,，思考生活中平常小事蘊涵的意義，準備寫作周記,。

生命 ?生命

生命生命說課稿篇五

各位評委,、各位老師：

大家好！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》,。

一,、說教材

1、課文特點：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第三課,。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考,。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴,，喚起學生對生命的關(guān)愛,。

2、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個例子”,?！渡愤@個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務(wù)，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成,，學習方法的培養(yǎng),，文學審美教育的責任。本單元的成敗,，從某種意義上說,，對學生整個初中階段的學習影響深遠,，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的掌握尤為重要,。

二,、教學目標

1、知識與技能

根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標“要正確,、流利、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵,；

（2）學會品味精美的詞語，句子或段落,，準確把握文章的中心,；

（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟,。

2,、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍,。

（2）通過自主,、合作、探究等方法,，增進學生閱讀本文的體驗和感受,。

3、情感態(tài)度與價值觀

為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免,，但生命永恒,，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難,，同時進一步認識學習語文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價值觀目標：

（1）學習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命。

（2）培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài),，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識,。

三、說教學重點難點

1,、教學重點

引導(dǎo)學生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強和美好,，珍愛生命。

2,、教學難點

從三個事例中引出多角度的思考,。

四、說教法與學法

教法：情境教學法（語文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）,、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當時候進行點撥,，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達,、啟發(fā),，效果好）。

學法：采用自讀自悟,、抓住重點詞句,，品讀賞析。

五,、說學情

圖文并茂的教學課件和多媒體資料,，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運》交響曲等,，并在課前搜集有關(guān)資料,，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品,。

六,、說教學過程

（一）,、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命。(情感導(dǎo)入)

2．整體把握,，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3．導(dǎo)讀賞析，品味語言,。（精讀賞析）

4．回歸整體,，升華情感。（回歸整體）

5．閱讀推薦,，課外延伸,。（課外拓展）

（二）、教學環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么,？

2．動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動的描述，讓學生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運,。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文,。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學生自讀課文，把課文讀通順,。然后,，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例,，并用簡練的語言來概括,。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子,，畫下來,，交流讀書的體會，教師相機點撥,、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么,？“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈,！那樣鮮明,！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,，學生一下子感悟到：“極力”這個詞,，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當然,，教師并不滿足于此,，而是進一步通過換位體驗，引導(dǎo)學生思考：

以上兩處點撥,，我引導(dǎo)著學生從文悟情,，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價值,？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將,，看起來好像很輕松快活,，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值,。更多的人如司機,，護士，警察等,，在不同的工作崗位上為社會,、為他人做出貢獻,，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,，活得光彩有力,。

（3）另外，還通過入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟,。體會出感情，才能讀得有感情,。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體,，升華情感

此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論,、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價值,。

1．杏林子全身癱瘓，行動不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗,？（也許學生會說,，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說,，她的生命因為執(zhí)著,，因為堅持而美麗……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢,？

2．教師再引導(dǎo)：讓學生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人、偉人,，來說說生命還因為什么而美麗,。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命,，善待生命，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義,。

3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲,，升華情感：

學生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點撥之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟,。通過交流，升華了情感,。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

七、板書設(shè)計

生命,，生命

杏林子

飛蛾：掙扎求生

應(yīng)當珍愛生命

生命

我：靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無限的價值

香瓜子：磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說課的全部內(nèi)容,，謝謝！

生命生命說課稿篇六

本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好,，學習本組課文,，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子,，激發(fā)學生對生命的思考,，體會生命的價值和意義，從而受到熱愛生命,，珍惜生命的情感熏陶,。另外，要引導(dǎo)學生不斷積累語言,，增強語感,。

《生命 生命》是本組教材的第三篇課文，課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳這三個小故事中,，抒發(fā)作者對生命的感悟。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,，寫下了自己對生命的深層思考,，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,。另外,，通過前兩篇課文的學習，學生已經(jīng)學會了通過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法,，本課教學將繼續(xù)訓練學生對此法的運用,。

我將此文教學課時安排為兩課時，第一課時主要學習生字新詞，初讀課文,，了解文章大概意思,。第二課時精讀課文。本次說課是第二課時的教學內(nèi)容,，主要目標有：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句；

2,、理解含義深刻的句子,；

3、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀,。

4、結(jié)合自身實際,，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。

教師的準備：制作課件,。學生的準備：課前搜集有關(guān)資料,，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品,。

（二）遵循閱讀教學的規(guī)律,，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出："閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考".

我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,，因此我必須通過多種教學方法進行啟發(fā),、引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學目標,。

1,、教法

采用整體感知、研讀賞析,、體驗反思的教學環(huán)節(jié),，層層深入,，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

2,、學法指導(dǎo)

（1）,。自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟,，以悟生情,。

（2）。抓住重點詞句,，品讀賞析：積累和豐富語言,，運用語言

（一）、復(fù)習導(dǎo)入,，理清脈絡(luò)

閱讀教學離不開語言基礎(chǔ)訓練,，復(fù)習生詞是為學習課文打下基礎(chǔ)。通過回顧整體感知課文內(nèi)容,，引起思考,，也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。所以上課開始我首先復(fù)習上節(jié)課學過的詞語,。其次：讓學生回顧作者是從哪三個事例中感受到生命的存在,。

（二）、抓"欲望"研讀"飛蛾求生"的故事

引導(dǎo)學生理解重點句"但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈,！那樣鮮明,！"使用的方法有：1、通過比較句子,，找出關(guān)鍵詞體會到飛蛾那強烈的求生欲望,。2、通過創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)朗讀,，讓學生邊聯(lián)想邊做動作,，腦海中浮現(xiàn)飛蛾強烈求生的畫面，鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來,，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神,，讀出韻味。

（三）抓"不屈"研讀"瓜苗生長"的事例

1,、讓學生用同樣的方法（讀事例,，找關(guān)鍵句，抓重點詞）去體會第二個故事。

2,、理解重點句：竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天,。引導(dǎo)學生抓住"竟,、沒有陽光、沒有泥土"等詞來理解種子頑強的生命力,！

（四）抓"震撼"研讀"傾聽心跳"的事例

我先讓學生默讀"傾聽心跳"這一小節(jié),，并創(chuàng)設(shè)情境讓學生聽聽自己的心跳、體驗"震憾",然后說說這段話中讓作者心靈震撼的句子,。接著理解這就是我的生命,，單單屬于我的。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對自己負責,。這些重點句,。

理解重點句使用的方法有：

1、讓學生在讀中感悟,。

2,、引導(dǎo)學生通過聯(lián)系上下文，以及生活實際去理解"白白糟蹋生命"和"好好使用生命"這兩種態(tài)度,，暢談體會,，加深理解。

（五）,、反復(fù)誦讀第五自然段,，拓展延伸，感悟生命的真諦,。

1,、先讓學生齊讀課文最后一小節(jié)。然后通過杏林子以及張海迪的事跡讓學生理解"讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值"這句話,。接著把課文的最后一段變成詩的形式，讓學生通過不同方式的讀,，讀出自己的感受,；讓學生體會到生命的價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感熏陶,。

3,、閱讀推薦,、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——我推薦學生課后閱讀杏林子的著作,。

這就是我的板書設(shè)計：

19 生命 生命

求生中的小飛蛾

頑強生長中的小瓜苗

傾聽心跳

生命生命說課稿篇七

《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生欲望,，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生,，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動,，感受自己的生命——生命的意識,，生命是應(yīng)當嚴肅對待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考,，表達了她強烈的生命意識,、積極的人生態(tài)度,。學習這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

1、知識與能力目標：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,。初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力,。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴,。

2,、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，獲得對人生的有益啟示,；通過品味富有表現(xiàn)力的語言,，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。

3,、情感態(tài)度價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀,，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗,，培養(yǎng)自覺探究意識,，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

理解三個事例中蘊含的道理,。

體會含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟,。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小,，在理解課文的`思想內(nèi)容上一定難度,。因此在教學本文前，可讓學生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備,。

1,、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題,，舉出一個實例,。

2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容,，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵,。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)情境,。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片,。

一、教法

1,、課前做好較充分準備,。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學中的引導(dǎo)語和評價語,。

2,、采用整體感知、研讀賞析,、體驗反思的教學環(huán)節(jié),，層層深入，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

二,、學法

1、通過品讀課文,、交流討論感悟生命力的頑強,，理解生命的真諦。

2,、通過暢談對生命價值的理解,，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識，升華文本內(nèi)涵,。

一,、對話引入，鋪墊情感基調(diào)

1,、播放貝多芬的《命運交響曲》,，讓學生說說聽到這段音樂時的感受。

2,、學生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言,。

3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,，當成禮物派送給說出名言的同學,。

4、收到禮物的同學依次介紹杏林子,。

5,、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學生的發(fā)言,，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）

二,、品讀課文,，感悟生命頑強

1、通讀課文,，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考,。

2、交流討論思考的問題,，用三句話概括三個事例,，再請學生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳）

3,、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例,，進行品讀,。

4、學生談自己感觸最深的事例,，說說為什么喜歡,。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟,。）

5、默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn),、去品味，看哪個句子打動了你,，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬,。

6,、組織學生交流反饋，隨機點撥,。（幻燈片出示相關(guān)句子,，抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計一些問題和練習,，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題，在讀中對生命有所感悟,。）

句子1：但他掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它,！

（1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么,？（抓住動詞“掙扎”,、“鼓動”、“躍動”,，啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面,，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）

（2）在學生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學生朗讀這段話,。（反復(fù)讀，讀好那三個感嘆句,。）

（4）師總結(jié)學生的發(fā)言,，引導(dǎo)學生讀課題。

句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么,？

（2）在學生體會到種子那頑強的生命力后,，指導(dǎo)學生朗讀。

（3）面對這株幼小的瓜苗,，你想對它說些什么,？

（4）師總結(jié)學生的發(fā)言，引導(dǎo)學生讀課題,。

三,、體驗反思，升華生命內(nèi)涵

1,、提問：讀罷全文,，你感受到什么？讓學生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J識,。（如果學生的回答,，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義,，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙,。由此，教師可以做適當引導(dǎo),，以激發(fā)學生“說”的欲望,。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”,，再聯(lián)系到生活實際,。）

2、教師總結(jié)概括,，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話,。

四、課外拓展,，抒寫生命感言

由生命你還聯(lián)想到什么,？

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強大的

靜聽心跳——嚴肅對待生命

生命生命說課稿篇八

各位老師，大家好,！我說課的題目是《生命生命》,。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么,，在正式內(nèi)容開始之前,，我要先談一談對教材的理解。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是臺灣作家杏林子所寫的,，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟,。這三個事件,，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望；磚縫中頑強生長的瓜苗,，體現(xiàn)了生命的頑強,；靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認真對待,。

合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ),，學生是語文學習的主人，語文課堂倡導(dǎo)自主,、合作,、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累,，在閱讀方面,，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點,，這為本課的學習提供了有利條件,。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學的難點,，在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點,。

從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：

1,、認識“擾”“診”等5個生字,，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文中含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思。

3,、感悟作者對生命的思考,，懂得熱愛生命、珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,，并且樹立積極的人生態(tài)度,。

結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點是：

教學重點：理解文中含義深刻的'句子,，體味其中蘊含的道理。

教學難點：感悟作者對生命的思考,。

新課程教學中的指導(dǎo)思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學習方式,。基于此,，我將引導(dǎo)學生采用以下的教學法,。問答法、朗誦法,、討論法,。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

（一）導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待,，激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個花季的燦爛,；一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶,。因為生命本身就是一樁奇跡,。”這是杏林子對生命的感悟,。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便,，飽受煎熬,，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家,。

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀,，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知,。

首先,，讓同學朗讀課文,，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論,、借助工具書解決,。

其次，讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事,？即引導(dǎo)學生用四個字來分別概括：飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳,。

（三）深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

首先是“飛蛾求生”：讓同學讀第二自然段,，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導(dǎo)學生找到“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈,！那樣鮮明,！”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望？明確句子中“掙扎,，極力鼓動,，生命的力量，躍動,，強烈,，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”,，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,，行不行？明確這里換成跳動不好,。因為跳動是一起一伏地動,；躍動表達心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望,。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾,，作者的心情是怎樣的呢？如果你是作者,，此時此刻,，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢,？找到原文中的句子讀一讀并體會一下,。這個問題具有開放性,，學生言之有理即可，教師適時給予引導(dǎo),。

其次是“瓜苗生長”：先讓學生讀這一部分,，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的？找到文中的幾個詞語“沖破,，不屈向上,，茁壯生長”。進而體會作者的心情,，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的,，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中,，同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時,，內(nèi)心的感受是怎樣的。

最后是“靜聽心跳”：先讓學生讀一讀這一部分,，找出印象最深刻的句子,，并讓同學聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命,？在這里,，我將給學生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了,。啟發(fā)同學想一想應(yīng)該怎樣做呢,？明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命,。如文章中所說：“一切全由我自己決定,，我必須對自己負責?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,，她一生之中，寫下了四十多部作品,，使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家,，給世人留下了寶貴的精神財富。此外,，她還將自己一生的稿費捐獻出來,，成了殘障基金會，幫助了數(shù)以萬計的殘疾人,。

（四）延伸作業(yè)

語文教學沒有明確的終結(jié)點,，而是引導(dǎo)學生從這個問題走向另一個問題,。促使學生將學習延伸到課外,，構(gòu)建起大語文學習觀,。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：

學生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟,；

最后,，我的作業(yè)設(shè)計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。

生命生命說課稿篇九

《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的,；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生,，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動,，感受自己的生命——生命的意識,，生命是應(yīng)當嚴肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,，寫下了自己對生命的深層思考,，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,。學習這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學生用心體會作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

二,、教學目標

1、知識與能力目標：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,。初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力,。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴,。

2,、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，獲得對人生的有益啟示,；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵,。

3,、情感態(tài)度價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀,，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗,，培養(yǎng)自覺探究意識,，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

三,、教學重點

理解三個事例中蘊含的道理,。

四、教學難點

體會含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟,。

六、學情分析

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學本文前,，可讓學生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪,，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備,。

七、教學準備

1,、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言,。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例,。

2,、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵,。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍,，創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片,。

（二）說教學方法

一,、教法

1、課前做好較充分準備,。搜集與生命有關(guān)的名言和事例,，作為教學中的引導(dǎo)語和評價語。

2,、采用整體感知,、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入,，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

二、學法

1,、通過品讀課文,、交流討論感悟生命力的頑強,，理解生命的真諦,。

2、通過暢談對生命價值的理解,，抒寫對生命的感言,，提升對生命的認識，升華文本內(nèi)涵,。

（三）說教學過程

一,、對話引入，鋪墊情感基調(diào)

1,、播放貝多芬的《命運交響曲》,，讓學生說說聽到這段音樂時的感受。

2,、學生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言,。

3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,，當成禮物派送給說出名言的同學,。

4、收到禮物的同學依次介紹杏林子,。

5,、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學生的發(fā)言,，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課,。）

二、品讀課文,，感悟生命頑強

1,、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考,。

2,、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例,，再請學生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生,、瓜苗破土、靜聽心跳）

3、精讀課文2—4自然段,，選出感觸最深的事例,，進行品讀。

4,、學生談自己感觸最深的事例,，說說為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例,，也可以談自己的感悟,。）

5、默讀這三個故事,，用心去發(fā)現(xiàn),、去品味，看哪個句子打動了你,，或者讓你大吃一驚,，或者讓你肅然起敬。

6,、組織學生交流反饋,，隨機點撥。（幻燈片出示相關(guān)句子,，抓住關(guān)鍵詞,，設(shè)計一些問題和練習，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,，在讀中對生命有所感悟。）

句子1：但他掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈,！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它,！

（1）為什么我會“忍不住”,？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”,、“鼓動”,、“躍動”，啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面,，感悟飛蛾強烈的求生欲望,。）

（2）在學生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學生朗讀這段話。（反復(fù)讀,，讀好那三個感嘆句,。）

（4）師總結(jié)學生的發(fā)言，引導(dǎo)學生讀課題,。

句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強的生命力啊,！竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么,？

（2）在學生體會到種子那頑強的生命力后,，指導(dǎo)學生朗讀。

（3）面對這株幼小的瓜苗,，你想對它說些什么,？

（4）師總結(jié)學生的發(fā)言，引導(dǎo)學生讀課題,。

四,、體驗反思，升華生命內(nèi)涵

1,、提問：讀罷全文,，你感受到什么？讓學生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J識,。（如果學生的回答,，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義,，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙,。由此，教師可以做適當引導(dǎo),，以激發(fā)學生“說”的欲望,。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際,。）

2,、教師總結(jié)概括,，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

五,、課外拓展,，抒寫生命感言

1、由生命你還聯(lián)想到什么,？

（四）說板書設(shè)計

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強大的

靜聽心跳——嚴肅對待生命

生命生命說課稿篇十

又一次感受了x老師的認真與精心,，再一次領(lǐng)略了她與學生間的默契和風采，所以先感謝x老師為我們上了一堂彰顯她個性,、潤澤她人心的語文課,。

聆聽下來，我印象最深的就是x老師設(shè)計的教學板塊非常清晰簡潔,，主要由兩大板塊構(gòu)建起整堂課：

二,、品讀句詞，體悟生命——她首先通過讓孩子們找出自己認為寫得精彩,、含義深刻,、最能表達作者感情的.語句，進行反復(fù)誦讀,，然后她引導(dǎo)學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行合作交流,，鼓勵學生把自己最真實的感受表達出來，繼而走進那只飛蛾,，那粒香瓜子,，那個“我”的世界，從中對“生命是什么”有了自主,、自我的理解,。想必張老師是深諳語文教學之道，以把握重點句,、關(guān)鍵詞,，水到渠成地理解了含義深刻的句子。

此外,，我覺得x老師頗具匠心之處是發(fā)揮了多媒體的作用,。兩次聲音（初生嬰兒的啼哭聲，人心臟的跳動聲）的適時播放,，除了帶給孩子們震撼,，也帶他們順其自然地融入文本；兩次對杏林子生平的適度介紹,，不僅僅是讓孩子們獲得強烈的情感體驗,，而且巧妙地完成了一個由文及人的過程，引發(fā)他們更為深入的思考——杏林子到底是個怎樣的人,？這些資源的拓展與補充,，使得閱讀開始由親近文字進入親近生命,。

我現(xiàn)在低年級“耕耘”，因此對中高年級的教學欠熟絡(luò),，最后就提一點自己的思考吧：品讀句詞,，引導(dǎo)學生的思維向縱深處漫溯，讓他們真正有所觸動,、有所思考,，從而多種感悟、多元表達是難點,，那么如何更有層次,、更顯深度，形散神凝聚地展開這個過程,，突破這個難點呢,？我亟待思考！

生命生命說課稿篇十一

一,、分析教材,、引發(fā)思考：

1．教材內(nèi)容：

生命多么神奇、生命多么美好,！

課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中,，抒發(fā)作者對生命的感悟,。

2．教材的特點和作用：

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟,。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合,。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃,，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學生體會含義深刻的句子”的訓練重點,。

思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中,，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動,，每讀一次，心靈就受到一次震撼,！為什么作者對生命的感悟這般深刻,？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓,，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻,。

首先,，教學目標要明確，也就是通過本課的學習,，將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么,。

3．明確教學目標：

知識與能力：掌握“震撼、欲望,、糟蹋,、騷擾、茁壯,、有限”等詞語,；正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

過程與方法：抓住重點詞語,，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義,。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點,，我把本課的教學重點、難點確定為：

教學重點：抓住重點詞語,，聯(lián)系上下文和生活實際,，體會句子含義。

教學難點：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,。

確定了教學的重點,、難點，我的教學思路越來越清晰,，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了,。

二、選擇教法,，明確思路：

情境教學法：以情動人,，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性,，強調(diào)了教學中以激發(fā)愛,，以情打動人,。本文語言簡練，情味濃厚,，運用情境教學法,，切合文本的特點。

點撥法：點撥法的精髓,，就是“相機誘導(dǎo),，適時點撥”。生命的話題有點厚重,，學生通過讀文,，雖然也能讀出自己的體會，但是,，游離于文本,，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以,，教學本課,，必須通過教師相機誘導(dǎo)，適時點撥,，點撥促悟,，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。

三,、學法指導(dǎo),，形成能力：

1．自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟,，以悟生情,。

2．抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言,，運用語言。

四,、理念指導(dǎo),，精心設(shè)計：

（二）遵循閱讀教學的規(guī)律，重視體驗感悟,。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考”。體驗感悟,，正成為閱讀教學新的增長點,。

在以上理念的指導(dǎo)下,，力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，達成三維目標,，促進學生發(fā)展,。

教學流程統(tǒng)覽

1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命,。（導(dǎo)其入境,，感知生命的神奇和美好）

2．整體把握，梳理脈絡(luò),。（符合學生先整體感知的閱讀心理）

3．導(dǎo)讀賞析,，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅持,，體會生命的頑強,，感悟生命的價值）

4．回歸整體，升華情感,。

5．閱讀推薦,，課外延伸。

五,、教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題，引出問題：生命是什么,？

2．動畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好,！花叢中蜜蜂嗡嗡,，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動,，在于奉獻,。

（通過直觀的畫面，引導(dǎo)學生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動的描述，讓學生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑,，緊扣“生命”主題）

就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文,。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學生自讀課文，把課文讀通順,。然后,，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例,，并用簡練的語言來概括,。

（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子,，畫下來,，體會體會，在書上做上批注,。

交流讀書的體會,，教師相機點撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么？

““但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈,！那樣鮮明,！”

在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望,。

當然,，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗,，引導(dǎo)學生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小,，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾,，你會怎么想,？

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想,？

從以上兩處巧妙的點撥,，不難看出，老師正在引導(dǎo)著學生從文悟情到體察作者杏林子的情,，實現(xiàn)了文本的情,，作者的情向?qū)W生的移情。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對自己負責,。”暢談體會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會,。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系課文說說,，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用,？

（2）教師進一步點撥：

杏林子全身癱瘓,，她如何珍惜生命，對自己負責的呢,？

隨即出示杏林

為您服務(wù)

為您服務(wù)子生前筆耕不輟,，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命,。

（3）入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟。

（四）回歸整體,，升華情感

此時的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論,、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。

2．教師再引導(dǎo)：讓學生聯(lián)系身邊的普通人,，認識的名人,、偉人，來說說生命還因為什么而美麗,。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命,，活出意義和價值,。

3．朗讀名言、詩歌,，升華情感：

引進的名言和詩歌,，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學生深化對生命的領(lǐng)悟,，活而不濫,，活而有序，基于教材,，又適度地超越了教材,。

生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處,，去了解他們的生命歷程,，感受他們動人的生命故事。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

六,、板書設(shè)計

結(jié)束語：

讓我們抖開騰飛的雙翼，擁抱美好生活,，充實人生意義,！

為您服務(wù)

生命生命說課稿篇十二

《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級上冊第四組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。 《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎強烈的求生欲望,，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗生命的誕生,，生命力是強大的,；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命生命的意識,，生命是應(yīng)當嚴肅對待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考,，表達了她強烈的生命意識,、積極的人生態(tài)度,。學習這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學生用心體會作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

1,、用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,；

2,、體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；

3,、把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情，能復(fù)述課文大意,。

1,、會認5個生字，會寫13個生字,。理解由生字組成的詞語,。

2、正確流利的朗讀課文,，背誦課文,。

3、概括作者列舉的三個例子,，聯(lián)系上下文和生活實際,，理解含義深刻的句子。

4,、感悟生命的意義,，懂得珍愛、尊重,、善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

理解三個事例中蘊含的道理,。

體會含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

一,、對話引入,，鋪墊情感基調(diào)

1,、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學生說說聽到這段音樂時的感受,。

2,、學生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。

3,、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,，當成禮物派送給說出名言的同學。

4,、收到禮物的同學依次介紹杏林子,。

5、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn),？（總結(jié)學生的發(fā)言,，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）[這樣的導(dǎo)入,，既是一種“預(yù)熱”,，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”,，要與即將進行的課堂教學,，與即將學習的文本無縫接軌，完美“合拍”,，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”,。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學生理解本文的思想內(nèi)容做好了準備,，又了解到作者的相關(guān)情況,，鋪就了本文的情感基調(diào)，不失為一種較好的“預(yù)熱”,。

二,、品讀課文，感悟生命頑強

1,、通讀課文,，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。

2,、交流討論思考的問題,，用三句話概括三個事例，再請學生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳）

3、精讀課文24自然段,，選出感觸最深的事例,，進行品讀,。

4、學生談自己感觸最深的事例,，說說為什么喜歡,。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟,。）

5,、默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn),、去品味，看哪個句子打動了你,，或者讓你大吃一驚,，或者讓你肅然起敬。

6,、組織學生交流反饋,，隨機點撥。（幻燈片出示相關(guān)句子,，抓住關(guān)鍵詞,，設(shè)計一些問題和練習，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,，在讀中對生命有所感悟。）句子1：但他掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈,！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它,！

（1）為什么我會“忍不住”,？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”,、“鼓動”,、“躍動”，啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面,，感悟飛蛾強烈的求生欲望,。）

（2）在學生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生朗讀這段話,。（反復(fù)讀,，讀好那三個感嘆句,。）

（4）師總結(jié)學生的發(fā)言，引導(dǎo)學生讀課題,。

句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強的生命力啊,！竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁塣成長，即使它僅僅只活了幾天,。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣,？由此你體會到什么？

（2）在學生體會到種子那頑強的生命力后,，指導(dǎo)學生朗讀,。

（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么,？

（4）師總結(jié)學生的發(fā)言,，引導(dǎo)學生讀課題。

三,、體驗反思,，升華生命內(nèi)涵

1、提問：讀完全文,，你感受到什么,？讓學生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J識。（如果學生的回答,，沒有與具體生活實際相聯(lián)系,，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙,。由此,，教師可以做適當引導(dǎo)，以激發(fā)學生“說”的欲望,。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”,，再聯(lián)系到生活實際。）[這個說話題目的設(shè)置,，是非常關(guān)鍵的一環(huán),，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學生說出自己對生命的感悟,。

2,、教師總結(jié)概括,，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

四,、課外拓展,，抒寫生命感言

飛蛾求生——珍愛生命

生命生命 瓜苗破土——生命力頑強

靜聽心跳——嚴肅對待生命

生命生命說課稿篇十三

各位評委、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》,。

本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌,。文章內(nèi)涵較深,，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā),、引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學目標,。

教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞,，初讀課文,，了解文章大概意思。第二課時精讀課文,，主要目標有：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,；

2,、理解含義深刻的句子；

3,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。

4,、結(jié)合自身實際,，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點,。

教師的準備：制作課件,，其中包括杏林子照片,，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關(guān)資料,，了解臺灣女作家杏林子的生平,，以及作品。

本文是新入選的課文,，我以前沒有教過本文,。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命,，敬重生命,，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動。我想,，教學本文除了完成語文的工具性教學而外,，還要重點強調(diào)它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”,。語文教學是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學生的哪些能力呢,？首先,，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀,、略讀,、精讀、誦讀等能力,。第二,，從隱性方面看，閱讀能力的核心,，是發(fā)展兒童的感受,、理解、欣賞以及評價的能力,?！渡氛且黄形蛐詷O強的'文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵,，因此,，培養(yǎng)學生感受、理解,、欣賞以及評價的能力,，正是本文教與學的靈魂。

教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）,、點撥法（四年級學生年齡小,，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔,，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）,、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發(fā),，效果好）,。

學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句,，品讀賞析,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命,。（情感導(dǎo)入）

2、整體把握,，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3、導(dǎo)讀賞析,，品味語言,。（精讀賞析）

4、回歸整體,，升華情感。（回歸整體）

5,、閱讀推薦,，課外延伸。（課外拓展）

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1,、出示課題，引出問題：生命是什么,？

2,、動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學生入其境，輔之以教師詩意的語言,，生動的描述,，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑,，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進課文,。

學生自讀課文，把課文讀通順,。然后,，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例,，并用簡練的語言來概括,。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

學生默讀課文,，找出寫作者感受的句子，畫下來,，體會體會,，在書上做上批注。交流讀書的體會,，教師相機點撥,、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么,？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈！那樣鮮明,！”在學生交流完自己的體會之后,，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演,，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望,。

當然,，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗,，引導(dǎo)學生思考：

以上兩處點撥,，我引導(dǎo)著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對自己負責,?！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會,。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實際說說,，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出,，如有的人整天打麻將,，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命,，生命毫無價值,。更多的人如司機，護士,，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻,，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力,。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟,。體會出感情,，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊,。

此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論,、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價值,。

1、杏林子全身癱瘓,，行動不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗,？（也許學生會說,，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說,，她的生命因為執(zhí)著,，因為堅持而美麗……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢,？

2,、教師再引導(dǎo)：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人,、偉人,，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義。

3,、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲,，升華情感：

學生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟,。通過交流，升華了情感,。

我的說課到此結(jié)束,，感謝你的聆聽,，歡迎您的指正。謝謝,！

生命生命說課稿篇十四

我今天說課的題目是《生命 生命》,。這是一篇精讀課文，是四年級下冊第五單元的第三篇文章,，這篇課文短小精悍,，語言簡潔樸實，是一篇抒寫感悟人生的好文章,，在整個第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位,。

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有正面回答,，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者同時還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力,。這就是學習這篇課文所要悟出的生命的含義,，結(jié)合這個學習主題和四年級學生的實際情況，我確定了這篇課文的第二課時的教學目標,，教學重難點,，教學過程和教學板書設(shè)計。

1,、能聯(lián)系上下文和生活實際,，理解含義深刻的句子，體會三個事例中蘊含的道理,。

2,、聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生,。

3,、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文,。

其次是教學的重難點：

1,、通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容,，感悟人生。

2,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍惜生命,、善待生命。

第一步：課題的導(dǎo)入：

首先我以一個有關(guān)課題的問題開場,，較好的吸引了學生的注意力,，也自然而然的引入到了本課的學習。

接下來通過聽寫詞語的方式復(fù)習了本課重要詞匯,，并為板書做了準備

最后一個問題進行過渡,，過渡到新課的學習。

第二步：課文內(nèi)容的學習,，我主要采用了以下方法：

1,、誦讀法。個人讀,、齊讀,、指名讀、默讀,、做動作讀,、看著視頻讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學生有效的理解課文內(nèi)容,，體會作者所要表達的情感,。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)法,。四年級學生年齡小,，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥,，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度,。

3、自讀自悟法,。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,，在學習過程中，要充分給學生思考的空間和時間,，在“問,、讀、思,、議,、品”的過程中理解感悟。

4,、抓住重點詞句,，品讀賞析。這是四年級上冊大綱規(guī)定學生要求掌握的一 個重要的學習方法,，在這一課的學習中,，學生的這一方法將得到充分的鍛煉,。比如在學習第二自然段的時候，引導(dǎo)學生在認真朗讀的過程中找出重點詞語并說說自己的體會,。

6,、對作者生平的了解也是學習這篇課文必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生通過了解作者生前的事跡,，就會被杏林子與病魔抗爭的頑強意志,，與生命共進的積極樂觀的人生態(tài)度所感染，內(nèi)心深處就會受到震撼,，就會引起學生對自己生命的一個思考,，升華了課文的情感。

7,、另外,，在教學這篇課文時，還有一個特點,，我緊緊地抓住了課文的題目來進行教學,，每學完一段內(nèi)容的時候，都讓學生回歸到課文題目的朗讀,，讓學生在入情入境的朗讀中,，讀出生命的可貴。 8.最后一個特點是,，問題的設(shè)置層層遞進,，有助于學生對生命意義的理解，由探討杏林子是否兌現(xiàn)自己的承諾,，到拓展像杏林子一樣好好使用生命的人,，再到我們小學生自己應(yīng)該怎樣對待生命，最后抒寫自己對生命的感悟,，一氣呵成,。

第三步，就是在課文的最后,，我安排了一個小練筆,，要學生寫下對生命的感悟，這樣就很好地把聽,、說,、讀、寫有利的結(jié)合起來了,，使學生學習語文的綜合能力,，語文素養(yǎng)得到了進一步的提高。

第四步,，就是教學板書設(shè)計,。教學板書是教學內(nèi)容的集中概括,，應(yīng)具有指向性、條理性,、精煉性，根據(jù)本課內(nèi)容的實際需要,，我采用了提煉關(guān)鍵詞的方法來板書,，“生命有限 價值無限”使學生一目了然，把握文章準確,、精煉,，有利于學生掌握本課的精髓，提高學生學習效率,，降低課文難度,，最后總結(jié)板書，并畫成一棵樹,，比較有新意,，也有很好的寓意。

這就是我教學這篇課文《生命 生命》的說課稿,，謝謝大家,！

生命生命說課稿篇十五

1、課文特點：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課,。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫的作者對人生的憧憬,，體驗和思考,。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,，感悟生命的可貴,。喚起學生對生命的關(guān)愛。

2,、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個例子”,。《生命生命》這個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務(wù),，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成,，學習方法的培養(yǎng)，文學審美教育的責任,。本單元的成敗,，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠,，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成,，學習方法的掌握尤為重要,。

1、知識與技能：

根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標“要正確,、流利、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”,，本課安排了以下目標：

（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵,。

（2）學會品味精美的詞語,，句子或段落，準確把握文章的中心,。

（3）從不同的側(cè)面思考問題,，獲得不同的感悟。

2,、過程與方法：

（1）通過不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。

（2）通過自主,、合作,、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：

為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒,，生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價值觀目標：

（1）學習并嘗試作者關(guān)注自然,，思考人生，體味人生,，感悟生命,。

（2）培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識,。

1,、教學重點：引導(dǎo)學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好,，珍愛生命,。

2、教學難點：從三個事例中引出多角度的思考。

1,、組織學生展開多種形式的朗讀,。朗讀時，除了要求學生讀準字音,，還應(yīng)對學生進行正確處理句內(nèi)停頓,，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因為,，有效的朗讀可以拉近與作者的距離,，并且能使學生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

2、組織課堂討論,，在討論交流中體現(xiàn)“自主,、合作、探究”的學習方式,。本文的討論抓住以下兩點：

（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內(nèi)涵,。由此紀出了作者的哪些思考？

（2）這三個事例,，能否引發(fā)你對生命的其它思考,？

（3）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩,？說出你的理由,。設(shè)計這些討論題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學生品味,、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的'心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要,?！敝挥袑W會自主、合作,、探究中明理,，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

1課時,。

本文的教學思路可設(shè)計為：情景體驗———循情明理———拓展證理,。

1、情景體驗：從事例入手，重點是給學生創(chuàng)造一種情景,，讓學生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài),。

2、循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,，并結(jié)合自己的生活體驗談?wù)剬@一問題的認識,。

3、拓展證理：由課文走向生活,，從生活中尋求追尋生命價值的事例,，以進一步強化學生正確的人生價值觀。

（一）創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入課文

用生動的語言介紹杏林子,，讓學生很快地進入作者的生活境地。

（二）指導(dǎo)學生朗讀課文

由學生談?wù)勅绾巫x好這篇課文,，然后點同學試讀再讓學生評價,，達到正確,、流利有感情地朗讀課文的目的,，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

（三）整體感知

1,、通讀全文,，說說文中寫了怎樣的三件事情,，你從這些事例中體驗中體驗到了什么,？

a,、那是一只怎樣的小飛蛾,？“我”為什么把它放了,？

b、小香瓜苗的生存條件是怎樣的,？“我”從小香瓜苗那感受到了什么,？作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情。

c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”,？

2,、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？

3,、齊讀倒數(shù)了3自然段,。

4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢,？

（四個小組討論）然后點同學說,。

過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行第二次合作交流吧,。

5,、就這三個事例,，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流,。

6,、教師小結(jié)：通過這四個環(huán)節(jié)的學習，我們不僅探討了作者對人生的思考,，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟,。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻,，而深刻的思想又是靠準確生動的語言來表現(xiàn)的,，下面我們再來仔細研讀文章，劃出自己認為寫得最好,、最精彩,、最能表達作者感情的詞語、句子或段落,，并說明理由,。

（五）教師總結(jié)

（六）延伸拓展

以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感,。

（七）板書設(shè)計

1、生命生命,。

2,、尋常事例引發(fā)生命的思考：

（1）飛蛾求生：生之欲望對生命負責，讓它更有意義,。

（2）瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,。

（3）靜聽心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗,。