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2022年生命的壯歌評(píng)課稿(三篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-28 10:07:07
2022年生命的壯歌評(píng)課稿(三篇)
時(shí)間:2022-12-28 10:07:07     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),,我們一起來(lái)看一看吧。

生命的壯歌評(píng)課稿篇一

“生命橋”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)18課《生命的塣歌》中的第二個(gè)小故事,。“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,,老羚羊用死亡架起生命之橋,,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事,。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。

全文共3個(gè)自然段,,第一自然段寫(xiě)一群羚羊被狩獵隊(duì)趕到了懸崖邊,,一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對(duì)面躍去。第二自然段寫(xiě)老羚羊幫助年輕羚羊躍過(guò)了懸崖,,自己卻墜入山澗。第三自然段寫(xiě)一隊(duì)隊(duì)羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍,,以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命,那悲塣神圣的場(chǎng)面驚得獵人放下了槍,。

本篇課文是安排在本冊(cè)中的第四單元組中,,其目的是在于讀懂,理解字,、詞、句,、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點(diǎn)句段,;在提供的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上,,培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力,,理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”,,把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神,。

本文的重點(diǎn)是:了解重點(diǎn)句段,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,,領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作,,勇于獻(xiàn)身的精神,,從而懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

本文難點(diǎn):理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過(guò)程,,理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,,那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義,。

生命橋,,一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞,是一個(gè)讓讀者眼流淚、心滴血的詞,。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學(xué)生在閱讀時(shí)候,能讀懂,,能心為所動(dòng)呢,?

1、巧抓互動(dòng)點(diǎn),,教師“穿針引線”,。

首先,,朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),,這是一篇難以理解的文章,。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳,。在這樣的情況下,只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn),,以讀促思,,才能獲得更深刻的理解。所以,,在本文的朗讀方式上,,我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀,、全班齊讀等方式,,而且還多次采用了師生接讀,合作朗讀,。這樣的方式,,大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情,幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境,。

其次,,理解的牽引,。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候,不直接告訴學(xué)生答案,,而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟,。備課時(shí),為每一個(gè)環(huán)節(jié),,巧設(shè)小問(wèn)題,。如:學(xué)生在自己朗讀時(shí),讀不出“幾分鐘后,,羚羊分成了兩群”這話的另一層含義,。它們不能用語(yǔ)言商量,卻能在危機(jī)前,,在那么短暫的時(shí)間內(nèi),做出決定,。一群羚羊有著可能連人類(lèi)都沒(méi)有的果敢和機(jī)智,,值得品讀。但學(xué)生感覺(jué)不到,。所以,,我設(shè)問(wèn)“幾分鐘后”、“分成兩了群”說(shuō)明了什么,?從時(shí)間上,,引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過(guò)程時(shí),,我設(shè)計(jì)這些小問(wèn)題“為什么要‘緊跟’,?晚幾秒不行嗎?為什么‘高度還要低一些’”,?這樣的提問(wèn),,一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維,在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中,,大家的理解又會(huì)加深一層,。總之,,恰到好處的點(diǎn)撥,,是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。

2,、巧抓想象點(diǎn),,學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀,,在語(yǔ)文教學(xué)中,,充分發(fā)揮想象的功能,,是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練:a,、假如讓那“幾分鐘”延長(zhǎng),,再多些時(shí)間讓這些羚羊話別,他們分別會(huì)說(shuō)些什么呢,?

b,、試跳成功以后,當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸,,看著一望無(wú)底的深淵,,它會(huì)想些什么呢?這樣,,學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去,,他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別,仿佛看見(jiàn)那依依話別的場(chǎng)面,。情動(dòng)才涌,,學(xué)生讀到深處,理解到深處,,自然就有說(shuō)不盡的想法,。

3、用課外資料,,塣歌“余音繞梁”

引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀,。雖然,現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息,,但事實(shí)上,,學(xué)生查找資料的

在此基礎(chǔ)上,我提供了大量的人類(lèi)的感人“生命橋”的故事,。例如洪水中,,美國(guó)的“911”事件中的故事,讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物,,人類(lèi)也是這樣的,。

課本只是學(xué)習(xí)的載體,要和生活緊密聯(lián)系起來(lái),,才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能,,使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí),,不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。

生命的壯歌評(píng)課稿篇二

蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》,。本次說(shuō)課以第二篇短文的教學(xué)程序?yàn)槔?/p>

蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一,,所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵,,極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然,關(guān)愛(ài)生命,,促進(jìn)人類(lèi)和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展,。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命塣歌。雖然兩篇文章的題材不同,,主題卻相似,,都是用飽含深情的筆觸,像特寫(xiě)鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場(chǎng)面,。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神,。他們把生的希望留給別人,從容赴死的塣舉,,震撼著每一位讀者的心靈,。

“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人,,他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生,,寧肯同歸于盡,以至于造成血流成河,、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí),、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖,,深深的揪痛人們的心。

在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí),,學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作,,勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上,,他們基本具備舉一反三的能力,,能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),進(jìn)行自主,、合作和探究性學(xué)習(xí),。但是,羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的,,平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí),,尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知,因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面,,這都將影響著他們的閱讀和感悟,。

本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊,,把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神,。

教學(xué)難點(diǎn):理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋,。”這句話的深刻含義,。

認(rèn)知目標(biāo):

認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字“澗”“瞪”,。能理解新詞語(yǔ)的意思。

能力目標(biāo):

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,,背誦喜歡的一篇短文,。

2、通過(guò)閱讀感悟,,能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移,,進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。

3,、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展,,用自己喜愛(ài)的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章,,加深對(duì)課文的理解,。

情感目標(biāo):

1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié),,勇于獻(xiàn)身的精神,。

2、通過(guò)學(xué)習(xí),,樂(lè)于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事,,增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。

搜集羚羊的資料,,了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物,。

教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),、共同發(fā)展,,要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、調(diào)查、探究,,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展,。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異,,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,,使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。

為了,,有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),,本節(jié)課采用“以讀促講,以講促悟”的教學(xué)方法,,并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系,,促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。

這是一篇扣人心弦,,催人思考的文章,,在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后,學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼,。在這時(shí),,如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位,,剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利,。

我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述:

1、以讀促講,,讀中感悟,。

學(xué)生是閱讀的主體,教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位,,讓學(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀,。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),,才能加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,,受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,享受審美創(chuàng)造的情趣,。

(1)以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析,。“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ),,是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候,我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法,,自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文,,畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的,,并在空白出適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在書(shū)旁批注,,實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì),,同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀,,選擇性的學(xué)習(xí),,是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的,,對(duì)同一事物有不同的看法,,是認(rèn)識(shí)上的一種差異,要善于包容不同的感受,,傾聽(tīng)不同的心聲,。在各種各樣的讀中,他們記憶中的相似模塊被震醒激活,,深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃,。此時(shí),教師聲情并茂地闡述,,娓娓的深情,,就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼,、悲塣的一幕之中,。

(2)以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上,,進(jìn)行多種形式的朗讀,,則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋,,年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲塣神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候,,怎么能不為之動(dòng)容呢?老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生,,這是何等的從容,、令人震驚呀!年輕羚羊那種一心想著別人,,心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀,!在輕讀、默讀,、齊讀,、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng),、評(píng),、想中,學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起,,他們不禁為人類(lèi)的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄,,發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。

(3)以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力,。課題是文章的靈魂所在,。在課堂教學(xué)之始,就設(shè)置了一個(gè)懸念:為什么說(shuō)“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢,?在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上,,再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文,深刻體會(huì)課題的含義,。比較內(nèi)容與主題時(shí),,學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲塣場(chǎng)面,他們把生的希望留給了“別人“,,把死亡留給自己,。正是因?yàn)樗麄兊膲^舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫(xiě)的獻(xiàn)身塣歌呀,。

2,、舉一反三,遷移延伸

遷移是高素質(zhì)的人舉一反三,,觸類(lèi)旁通能力的表現(xiàn),,是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí),,學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法:初讀感知文章內(nèi)容,,精讀深入理解感悟,感情朗讀表達(dá)情感,。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”,,學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用,從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn),,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí),,學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活,和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),,把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中,,不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3,、自主合作,,持續(xù)探究。

倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重,。學(xué)生有探究,、獲得新體驗(yàn)的需要,有被認(rèn)可與欣賞的需要,,有承擔(dān)責(zé)任的需要,。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,,激活封存的記憶,,還要開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫,。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,,有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力,在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能,。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,,解放學(xué)生的身心,教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出,。在教學(xué)中,,要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑,討論,,研究,。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主,、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解,,在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn),真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位,。

在全課教學(xué)結(jié)束之際,,播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料,并意味深長(zhǎng)地講述:對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富,,更是我們?nèi)祟?lèi)的伙伴,,切望避免,當(dāng)我們的后代需要了解它時(shí),,卻只剩下皮毛,、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀,,積極地探索未知的領(lǐng)域,,這樣水到渠成的'教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。

在此基礎(chǔ)上,我提供了大量的人類(lèi)的感人“生命橋”的故事,。例如洪水中,,美國(guó)的“911”事件中的故事,讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物,,人類(lèi)也是這樣的,。

課本只是學(xué)習(xí)的載體,要和生活緊密聯(lián)系起來(lái),,才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能,,使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí),,不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。

生命的壯歌評(píng)課稿篇三

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級(jí)第八冊(cè)第五單元 的一篇課文,。

這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》,,《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作,扭成一團(tuán),,肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事,。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,老羚羊用死亡架起生命之橋,,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事,。故事場(chǎng)面悲壯,揪人心肺,。是頗具匠心的,,內(nèi)涵極其豐富。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神,,對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值,、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次,,兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的,,是人類(lèi)自己進(jìn)行反思的好例子。再次,,兩個(gè)故事語(yǔ)言?xún)?yōu)美,,字字句句感人肺腑,震撼著讀者的心靈……,。

因此,,本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、交流體驗(yàn),、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感,、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作,。

我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是:

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、通過(guò)朗讀課文,,憑借課文語(yǔ)言材料,讓學(xué)生感受到螞蟻,、羚羊團(tuán)結(jié)合作,、把生的希望留給別人,把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神,。

3,、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,,學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神

1,、朗讀課文,通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文,。

2,、通過(guò)學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。

感悟動(dòng)物的偉大,,體驗(yàn)生命的偉大,。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,,導(dǎo)入新授。

在教學(xué)前 我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題:學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》,?《蟻國(guó)英雄》“英雄”做了什么,?“生命橋”是怎樣搭成的?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。為新授學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。

2,、巧抓互動(dòng)點(diǎn),,教師“穿針引線”。

首先,,重視指導(dǎo)通過(guò)朗讀的理解,。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),,這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳,。在這樣的情況下,,只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn),以讀促思,,才能獲得更深刻的理解,。所以,在本文的朗讀方式上,,我不僅采用了個(gè)別朗讀,、小組齊讀、全班齊讀等方式,,而且還多次采用了師生接讀,,合作朗讀。這樣的方式,,大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情,,幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

其次,,理解的牽引,。讓學(xué)生讀、畫(huà),、議,、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候,,不直接告訴學(xué)生答案,,而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí),,為每一個(gè)環(huán)節(jié),,巧設(shè)小問(wèn)題。出示的課件中,,通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神,。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量,卻能在危機(jī)前,,在那么短暫的時(shí)間內(nèi),,做出決定。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神,?這樣的提問(wèn),,一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維,在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中,,大家的理解又會(huì)加深一層,??傊〉胶锰幍狞c(diǎn)撥,,是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙,。

3、巧抓想象點(diǎn),,使學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀,,在語(yǔ)文教學(xué)中,,充分發(fā)揮想象的功能,是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑,。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練:a,、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)些什么? b,、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌,,理解到深處,自然就有說(shuō)不盡的想法,。

4,、重視學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

本篇課文有兩個(gè)故事,,我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文,,又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,,借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法,讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法,,以此運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事,,學(xué)生采用了讀、畫(huà),、議,、再讀等一些方法,親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵,,從而達(dá)到教學(xué)的目的,。

5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用,。

在教學(xué)時(shí),,我注意制作一些直觀而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件,有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件,,有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫(huà)面,,以及有美觀漂亮的幻燈片,,這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。

(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,,激發(fā)學(xué)生的興趣,。

1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),,畫(huà)出自己感受深的地方。

2,、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。

3,、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法,。

( 二)利用學(xué)法,自讀自悟,。

1)通讀課文,,初步感知。

1,、學(xué)生自讀,,自學(xué)生詞,讀通語(yǔ)句,。

2,、檢查。

3,、指名完整朗讀課文,幫助學(xué)生把課文讀通,。

2)精讀課文,,讀出感受,。

1,、學(xué)生自讀,教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,。

(注:教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流,,又是幫助輔導(dǎo),更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,,以便更好地駕馭課堂,。)

2,、匯報(bào)交流。(順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué))

(三)由此及彼,,升華認(rèn)識(shí),。

這個(gè)故事讀完了,但想到了些什么呢,?你想對(duì)它們說(shuō)些什么,?

總之,想通過(guò)一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,,讓學(xué)生受益匪淺,。

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