無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

初中數(shù)學教育教學心得篇一

在小學數(shù)學中進行探究性學習是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法,。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境,，我覺得非常適合小學數(shù)學的教學工作。

這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣,，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望,，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力,，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力,。

1、在教學中既要根據(jù)自己的實際,，又要聯(lián)系學生實際,，進行合理的教學設計,。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學,。使教學設計具有形象性,，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點,，形成開放式的教學模式,，達到預先教學的效果。

2,、給學生充分的思維空間,，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機,，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識,。

3、在教學中提出質(zhì)疑,，讓學生通過檢驗,，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題,，主動獲取新的知識,。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,，鍛煉學生語言表達能力,。達成獨立、主動地學習,、積極配合教師共同達成目標,。

5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系,，不斷鼓勵與贊賞學生,，形成互動。

1,、充分挖掘教材,，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

2,、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動,、積極地探究問題,，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3,、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng),，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素,，使學生主動獲取知識。

4,、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境,，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較,、綜合,。

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題,。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機,，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性,。我認為開放的,、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。

基于以上的認識,，我認為在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望,，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能,、數(shù)學思想和方法,，提高學生的能力，使學生得到全面的發(fā)展,，真正成為數(shù)學學習的主人

初中數(shù)學教育教學心得篇二

停課不停學，也不停教研,。吳正憲老師小學數(shù)學教研活動如約于20xx年3月10日在線上開展,，這次數(shù)學教研活動讓我受益匪淺、體會頗深,、思考頗多,。

吳正憲老師在本次研修活動中提出，數(shù)學教學要有系統(tǒng)性,，即小學數(shù)學的全部知識是系統(tǒng)的,，是具備邏輯性的，是結構化的,。同時建議所有小數(shù)人應該通讀小學數(shù)學六個年級十二冊課本,，而不是只關注自己所教的年級，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)小學知識的內(nèi)在聯(lián)系性,，才能夠把知識的內(nèi)在聯(lián)系性體現(xiàn)在日常教學中,，才能提高自己教學的整體水平，也能潛移默化提高孩子對數(shù)學知識的接受程度,，這樣才能在平時工作中提升自己的教學效果,。

吳正憲老師在本次教研活動中提出要聚焦數(shù)學核心內(nèi)容,，實現(xiàn)少量主題(多個單元知識整合)的深度覆蓋。深入把握小學教學的核心概念和重要主題,，建立1-6年級知識結構和數(shù)學單元的“承重墻”,，打通各知識模塊和教學單元之間的“隔斷墻”，以核心素養(yǎng)統(tǒng)整教學,，溝通知識間和教學單元間的內(nèi)在聯(lián)系,，將碎片化的知識系統(tǒng)化、邏輯化,、結構化,。要求小數(shù)人要能夠在平時教學工作中梳理出來學科知識的“承重墻”和“隔斷墻”，然后加以歸納,，把數(shù)學知識的基礎打牢固,，才能在基礎之上創(chuàng)造更多的教學模式。

1.自己的數(shù)學教育知識必須要系統(tǒng)化,，下一步要通讀和精讀小學十二冊課本,，逐步整理出知識架構和脈絡;

2.要在系統(tǒng)化的基礎上梳理小學數(shù)學的“承重墻”和“隔斷墻”并想辦法打通各單元教學的“隔斷墻”。

初中數(shù)學教育教學心得篇三

時代的發(fā)展和要求,，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能,，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值,，增強數(shù)學的應用意識,，獲得數(shù)學的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程,。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識,。這就需要學生對學習進行自我反思,。新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，倡導以"主動,、探究,、合作"為特征的學習方式。教學活動是師生雙邊的活動,，它是以教材為中心,，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取數(shù)學知識,、技能和能力,，發(fā)展學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并形成良好的學習習慣,。而教育改革中教師是關鍵,，學生是主體。同時,，教師能力的提高及學生能力的提高,，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見,，教師與學生要想發(fā)展,，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展,、能力不斷提升的過程,，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構建呢?

當前,，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法,。而要學生對教學的內(nèi)容進行反思，聽是遠遠不夠的,。要反思,，就要有內(nèi)容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記,。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據(jù),。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內(nèi)容，學生的學習活動也成了有目標,，有策略的主體行為,，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動,。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗,，提高個人的創(chuàng)造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環(huán)節(jié),。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位,、多角度進行反思性的學習,。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思,，如,，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導學生多問一些為什么?;也可以是聯(lián)系他人的實踐,，引發(fā)對自己的行為的比較反省,，我們可以多引導學生進行同類比較，達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"的境界;也可以是對生活中的一種現(xiàn)象,，或是周圍的一種思潮的分析評價,，此外學生的反思還何以是階段性的，如:一節(jié)課尾聲時,，讓學生進行一下反思,，想想自己這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問?當天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進步和不足等等,。具體有以下五種方法:

①在解決問題中反思,，掌握方法:解題是學習數(shù)學的必經(jīng)之路，學生解決問題時,，往往缺乏對解題過程的反思,，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題,，導致解題質(zhì)量不高,，效率低下，教師應積極引導學生整理思維過程,，確定解題關鍵,，回顧解題思路，概括解題方法,，使解題的過程清晰,、思維條理化、精確化和概括化,。

②在集體討論中反思,，形成概念:"活動是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎",。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景來建構對事物的理解,，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流,，可以了解同伴的理解,，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程,，增強遷移能力,。概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調(diào)記憶,，所以要注重引導學生通過集體討論,、爭辯，來促進個人反思,，實現(xiàn)自我創(chuàng)新,。

③在回顧知識獲取時反思,，提煉思想:在教學活動中，我們教師比較注重創(chuàng)設情境,，引導學生通過操作實踐,、合作探究，主動獲取知識,。其實,，在實際學習過程中，學生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法,，這種方法受具體情景制約的,，如果不對它進行提煉、概括,，那么它的適用范圍就有局限,，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程,，引導他們在思維策略上回顧總結,，分析具體解答中包含的數(shù)學基本方法，并對具體的方法進行再加工,，從中提煉出應用范圍廣泛的數(shù)學思想,。

④在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢:學生在解題時往往滿足于做出題目,，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價,，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄,、解法陳舊,、邏輯混亂、敘述冗長,、主次不分等不足,，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn),，也是學生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn),。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優(yōu)劣,，優(yōu)化解題過程,，努力尋找解決問題的方案。通過這一評價過程,，開闊學生的視野,，使學生的思維逐漸朝著多開端,、靈活,、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質(zhì)的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統(tǒng)性強,、相互聯(lián)系的數(shù)學認知結構,。

⑤在尋找錯誤成因中反思，享受成功:學生在學習基礎知識時往往不求甚解,、粗心大意,，忽視對結論的反思，滿足于一知半解,，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因,。結果常常出現(xiàn)不符合實際，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象,，特別是一些"隱性錯誤"發(fā)生頻率更高,。因此教師應當結合學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，精心設計教學情境,，幫助學生從基本概念,、基礎知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識,、基本概念重新理解的機會,，使學生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念,，指導學生自覺地檢驗結果,，培養(yǎng)他們的反思能力。

一節(jié)課下來,，靜心沉思,，抽些時間回顧所學的內(nèi)容，摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點上有什么發(fā)現(xiàn);解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等,。及時記下這些得失,，并進行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認真反思,，尤其是在批改之后的作業(yè),，并要求學生仔細分析自己的`對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處,，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新,。

在經(jīng)常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做,，學生很快就會有厭煩情緒,，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵,、啟示和評價,，讓學生體會到自己這樣做的好處,，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示,，并在后面的學習中獲得成功,。如:在平時，每次引導學生反思時,，我都會大力表揚那些思考認真的同學,，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習,。我經(jīng)常對學生說:只要是能在反思的情況下比以往有所進步,，這就是的成功，那么這個學生就是一個勇士了,，因為他已能戰(zhàn)勝困難,，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后,，能夠不斷地成功,，能夠經(jīng)常地、認真地反思,，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想,、方法，優(yōu)化自己的認知結構,，發(fā)展思維能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

初中數(shù)學教育教學心得篇四

數(shù)學教學應當有意識,、有計劃地設計教學活動,，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學生的數(shù)學應用意識,，不斷豐富解決問題的策略,，提高解決問題的能力。結合有關的教學內(nèi)容,，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析,、綜合、比較,、抽象,、概括，對簡單的問題進行判斷,、推理,、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題,，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性,。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象,，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識,。在這幾年的時間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足,，并且對小學教學工作有了一些體會,。

這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望,，充分發(fā)揮學生的能動性的作用,，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力,。

1,、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際,，進行合理的教學設計,。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學,。使教學設計具有形象性,，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點,，形成開放式的教學模式,，達到預先教學的效果。

2,、給學生充分的思維空間,，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機,，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識,。

3、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,，鍛煉學生語言表達能力,。達成獨立、主動地學習,、積極配合教師共同達成目標,。

要想學生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差,，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開,，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話,，就會使學生的精神一下子緊張起來,，并且去思考你所提出的問題,，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題,，因為這樣他們思考的空間就會很小,，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力;另外，提問要有均勻性,，不能反復提問某個學生,，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

1,、充分挖掘教材,，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

2,、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動,、積極地探究問題,，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3,、在教學中提出質(zhì)疑,，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力,，使學生積極主動尋找問題,，主動獲取新的知識。

4,、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境,，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較,、綜合,。

總之，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,。教學過程是師生交往,、互動，共同發(fā)展的過展,。教師要轉(zhuǎn)變思想,，更新教育觀念，由居高臨下的轉(zhuǎn)向與學生平等對話,，把學習的主動權交給學生,，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者,、激勵者,、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者,。教師在學生的學習討論交流過程中,，只給予學生恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷,、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識,，發(fā)展能力。