在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

峨眉山月歌教學(xué)后記篇一

一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢?這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言,，我一語的說開了,，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了,?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用,?！编嵦鹩终f：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng),?！?/p>

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實(shí)踐證明，效果很好,。

二,、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞,、晚霞、云霞,、彩霞、紅霞,?！?/p>

這也是詞語的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”,、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語言的豐富多彩。

三,、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學(xué)生：“作者說,，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”,、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”,、“茄子紫”,、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生,，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的,，但跟火燒云的實(shí)際不相符。

這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)橐缶唧w,，方式新穎。

四,、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè),?！边@時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來,，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高,，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲,，爭(zhēng)相發(fā)言，欲望不止,。

峨眉山月歌教學(xué)后記篇二

“峨眉山月半輪秋,，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽,，思君不見下渝州,。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉,。備課時(shí),，我就在想，為什么編者會(huì)選擇李 白的這首詩為學(xué)生學(xué)習(xí)的版本呢?之后,，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典,，了解到本詩短短28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名,，12個(gè)字,，是唐詩中絕無僅有的。并且,， 這5處地名在詩句中的位置也不同,，詩人寫作詩歌時(shí)巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾€(gè)部分，實(shí)在令人佩服,。再?gòu)脑姷恼w來看,，短短四行字，卻給讀者展示了從四 川清溪到長(zhǎng)江三峽的千里出游圖,，其磅礴氣勢(shì)也令人折服,。

于是在課堂上我就抓住了這兩點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

首先是解題,，“峨眉山月歌”這個(gè)詩題中“峨眉山”是地名,，“月”指月亮,，“歌”是詩歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌,。

接 著，我告訴同學(xué)本詩短短28個(gè)字,，卻包含了5個(gè)地名,、12個(gè)字，是唐詩中絕無僅有的,，要求同學(xué)自由讀古詩,，找出這5處地名來。5處地名找出來以后,，

學(xué)生對(duì) 這首詩的理解略有所悟,，但此時(shí)若放手讓他們自己來讀懂詩意對(duì)于半數(shù)同學(xué)來說還是有困難的。因此,，第二步,，我就要求學(xué)生再讀古詩，試著解釋詩意,，遇到困難可 以提出來,。果然，學(xué)生對(duì)詩句中倒裝的寫法不明白,，這“半輪秋”成了首當(dāng)其沖的難題,，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后，學(xué)生才弄明白了詩句第一行的意 思,。在此,，我結(jié)合半輪月，配以簡(jiǎn)筆畫介紹了上弦月,、下弦月,，了解了詩人出游的大致時(shí)間。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難,，主要是學(xué)生得發(fā)揮自己的想象,，并結(jié)合生活中人在動(dòng)景物跟著動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)才可以充分感受到此句的精當(dāng)。

“夜發(fā)清溪向三峽,，思君不見下渝州,。”兩行只要明白“發(fā),、君,、下”的意思，詩句的理解就迎刃而解了,。

了 解了古詩的大意,，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線,。其目的是讓學(xué)生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來?；蛟S是因?yàn)閷?duì)詩 句理解不透徹,，或許是因?yàn)槠綍r(shí)很少看地圖,，對(duì)此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯(cuò)的同學(xué)很多,，特別是渝州和三峽的次 序,，大部分同學(xué)給換了位置。我立即想辦法補(bǔ)救，以講臺(tái)為“清溪”要到“三峽”去，以次明了“三峽”是最終目的地。教室的一過道為平羌江,，我順江而下，向后 看,，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月，前面不遠(yuǎn)我將要到達(dá)的地方是“渝州”,。學(xué)生對(duì)這樣形象的說法更能接受,。

最后，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生反復(fù)吟誦古詩,，形成積累,。

原本在教學(xué)設(shè)計(jì)中還有讓學(xué)生結(jié)合書上的畫面以山月為題說一段話的訓(xùn)練，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞水平限制了這個(gè)訓(xùn)練,，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造,，只有以教師語言給予補(bǔ)充,，此教學(xué)設(shè)計(jì)得再思改進(jìn),。

峨眉山月歌教學(xué)后記篇三

“峨眉山月半輪秋,，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州,。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉,。備課時(shí),，我就在想，為什么編者會(huì)選擇李 白的這首詩為學(xué)生學(xué)習(xí)的版本呢?之后,，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典,，了解到本詩短短28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名,，12個(gè)字,，是唐詩中絕無僅有的。并且,， 這5處地名在詩句中的位置也不同,，詩人寫作詩歌時(shí)巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾€(gè)部分，實(shí)在令人佩服,。再?gòu)脑姷恼w來看,，短短四行字,，卻給讀者展示了從四 川清溪到長(zhǎng)江三峽的千里出游圖，其磅礴氣勢(shì)也令人折服,。

于是在課堂上我就抓住了這兩點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué),。

首先是解題，“峨眉山月歌”這個(gè)詩題中“峨眉山”是地名,，“月”指月亮,，“歌”是詩歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌,。

接 著,，我告訴同學(xué)本詩短短28個(gè)字,，卻包含了5個(gè)地名,、12個(gè)字，是唐詩中絕無僅有的,，要求同學(xué)自由讀古詩,，找出這5處地名來,。5處地名找出來以后,，

學(xué)生對(duì) 這首詩的理解略有所悟，但此時(shí)若放手讓他們自己來讀懂詩意對(duì)于半數(shù)同學(xué)來說還是有困難的,。因此，第二步,，我就要求學(xué)生再讀古詩，試著解釋詩意，遇到困難可 以提出來,。果然,，學(xué)生對(duì)詩句中倒裝的寫法不明白,，這“半輪秋”成了首當(dāng)其沖的難題,，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后,，學(xué)生才弄明白了詩句第一行的意 思,。在此,，我結(jié)合半輪月,，配以簡(jiǎn)筆畫介紹了上弦月、下弦月,，了解了詩人出游的大致時(shí)間,。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難，主要是學(xué)生得發(fā)揮自己的想象,，并結(jié)合生活中人在動(dòng)景物跟著動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)才可以充分感受到此句的精當(dāng),。

“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州,?！眱尚兄灰靼住鞍l(fā)、君,、下”的意思,，詩句的理解就迎刃而解了。

了 解了古詩的大意,，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線,。其目的是讓學(xué)生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來,?；蛟S是因?yàn)閷?duì)詩 句理解不透徹,，或許是因?yàn)槠綍r(shí)很少看地圖，對(duì)此線路缺少了解,，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯(cuò)的同學(xué)很多,，特別是渝州和三峽的次 序，大部分同學(xué)給換了位置,。我立即想辦法補(bǔ)救,，以講臺(tái)為“清溪”要到“三峽”去，以次明了“三峽”是最終目的地,。教室的一過道為平羌江,，我順江而下，向后 看,，看到了峨眉山,，看到了那半輪秋月，前面不遠(yuǎn)我將要到達(dá)的地方是“渝州”,。學(xué)生對(duì)這樣形象的說法更能接受,。

最后，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生反復(fù)吟誦古詩,，形成積累,。

原本在教學(xué)設(shè)計(jì)中還有讓學(xué)生結(jié)合書上的畫面以山月為題說一段話的訓(xùn)練，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞水平限制了這個(gè)訓(xùn)練,，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造,，只有以教師語言給予補(bǔ)充，此教學(xué)設(shè)計(jì)得再思改進(jìn),。

峨眉山月歌教學(xué)后記篇四

今天我教學(xué)了古詩兩首的《峨眉山月歌》,，昨天晚上就開始了思考這堂課了，為了突破枯燥的古詩教學(xué),，我嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,。

上課一開始必要的導(dǎo)入之后，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩歌改編成一個(gè)故事!看得出許多學(xué)生都有點(diǎn)畏難的表情,，但是礙于我的“虎威”也只是張張?bào)@訝的嘴而已,。

既然覺得有難度就好了——有壓力才有動(dòng)力!接下來我就發(fā)問了，同學(xué)們都感到有難度,，你們覺得難在哪里?提出來說說!這下子,，他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了，聽得也認(rèn)真多了!而許多問題也接踵而至,。

每當(dāng)一行詩歌的重點(diǎn),、難點(diǎn)突破了，我就讓學(xué)生來說說這一句的意思,。我此舉的目的：一是真要聽聽他們會(huì)說了沒有;二是沒有舉手的人要么沒有聽課,，要么還有問題,，乘機(jī)發(fā)難(哈哈哈!我覺得我有點(diǎn)陰險(xiǎn)的!)雙重壓力之下，我覺得絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了!

而在討論中,，老師的巡視也應(yīng)該起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用,，參與學(xué)習(xí)小組討論，安排小組代言,。今天我就參與了一個(gè)小組的討論,，把自己的一些想法跟他們交流，并讓他們幫我代言,。

今天連上兩節(jié)課下來,，大家好像都沒有累得感覺，今天的教學(xué)應(yīng)該是成功的

課堂教學(xué)大方向上,，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;細(xì)節(jié)上耍耍陰謀也無妨!

教學(xué)之后,，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了，交流中,，我們對(duì)情景教學(xué)和日常能力教學(xué)的矛盾都提出了相同的看法,，能夠像特級(jí)教師那樣把技能訓(xùn)練和情景教學(xué)結(jié)合在一起還真的不容易!這將是我努力追求的方向和目標(biāo)!

今天開始我對(duì)劉一洲、楊開來等人開始了“絕對(duì)板臉”制度,，同時(shí)輔之以談心制度,，效果還挺靈的。當(dāng)然看著這些“活寶”,，心里還是挺想笑的,，強(qiáng)忍著還真有些難過!呵呵!不過能制服他們就要這樣!