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小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇一

1,、教材所處的地位

小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)點的位置變化及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，又是小數(shù)四則混合運算和小數(shù)分數(shù)混合運算的基礎(chǔ),。

2、教材分析

冀教版教材以計算客廳面積,、沙發(fā)占地面積的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí),，人教版教材是以計算宣傳欄玻璃的面積問題引人小數(shù)乘法的學(xué)生。兩種版本的教材都是以生活中的問題情境引人,，讓學(xué)生感受生活中的許多問題的解決離不開小數(shù)乘法,。

冀教版教材安排了以下幾個層次的活動：①先估算一下，再用豎式計算,。②動態(tài)顯示“4.8×3.6”的豎式計算過程：先將兩個因數(shù)4.8和3.6,，都擴大到各自的10倍，變成48和36,，然后求出積,，使學(xué)生清楚地看出兩個因數(shù)同時擴大到10倍，它們的積就擴大到100倍,；最后再看積,，由于積已擴大到原來的100倍，要使積不變,，必須將擴大后的積1728縮小到它的1/100,，得17.28。用計算器驗算,。

本節(jié)課的關(guān)鍵是積中小數(shù)點的位置,。冀教版教材呈現(xiàn)三個層次：客廳的面積計算，呈現(xiàn)計算過程,，給出小數(shù)點的位置,。沙發(fā)的面積，呈現(xiàn)計算過程,，未給出小數(shù)點的位置,，提出問題“小數(shù)點應(yīng)該點在哪兒呢”，引發(fā)學(xué)生思考,。茶幾的面積,，學(xué)生自主嘗試。人教版教材在給出例3的問題情境后,，呈現(xiàn)了計算過程,，并提出問題“因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系”，并通過例4的問題討論,，明確給出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,。通過對比，得出冀教版教材的編排具有引導(dǎo)性和自主探究性,，人教版教材更具有指導(dǎo)性和直接性,。究其原因,，我認為是冀教版教材比人教版教材多安排了“小數(shù)點位置變化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)點位置變化的規(guī)律和小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,。根據(jù)學(xué)生已有知識,，我將目標制定如下：

1、結(jié)合具體事物,，經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的過程,。

2、理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，會筆算簡單的小數(shù)乘小數(shù)的乘法,。

3、積極參與數(shù)學(xué)活動,，感受知識在生活中的應(yīng)用,，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（一）,、情境導(dǎo)入,。

出示客廳圖片，客廳里都有些什么,？

出示客廳相關(guān)數(shù)據(jù)：長4.8米,，寬3.6米。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題,？（客廳的周長,，客廳的面積）

聰聰家客廳面積有多大呢？怎樣列式,。

學(xué)生列式：4.8×3.6=

a,、估算一下客廳的面積有多大。

b,、怎樣用豎式計算呢,？

（二）,、自主探究

1,、打開課本自學(xué)4.8×3.6的豎式計算過程，小組交流：為什么積的小數(shù)點點在7的后面,。

2,、反饋：為什么積的小數(shù)點點在7的后面。

3,、出示問題：客廳沙發(fā)的寬是0.85米,，長1.8米，沙發(fā)占地多少平方米,？

學(xué)生列式計算,。

問題提示：小數(shù)點應(yīng)該點在哪,？小組交流,。

4、反饋：小數(shù)點應(yīng)該點在哪？總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

5,、出示問題：茶幾的寬是0.45米,，長是0.9米,，茶幾的面大約是多少平方米,？

a,、判斷積有幾位小數(shù)

b,、自主完成并展示。

6、知識鞏固

先判斷積有幾位小數(shù)，再用豎式計算,。

2.72×0.8 0.15×0.08 3.7×8.2

（三）課堂小結(jié)

小數(shù)乘小數(shù)怎樣計算？

先按整數(shù)乘法進行計算，再給積點上小數(shù)點（看因數(shù)一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點）。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇二

今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》,。它是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第二課時的教學(xué)內(nèi)容,。本課時內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，以及前一節(jié)課《小數(shù)乘小數(shù)》的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

本節(jié)課的教學(xué)目標為：

1,、讓學(xué)生進一步鞏固掌握小數(shù)乘小數(shù)的意義和計算方法,，通過學(xué)生的積極思考,、全班交流和教師引導(dǎo)，得出確定積的小數(shù)位數(shù)時,，位數(shù)不夠要用"0"補足的方法,。并能正確進行筆算和口算,。

2,、讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程是一個不斷遇到問題、不斷探究解決問題方法的過程,，感受探索成功的愉悅,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3,、在探索過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、歸納能力和語言表達能力,。

教學(xué)重點：

積里小數(shù)點的位置,。讓學(xué)生掌握確定積的小數(shù)位數(shù)時,，位數(shù)不夠用"0"補足,。

教具準備：

小黑板、實物投影

本節(jié)課是計算教學(xué),，傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重單一的算理算法及技能訓(xùn)練,，學(xué)生深感計算枯燥、錯誤百出,。計算本身有很強的抽象性,，但其反映的內(nèi)容常常是現(xiàn)實的、與人們的生產(chǎn),、生活有這緊密的聯(lián)系,。所以在教法、學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)著重突出以下幾點,、

1,、情境教學(xué)促感悟

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，本課創(chuàng)設(shè)了計算小明臥室內(nèi)幾種物品占地面積的現(xiàn)實情境,，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)自己的體驗,，感悟生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2,、合作學(xué)習(xí)促發(fā)展

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究,，在讓同桌合作探究,，教師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任,，提供其廣闊的思考空間與交流機會,，使其通過個體思考,、小組或班內(nèi)交流逐步得出自身認可的計算方法，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人,。

（一）,、在"情境"中引發(fā)問題（出示例2的平面圖）

昨天我們參觀了小明的新臥室，并且運用集體的智慧幫他算出了臥室和陽臺的面積,，小明非常佩服大家,。今天，他又邀請我們一起來欣賞一下他房間的新擺設(shè),，并且想再次考考大家：在他的新臥室里,，你們還能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題？哪些是你們已經(jīng)會解答的,，哪些是還需要大家發(fā)揮自己的聰明才智來解決的,？你們有信心嗎？

1,、說說：圖上又告訴了我們哪些新信息,？

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息應(yīng)該是：房間里多了床、床頭柜,、寫字臺,、書櫥、陽臺上多了花架,，以及每樣物品后都有一道乘法算式,，也可能有學(xué)生知道乘法算式的意思。如果沒有可選擇一道乘法算式讓學(xué)生說說是什么意思,?；蛘甙l(fā)現(xiàn)表面是長方形的家具有哪幾樣，它們的長和寬各是多少米,，表面是正方形的物品它們的邊長各是多少,。）

這里可根據(jù)學(xué)生回答，教師并排板演在黑板上,。

（設(shè)計意圖：現(xiàn)代心理學(xué)表明,，精彩的開頭不僅能使學(xué)生很快由抑制到興奮，還能使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當成"自我需要",使教學(xué)任務(wù)順利完成,。這個環(huán)節(jié)以幫助小明計算家具占地面積以及尋找新知來導(dǎo)入,，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又復(fù)習(xí)了舊知,，為新知識的學(xué)習(xí)架起橋梁,，可謂一舉多得。）

（二）,、在"探討"中解決問題

1,、嘗試計算,，發(fā)現(xiàn)問題

問：這些數(shù)學(xué)問題你們都會解答嗎？

它們和昨天學(xué)習(xí)的算式有什么相同的地方,？（都是小數(shù)乘小數(shù)）

師：在小數(shù)乘小數(shù)這一課時,，我們學(xué)習(xí)了那些知識？

（方法：先按整數(shù)乘法算出積是多少,，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點,。）

（計算要求：每人選做一題,，如果在做題時有新發(fā)現(xiàn)或有疑惑的，可同桌交流,。）老師巡視

指名展示作業(yè),，說說自己的新發(fā)現(xiàn)或疑惑，并且說說自己的處理方案,。以及遇到這樣的問題你想提醒大家注意什么,？

（選做1.95×1.1的同學(xué)應(yīng)該毫不費力就能完成,，并且發(fā)現(xiàn)自己所做學(xué)題就是昨天學(xué)習(xí)的類型,，而選做別的習(xí)題的同學(xué)可能就會說出自己在點小數(shù)點時的困惑并能根據(jù)小數(shù)點移動規(guī)律來確定解決方案。）

2,、利用檢驗,，解決問題

問：用這樣的方法計算正不正確呢？

現(xiàn)在我們就以計算花架占地面積的算式0.28×0.28為例,，誰能有一個快速的檢驗方法,？同桌可討論一下。

（學(xué)生可能用估算的方法,，也可能用計算器進行檢驗）

根據(jù)學(xué)生的回答,，肯定學(xué)生的計算方法。并要求學(xué)生用完整的語言向同桌,、向全班同學(xué)敘述自己的計算方法,。

板書課題，說明這就是我們今天這節(jié)課所學(xué)的"小數(shù)乘小數(shù)"里的新內(nèi)容積小于1的情況,，計算時要注意：在積里點小數(shù)點時,，位數(shù)不夠的，要在前面用0來補足,。）

根據(jù)你們剛才總結(jié)的計算方法,，你能快速、準確地計算出小明臥室內(nèi)另幾件家具的占地面積嗎,？

要求：同桌兩人每人選做兩題,，做完后互相檢查,。

小組派代表匯報計算情況，并說說遇到在積里點小數(shù)點時,，位數(shù)不夠的時候怎么處理的,。

（設(shè)計意圖：周玉仁教授倡導(dǎo)：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代,；凡是學(xué)生能獨立思考的,，決不暗示。本環(huán)節(jié)在推進過程中我都力求先讓學(xué)生獨立思考,、獨立探究,，再讓小組合作討論、探究,、驗證,、解決，給學(xué)生提供廣闊的思考空間與交流機會,，使其通過個體思考,，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,。）

3,、針對練習(xí)、強化認識：

你能給下面各題的積點上小數(shù)點嗎,？

0 .7 1.0 5 0.1 8

× 0. 9 × 0.0 6 × 0.3

6 3 6 3 0 5 4

提出：要注意什么問題,？

1、說說積是幾位小數(shù)

0.67×0.13= 1.02×0.76= 0.045×14=

2,、解決實際問題,。

（1）一塊長方形鋁板，長0.85米,，寬0.6米,；一塊正方形鋁板，邊長0.72米,。哪一塊鋁板的面積大一些,？大多少平方米？

（2）一臺拖拉機每小時耕地0.5公頃,，1.2小時可耕地多少公頃,？0.75小時可耕地多少公頃？

3,、在括號里填上合適的數(shù)

（）×（）=0.024

（設(shè)計的一些專項性習(xí)題,，根據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點上小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間,，安排了一組開放性練習(xí),，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā),，探索能力得到訓(xùn)練,。）

用計算器計算前三道題，再直接填出后兩道題的得數(shù),。

0.3×0.3=

0.33×0.33=

0.333×0.333=

0.3333×0.3333=

0.33333×0.33333=

學(xué)生自主探討,，全班交流。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，感受探索成功的愉悅,，感受數(shù)學(xué)的魅力。）

板書設(shè)計：小數(shù)乘小數(shù)

0.28×0.28=0.0784（平方米）

0 .2 8

× 0. 2 8

2 2 4

5 6

0 .0 7 8 4

答：花架的占地面積是0.0784平方米,。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇三

1,、教材分析。本節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”中第二節(jié)“小數(shù)乘小數(shù)”,。小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù),，整數(shù)乘小數(shù)以及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。本節(jié)課教材的編排是以換玻璃的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，由計算長方形玻璃面積引入兩個因數(shù)都是小數(shù)的乘法計算,，讓學(xué)生感受到生活中的許多問題的解決都離不開小數(shù)乘法,，當學(xué)生列出“1.2×0.8”的算式來求長方形玻璃的面積時問題油然而生：“兩個因數(shù)都是小數(shù)怎樣計算呢,？”學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計算經(jīng)驗,，自主嘗試，小組合作,，再一次用轉(zhuǎn)化的方法將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算,，使學(xué)生又有了一次用轉(zhuǎn)化的方法來解決新知識的體驗。

2,、教學(xué)目標：

（1）理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，并能運用法則進行計算,。

（2）能運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導(dǎo),。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和概括能力，以及運用所學(xué)知識解決新問題的能力,。

3,、教學(xué)重點：小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

4、教學(xué)難點：運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導(dǎo),。

教法：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維,、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),。為此,，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件,，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間和空間,，讓學(xué)生在獨立思考、自主探究,、交流學(xué)習(xí)中感悟,、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法,，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn),、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造能力,。

學(xué)法：自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究,，再讓小組合作討論探究,，教師只起到穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任,，提供其廣闊的思考空間與交流機會,，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規(guī)律,，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,。

（一）復(fù)習(xí)引入。課前通過兩道練習(xí)題,，復(fù)習(xí)了前面學(xué)生學(xué)過的有關(guān)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，為本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊，同時也引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“小數(shù)乘小數(shù)”,。

（二）嘗試自學(xué),，發(fā)現(xiàn)問題。多媒體出示課本例3的主題圖,，讓學(xué)生觀察從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息（學(xué)生暢所欲言）,，現(xiàn)在宣傳欄上的玻璃壞了，我們需要更換一塊新的玻璃,，你知道這塊玻璃需要多大嗎,？這時學(xué)生可能會產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理,，激起了探究的欲望與興趣，也感悟道到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，為下一步的自主探究創(chuàng)造良好的心理條件,。

（三）嘗試交流，生成問題,。學(xué)生列出算式1.2×0.8,，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個算式與我們前面學(xué)過的算式有什么不同？（兩個因數(shù)都是小數(shù)）,。對于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計算,，讓學(xué)生先自己獨立嘗試，然后小組交流,。這一嘗試充分暴露學(xué)生的思維過程,，讓教師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘小數(shù)時在認知上的難點,，為教師接下來由針對性,、有重點的教學(xué)找準了最佳切入口,。

在這個過程中，教師放手讓學(xué)生充分運用已有的知識自己去探索,，憑學(xué)生的自己的理解去尋找解決問題的方法,。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突,，思維產(chǎn)生碰撞的火花,，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍,。

（四）嘗試探究,，解決問題。通過剛才學(xué)生的獨立嘗試以及小組交流,，讓他們匯報各自的算法和想法,，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的想法和算法,，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認知區(qū)別,。從而得出在計算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小數(shù)乘整數(shù)的方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)進行計算,。對于1.2×0.8，要把1.2變成12,，則擴大了10倍,，0.8變成8，也擴大了10倍,，兩個因數(shù)都擴大了10倍,，則它們的積擴大100倍,，那要得到原來的積，就應(yīng)該把所得的積縮小100倍,。

（五）嘗試歸納,，整合提高。再讓學(xué)生認真觀察例題的解題過程,，然后小組討論以下幾個問題：

a,、例題中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù),？

b,、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？

c,、小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計算,？通過學(xué)生的討論匯報，我們總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算小數(shù)乘法,，先按照整數(shù)乘法的法則算出積,，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點,。

（六）嘗試應(yīng)用，提升能力,。小數(shù)乘法的計算法則,，具有較強的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括,，對學(xué)生在計算時有很強的指導(dǎo)作用,，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化,。為此,，我設(shè)計了一些專項性習(xí)題，根據(jù)算式的特點在積中點小數(shù)點的正確位置,，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律,。為了進一步讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，我還設(shè)計了一組列式計算題和改錯題,，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實,，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練,。最后還設(shè)計了一個生活實際題：一種西服面料,，每米售價46。2元,，買這樣的面料5,。7米,，應(yīng)付多少元？讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中,，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題。

（七）全課總結(jié),。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲？總之,，本節(jié)課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少,，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學(xué)方法,，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成,、發(fā)展,、運用過程中，通過自主學(xué)習(xí),、同桌討論,、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法,，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高,，使學(xué)生的情感、態(tài)度,、學(xué)習(xí)思維能力,、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生思想方法得到滲透,。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇四

1,、教學(xué)內(nèi)容

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第1頁例1，練習(xí)一的第1～4題,。

2教材簡析

“小數(shù)乘整數(shù)”是小數(shù)乘法的第一課,，它是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，同時它又是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的重要基礎(chǔ),，所以學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的意義和法則的掌握水平,，將直接影響學(xué)生對小數(shù)乘法的進一步學(xué)習(xí)。

3,、根據(jù)設(shè)置數(shù)學(xué)課程的基本目的不再只是掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識,、基本技能和方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué),、了解數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)學(xué)會“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思考”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意和實踐能力這一數(shù)學(xué)課程新理念,，我確定以下三維目標,。

1）、使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的計算法則,，能正確運用計算法則計算小數(shù)乘整數(shù)的乘法,。

2）、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,。

3）,、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲,，激發(fā)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

4、根據(jù)《標準》要求,，基礎(chǔ)知識與基本技能是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重點,，我確定本課的教學(xué)重點是：小數(shù)乘整數(shù)的意義和計算方法，難點是：小數(shù)乘整數(shù)的計算法則的推導(dǎo),。

因為學(xué)生在四年級已學(xué)過整數(shù)乘法的意義及其計算法則和積的變化規(guī)律,，根據(jù)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)和原有的認識水平,，我運用遷移、類推,，采取自主學(xué)習(xí),、合作交流、共同探究的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建新知識,。

本節(jié)課在教學(xué)中安排了兩個層次，先理解小數(shù)乘整數(shù)的意義,，再探究算法,。在理解意義階段，通過對整數(shù)乘法的意義,，計算法則的復(fù)習(xí),，回憶積的變化規(guī)律，小組合作學(xué)習(xí),，自主探究表中的秘密等這些做法為學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)活動提供了強有力的促進作用,，因為積的變化規(guī)律是推導(dǎo)小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在探究算法階段,，教學(xué)設(shè)計時利用現(xiàn)代教學(xué)手段,，把教材中的應(yīng)用題改為生動有趣的買布的情景，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為孩子們身邊的數(shù)學(xué),，讓他們樂學(xué),，主動參與。注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題的能力。

（一）,、復(fù)習(xí)引入

1,、應(yīng)用多媒體出示表格

讓學(xué)生完成表格，并且說135×5的意義,。

設(shè)計意圖：從學(xué)生在原有的認知基礎(chǔ)入手,，學(xué)習(xí)新知做充分的準備。

2,、回憶因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,，此處教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格第一行因數(shù)的變化，第二行因數(shù)不變,，組織學(xué)生分組討論積有什么變化規(guī)律,，最后由學(xué)生歸納出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（或縮?。?0倍,、100倍、1000倍……積也擴大（或縮?。?0倍,、100倍、1000倍……,。

設(shè)計意圖：用填表的方式,，使所有的學(xué)生都參與找規(guī)律的過程，并且用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)題中的規(guī)律,，這樣對后面的新課學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。

3,、如把上式135×5寫成13.5×5,，它表示什么呢？引出課題：小數(shù)乘整數(shù)（板書）

設(shè)計意圖：通過經(jīng)歷觀察,、思考,、猜測、交流、推理等數(shù)學(xué)活動來解決問題,。

（二）,、探究新知

1、師生共同探索小數(shù)乘整數(shù)的意義,。

多媒體展示媽媽到布店買布的情景,，出現(xiàn)對話,。售貨員說：“花布每米13.5元,，”媽媽說：“我買5米布，要付多少錢,？”學(xué)生經(jīng)過分組討論后作答,。

學(xué)生甲用加法算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5＝67.5。

學(xué)生乙用乘法算：5個13.5連加,，可以寫成13.5×5,。

師問：13.5×5表示什么意思呢？

甲說表示5個13.5連加,，乙說表示13.5的5倍是多少,。

教師引導(dǎo)學(xué)生回想整數(shù)乘法的意義，歸納出小數(shù)乘整數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法意義相同,，就是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算,。（板書意義）

設(shè)計意圖：將教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情景，創(chuàng)造,、靈活地使用教材,，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實際，符合數(shù)學(xué)課程的新理念：人人學(xué)數(shù)學(xué),，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

討論回答練習(xí)一第1題,，說出下面各式的意義,。

2、師生共同探討小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,。

先讓學(xué)生觀察,、比較、猜測上式13.5×5＝67.5,，為了驗證該結(jié)果是否正確,，我設(shè)計了個問題：

小數(shù)乘整數(shù)，能不能將小數(shù)因數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)因數(shù)來計算,？

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇五

今天我說課的內(nèi)容是,，小學(xué)蘇教版義務(wù)教材五年級上冊，第九單元86到87頁"小數(shù)乘法"的第一課時，我從三方面說課：

1,、小數(shù)乘小數(shù)是在整數(shù)乘法,，小數(shù)乘整數(shù)及積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運算,，分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，因此,，占據(jù)著重要的地位。

2,、小數(shù)乘小數(shù)第一課時是直接在積上點小數(shù)點,，而無需在位數(shù)不夠時用0來補足。我想學(xué)生要掌握小數(shù)乘小數(shù)的算法并不難,，關(guān)鍵是在理解算理的前提下去歸納算法,，這才是完整的計算教學(xué)。

3,、根據(jù)以上的分析及新課程標準的要求,，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，制定如下的教學(xué)目標：

（1）讓學(xué)生通過自主探索,，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的算理及算法,；

（2）讓學(xué)生在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)遷移類推能力,，抽象概括能力,；

（3）通過學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)知識間內(nèi)在的聯(lián)系,，感受探究活動本身的樂趣,，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4,、本著課程標準,，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重點：自主探究小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法,；教學(xué)難點：初步掌握積的小數(shù)點的定位方法,。

5、教學(xué)安排：結(jié)合本節(jié)課的特點,，以學(xué)生自主探索,，理解算理，歸納算法為主,，加以多層次,，多形式的新穎練習(xí)為輔，突出計算教學(xué)的本質(zhì)。

6,、教學(xué)準備：課件的演示

本課是計算教學(xué),，計算本具有較強的抽象性，但它在現(xiàn)實中卻與人們的生活有緊密的聯(lián)系,，為了使學(xué)生順利的達到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標,，體現(xiàn)《新課程標準》在計算教學(xué)方面的要求，本人在教法學(xué)法上突出體現(xiàn)以下五點：

《新課程標準》強調(diào),，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，因此，本課創(chuàng)設(shè)了計算小明房間面積的現(xiàn)實情境圖,，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗,，感悟生活中蘊涵著的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)自己理想目標,，而力求學(xué)好的內(nèi)部動因,，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗,，包括一些模糊的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，他們對數(shù)學(xué)知識有一些膚淺的潛在的需要。因此,，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境,，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在"活動"的,、實實在在的需求,，并不斷喚起求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地獲取知識,。

在學(xué)生列出2.8×3.6后,，安排了學(xué)生先估算，讓學(xué)生體會到解決問題的不同方式,，同時為學(xué)生探索筆算提供了一種支持過程,，通過筆算與估算的比較，進一步驗證筆算的合理性

算理是小數(shù)乘小數(shù)理論依據(jù),，要讓學(xué)生知道怎么算,，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然,，這是計算教學(xué)之根本,。傳統(tǒng)教學(xué)中就一直重視讓學(xué)生明確算理，在新課程理念下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，我們強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主探索算理算法,，只有明確了算理,，掌握了算法，才能進行準確,、靈活的計算,；才能突破難點，實現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化,。

小數(shù)乘小數(shù)的難點是確定積的小數(shù)點的位置,，我認為只有當學(xué)生深刻明白小數(shù)乘小數(shù)的算理，才能真正的突破難點,，因此在尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時,，我讓學(xué)生仔細觀察，自己去發(fā)現(xiàn)把因數(shù)看成整數(shù)計算的積和真正的積有什么關(guān)系,，弄清楚為什么還要縮小積的倍數(shù),，應(yīng)縮小多少倍，從右往左數(shù)幾位,，點上小數(shù)點,。只有重視弄清算理的全過程，才能算是真正意義上突破教學(xué)難點,。

一般來說,，教材上計算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味,，這就要求根據(jù)學(xué)生的實際情況,，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式,，使學(xué)生在期待中開始并進行計算的教學(xué),。我在練習(xí)環(huán)節(jié)中，變換了練習(xí)的呈現(xiàn)方式,，設(shè)計了有坡度的多形式的習(xí)題,，讓學(xué)生在輕松，愉悅的課堂鞏固本節(jié)課的重點和難點問題,，提高計算技能,。

本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了兩次學(xué)生合作探究的機會,，讓學(xué)生在獨立思考,，自主探究的基礎(chǔ)上，加強小組合作,，同桌交流,，通過個體思考,，小組交流和班級研討，理解算理,，歸納算法,，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

數(shù)學(xué)課堂注重的是學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展,，為此,，結(jié)合新課程標準對計算教學(xué)的要求，我安排了以下四個環(huán)節(jié)：

1.在情境中引發(fā)問題,；

2.在探討中解決問題,；

3.在應(yīng)用中深化認識；

4.在余味中延展問題

讓學(xué)生參觀小明的房間,，說說根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)你能口答出哪個事物的面積,，學(xué)生只能說出床的面積：2×1.2=2.4,而對于房間，陽臺的面積只能列式,，以此來復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計算方法及積的變化規(guī)律,，然后找出3.6×2.8,2.8×1.15與2×1.2式子的不同，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，板書課題

數(shù)學(xué)來源于生活,，通過對學(xué)生熟悉的住房面積的計算，既復(fù)習(xí)了舊知,，又自然的引出了本課要探索的新知，同時,，賦予了計算一定的生活意義與實際意義,，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認識到計算確實是一種需要,，產(chǎn)生急于弄明白的求知心理,，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件,。

先讓學(xué)生估計3.6×2.8的積大約是多少,？在估算的時候教師可作適當?shù)囊龑?dǎo)，最大值和最小值,，找出3.6×2.8的積應(yīng)在9和12之間,。

估算的目的是為了讓學(xué)生換個角度去思考，為筆算提供一定的支持過程

這個環(huán)節(jié),，是本課中突破難點的核心環(huán)節(jié),，本著"授人以漁"的思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗,，探索計算的方法,，提出問題：回想一下,，我們以前是怎樣計算小數(shù)乘整數(shù)的？此問題的設(shè)置讓學(xué)生建立了新舊知識間的聯(lián)系,。這樣學(xué)生能夠根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗,，憑直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行。

然后學(xué)生按整數(shù)乘法算出積后,，再拋出問題：按整數(shù)乘法算出積后該如何回歸到小數(shù)乘法的積呢,？這個才是學(xué)生思維的困惑處，此時安排一個小組合作探究的活動,，圍繞這個問題展開討論,。在全班交流匯報時，教師再借助于課件具體,，形象的進行演示,，()讓學(xué)生弄清3.6×2.8的積為什么要點出兩位小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生再一次借助于課件的演示完整的敘述推導(dǎo)過程,。然后,，再結(jié)合前面的估算結(jié)果，與筆算進行比較,，進一步確認按上面的計算方法算出的積是合理的,。建立了估算與筆算的聯(lián)系。

在教學(xué)試一試時,，我直接放手,，讓學(xué)生獨立在書上完成，完全放手,，大膽嘗試,，在完成后再同桌的互相交流，說說自己是如何計算的,。第二次的同桌交流是在例題積的推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再一次的理解小數(shù)乘小數(shù)的算理。

在掌握算理的這個環(huán)節(jié),，通過扶與放的結(jié)合,，循序漸進的推理活動，讓學(xué)生在探索中感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系,，計算思維的內(nèi)在魅力,，及解決問題的有效途徑：遷移類推的思想。

出示課件（已知：482×73=35186,求：482×7.3=,48.2×7.3=,4.82×7.3=）,，讓學(xué)生快速找出積的小數(shù)點應(yīng)點在哪里,？

第一次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點的位置,，旨在減少學(xué)生的繁瑣計算,，直接運用學(xué)過的積的變化規(guī)律,，體驗和發(fā)現(xiàn)確定積的小數(shù)點位置的簡便方法，為歸納小數(shù)乘小數(shù)的計算方法打好基礎(chǔ),。

對比例題和試一試的計算過程,，我直接提出問題：比較上面兩題中兩個因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么關(guān)系,？從特殊到一般,，總結(jié)出：兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù),。進一步抽象出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,。"一算，二數(shù),，三點點"簡潔的話,，概括了小數(shù)乘法的算法，便于學(xué)生的記憶,。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,，以小數(shù)乘小數(shù)計算方法的探索過程為線索，層層推進,，逐步抽象概括,，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，總結(jié)出計算方法,，讓學(xué)生在掌握算法的同時，深刻體會到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,。

不鞏固的教學(xué),，就把水潑到一個篩子里一樣。練習(xí)是學(xué)生掌握知識,，形成技能發(fā)展智力的重要手段。本節(jié)課的難點是讓學(xué)生準確確定積的小數(shù)點的位置,，單純的計算訓(xùn)練,，往往單調(diào)枯燥，索然無味,。為了突破教學(xué)難點,，所以教師應(yīng)善于剖析學(xué)生的錯誤思維，組織有層次,，多形式的練習(xí),，讓學(xué)生親身體驗在輕松愉悅中，鞏固所學(xué)的知識,，從而有效的形成計算技能,。我安排了5個環(huán)節(jié)的練習(xí)：

把學(xué)生曾在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來,，讓錯誤成為自己的教學(xué)資源，從而避免學(xué)生在作業(yè)中再出現(xiàn)類似的錯誤,。

運用所學(xué)的小數(shù)乘小數(shù)的計算方法確定積的小數(shù)點的位置,，鞏固新知

第二次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點的位置,，不過這次是根據(jù)積的位置,，確定因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，在開放練習(xí)中,，更加凸顯因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積的位數(shù)關(guān)系,。

形式新穎的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情高漲,，鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性,，讓學(xué)生明確點小數(shù)點后,，積末尾的0應(yīng)劃去。

通過適量的課堂作業(yè),，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標所完成的情況

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是環(huán)環(huán)緊扣的,，一節(jié)課結(jié)束了，應(yīng)留有余味,，為下節(jié)課埋下思維生長的起點,，于是我出示了：16×24=384,求：0.16×0.24=?

第三次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點,，讓學(xué)生跳一跳,，摘果子，為下節(jié)課的教學(xué),，積的位數(shù)不夠時應(yīng)用0來補足,，埋下思維的生長點

總之，本節(jié)課,，我緊緊以整數(shù)乘法和積的變化規(guī)律為基礎(chǔ),，以學(xué)生為主，教師為輔的原則,，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法的算理,，算法，擯棄了大題量計算的教學(xué)方式,，努力使自己的設(shè)計能從更高層次上發(fā)展學(xué)生的思維,，關(guān)注思維的有效生長，為學(xué)生的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ),。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇六

《小數(shù)乘小數(shù)》的教學(xué)基礎(chǔ)無非是四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識,，我們的老師都以這兩點為突破口,，教學(xué)細節(jié)存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對教材進行了深入的研究的,。五節(jié)課的基本思路大同小異常,，都是緊緊依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過教師引導(dǎo),、學(xué)生自主探索,、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中,，自然而又流暢的進行新知識的學(xué)習(xí),，基本環(huán)節(jié)大致都分為：

1、創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”,。“生活即教育”,，數(shù)學(xué)的知識只有來源于貼近學(xué)生的生活實際,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是積極的主動的。五節(jié)課,，五位老師分別通過新校園教室面積的計算,、籃板面積的計算、房屋面積的計算,，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計算式子,。學(xué)生認識到這樣的計算確實是一種需要，從學(xué)生個體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計算的沖動,，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中,。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了良好的心理準備條件,。

2,、嘗試計算、自主探索,，主動獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理,。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算，掌握估算的技巧,，然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)生獨立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計算，然后重點都放在對小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上,，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么計算,，更讓學(xué)生理解為什么要這么計算。在這一環(huán)節(jié)中,，五位老師的組織形式是多樣的,，有個人獨立自學(xué)嘗試,，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實踐的,。學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與發(fā)展,。

3、運用計算法則,，實踐聯(lián)系解決問題,。數(shù)學(xué)來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活,。五位老師在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則與算理的基礎(chǔ)讓,，應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學(xué)生的思維能力,。

我是最后一個評課的,，前面評課的老師比較全面的對課進行了評價，我只有幾點思考和大家一起共免：

估算的方法比較多樣,，根據(jù)不同的算式,，正確的答案可以在估算結(jié)果的左右，也可以在兩個估算結(jié)果的中間,，只要學(xué)生能說出估算的方法,，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種,，似乎有所缺陷,。

估算放在哪里？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié),，這個環(huán)節(jié)可以放在哪,？算式初始，可以根據(jù)算式進行估算,，大致把精確的結(jié)果框定一個范圍,，也可以放在得出正確結(jié)果以后，對這個結(jié)果用估算的方法進行檢驗,。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了,，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學(xué)過程中，讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了,，你現(xiàn)在是在補教學(xué)環(huán)節(jié),。忘了就忘了，可以在得出計算結(jié)果后補啊,，用估算來檢驗,，這樣補的環(huán)節(jié)自然也能很好的完成估算教學(xué)。

而且估算是學(xué)生的一種內(nèi)在本領(lǐng)，不是在新課的時候當環(huán)節(jié)交了就好了,，當學(xué)生在練習(xí)鞏固中出現(xiàn)錯誤時,，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對錯。要讓學(xué)生把估算內(nèi)化為自己的本領(lǐng),，自然而然的應(yīng)用于自己的計算中,。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習(xí)中最后安排了一組判斷題：

（1）1.25x3.2=4……（）,；

（2）8.05x1.2=4……（）,，這組判斷第一個需要學(xué)生去計算的，第二個計算不如去估算,。讓學(xué)生的思維得到了提高,，也讓學(xué)生明白估算真的很有價值。

教師的語言體現(xiàn)的教師的情緒,，而教師的情緒更是學(xué)生情緒的晴雨表,，對帶動學(xué)生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到,，何小吳津老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的,，上課是積極的，學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的,，這和該老師的語言調(diào)動是分不開的,。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的,，要讓課前談話既調(diào)動學(xué)生的積極性又能為課的開展做好鋪墊,。同時教師的語言要科學(xué)簡潔。最起碼做到不羅嗦,，教師說的少,，目的是讓學(xué)生學(xué)生的表達更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理,，有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去”,，有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡”,，數(shù)學(xué)語言需要表達的嚴謹和科學(xué),。再次教師的語言應(yīng)該是平等賦予激勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話：

1,、同學(xué)們你做完后坐好,，我就明白你完成了。

2,、第一個發(fā)言的學(xué)生老師很滿意,，第二個發(fā)言的學(xué)生說得完整老師滿意,。

3、沒關(guān)系,，我們聽聽別的同學(xué)的意見。教師不經(jīng)意的語言可以給學(xué)生帶來深刻的體會,，平等欽敬的人文關(guān)懷對學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用,！教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷錘煉自己的語言。

五節(jié)課,，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學(xué)手段,，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學(xué)生，利用多媒體強悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性,，讓課變的生動,，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板,，掛在黑板上形成了獨特的板書結(jié)構(gòu),。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了,，而本課的重點利用小黑板始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前,。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知,。至少在這節(jié)課上,，小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課,，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件,，那真的很費時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好,，那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段,，上出有特色的好課。

公開課不留作業(yè)似乎成了慣例,。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè),，我覺得作為計算課，在課堂上加強了計算訓(xùn)練的話確實可以不留課堂作業(yè),，或者要留在課內(nèi)也能完成,。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎,？我們需要在提高課堂效率上不斷努力,。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習(xí)寫在書本,，有1位老師設(shè)計了作業(yè)紙,。

以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正,。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇七

（一）教材所處的地位和作用

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的意義和計算方法,、因數(shù)與積的變化規(guī)律、小數(shù)的意義和性質(zhì),、小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗。它是在整數(shù)乘法意義基礎(chǔ)上的進一步擴展,，同時,，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。所以學(xué)好它為以后做良好鋪墊,。

（二）教材重難、點的確定

根據(jù)教材內(nèi)容我確定了本課的教學(xué)重點：學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘法”的計算方法,。因為培養(yǎng)學(xué)生自己探索的能力,，即獨立獲取知識的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現(xiàn),，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

難點：小數(shù)位數(shù)的確定,。而解決難點的關(guān)鍵：應(yīng)是在不斷地“產(chǎn)生疑問,、進行探索、釋疑,、運用”這一循環(huán)過程中,，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。

知識目標：讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，能正確地進行筆算,，并能對其中的算理做出合理的解釋。

能力目標：使學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程,，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,，培養(yǎng)簡單的邏輯推理能力。

情感目標：使學(xué)生體會小數(shù)乘法在實際生活中的應(yīng)用,，感受數(shù)學(xué)源于生活,，生活需要數(shù)學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

如何突破重難點,，完成上述三維目標呢？根據(jù)教材的特點,，本節(jié)課采用以討論交流,、自主探究為主要方式進行教學(xué),。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富,、直觀的觀察材料,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn),，用已有知識來求簡單小數(shù)乘整數(shù)的計算結(jié)果,，并應(yīng)用解決實際問題。整個教學(xué)按以下四個環(huán)節(jié)組織進行：①創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入，②共同探究,，明理獲知,，③深化運用，鞏固新知,，④回顧小結(jié),，質(zhì)疑問難。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入

在這個環(huán)節(jié)中,，我創(chuàng)設(shè)了兩個生活情境：

情境一：老師買了一些水果，算一算共需多少元,。

情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天,，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步,，現(xiàn)在的人們不僅能在夏天吃到西瓜,，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接著出示場景圖,，讓學(xué)生根據(jù)場景圖提出兩個問題,，引出夏天買3千克西瓜要多少元的算式。（學(xué)生可能會列：①0.8+0.8+0.8②0.8×3,，如果出現(xiàn)①,，可以問“還可以怎樣列？”,，如果出現(xiàn)②,，就問：這個算式表示什么意思？這個算式和以前學(xué)過的乘法算式有什么不同,？）這時教師揭示課題,。這一環(huán)節(jié)意在通過兩個小練習(xí)，復(fù)習(xí)小數(shù)加法的計算法則,，由于小數(shù)乘以整數(shù)是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，所以,，教師先讓學(xué)生用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以整數(shù)的意義,，與整數(shù)乘法意義完全相同,，也是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，幫助學(xué)生體驗乘法和加法意義的聯(lián)系,。同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離,，讓學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

(二)共同探究,，明理獲知

1,、探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點，當難點突破,。

（1）解答上面的問題,，該付多少元錢？是讓學(xué)生獨立列式,，讓學(xué)生在具體的情境下,，理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義一樣。

（2）充分放手,，適時點撥,，尋找解決問題的策略。在計算得數(shù)時,，遇到了問題：一個因數(shù)是小數(shù)怎么辦,？引發(fā)學(xué)生的思考，他們的算法可能有這幾種：

（1）根據(jù)意義計算：0.8+0.8+0.8=2.4元,；

（2）先化0.8元=8角,，再用8×3=24角=2.4元；

（3）0.8×3=2.4,；

（4）用豎式計算,，但對位不準確

交流時，可讓學(xué)生板演或者指名說,，教師板書,。①②種情況可以讓學(xué)生簡單說說理由，③④種可先讓學(xué)生說說做法,，教師進行指導(dǎo)并板書正確的豎式寫法,。豎式完成后，讓學(xué)生看著豎式,，說說0.8×3用豎式計算的過程,。然后問學(xué)生：這個豎式和以前的'豎式有什么不同？（引導(dǎo)學(xué)生說出因數(shù)和積中都有小數(shù),，位數(shù)相同,。）

（3）關(guān)注新知,，透徹理解。接著出示問題（2）冬天買3千克西瓜要多少錢,？（先列加法豎式計算,，再列乘法豎式計算。）學(xué)生按要求獨立進行計算,，提示用加法算注意對位,。組織交流乘法的算法,，小組交流：從計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么,？（通過比較結(jié)果，比較對位,，初步得出因數(shù)的小數(shù)有幾位,，積的小數(shù)也有幾位的規(guī)律,。）根據(jù)學(xué)生已有的知識建構(gòu)趁熱打鐵：如果用一個三位小數(shù)乘3，積會是幾位數(shù),？如果用一個四位小數(shù)去乘呢？

在交流中,，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法,，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認知區(qū)別。做到充分尊重學(xué)生,，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來,，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，使學(xué)生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)有關(guān),。

2,、猜猜算算，歸納計算方法

出示試一試：4.76×12,、2.8×53,、25×0.103。

（1）,、先讓學(xué)生猜一猜每道題的積是幾位數(shù),，再用計算器算一算，驗證猜想的是否正確,。

（2）組織小組討論：通過剛才的計算,，你認為在計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以怎樣確定積的小數(shù)位數(shù),？（留點時間讓學(xué)生自主討論,。）在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上師生共同總結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)計算方法。（要求學(xué)生說出主要意思,。）

（三）,、深化運用,，鞏固新知

1、“練一練”第1題,，先讓學(xué)生說一說每題的積是幾位小數(shù),，再讓學(xué)生獨立計算。

組織交流：0.18×5的積是多少,，0.90是否可以化簡,，化簡的結(jié)果是多少，化簡的依據(jù)是什么,。

2,、指導(dǎo)完成第2題。

第2題先讓學(xué)生根據(jù)要求填一填,。

全班交流并討論：各題的積是多少,？各有幾位小數(shù)？你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的,？

3,、練習(xí)十二2、3題

4,、拓展

（四）回顧小結(jié),，質(zhì)疑問難

讓學(xué)生暢談收獲，提出質(zhì)疑,。

總之,，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主,，以正確計算為最終目標的教學(xué)方法,，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生,、形成,、發(fā)展、運用過程中,，通過自主學(xué)習(xí),、小組討論、合作交流和多向探索,，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘法的算理和算法,，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感,、態(tài)度,、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展,，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透,。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇八

今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》,。它是人教版小學(xué)五年級上冊第九單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)的計算,，教材一共安排了兩道例題和一個練習(xí),。

(一)教材所處的地位

小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)重難點的確立

教學(xué)要求：

1,、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā),，通過學(xué)生的積極思考、主動探索,、小組討論,、全班交流和教師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理,，掌握算法,，并能正確進行估算、口算,、筆算,。

2、在探索過程中,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、歸納與概括的能力和用數(shù)學(xué)語言進行表述交流的能力,，滲透轉(zhuǎn)化思想。

3,、使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程是一個不斷遇到問題,、不斷探究、解決問題方法的過程,，感受探索成功的愉悅,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點：

學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計算方法,。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力,，即獨立獲取知識的能力。

教學(xué)難點：

通過轉(zhuǎn)化探索活動,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對應(yīng)關(guān)系,，悟出“兩個因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)”。

緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗,，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向,，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索,、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問,、進行探索,、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中,，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系,。

1、以學(xué)生為主體,，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力,。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力,，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),。為此，在課堂教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)條件,，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間與空間，讓學(xué)生在獨立思考,、自主探索,、交流學(xué)習(xí)中來感悟、探究,、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力,。如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖，啟發(fā)學(xué)生獲取信息,，提出問題,，列出算式說明及依據(jù)。教學(xué)計算要善于捕捉差距,，關(guān)注生成,。如：通過以上學(xué)生知識形成的過程與經(jīng)驗，緊接著出示陽臺的面積是多少平方米,，學(xué)生自主用已有的生活經(jīng)驗探索兩位小數(shù)與兩位小數(shù)相乘中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,。并在小組里討論過程中學(xué)生自主生成，小數(shù)乘小數(shù)的計算法則,，從而真正體現(xiàn)是學(xué)生邁過學(xué)習(xí),，自主獲得知識的生成過程和計算方法。

2、正確把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系,。

本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學(xué)生獨立思考,、獨立探究，再讓小組合作討論探究,，教師只起穿針引線的作用,，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會,，使其通過個體思考,，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,。比如：教材重點組織學(xué)生探索筆算的方法,，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個小數(shù)都看成整數(shù)來計算，再結(jié)合直觀圖示討論,，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù)?啟發(fā)學(xué)生理解,，把兩個因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來兩個因數(shù)分別乘以10得到整數(shù),，因數(shù)擴大100倍,，積也就積也就相應(yīng)擴大100倍。因此要得到原來算式的積,，應(yīng)用整數(shù)相乘的積反過來除以100,。除此以外，學(xué)生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米,。學(xué)生可以通過對筆算結(jié)果與估計結(jié)果的比較,，判斷筆算

結(jié)果是否合理，從而確認相應(yīng)計算方法的正確性,。在引入“3.6x2.8”時要求學(xué)生先用兩種方法估算,，并說明正確答案的范圍，根據(jù)以上推斷,，讓學(xué)生獨立計算，為接下來筆算方法提供一種支持,。

為充分體現(xiàn)以上的一些設(shè)想,，本課的具體過程如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”,。

數(shù)學(xué)來源于生活，通過對學(xué)生熟悉的住房面積計算,，既復(fù)習(xí)了舊知,，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義,，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，認識到計算確實是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理,，激起了探索的欲望與興趣,，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件。如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過程中,，教師問：“你獲取了哪些信息?”可以體現(xiàn)教師創(chuàng)造性使用教材,，讓學(xué)生自己提出問題，自己列式,，自己解答,，使枯燥知識變成善于學(xué)習(xí)的知識。

2,、對算理和算法的自主探索,。

在整個過程中，教師放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探索,，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法,。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突,，思維產(chǎn)生碰撞的火花,，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍,。

(1)獨立嘗試,。學(xué)生在獨立計算4.2×3.6時，勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù),，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進行計算,，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，讓教師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認知上的難點,，為教師接下來有針對性,、有重點的教學(xué)找準了最佳的切入口。

(2)交流各自的算法與想法,。在交流中,，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認知區(qū)別,。比如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中,，教師首先讓學(xué)生估算2.8x3.6的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進行計算,。教師充分尊重學(xué)生,，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來,，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷,，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間,。

3,、運用規(guī)律來解決問題，讓學(xué)生進一步感悟算理,，獲得方法,。

運用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導(dǎo)計算，一方面可加深對算理的理解,，提高對算法的感性認識,，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ)，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生體驗成功的愉悅,，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中,，設(shè)計了練一練的習(xí)題,，先讓學(xué)生獨立完成，再組織學(xué)生交流討論,，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法,，通過計算與交流，學(xué)生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認識,，同時對因數(shù)中有幾位小數(shù),，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。

4,、運用法則,，進行專項訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維,，促進發(fā)展,。

小數(shù)乘法的計算法則，具有較強的操作性,，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括,，對學(xué)生在計算時有很強的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化,，是解題策略的優(yōu)化,。為此,，設(shè)計了一些專項性習(xí)題,，根據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點上小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間,，安排了一組開放性練習(xí),，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā),，探索能力得到訓(xùn)練,。最后還安排了一個實踐題：一種西裝面料，每米售價58.5元,。買這樣的面料5.2米,，應(yīng)付多少元?(先估算的數(shù)，在計算)并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識計算出物品的總價,。讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題,。

總之,，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主,，以正確計算為最終目標的教學(xué)方法,，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生,、形成,、發(fā)展、運用過程中,，通過自主學(xué)習(xí),、同桌討論、合作交流,，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感,、態(tài)度,、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展,，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透,。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇九

今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容,。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計算,，教材一共安排了兩道例題和4道練習(xí)題。

小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù),、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

由于前面的學(xué)習(xí),，學(xué)生已有很多豐富的感性經(jīng)驗,，還有一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生已懂得了計算的方法，但是對于算理的理解還是不到深刻,。

教學(xué)目標：

1,、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過主動探索和教師引導(dǎo),，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理,，掌握算法，并能正確進行筆算,。

2,、在探索過程中，通過觀察,、比較,、歸納與概括的過程中，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言進行表述交流,，滲透轉(zhuǎn)化思想,。

3、使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程是研究的過程,，感受探索成功的愉悅,，分享與同伴學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點：探索并掌握“小數(shù)乘以小數(shù)”的計算方法,。

教學(xué)難點：兩個因數(shù)都擴大10倍,，積就擴大100倍的理解。

嘗試-----探索交流-----總結(jié)方法-----運用解決問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是緊緊依托已有知識和經(jīng)驗,，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向,，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索、積極思考和討論交流,，在不斷地“嘗試,、探索交流、解釋心中一個又一個的迷團,，總結(jié)出方法,、最后會運用方法解決問題”這一循環(huán)過程中，發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系,，得出計算的方法,。

引導(dǎo)交流，深化提煉,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，只有學(xué)生的主動,、積極參與的課堂才是具有靈性的課堂，真實的課堂,。《積極學(xué)習(xí)101個策略》中提到,，教會別人是最好的學(xué)習(xí)策略,。再一個學(xué)生的思維與成人之間有很大的區(qū)別，因此學(xué)生的方法才最好,。所以把課堂讓給學(xué)生,，讓學(xué)生在交流中獲得新知，使得課堂充滿活力,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)更服務(wù)于生活。通過對學(xué)生熟悉的住房面積計算,，既復(fù)習(xí)了舊知,，又自然的引出了本課要探索的新知，同時,，賦予了計算一定的生活意義與實際意義,，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)產(chǎn)生計算的迫切需要,，在急于要弄明白的求知心理驅(qū)動下,，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件,。

2,、對算理和算法的自主探索。

放手讓學(xué)生嘗試運用已有知識自己去探索,，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法,。通過相互的交流，相互的質(zhì)疑,，不斷產(chǎn)生認知沖突,，思維碰撞出火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律,，解釋新問題的氛圍,。

（1）獨立嘗試。獨立計算,，學(xué)生會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù),，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進行計算,，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，有助于教師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認知上的難點,，為教師接下來有針對性,、有重點的教學(xué)找準了最佳的切入口。

（2）交流算法碰撞思維,。在交流中,，不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，老師可以及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認知區(qū)別,。尊重學(xué)生,，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學(xué)生算法,、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷,，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生認識上的沖突和思維的碰撞,，這樣從錯誤到理解,，加深學(xué)生對算理的理解。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇十

今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》,。它是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容,。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)的計算，教材一共安排了兩道例題和一個練習(xí),。

（一）教材所處的地位

小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù),、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

（二）教學(xué)重難點的確立

教學(xué)要求：

1、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā),，通過學(xué)生的積極思考,、主動探索、小組討論,、全班交流和老師引導(dǎo),，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法,，并能正確進行估算,、口算、筆算,。

2,、在探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、歸納與概括的能力和用數(shù)學(xué)語言進行表述交流的能力,，滲透轉(zhuǎn)化思想。

3,、使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程是一個不斷遇到問題,、不斷探究、解決問題方法的過程,，感受探索成功的愉悅,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點：

學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計算方法,。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力,。

教學(xué)難點：

通過轉(zhuǎn)化探索活動,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，悟出“兩個因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)”,。

緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗,，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索,、積極思考和討論交流,，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進行探索,、釋疑,、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系,。

1,、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力,。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維,、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),。為此,，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件,，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間與空間,，讓學(xué)生在獨立思考、自主探索,、交流學(xué)習(xí)中來感悟,、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn),、再創(chuàng)造過程,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。比如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖,，啟發(fā)學(xué)生獲取信息,，提出問題，列出算式說明及依據(jù),。教學(xué)計算要善于捕捉差距,，關(guān)注生成。比如：通過以上學(xué)生知識形成的過程與經(jīng)驗,，緊接著出示陽臺的面積是多少平方米,，學(xué)生自主用已有的生活經(jīng)驗探索兩位小數(shù)與兩位小數(shù)相乘中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。并在小組里討論過程中學(xué)生自主生成,，小數(shù)乘小數(shù)的計算法則,，從而真正體現(xiàn)是學(xué)生邁過學(xué)習(xí)，自主獲得知識的生成過程和計算方法,。

2,、正確把握老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學(xué)生獨立思考,、獨立探究,，再讓小組合作討論探究，老師只起穿針引線的作用,，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任,，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考,，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規(guī)律,，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。比比如：教材重點組織學(xué)生探索筆算的方法,，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個小數(shù)都看成整數(shù)來計算,，再結(jié)合直觀圖示討論，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù),？啟發(fā)學(xué)生理解,，把兩個因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來兩個因數(shù)分別乘以10得到整數(shù),，因數(shù)擴大100倍,，積也就積也就相應(yīng)擴大100倍。因此要得到原來算式的積,，應(yīng)用整數(shù)相乘的積反過來除以100,。除此以外，學(xué)生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。學(xué)生可以通過對筆算結(jié)果與估計結(jié)果的比較,，判斷筆算結(jié)果是否合理,，從而確認相應(yīng)計算方法的正確性。在引入“3.6x2.8”時要求學(xué)生先用兩種方法估算,，并說明正確答案的范圍,，根據(jù)以上推斷，讓學(xué)生獨立計算,，為接下來筆算方法提供一種支持,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”,。

數(shù)學(xué)來源于生活，通過對學(xué)生熟悉的住房面積計算,，既復(fù)習(xí)了舊知,，又自然的引出了本課要探索的新知，同時,，賦予了計算一定的生活意義與實際意義,，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，認識到計算確實是一種需要,，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣,，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件,。比如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過程中，老師問：“你獲取了哪些信息,？”可以體現(xiàn)老師創(chuàng)造性使用教材,，讓學(xué)生自己提出問題，自己列式,，自己解答,，使枯燥知識變成善于學(xué)習(xí)的知識。

2,、對算理和算法的自主探索,。

在整個過程中，老師放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探索,，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法,。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突,，思維產(chǎn)生碰撞的火花,，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。

（1）獨立嘗試,。學(xué)生在獨立計算4.2×3.6時,，勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進行計算,，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程,，讓老師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認知上的難點，為老師接下來有針對性,、有重點的教學(xué)找準了最佳的切入口,。

（2）交流各自的算法與想法。在交流中,，老師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法,，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認知區(qū)別。比比如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中,，老師首先讓學(xué)生估算2.8x3.6的結(jié)果最大是多少,，然后讓學(xué)生再進行計算。老師充分尊重學(xué)生,，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來,，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷,，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間,。

3,、運用規(guī)律來解決問題，讓學(xué)生進一步感悟算理,，獲得方法,。

運用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導(dǎo)計算，一方面可加深對算理的理解,，提高對算法的感性認識,，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ)，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生體驗成功的愉悅,，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。比如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中,，設(shè)計了練一練的習(xí)題,，先讓學(xué)生獨立完成，再組織學(xué)生交流討論,，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法,，通過計算與交流,，學(xué)生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認識，同時對因數(shù)中有幾位小數(shù),，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟,。

4、運用法則,，進行專項訓(xùn)練與開放訓(xùn)練,，以拓寬思維，促進發(fā)展,。

小數(shù)乘法的計算法則,，具有較強的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括,，對學(xué)生在計算時有很強的指導(dǎo)作用,，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化,。為此,，設(shè)計了一些專項性習(xí)題，根據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點上小數(shù)點的正確位置,，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律,。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習(xí),，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實,，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練,。最后還安排了一個實踐題：一種西裝面料,，每米售價58.5元,。買這樣的面料5.2米,，應(yīng)付多少元？（先估算的數(shù),，在計算）并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識計算出物品的總價,。讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中去,，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題,。

總之，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少,，以計算技能的培養(yǎng)為主,，以正確計算為最終目標的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生,、形成,、發(fā)展、運用過程中,，通過自主學(xué)習(xí),、同桌討論、合作交流,，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感,、態(tài)度,、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展,，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透,。