作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了,，教案應該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇一

1,、學習生字：淘,、簸、涯,。

2,、有感情地朗讀古詩，背誦古詩,。

3,、理解古詩的內(nèi)容，想象詩句描繪的畫面,，體會詩歌表達的感情,。

教學重點、難點：

1,、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩。

2,、把對句子的理解和想象結合起來,，體會詩歌表達的情感。

教學準備：

1,、課前收集有關作者及其作品的資料,。

2、多媒體課件,。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境，導入課文,。

1,、上課前，我們一起觀看一段關于黃河的錄像,。播放課件：黃河波濤洶涌,、奔流不息的畫面你看到了什么?感受到了什么?

2、這節(jié)課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風采神韻吧!

3,、板書課題：浪淘沙。齊讀課題,。

二,、檢查預習，交流資料,。

1,、通過預習，你有什么收獲?

2,、誰愿意為大家讀一讀這首詩?個別讀,、集體讀同桌對讀

3、檢查自學生字情況,。

三,、精讀古詩，理解詩句,。

1,、學習第1、2句,。

(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙,，浪淘風簸自天涯”。

(2)指名讀,、全班齊讀詩句,。

(3)分小組學習、交流,。

你讀懂了什么?還有哪些是你不懂的?

(4)學習匯報,。教師隨機答疑。(板書：浪淘風簸)

(5)咱們可以用什么詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢雄偉)

(6)同學們,，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗,、氣勢磅礴的力量美表現(xiàn)出來吧!自由朗讀、指名讀,、分組讀,。

2、學習第3,、4句,。(出示3,、4句詩)

(1)全班齊讀,。

(2)詩人想直上銀河去做什么呢?(板書：直上銀河)

(3)讓我們隨著詩人的腳步，沿著黃河順流之上，到那天上的銀河之畔,，探訪牛郎和織女,。男、女生讀詩句,。(板書：想象寫實)

3,、指導朗讀。

4,、誰能用自己的話說說詩的意思?

5,、嘗試背誦。(指名背,。全班背,。)

四、拓展延伸,，保護黃河,。

1、詩人向我們展示雄偉壯麗,、氣勢磅礴的黃河,。黃河歷經(jīng)千年，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧,。出示黃河被污染的素材,。

2、你看到了什么?你的心情怎樣?

3,、請同學們開動腦筋,，發(fā)揮我們的聰明才智，為保護我們的母親河獻計獻策,。

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇二

教學目標

1,、通過自學，大體理解詩意;

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀,、背誦古詩,，并能默寫。

3,、使學生感受到大自然的美,，體會作者對雄偉自然的贊美之情。,。

4,、感受詩句的優(yōu)美,，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感,。

教學重點,、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情,。

教學過程

一,、知詩人，解詩題,。

1,、直接揭題：浪淘沙

2、理解詩題,，學生結合課前預習自由說說,。

(1)浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫,、白居易,，其形式為七言絕句,。后又用為詞牌名。

(2)浪淘：波浪淘洗。

3,、了解詩人,。

學生交流有關劉禹錫的資料,，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩,，并適時提示學生注意作者與當?shù)氐年P系,，了解當時的創(chuàng)作背景,。

劉禹錫(772-842)，唐代詩人,，字夢得,，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友,，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭,。他的詩也寫得很有豪氣,，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇,，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點,，為唐詩中別開生面之作,。

二,、讀通讀順。

浪淘沙 劉禹錫

三,、抓字眼,，明詩意,。

1,、初讀，理解詞義。

浪淘沙：唐教坊曲名,。創(chuàng)自劉禹錫,、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名,。

九曲：自古相傳黃河有九道彎,。形容彎彎曲曲的地方很多。

浪淘：波浪淘洗,。

簸：掀翻,。

牽?？椗恒y河系的兩個星座名,。自古相傳，織女為天上仙女,，下凡到人間,，和牛郎結為夫婦,。后西王母召回織女,，牛郎追上天,，西王母罰他們隔河相望,，只準每年七月七日的夜晚相會一次。

2,、再讀，理解詩意,。

想一想,，為什么這么讀?，聯(lián)系上下文解決,。

(1)——理解第一,、二句。(事物的形狀,、狀態(tài),。)借助簡筆畫理解。

(2)——理解第三,、四句,。

(景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法,。)引導學生聯(lián)想進行理解,。

(3)——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯?，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家,。借用圖片理解,。

3、品讀,，深化理解,。

名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽?？椗?。”

這首絕句用淘金者的口吻,，表明他們以美好生活的向往,。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波,。直上銀河,，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬,。這種浪漫的理想,，以豪邁的口語傾吐出來,，是一種樸實無華直白的美

(1)讀讀詩句,，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生?

引導學生發(fā)現(xiàn)問題：

(2)引導學生釋疑,，在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達與豪邁,。。

四,、品用詞,，練語感。

(一)品評“上”字

1,、詩的每個字都要經(jīng)過仔細推敲,，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎?

2、猜猜他曾用過哪些字?(到,、過,、去、……)

把這些字填進去讀讀,，與“上”字比一比,，“上”字好在什么地方?

小結：是啊!一個“上”字，引發(fā)了我們學生多少聯(lián)想

(二)嘗試推敲,。

現(xiàn)在,，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲,，琢磨琢磨,，該用哪個字合適?并說說為什么。

1,、姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲客船。(來,、去,、到、見,、……)

2,、風乍起，吹一池春水。(動,、皺,、翻、起)

五,、自主小結,，自主作業(yè)。

1,、這節(jié)課,，你有什么收獲呢?(引導學生從多方面進行總結)

2、你認為這堂課應做什么作業(yè),。(引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸,，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖,，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等)

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇三

教學目標：

1.會寫“簸,、涯”2個生字。

2.有感情地朗讀本課三首古詩,，疏通字詞,，理解詩歌大意。

3.能借助注釋,、結合圖畫,、展開想象來理解詩句的意思。感受《浪淘沙》中黃河磅礴的氣勢和作者豐富的想象,，體會其表達的思想感情,。

4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙,，進一步培養(yǎng)學生的語感,。

教學重難點：

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩,。

2.理解《浪淘沙》的詩意,，想象詩歌描繪的意境，感受黃河磅礴的氣勢,，體會詩人所表達的情感,。

3.體會詩人豐富奇特的想象和用詞的生動傳神。

教學過程：

一,、激趣導入,，揭示課題

1.復習導入，激發(fā)興趣,。

導語：在第一單元,，我們學習了三首古詩詞,，同學們還能背出來嗎?(指名背誦。)同學們背得真不錯!這三首古詩詞都描繪了大自然的美麗風光,，相當有畫面感,。今天我們要學的這三首古詩也描繪了大自然的風光，我們先來聽一聽,，想一想它們又給我們呈現(xiàn)了怎樣的畫面,。

2.板書課題：古詩三首。

教師播放朗讀音頻,，學生聽讀三首古詩,，觀賞插圖，進入古詩描繪的情境,。

二,、初讀課文，檢測預習

1.初讀古詩,，掃清字詞障礙。

(1)自由朗讀三首古詩,，要求：

①借助拼音把詩歌讀準確,，讀流利。

②借助課本注釋或者工具書了解不理解的字詞的意思,。

③想想這三首古詩分別講了什么內(nèi)容,。

(2)指名讀三首古詩，教師相機指導讀正確,。

◆著重正音：

九曲(qǔ) 浪淘風簸(bǒ) 南朝(cháo) 凈無苔(tái) 畦(qí) 繞(rào) 闥(tà)

◆著重辨形：

?“簸”要注意下部左邊的“其”,，最后一點要小。

?“繞”中“堯”是聲旁,，有一首“堯字歌”可以用于辨字：

堯字歌

用水澆,，用火燒;手兒撓，尾巴翹;

日出東方天剛曉,，左邊絞絲彎彎繞,。

驍勇善戰(zhàn)騎上馬，豐衣足食才富饒,。

(3)同桌間互相讀,，互相正音。

(4)齊讀,，讀出節(jié)奏,。

《浪淘沙》

九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風簸/自天涯,。如今/直上/銀河去,，同到/牽牛/織女家,。

《江南春》

千里/鶯啼/綠映紅，水村/山郭/酒旗風,。南朝/四百/八十寺,，多少/樓臺/煙雨中。

《書湖陰先生壁》

茅檐/長掃/凈無苔,，花木/成畦/手自栽,。一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來,。

(5)學生再讀三首古詩,，邊讀邊想，感受詩歌描繪的畫面,。畫出自己覺得好或難以理解的字詞,。

2.播放視頻資料，感受黃河的氣勢,，引入新課,。

過渡：同學們，對三首古詩有了大致的印象后,，我們先來學習第一首詩,。我們先來看一段關于黃河的錄像?？粗S河波濤洶涌,、奔流不息的畫面，你們感受到了什么?黃河是我們的母親河,，自古以來就有無數(shù)詩人歌頌過她,。那么詩人劉禹錫筆下的黃河有著怎樣的風采和神韻呢?我們一起來學一學。

3.板書：浪淘沙,。

(1)學生齊讀詩題,，結合課前預習和課本注釋說一說詩題的意思。

(浪淘沙：唐代教坊曲,，由劉禹錫,、白居易創(chuàng)造。其形式為七言絕句,，后又用作詞牌名,。“浪淘”的意思是“波浪淘洗”,。)

(2)了解詩人,。學生交流有關劉禹錫的資料，教師適時提示學生注意劉禹錫的為官經(jīng)歷,，了解他生活的時代背景,。(出示資料卡)

劉禹錫生平簡介 劉禹錫是我國唐代著名的文學家,、哲學家。他出生于公元772年,，去世于公元842年,，字夢得，他自稱是“家本滎上,，籍占洛陽”,，他的祖上是漢朝的中山靖王劉勝。劉禹錫文學成就非常高,，被稱為“詩豪”,。他從小誦讀儒家經(jīng)典，貞元九年參加科舉考試,，和柳宗元一起進士及第,，也一起登博學鴻詞科。但是在考中不久之后劉禹錫因家中長輩去世回家守喪,。貞元十六年復出,，他在淮南節(jié)度使那里做掌書記，上司杜佑很看重他,。貞元十八年,，劉禹錫調(diào)任京兆府渭南縣主簿，之后沒過多久就升任監(jiān)察御史,。而我們頗為熟悉的大文豪韓愈、柳宗元也都在御史臺任職,，他們?nèi)齻€人因為愛好相同,，相互欣賞所以很快就成為好朋友，來往密切,。貞元二十一年,，唐德宗駕崩，唐順宗即位,。唐順宗即位后對自己的侍讀王叔文,、王伾加以重用，當時的唐朝已經(jīng)有很深的積弊,，所以兩人希望改革弊政,。劉禹錫和王叔文的關系很好，并且王叔文很欣賞劉禹錫的才華,，于是就將劉禹錫升職,，協(xié)助自己改革。但是這次改革并沒有成功,，由于嚴重觸及頑固派的利益,，所以在頑固派的反擊下失敗了,。王叔文被賜死，王伾被貶后病亡,，劉禹錫等參與變法的人都遭到貶謫,。在之后的二十三年中，劉禹錫多次被召回京城,，但是又一次次被貶到偏遠之地,，郁郁不得志的劉禹錫就這樣開始了自己二十三年的飄零生活。一直到大和元年的時候,，劉禹錫才被召回京城擔任東都尚書,，之后又回到朝中任主客郎中，以后還擔任過很多官職,，最后他因為年紀大了改任一些閑職,。在會昌二年的時候，劉禹錫因病在洛陽去世,，享年71歲,。

劉禹錫一生在官場上并不得志，但是他在文學上的成就極高,，這也成就了他的一生,。

三、再讀課文,，整體感知

以四人學習小組為單位,，合作學習《浪淘沙》。

1.讀懂詩歌,，理解詩意,，不懂的地方做上記號，交流質疑,。

預設一：“九曲”“萬里沙”

九曲黃河：自古以來黃河相傳有九曲十八彎的說法,。數(shù)千年來生活在這里的大多是少數(shù)民族，其中主要是藏族人民,。他們根據(jù)黃河上游的地形,、景觀等，將上游諸河段取了更有特色的名稱,，如卡日曲,、約古宗列曲、扎曲,、星宿海,、瑪曲、析(賜)支,、河曲,、九曲,、逢留等(藏語中，稱“河”為“曲”),。所謂“九曲十八彎”只是一種概數(shù)的說法,，用來形容河套平原上黃河的曲折蜿蜒。

萬里沙：這是說黃河水里挾帶著大量泥沙,，既寫出了黃河泥沙多的特點,，也寫出了黃河之長。這里的“萬里”也不是實指,，而是夸張的說法,。

過渡：大家想看一看黃河遠景嗎?(出示圖片。)這就是九曲黃河,，從高空俯瞰,，如巨龍蜿蜒盤旋。黃河是中國第二長河,，是世界第五大河流,，流經(jīng)九個省和自治區(qū),。

預設二：“浪淘風簸”

明確：“淘”是水流沖刷，淘洗;“簸”是顛動搖蕩,。這兩個動詞連用,，節(jié)拍非常緊促,，渲染出黃河上的險惡風波，河水的洶涌澎湃,。

預設三：“自天涯”

思考：“自”是什么意思?

教師出示“自”的幾種釋義：①自己;②自然,，當然;③從;由。第三種釋義說得通,，“自天涯”是說好像來自遙遠的天邊,。

預設四：“牽牛織女”

牛郎織女的傳說：牽牛和織女是銀河系的兩個星座名,。自古相傳織女為天上的仙女,，下凡到人間與牛郎結為夫婦,。后西王母召回織女，牛郎追上天,，西王母罰他們隔河相望,，只準每年農(nóng)歷七月初七的夜晚相見一次。

2.學生簡要概括詩意,。

過渡：我們已經(jīng)理解了字義,，那么誰能說出詩意呢?(指名學生回答。)

示例：黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,，波浪滾滾好像來自天邊?，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，一起去尋訪牛郎織女的家,。

四,、品讀欣賞，深入探究

1.品味古詩描繪的意境,，想象畫面,，指導朗讀。

(1)品讀第一,、二句詩,，教師提問，指導朗讀,。

思考：自古黃河就與“雄偉”聯(lián)系在一起,，你能從哪些詞語體會到黃河的雄偉壯觀?(九曲黃河、浪淘風簸,。)

朗讀提示：讀出黃河雄偉壯闊,、氣勢磅礴的力量美。

(2)品讀第三,、四句詩,，教師提問，指導朗讀,。

思考：①品評“上”字,。這個字用得好嗎?可否改為“到、過,、去”?

預設：詩的語言精練,，其中的每個字都要經(jīng)過推敲，也就是古人常說的“煉字”,。這里引導學生品讀“上”,，就是讓他們體會詩歌用字的精練。教師可以讓學生把其他字填到詩中讀一讀，看效果有何不同,?！吧稀蹦芙o人一種勇往直前、知難而進的聯(lián)想,，因為要逆著洶涌的河水而上不是一件容易的事,。用其他字則不會有這種聯(lián)想。

②假設我們隨著詩人的腳步去到了牽?？椗募?，想象一下會看到怎樣的畫面?

(如：男耕女織、互敬互愛,。)

朗讀提示：最后一句要由豪邁轉為輕柔,，讀出牛郎織女家的寧靜美好。

(3)小組交流,，說說自己最欣賞詩中哪一句所描繪的畫面,。

示例：

生1：我喜歡“九曲黃河萬里沙”一句。讀到這一句,，我的眼前仿佛浮現(xiàn)出黃河自西向東綿延,，像一條巨龍穿行在大地上的情形。

生2：我喜歡第二句,。讀到這一句,，我仿佛聽到了黃河咆哮的聲音，仿佛看到了濁浪滔天的情形,，感受到了黃河磅礴的氣勢,。讀這一句詩時我還想到了李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”,。

生3：我喜歡最后兩句,。讀這兩句，我仿佛看到了一個人撐著小船,，在波濤洶涌的河水中逆流而上,，毫不畏懼。經(jīng)歷了一番拼搏之后,，他終于到達銀河,，銀河是那么寧靜,，那么美好,。

2.拓展閱讀,。朗讀《浪淘沙》組詩中的其他幾首,，體會詩歌的豐富內(nèi)涵,。

過渡：詩人用精練的語言將現(xiàn)實中洶涌的黃河與想象中靜謐的銀河相融，這是多么奇?zhèn)サ南胂蟀?但是詩歌的妙處就在于給人以無窮的聯(lián)想，這首詩真的只是描述了自然界中奇?zhèn)サ木坝^和詩人神奇的想象嗎?我們對此不做過深的理解,，但我們可以結合其他幾首詩來思考一下,。《浪淘沙》一共有九首,，我們挑出幾首有代表性的詩作,，大家讀一讀，再結合我們今天學的詩想一想,，說不定會有新的體會,。

(出示課件)

浪淘沙?其六

日照澄洲江霧開，淘金女伴滿江隈,。美人首飾侯王印,，盡是沙中浪底來。

[譯文]朝陽照在江霧初開的小洲上,，淘金的女伴早已布滿江濱,。美人的首飾和侯王的金印，全都是從沙中浪底淘來的黃金,。

浪淘沙?其八

莫道讒言如浪深,，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦,，吹盡狂沙始到金,。

[譯文]不要說讒言如同兇惡的浪濤一樣令人恐懼，也不要說被貶之人好像泥沙一樣在水底埋沉,。要經(jīng)過千遍萬遍的過濾,，歷盡千辛萬苦，最終才能淘盡泥沙得到閃閃發(fā)光的黃金,。

預設：關于課文中這首《浪淘沙》的理解眾說紛紜,，有的說是以淘金女的口吻講述了淘金的艱辛，表達了她們對“牛郎織女”那樣幸福生活的向往;有的說銀河在這里指朝廷,，“浪淘風簸”指詩人為官生涯中無數(shù)次的坎坷動蕩,，但盡管如此，詩人仍然不屈服,，以一種昂揚向上的態(tài)度面對生活,，體現(xiàn)了他的豪邁情懷。對學生來說,，能有感情地朗讀詩歌,，理解本詩中奇特的想象，想象詩中描寫的畫面即可,。有興趣的學生可以結合時代背景去探索更深層的含義,。

五、朗讀悟情，背誦積累

1.有感情地朗讀全詩,，舉行配樂朗讀比賽,。

預設：可以指名朗讀，配上適當?shù)谋尘耙魳?，給學生渲染出恰當?shù)臍夥?。好詩不厭百回讀，在學完全詩后,，通過各種形式鼓勵學生讀詩,，還可進行小評比，看哪位學生讀得最好,。

2.想象畫面,，結合板書，學生試背,。

3.延伸拓展,，豐富積累。

(1)課外搜集描寫黃河的古詩詞,。(2)課外搜集劉禹錫的其他名詩,，讀一讀，背一背,。

六,、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練,。

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇四

教學目標：

1.會寫“軸,、曝”2個生字。

2.正確,、流利地朗讀課文,。

3.結合注釋理解重點詞句，讀懂文章大意,，感受文言文簡約凝練的語言特點,。

4.學習借助語言文字展開想象，能用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫?！返墓适?。

5.領悟本文一事一理的寫作方法，明白藝術來源于生活,、做事需向內(nèi)行人請教的道理,。

教學重點：

1.正確、流利地朗讀課文,。

2.了解古文的學習方法,，通過注釋和已掌握的文言基礎,，讀懂文章的意思。

3.理解課文內(nèi)容,，感受其中蘊含的道理。

教學過程：

一,、溫故知新,，導入新課

1.復習舊知，背誦《伯牙鼓琴》,。

導語：上節(jié)課,，我們學習了一個感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學們都會背了嗎?(指名背誦,。)

2.導入新課,。

過渡：《伯牙鼓琴》帶我們重溫了一段動人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂藝術的魅力——音樂能將高山之巍峨,、流水之澎湃化為音符,，震蕩人的心靈。這節(jié)課,，我們將一起去看一幅畫,，圍繞著這幅畫，又有著怎樣的故事呢?

3.板書課題,，結合相關知識指導朗讀課題,。

明確：“書”在這里表示“書寫、記錄”,。戴嵩是唐代著名畫家,，擅畫田家、川原之景,，畫水牛尤為著名,。“畫?！敝复麽援嫷摹抖放D》,。有一種說法是，《書戴嵩畫?！吩瓰樘K軾所做的一則跋(bá),。題跋是寫在書籍、碑帖,、字畫等上面的文字,。寫在前面的文字叫作題，寫在后面的叫作跋,，總稱題跋,?！皶麽援嬇！眲t可理解為寫在畫家戴嵩的畫作《斗牛圖》上的一則文字,?？傊@篇文章與戴嵩所做的畫《斗牛圖》有關,。

預設：本課的課題要著重講解,，否則很容易讀錯、理解錯,?！爱嬇！辈皇且粋€動詞加名詞的結構,，而是指畫作《斗牛圖》,。

二、多樣讀文,，初步感知

1.學生借助拼音自由讀文章,，要求讀準字音。

2.指名讀課文,，檢查學生的朗讀情況,。

(1)指名讀課文。

(2)正音,。

過渡：(出示容易讀錯的字詞)下面這幾個字詞大家能讀對嗎?

蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢

需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shù)(shǔ) 曝(pù)書畫 斗(dòu)牛

3.教師范讀全文,。

4.師生合作讀課文。

過渡：現(xiàn)在我們再來合作讀課文,，我來讀課文中的敘述部分,，同學們讀牧童所說的話，一遍讀完后,，我們再交換朗讀內(nèi)容,。

預設：讀文是理解文意的基礎。教師通過自由讀,、指名讀,、示范讀、師生合作讀等形式,，層層推進,，扎實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文,，還能讓學生感悟文中每一句話的意思,，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好了準備。

三,、合作交流,，理解文意

1.出示小組學習要求,。

(1)小組內(nèi)合作，結合注釋理解文言文中每一個字,、每一句話的意思,。

(2)不動筆墨不讀書，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋,。

(3)小組討論后將仍不能解決的問題記錄下來,。

2.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題，教師指導，全班交流,。

預設一：好書畫,，所寶以百數(shù),。(“好”“數(shù)”的意思。)

交流：“好”在這里讀四聲,，是“喜愛”的意思;“數(shù)”在這里是“計數(shù)”的意思,，“以百數(shù)”是說“要用百來計算”，即上百件寶貝,。

預設二：尤所愛,，錦囊玉軸，常以自隨,。

交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結合注釋來理解,，文言文用語與當今現(xiàn)代漢語的用法有許多不同之處,，這里指“以錦為囊，以玉為軸”;“常以自隨”,，“自隨”指隨身攜帶,。

預設三：曝書畫

交流：“曝”是“在太陽下曬”的意思。

預設四：耕當問奴,，織當問婢,。

交流：“奴”特指男奴,，“婢”是女奴的通稱。在古代,，男奴多做苦力,，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務，紡織是她們的工作,，所以這里是說“耕田應當問男奴,，紡織應當問女奴”，也就是說術業(yè)有專攻,。

3.師生互動做小游戲：游戲對答,。

游戲規(guī)則：將全班分成四個小組，教師說出現(xiàn)代文翻譯,，由學生說出對應著文中哪句文言文,，回答最快且準確、回答最多的小組獲勝,。

示例：(師)拍手大笑,。——(生)拊掌大笑,。

(師)這是不能更改的,。——(生)不可改也,。

(師)處士笑了,，認為他說得對?！?生)處士笑而然之,。

預設：通過這個簡單的游戲，既讓學生了解了這篇文言文中句子的含義,，也再次檢查了學生們的文言文閱讀能力,。

4.小組合作，學生借助課文注釋翻譯全文,。

5.小組內(nèi)成員匯報,，教師適時出示文字。

四川有個杜處士,，喜歡書畫,，他所珍藏的寶貝有上百件。其中有一幅是戴嵩畫的《斗牛圖》,，杜處士尤其珍愛,。他用玉做畫軸，用錦緞做畫囊裝起來,，經(jīng)常隨身帶著,。

有一天,，他攤開了書畫晾曬，有個牧童看見了戴嵩的《斗牛圖》這幅畫,，拍手大笑著說：“這幅畫畫的是斗牛啊!牛角斗時,，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間,，而現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是擺動著尾巴在角斗,，錯了?！倍盘幨啃α?，認為他說得對。古人有句話說：“耕種的事應該去問男奴,，織布的事應該去問女奴,。”這個道理是不會改變的呀!

預設：高年級的學生有較強的自學能力,，有一定的知識及方法的積累，采用小組合作探究的形式便于學生在組內(nèi)解決疑難問題,，獲得更多的新知,。呈現(xiàn)組內(nèi)不能理解的問題，通過學生交流,，教師點撥,，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上,，再引導學生借助注釋來說說全文的意思就變得容易多了,。

四、精讀課文,，領悟主題

1.默讀第2自然段，抓住人物的動作,、神態(tài),、語言來感受人物形象。

(1)提出問題,，可自己思考，也可與同桌交流,。

思考問題：①牧童是怎樣評價戴嵩的《斗牛圖》的?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?

②杜處士聽了牧童的話有什么反應?由此可見杜處士是一個什么樣的人?

(2)交流后指名學生發(fā)言,。

①牧童的觀點：謬矣。

理由：此畫斗牛也,。牛斗，力在角,，尾搐入兩股間,，今乃掉尾而斗，謬矣,。

精神：牧童善于觀察,、敢于向權威挑戰(zhàn)。

②杜處士的反應：處士笑而然之,。

點評：可見杜處士是一個樂于接受別人意見的人,。

(3)學生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態(tài),、動作,、語言來想象畫面，讀出牧童的天真可愛,。

2.再讀課文,，思索故事所呈現(xiàn)的道理。

(1)自由讀文,，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所蘊含的道理?

(2)學生回答,，教師適時呈現(xiàn)：古語有云：“耕當問奴，織當問婢,?！辈豢筛囊病?/p>

(3)結合這句話的意思,，思考課文告訴了我們什么道理,。

交流預設：

生1：我覺得這個故事告訴我們不能迷信權威。雖然戴嵩是唐代有名的畫家,，但不代表他畫的畫就沒有問題,。

生2：我的收獲是，當我們遇到難題和困惑時,，不應閉門造車,，而應該去問有相關知識的人?！案攩柵?，織當問婢”，三百六十行，行行出狀元,，可以請教有相關特長的人,。

生3：我感受到藝術總是來源于生活的，要想畫好畫,，就得仔細觀察,，要尊重事實。就像我們寫作,，有時候為了情節(jié)的需要會編一些故事,，想象是可以的，但有時候寫的東西違背了常識就不行了,。

生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯誤的態(tài)度值得我們學習,，牧童只是個小孩子，但他卻不因他說的話而惱怒,，而是“笑而然之”,，可見他的修養(yǎng)。

3.提出問題,，激發(fā)質疑精神,。

(1)請學生讀一讀課下注釋。

思考：這個注釋告訴了我們什么?對課文你是否有了新的認識?

(2)教師結合注釋,，解釋牛角斗時的真實情況,。

教師：剛才同學們讀了注釋，會發(fā)現(xiàn)真實情況是,，牛在角斗時，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的,。牧童的觀察也沒有錯,，只是畫家畫的只是牛相斗的一瞬間，而無法顧及所有情況,。所以戴嵩畫的斗牛其實并沒有錯,。那么是蘇軾錯了嗎?蘇軾記載這個故事，其實是為了告誡人們凡事要仔細觀察,，要向親歷者了解情況,，要請教有經(jīng)驗的人。畢竟古代信息的傳播不像現(xiàn)在這樣發(fā)達,，我們可以通過斗牛的圖片,、視頻去仔細觀察，得出確切的答案,。所以,，大家要時刻記住這一點：盡信書不如無書。如果大家只憑借我們今天學的這篇文章就得出牛相斗時絕對會把尾巴夾在兩腿之間的結論的話，這也是不仔細思考,、不細心觀察呀!

(3)教師可播放牛相斗時的圖片或視頻,，引導學生談感受。

五,、作業(yè)設計,，鞏固提升

1.試著用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事,，也可以試著從不同的角度來講這個故事,。

(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱杜處士,。我最大的愛好就是收藏書畫……

(2)“我”是牧童：我是牧童,，今天放牛回來,，發(fā)現(xiàn)村里的杜處士正在曬他的書畫寶貝……

(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾,，我聽說過這樣一個故事：四川有個杜處士，特別喜愛書畫……

2.完成本課對應訓練,。

板書設計：

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇五

教學目標：

1,、理解本課“盤踞、治理,、歸宿,、如臂如股、勁挺,、蕩漾,、領悟、與山川共存,，與日月同輝,、風雨同舟”等詞語的意思，并讀讀記記,。

2,、有感情地朗讀課文，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?

3,、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義,。

教學重點難點：

從重點句段中,，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創(chuàng)造奇跡的不易，感受老人改造窮山溝信念之真,、決心之大,、意志之堅,、品格之高。

教學準備：教學ppt

課前學生預習：

1,、按課文前面的“連接語”預習課文,，思考問題。

2,、查找資料,，搜集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”,、“晉西北風沙防治”,、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”。

課時安排：

2課時

第一課時：學習課文

一,、 教學引入,，初讀課文

1、教師導語：同學們,，我們剛剛學習了15課《這片土地是神圣的》,，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》,，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉(xiāng)的大山的熱愛,。

2、初讀課文,，讀準字音,，讀通課文，說說課文主要寫了誰,，什么地方,，什么事?

(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞,、險惡、

△綠洲,、治理、勁挺,、蕩漾、領悟,、如臂如股、宏偉、

△風雨同舟,、三番五次、 歸宿,、與山川共存 、與日月同輝

說說老師為什么如此分類出示本課詞語?

(2)說說課文主要內(nèi)容,。

二,、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了,、老了?用找句子,，并用“ ”打出重點詞語。

(1)65歲那年,，他組織了七位老人開始治理這條溝,，現(xiàn)在已有五人離世。

(2)他可敬的老伴,，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時,，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過世了。

(3)他已經(jīng)81歲,，知道終有一天自己也會爬不起來,。

(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了,。

(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了,。

三、讀課文,，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡,。用“【 】”找句子，并用“△”打出重點詞語,。

(1)窗外是參天的楊柳,。院子在山溝里，山上全是樹,。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪,，風一吹,，樹梢卷過濤聲,，葉間閃著粼粼的波光。

( 2)15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機,。

(3)楊樹,、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰,?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛,。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯,。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

四,、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的?

1、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段,，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,。

先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景

(1)晉西北在我國的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點?交流資料、圖片,。

(2)課文哪個自然段對這里惡劣的自然條件作了生動的描寫?

(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點句子,，并有“△”打出句子內(nèi)的重點詞語，旁注自己的感受,。

交流：a,、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方,，是干旱,、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地,。

b,、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,?！?/p>

(4),、出示句子：“就在如此險惡的地方,，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲?！蔽揖湓捰心膸讉€明顯對比的地方?(如此險惡的地方——瘦小老頭)

(如此險惡的地方——創(chuàng)造綠洲)

(瘦小老頭——創(chuàng)造綠洲)

再根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,，說一說,。

2、“我還知道這個院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段,，想象：說說老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子里時的事情,。

五、尋找老人創(chuàng)造奇跡的力量源泉

是什么力量驅使著,、支撐著老人以自己的老弱之軀,，放棄與女兒歡聚,、頤養(yǎng)天年的幸福,，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子,，用“△”打出重點詞語，旁注自己的感受,。

1,、“老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊?！笔堑?，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹,，我們才守住了這片土,。

2、“作為一個山野老農(nóng),，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值,。他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存,、與日月同輝了,。”

(1) 對這句話,，你有什么問題要提出來?

預設：△“與山川共存,、與日月同輝”是什么意思?

△“另一種東西”指什么?

△“他就這樣來實現(xiàn)自己的價值”老家是怎樣實現(xiàn)自己的價值的?

插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”情況的資料,。

(2)從這位普通老人身上我領悟到什么? 青山是不會老的

第二課時：領悟寫作風格,，進行小練筆

一、寫作特色領悟

1,、與《詹天佑》一課作比較,，領悟本課的敘述風格

你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的,。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上,，看著這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”,，你心潮騰涌,，你有一種沖動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像,。

說起詹天佑,，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格,，比如學習《詹天佑》作者的敘述風格,，再寫為銅像寫一篇文章呢? 你還得搜集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現(xiàn)在手頭上只有什么材料?于是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敘述風格，改用自己的風格,。什么風格?(借景抒情,，夾敘夾議，環(huán)境描寫與人物描寫融為一體)

附兩課對比提綱

詹天佑

概括介紹

按事情發(fā)展順序具體描述 受命于危難之際(造京張鐵路的背景)

勘測線路,、開鑿隧道,、設計人字開線路

鐵路提前竣工 詹天佑的塑像

青山不老

綠樹濃濃的山林景觀

晉西北山溝險惡的大環(huán)境

院子里艱苦的小環(huán)境

干部介紹、老家陪同參觀

作者的心靈感觸

總結本課的敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

2,、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山,，看到老人創(chuàng)造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像,，站在銅像前,，你會從心底里對這位可敬的老人說什么?

題目：青山是不會老的

以“是啊，敬愛的老人,，青山是不會老的,。”為開頭,，以“望著這片生機勃勃的綠,，我可以想像望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠,，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來,。

板書設計：

青山不老

老弱的身軀

險惡的大環(huán)境 創(chuàng)造綠洲，創(chuàng)造奇跡

艱苦的小環(huán)境 另一種東西 與山川共存,，與日月同輝

敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇六

教材分析：

《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫,，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人?！?，意思是遠望蒼?？諘绲囊巴猓炷幌陆?，似乎比樹還低,，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人,。在夜幕中,，詩人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情,，在孤寂中,，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺,。詩人以舟泊暮宿為背景,，觸景生情,，把寫景同自己的真實感受結合在一起,，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復雜心情。

教學目標：

1,、認識2個生字,，會寫3個生字。掌握一個多音字,。

2,、能夠正確,、有感情地朗讀古詩,，背誦并默寫《宿建德江》。

3,、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感,。

教學重點：

理解詩人所描寫的景色,，體會詩人憂愁的情感。

教學準備：

生字卡片,、教學課件或教學掛圖,。

教學過程：

一,、引入揭題

這節(jié)課我們學習古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然,。

二,、自學古詩

1.范讀全詩。(整體感知內(nèi)容)

2.指名讓學生讀,，檢查學生的讀音及斷句,。

3.自學理解詩句的意思。

自學提示：

(1)根據(jù)課文注釋,，結合詩句理解詞語,。

(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩,。

(3)提出問題,。

三、檢查自學

1.結合詩句理解詞句的意思,。

移舟：劃船離岸的意思,。

泊：劃船靠岸。

煙渚：渚,，水中的小塊陸地,。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地,。

愁新：即新愁,，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦,。

野曠：野,，野外。曠,，空曠,。

天低樹：天比樹還低。

2.出示課文插圖,，讓學生結合圖意理解詩歌的后兩句,。

在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪,，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低,。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近,。

引導體會作者心情：此時作者遠在異地,，舉目無親，孤苦無援,，身處這空曠的野外,，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生,。夜幕降臨,，水中月,，船中人又似乎離得那么近,，有了一絲喜悅,，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什么呢?

(又是一些新愁,。)

四,、指導朗讀

1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感,，我們該用怎樣的語氣去讀呢?

2.指導朗讀,，注意停頓,，仔細體會詩中表達的情感,。

3.配樂朗讀

板書設計：

宿建德江

移舟/泊/煙渚,，

日暮/客/愁新。

野曠/天/低樹,，

江清/月/近人,。

相關資料：

孟浩然(六八九-七四零),，湖北襄陽人,。是唐代一位不甘隱居,，卻以隱居終老的詩人,。壯年時曾往吳越漫游,，后又赴長安謀求官職,。開元二十八年(七四零)詩人王昌齡游襄陽,，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡,，據(jù)說就是因為食鮮疾動,，終于病故，年五十二歲,。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單,，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇,，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情,。其中雖不無憤世嫉俗之詞,，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱,，雖遠不如王詩境界廣闊,，但在藝術上有獨特的造詣。

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇七

教學目標：

1,、相機教學“咆哮,、獰笑、揪,、瞪”等重點詞語

2,、概括文章主要內(nèi)容。

3,、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神,。

教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀,。

教學難點： 難點是理解題目所蘊含的深意,。教學準備：課件。

教學過程:

一,、 直接揭題

1.同學們,，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.

2.橋是一篇小說,，全文只有五百來字,，由于篇幅短小也叫小小說，(師板書：小小說)它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎,，到底有什么魅力獲得如此佳績呢?請你們也去讀讀課文,，請同學們打開課本78頁.

二、 初讀課文,，梳理內(nèi)容

1.自由朗讀課文,，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事?

( 提個醒,，你可以抓時間,、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容)

(評：同學們讀得真認真,，讀了課文,，誰來說說文章主要講了一件什么事?)

2、交流反饋2-3人,，(評：概括能力不錯,，概括得很準確)師隨機板書： 老漢 村民

師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，(板書：情節(jié))故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋,，自己和兒子卻犧牲了,。(板書：人物)

3.那么,，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢?(板書：環(huán)境)

三、學習環(huán)境描寫,，感受洪水的可怕

1,、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來,。

2,、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了,。像潑,。像倒。

山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來，勢不可當,。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來,，放肆(sì)地舔著人們的腰,。

一片白茫茫的世界。

(1)分句讀句子,，正音,，適機引導朗讀。(評：找得真準)

第1句：這雨下得很大呀,，聲音響點,，讀的“這雨很大很大的樣子出來?！?/p>

第2句：咆哮一般指什么?(人暴怒喊叫,。)這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法,，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢兇猛,，奔騰呼嘯,。)學生讀這句,，分析后再讓他讀?！澳阍賮碜x讀,，讀出洪水的兇猛?！倍鄠€學生讀句子,。

第3句：跳舞是很優(yōu)雅的,，這里是誰跳舞，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什么寫作方法,。(擬人)這是魔鬼,、是野獸、是死神在跳舞,，是死亡之舞,。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑),，是什么在逼近?是死亡啊!你在來讀讀,。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了,，舔得你——毛骨悚然,。

(2)齊讀句子。

(3)師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水,，你會用什么字?(兇猛,、狂、可怕等)通過朗讀告訴大家,，這的確是一場可怕的洪水,，選擇一、兩句,。多幾位學生讀

(3)讀著讀著,，你們仿佛看到了什么?(評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領,。想象力真豐富)

(4)這么豐富的畫面,，作者寫作時僅用一個詞就能表現(xiàn)出來。請看第一句“黎明的時候,，雨突然大了,。像潑。像倒,?！毕襁@樣的句子，一個詞也是一句,，我們叫他短句,，這就是短句獨特魅力，短而有力,，短而豐富,，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子,。

(5)讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力,。(放音樂齊讀句子。)

師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神,、像魔鬼)

師：你看,，作者用了大量的比喻、擬人,、短句,，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中,，發(fā)生了感人的故事,，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你?

四,、品味言行,，感悟豐滿人物形象

1、默讀7-23小節(jié),，劃出讓你心動的句子,，并在旁邊寫上批注。等會兒交流,。

2.學生匯報交流,，著重指導以下句子：

預設一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山?！鄙x 并說 (你真會學習)

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜,、鎮(zhèn)定。不說話就能鎮(zhèn)住大家,，多有威信,，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評,，是否讀出感覺來了,。

預設二：

“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

讀書要會看標點,， 誰能讀出3個感嘆號,。指名多生讀(評價：讀得有力些、堅定些)

老漢的聲音雖然沙啞,，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定,，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀,，老漢沙啞地喊——

老漢堅定地喊——

(一處神情,、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象,。小說描寫 一定離不開動作的描寫,。)

預設三：抓住“揪、推”來教學

“老漢突然沖上前,，從隊伍里揪(jiū)出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子?！?/p>

1,、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀(評價讀書,，夠兇的支書,，或不夠兇，有點留情面,，此時,，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇,。)多生讀,。

2、師：被揪出的小伙子,，將站在什么位置?(最后)

師：這意味著什么?揪出的小伙子可是他——兒子,，他猶豫過嗎?

揪得那么果斷。(突然沖上去)

3,、師：此時,，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私、不徇私情,、無私無畏,、舍己為人)

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私,、無私無畏的老漢,。女支書先讀，(溫柔了,，再讀,。或好兇的女支書)(男支書讀得要勝過女支書哦,，有信心嗎?拭目以待)

師：文中與“揪”相反的動作,，請同學們找找。

出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走,?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走,?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

1,、這一推又讓你有什么感受?(父親對兒子深深的愛,，兒子對父親深深的愛)

2、師：這一推推出了——父子情深,，多么感人的場面啊!

3,、他們是在什么情況下，互相推讓,。

出示：木橋開始發(fā)抖,，開始痛苦地呻吟。 水,，爬上了老漢的胸膛,。最后，只剩下了他和小伙子,。4,、同學們來，我們來角色朗讀,，再次感受一下這對父子之間深深的愛,。

女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話,，老師讀旁白,。

出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟,。 水,，爬上了老漢的胸膛。最后,，只剩下了他和小伙子,。 小伙子推了老漢一把，說：“你先走,?！?老漢吼道：“少廢話，快走,?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力,。

五,、小說結尾的描寫別出心裁。

①同學們,，讓我們靜靜地看,，誰來讀一讀這個結局

②出示句子,，指導朗讀,。聽老師讀讀。

③讀到這里的時候你驚訝嗎?為什么?

師：小說的結尾出人意料,，營造了震撼人心的藝術,。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

師：同學們,，學到這里,，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣?(好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

六,、總結提升

1.學了課文,，現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因嗎?(情節(jié)有懸念，人物形象感人,，環(huán)境描寫,，短句描寫獨特等)課外同學們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說。

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇八

文本分析：

本文由四份閱讀材料構成,。材料一介紹了故宮建筑群規(guī)模宏大,、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點,，表現(xiàn)了作者對故宮的熱愛與贊頌之情;材料二介紹了故宮因火而遭毀壞,，后又修復的過程，具體介紹了梁九是如何克服困難完成重建太和殿的工作的,，展現(xiàn)了古代勞動人民高超的智慧和技藝;材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站上的一幅截圖,，向游客簡單介紹了故宮，并介紹了去故宮博物院參觀的方案;材料四是故宮博物院平面示意圖,。本文是一篇略讀課文,，閱讀材料雖然多，但是給學生提供了兩種不同的閱讀任務,，要求學生針對不同的閱讀目的來選擇閱讀材料,，因為在本單元的前兩課中已經(jīng)進行過類似的閱讀訓練，所以本課以學生自學為主,，教師只起穿針引線的作用,。故宮的建筑群非常復雜,，學生在學習時要注意按照一定的順序把握故宮的整體面貌。同時,，本課不僅僅是描述了故宮的建筑,、布局，更體現(xiàn)了中華文化藝術的博大精深,，教師在教學中也要引導學生體會這一點,。

教學目標：

1.了解故宮的建筑布局及特點。

2.了解事物說明文常用的說明順序——空間順序;感受材料一詳略得當?shù)卣f明事物的寫法,。

3.開闊眼界,，激發(fā)對祖國傳統(tǒng)建筑藝術的自豪感。

4.根據(jù)不同的閱讀任務選擇對應的閱讀材料,。

教學重點：理清本文的說明順序,，探究作者的說明技巧;體會材料一重點突出、詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

教學難點：提取文本主要信息;學會從紛雜的材料中選取自己需要的信息,。

課時安排：1課時

教學過程：

一,、激趣導入，揭示課題

1.談話激趣,。

過渡：同學們,，你們?nèi)ミ^北京嗎?去過北京的同學都參觀過哪些景點?沒有去過北京的同學如果有機會去那兒，又想去參觀哪些景點呢?(同學們自由發(fā)言)

聽了同學們的介紹或想法,，大家應該發(fā)現(xiàn)了一點,，不管是去過的同學，還是沒去過的同學,，都提到了幾處同樣的景點,，比如長城和故宮。今天啊,，我們就去故宮看一看,。

2.出示課題，師生交流準備的資料,。

預設：學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料,。學生收集的資料可能包括故宮的修建經(jīng)過、規(guī)模,、作用,、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料有助于學生熟悉說明對象,，為理解課文做準備,。可以請去過故宮的同學談談見聞和感受,。

二,、初讀課文,，檢測預習

1.說說課文中的四則材料分別講了些什么，明確閱讀任務,。

預設：本文整體篇幅較長,，閱讀材料比較多，學生通過課前預習應該對每則材料的側重點有所了解,。請同學們說一說,，再結合課前導語提供的閱讀任務，分組學習,。

2.學生交流匯報,，分組填寫任務表。

明確：材料一：介紹故宮的悠久歷史,、文化價值以及主要建筑及其布局和功用,。

材料二：介紹太和殿被毀和重修的過程,。

材料三：網(wǎng)頁資料,，簡單介紹故宮以及參觀故宮博物院的方案。

材料四：網(wǎng)站資料,，故宮博物院的平面示意圖,。

3.學生根據(jù)閱讀任務閱讀相關材料。

預設：因課程時間有限,，而這兩個閱讀任務都涉及實踐操作,，所以此處只引導學生根據(jù)閱讀任務選擇相關的閱讀材料，可對重點字詞,、語段進行圈畫,，交流簡單思路，具體操作可放在課后完成,。

三,、研讀課文，重點探究

合作學習“材料一”

1.教師出示“自主學習卡”,，小組合作探究,。

過渡：在本文中，材料一篇幅最長,，內(nèi)容最多,，信息量最大，不管是完成哪個閱讀任務,，材料一都是閱讀的重點,。下面是一份自主學習卡，請大家?guī)е鴨栴}自由朗讀,，認真思考,，分組交流。

2.匯報交流自主學習卡上第②小題,。

預設：如果能正確填寫此圖,，說明學生對課文的說明順序已經(jīng)把握到位了;若填錯，則引導學生再回看相關文字或段落,，修改錯誤的同時也能加深印象,。教師無須再逐字逐句地介紹本文的說明順序了。

3.匯報交流自主學習卡上第③小題,。

明確：天安門→端門→午門→漢白玉石橋→太和門→三大殿(太和殿→中和殿→保和殿)→小廣場→后三宮(乾清宮→交泰殿→坤寧宮)→御花園→順貞門→神武門

4.匯報交流自主學習卡上第④小題,。

學生思考后明確：第1、2自然段是總說,，概括介紹故宮的位置,、歷史,、地位,、總體布局和藝術風格,。中間(第3—15自然段)是分說。根據(jù)故宮的特點,，以保和殿后面的小廣場為界,，把故宮分為前朝和內(nèi)廷兩部分分別加以說明。前朝主要介紹“前三殿”,，先介紹殿前建筑(第4自然段),，然后依次介紹太和殿(第5—8自然段),、中和殿(第9自然段)、保和殿(第10自然數(shù)),。內(nèi)廷主要介紹“后三宮”,，分別是乾清宮(第12自然段)、交泰殿和坤寧宮(第13自然段),，接著概括介紹后三宮的彩畫圖案(第14自然段)和御花園(第15自然段),。最后一段借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文進行綜合總括,，再次突出故宮建筑群布局的和諧統(tǒng)一,，使讀者獲得明確、完整的印象,。

5.師生共同解讀疑難問題,。

(1)作者為什么把太和殿作為解說的重點?

明確：因為太和殿是“前朝”乃至整個故宮的重點建筑物，是封建皇帝行使統(tǒng)治權力和舉行重大典禮的場所,，它的地位非常重要;另外,，它在整個建筑群中最具代表性，所以作者把太和殿作為介紹的重點,。

(2)揣摩文中寫“龍”的句子,，探究作者這樣寫的原因。

(課件出示相關語句,，還可以出示相關圖片，以助理解,。)

明確：龍有象征意義,，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命于天的“真龍?zhí)熳印保妖堊鳛樽约旱幕?，龍即是皇權的象征,，所以大殿上才會有這么多龍的造型。

預設：明確這一點后,，還可以引導學生找找文中出現(xiàn)的其他動物的造型,，若學生感興趣，教師可簡要講解,，如鰲是傳說中海里的大龜或大鱉,，它是長壽的象征，而且人們認為它具有預知未來的靈性,。在古代,，每當舉行重大活動之前，巫師都要燒龜甲,，根據(jù)龜甲上爆裂的紋路來占卜吉兇,。又如鶴,，也被看成長壽的象征，神話中鶴常為仙人所騎,，老壽星也常以駕鶴翔云的形象出現(xiàn),。可見,，故宮的每一處建筑細節(jié)都有其特定的含義,。

(3)本文是一篇說明文，卻非常講究語言的錘煉,，找出一些語句來朗讀,、探討。

城墻的四角,，各有一座玲瓏奇巧的角樓,。故宮建筑群規(guī)模宏大，建筑精美,，布局統(tǒng)一,，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術的獨特風格。

這里的建筑布局,、環(huán)境氣氛,，和前幾部分迥然不同。亭臺樓閣,、池館水榭,，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景,、藤蘿翠竹,，點綴其間。

站在景山的高處望故宮,，重重殿宇,，層層樓閣，道道宮墻,，錯綜相連,，而井然有序。

明確：這些語句的共同特點是連用四字詞語,。本文原是一篇針對聽眾的廣播稿,，作為廣播稿，更須注意語言上的錘煉,。文中連用四字詞語,，聽來悅耳，讀來順口，顯得整齊勻稱,，富有節(jié)奏,，增強了語勢，有助于表現(xiàn)故宮建筑的壯美,、典雅,。

自主學習“材料二”“材料三”“材料四”

快速默讀后三則材料，根據(jù)提示自主完成下面的練習,。

材料二：

(1)關注時間：

?太和殿突然起火后,，并沒有立即修復，而是荒蕪了( )年,。

?太和殿上一次重建是在明朝天啟年間,，距離清朝此次決定重建相隔了( )年。

?梁九主持修復太和殿的工作,，歷時( )年,。

(2)概括修復太和殿時遇到的困難和修復的方法,。

材料三：

信息概括：

?1961年,，故宮被定為 。

?1987年,，故宮被聯(lián)合國教科文組織列入 名錄。

?明明打算周末去參觀故宮,，他應該從進入故宮;參觀結束后，他應從 或 離開故宮,。

材料四：

畫一畫：

可根據(jù)材料一中的說明順序,，在故宮平面示意圖上畫一畫,，說說你的發(fā)現(xiàn),。四,、語言訓練，課堂回顧

1.課堂語言實踐訓練,。(機動)

(1)畫一畫，說一說,。

要求：明天我們班要開一次家長會,，打算在校門口擺放一塊小黑板做指示牌，請你畫一幅簡明示意圖并做口頭解說,，注意方位詞的運用,。

(2)試一試,，練一練,。

要求：以教室正中位置為立足點，分解說明教室內(nèi)的布局與主要物件,，并選擇其中一處作為解說重點,。

2.教師適當總結教學內(nèi)容,，收束課程。

小結：本文的信息量非常大,，如果你想為家人或自己做個游覽計劃,，學習本課對你一定非常有幫助,。通過本課的學習,，我們又鞏固訓練了本單元的閱讀策略——根據(jù)閱讀任務來確定閱讀方法,。我們也能夠從文中得到非常好的寫作借鑒——按照一定的方位順序來介紹事物,，就會介紹得清楚明白,。我們更領略了故宮建筑的壯觀,、精美和蘊含其中的傳統(tǒng)文化精髓,。時間有限,，故宮太博大精深,，我們只能管中窺豹,，但大家課后可以更深入地了解故宮，去領會它的美,。

五,、背誦積累，作業(yè)設計

1.摘抄自己喜歡的句子,，豐富積累,。

2.完成本課對應訓練。

板書設計：

教學重點片段實錄：

◆找出文中表明故宮總特點的句子

師：我們的第三項任務是什么?

生：尋找故宮的總特點,。

師：找到了嗎?一起讀——

生：故宮建筑群規(guī)模宏大,，建筑精美，布局統(tǒng)一,，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術的獨特風格,。

師：想想我們剛才第一眼看到故宮的圖片時，都發(fā)出了“哇——”的驚嘆聲?，F(xiàn)在我們看了課文后,，在文中找到了這個重點句,，這真是異曲同工之妙啊!我請同學們就在這句話旁邊寫上“哇——”這一批注，要的是大家明白：聲音與文字是相通的,。

(生做旁批,。)

師：這篇文章很奇怪，要說明的是故宮博物院,，可是有一段文字卻寫了另一處風景,，請問是哪一段?寫的是什么風景?

生：最后一段，寫的是景山,。

師：咱們來齊讀最后一段,，看是否離題了。

(生齊讀末段,。)

師：離題了嗎?

生：沒有啊,，因為這景山是用護城河中挖出的泥土堆起來的，與故宮有千絲萬縷的聯(lián)系,。

師：僅憑此理由就來寫它,，那與故宮相關的東西多著呢，要知道故宮里面有九千多間房屋啊,，作者干嗎不一一寫來?

生：因為作者還要站在景山高處望故宮,。

師：站在景山上望到的故宮是怎么樣的?

生：重重殿宇，層層樓閣,，道道宮墻,，錯綜相連，而井然有序,。

師：此話好像前面有過?

生：沒有的,。

師：話當然不是這么說的，意思還是這個意思的,。

生：就是換湯不換藥,。

師：對，能找到嗎?

生：找到了,，就是第2自然段里的內(nèi)容,，“有大小宮殿七十多座、房屋九千多間”,，相當于這里的“重重殿宇,，層層樓閣”。

生：還有寫故宮總特點的句子,，也是這個意思,。

師：是啊，所以作者在最后情不自禁地再一次贊嘆：“這樣宏偉的建筑群,，這樣和諧統(tǒng)一的布局,，不能不令人驚嘆?！爆F(xiàn)在明白了吧，最后來上這樣一段,，這不就是前呼——

生：后應!

師：此是其一，還有一個奧妙大家可能就看不出來了。(學生面現(xiàn)好奇,。)

師：大家有沒有注意到，前面介紹故宮的時候，是按照作者的游覽順序寫的，作者的觀察點是在變化的，能找出表示地點變化的詞句嗎?

(生紛紛回答：“從天安門往里走”“走進午門”“進了太和門”“從保和殿出來”，等等。)

師：再來看最后一段里，作者此時的觀察點是站在景山高處。如果說剛才是作者身在其中的話，那么現(xiàn)在是跳出其外,，從另一個角度觀察故宮了,。學到這里，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢,。請大家以最快的速度給課文劃分層次,。

(生劃分層次。)

生：分三層,。第一層,，第1、2自然段，總起;第二層,，是第3自然段到倒數(shù)第2自然段,，具體說明;第三層，最后一個自然段,，總結。

師：思路是對的，不過層意的概括有些籠統(tǒng)，說最后一段是總結也似乎不太妥當?，F(xiàn)在我們來給每一層概括一下意思。

(生動筆。)

生：第一層介紹故宮面貌，指出它的特點。第二層具體介紹故宮，寫各部分的位置,、外觀,、內(nèi)飾、功能。第三層寫從景山望故宮的印象，照應開頭,。

賞析：說明文中常常有些中心句,，或說明每段段意，或概括文章內(nèi)容,。在這個教學片段中,，教師便技巧性地引導學生留意這樣的句子，且引導學生注意前后呼應的內(nèi)容,。另外,，在解決問題的過程中，學生還發(fā)現(xiàn)了作者觀察位置及觀察視角的變化,，可以說,，只是一個小小的片段，卻自然融合了許多知識點和方法的講解,，可見教師對課堂的巧妙安排,。

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇九

教學目標

1.認識排比句，了解運用排比句的好處,。

2.了解分號的用法,。

3.理解積累古詩《過故人莊》。

4.培養(yǎng)學生學習語文的興趣和熱愛大自然的情感,。

教學重點

1.學會在習作中運用排比句,，正確使用分號。

2.積累古詩《過故人莊》,。

教學難點

理解《過故人莊》詩句的含義,，體會詩人的思想感情。

第一課時

教學目標

1.以《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》為例,，學習對比閱讀的閱讀方法,。

2.從讀中感悟排比句、分號的用法和作用,。

教具準備

文章《蟋蟀的住宅》

教學過程：

一,、對比閱讀教學

(一)對比閱讀，完成練習

1.我們剛剛學習了《草蟲的村落》這篇文章,，大家一定對文章的內(nèi)容記憶深刻,。哪位同學來說一說，文章中讓你印象最深的部分?

(黑甲蟲回到村子受到歡迎;甲蟲音樂家們在大樹下演奏;“村民們辛勤勞動”……)

2.我們以前還學過一篇文章,，題目是《蟋蟀的住宅》,，同學們還記得吧?誰能來說一說，這篇課文中的什么內(nèi)容讓你記憶猶新?

(蟋蟀慎重選擇住址;蟋蟀的住宅布置合理;蟋蟀建住宅的時間;蟋蟀建住宅時很辛勤,，不怕苦不怕累……)

3.現(xiàn)在,，我給大家打印了《蟋蟀的住宅》這篇文章,，發(fā)給大家。今天我們來把這篇課文和《草蟲的村落》放在一起讓大家閱讀,，閱讀后完成老師發(fā)給大家的表格,，好嗎?

(學生分小組，先自己讀文章,，然后共同完成表格所填寫的內(nèi)容,。表格內(nèi)需要學生完成的項目：題目、描寫對象,、主要內(nèi)容,、寫作手法、情感表達,、我的發(fā)現(xiàn),。)

(二)匯報交流，教師指導

1.各小組上交完成的表格,。

2.【出示課件2】教師評價并指導：

(1)兩篇文章都是描寫昆蟲的,。

(2)在內(nèi)容上：《蟋蟀的住宅》主要寫了蟋蟀建住宅時的選址、住宅特點,、建造時間和蟋蟀辛勤地建造自己的住宅等內(nèi)容,，《草蟲的村落》主要寫了作者追隨黑甲蟲一次游歷的過程，其中包括甲蟲迷路,、回到村子,、看到甲蟲音樂家演奏及勞動等情節(jié)。

(3)在寫作手法上,，《蟋蟀的住宅》是作者通過大量的觀察、研究具體寫住宅的情形;《草蟲的村落》則運用了豐富的想象和比喻,、擬人手法,，把一次神奇的游歷寫得充滿情趣。

(4)情感表達：兩篇文章都表達出作者熱愛自然,、喜歡昆蟲的情感,。

(三)課堂小結，提出要求

像剛才這種把兩篇文章放在一起閱讀的方法叫對比閱讀,，這種閱讀方法有很多好處,，今后我們要多用這種方法，同學們一定還有許多新的發(fā)現(xiàn),。(板書：對比閱讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》)

二,、排比教學

(一)觀察句式，了解句意,。

小組討論,，探究,，學生讀后，談一談自己的發(fā)現(xiàn),。

【出示課件3】我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻,。

(這段話連用了三個“我是……”的句式，強調(diào)花的作用之大,。)

【出示課件4】漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠,。

(這段話連用了三個“漓江的水真……啊”的句式，強調(diào)了漓江的水“靜,、清,、綠”的特點。)

【出示課件5】在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸,，滿是高過馬頭的野花,，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延,，像天邊的霞光那么耀眼,，像高空的彩虹那么絢爛。

(這段話連用了三個“像……那么……”的句式,，強調(diào)了野花的美麗,。)

(二)認識排比，明白作用

1.教師講解：「」

【出示課件6】把三個或以上意義相關或相近,、結構相同或相似,、語氣相同的詞組或句子并排在一起，就叫做排比,。我們剛才讀過的這三段話都是排比,。(板書：排比)

2.小組討論、探究排比句有什么作用?

(1)小組討論,，探究排比句的作用,。

(2)教師評價總結，明確：

用排比來說理,，可以使條理分明;用排比來抒情,，可以使節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢,、氣勢更為強烈;用排比來敘事寫景,，能使層次清楚、描寫細膩,、形象生動,。

(板書：作用：說理條理分明,、抒情氣勢強烈、敘事寫景形象生動)

(三)練習運用,，互評互改,。

1.教師出示練習題：

以田野景色為描寫對象，寫一個排比句,。

2.學生互評,，教師指導。

把自己寫的排比句與同學交換,，互相評價,，提出合理化的修改建議。

教師從學生作業(yè)中抽出一兩份作例子,，先評價,，再講一講修改意見。

3.自我修改,，力求完美,。

學生根據(jù)同學和老師的建議修改自己的句子，爭取寫出一個通順優(yōu)美的排比句,。

三,、分號教學

(一)讀一讀，注意標點符號,。

1.自讀自悟,，分號常在什么地方使用。

【出示課件7】(1)我在原野上搖曳,，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸,，使清風芬芳馥郁。我微睡時,，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時,，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視,。

(這段話是講花兒在不同地點不同狀態(tài)下的情況,。這些分句之間都是并列關系,。)

【出示課件8】(2)太陽曬著地面,，有些地區(qū)吸收的熱量多,，那里的空氣就比較熱;有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷,?？諝庥欣溆袩幔拍芰鲃?，成為風,。

(這段話是講地區(qū)之間吸收熱量多少不同而形成風這個道理的,。兩個分句分別講兩種相反的情況。)

(二)想一想,，認識分號作用,。

1.學生議一議，想一想,，分號與逗號,、句號有什么不同。

2.教師指導講解：

【出示課件9】分號是一種介于逗號和句號之間的標點符號,，主要用以分隔存在一定關系(并列,、轉折、承接,、因果等,，通常以并列關系居多)的兩句分句。(板書：分號表示并列,、轉折,、承接、因果關系)

分號還可以用來分隔作為列舉分項出現(xiàn)的并列短語,，或是辭書中同一義項的不同釋義,。

(三)寫一寫，感悟分號用法,。

1.以“愛心”為話題練習寫一段話,，用上分號。

2.學生互相評價,，提出意見或建議,。

四、課堂總結

這一節(jié)課,，我們首先學習了一種新的閱讀方法——對比閱讀,。這種方法可以使我們更深入地理解課文內(nèi)容，明確作者思路,，了解文章寫法,，對提高我們的閱讀能力很有幫助。這節(jié)課我們還學習了一種句式——排比句和一種標點——分號,，了解了它們的用法和好處,，希望同學們在習作中學習運用。

第二課時

教學目標

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀背誦本詩。

2.理解詩歌中的詞語,。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容理解詩句的意思,，并初步體會詩中對仗句的特點,。

4.通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼,，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感,。

教具準備

課件

教學過程：

一、激發(fā)情感,，談話導入

1.在我們的文學長河中,，有一顆璀璨的星星，那就是古詩詞,。古詩詞是我國古代文化的精華,，學習古詩詞就是繼承和發(fā)展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質,，陶冶情操,。由于年代久遠，繼承古代燦爛文化,，重點應是誦讀,、背默、積累,。難點是閱讀及鑒賞古詩的方法,。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙,，欣賞顆顆璀璨明珠的風采,。今天，我們就來學習孟浩然的一首詩《過故人莊》,。

2.(板書：過故人莊 孟浩然) 學生齊讀,。

二、正確朗讀,，初步感知

1.請學生自己揣摩,，確定怎樣讀這首詩。

2.學生試讀,，教師指導：

(1)節(jié)奏常識：

①古詩五言句按音節(jié)劃分一般是：2/2/1,。例如：綠樹/村邊/合。

②有破讀現(xiàn)象時,，要按意義劃分,。例如：故人/具/雞黍。

訓練：按音節(jié)兼顧意義的方法對詩歌進行節(jié)奏劃分,，并說明理由。

【出示課件11】

過/故人莊

故人/具/雞黍,，邀我/至/田家,。

綠樹/村邊/合,，青山/郭外/斜。

開軒/面/場圃,，把酒/話/桑麻,。

待到/重陽/日，還來/就/菊花,。

強調(diào)：古詩節(jié)奏劃分的標準是音節(jié)兼顧意義的,。所以，懂字詞,，說譯文是正確劃分古詩節(jié)奏的關鍵,。

3. 按照節(jié)奏，練習朗讀,。

4.讀了此詩,，你知道它講述了一件什么事?

(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉(xiāng)村做客,。)

三,、熟讀詩歌，體會含義

1.多媒體依次出示詩句,，賞析指導

【出示課件12】“故人具雞黍,，邀我至田家?！?/p>

(1)指名讀詩句,，理解字詞：

故人——老朋友

具雞黍——準備豐盛的飯菜

(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜,，詩人心情怎樣?(開心,、高興)

(3)指導讀好這句詩句。

【出示課件13】“開軒面場圃,，把酒話桑麻,。”

(1)指名讀,。

(2)把你的體會說說,。(打開窗子，面對谷場和菜園,，舉起酒杯暢飲美酒,，閑談農(nóng)事。只有老朋友之間才會談家常事,。)

(3)隨機理解“桑麻”

(4)看著插圖,，發(fā)揮你的想象，說一說詩人和老朋友會聊一些什么?)

(5)學生自己完成。

(6)交流

(真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴,，下次歡迎你到我家去做客,。)

(你們這兒真美，真想一直住在這兒啊!)

(今年的收成怎么樣?還好,，有可能是個大豐收,。)

…………

是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農(nóng)事中,，就在這悠然地舉杯飲酒,，閑談農(nóng)事中。

【出示課件14】“待到重陽日,，還來就菊花,?！?/p>

(1)指名讀

(2)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不舍)

(3)即將分別了，孟浩然會和友人說寫什么?和旁邊的同學說說。

(4)交流。

(5)是啊，真摯的友情讓詩人依戀,，農(nóng)家的生活讓他向往,，那還有什么讓詩人要相約重陽日在來賞菊花呢?(優(yōu)美,、淳樸的田園風光,。)

【出示課件15】“綠樹村邊合，青山郭外斜,?！?/p>

(1)這是寫景的詩句，放眼望去綠樹圍繞著村邊,，青山在村外橫臥,。

(2)讀好此句?！骸?/p>

(3)講述對仗句,。

師范讀“綠樹村邊合,，青山郭外斜?！?，這句詩讀上去朗朗上口,，你知道它用了什么修辭手法嗎?(對偶)

師講述什么是對偶句,。

師生對對子：“綠樹”對________;“村邊”對_______;“合”對______

“綠樹村邊合，”對____________

這首詩中還有一句對仗句找出來,。(開軒面場圃,，把酒話桑麻,。”)

師生共對對子,。

讀好這兩句詩句,。

2.再讀詩歌,，品詩意境

點撥1：同學們,，透過詩，你們仿佛看見了什么?

(我看見了：青青的山,，綠綠的地,，清清的溪水和金燦燦的菊花;谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地;村民們在田間辛勤地勞動著;孩子們在捉迷藏,、放?！?

點撥2：同學們，透過詩,，你們仿佛聽見了什么?

我聽見了：雞在叫：“喔!”“喔!”;

鴨在叫：“嘎!” “嘎!”

詩人與朋友舉杯談農(nóng)事,，互相祝福……

點撥3：同學們,，透過詩,，你們仿佛聞到了什么?

明確：稻香、菊花香,、泥土的氣息,、大自然的清新空氣。

點撥4：同學們,，透過詩,，你們仿佛感受到什么樣的情?

明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情,，詩人喜愛大自然的激情,。

板書：朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情

強調(diào)：透過詩，你仿佛看,、聽,、聞、感到了什么,，用自己的經(jīng)驗去想象詩人的經(jīng)驗,，就會品味出詩的意境。

四,、練習背誦,。

板書內(nèi)容

對比閱讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》

排比 作用：說理條理分明、抒情氣勢強烈,、敘事寫景形象生動

分號表示并列,、轉折、承接,、因果關系

過故人莊 孟浩然 朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇十

【學習目標】

1.選擇材料一,、三、四閱讀,，計劃一日游,，畫好故宮參觀路線圖;

2.選擇材料一,、二閱讀，通過提取,、整合,、概括等閱讀策略組稿作講解;

3.聯(lián)讀“和”字解說、《午門廷杖》,、《御花園的奇石古樹》等相關材料,，了解故宮的文化內(nèi)涵，激發(fā)對故宮文化的濃厚興趣,。

【學習時間】一課時

【課前談話】

▲故宮視頻欣賞5分鐘,，聊一聊故宮。

學習活動一：了解文體,，選擇材料,，明確任務

1.引：在北京城的中心，有一座城中之城,，這就是紫禁城?，F(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院,。這是明清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群,。今天我們一同走進《故宮博物院》,，做一次心靈的旅游。(出示故宮景區(qū)票)

2.預習時,，你發(fā)現(xiàn)我們的課文和以前學過的有什么不同?(——像這樣有文字,、多媒體、圖片等多渠道信息的文本組合,，我們叫它“非連續(xù)性文本”,。)

3.初讀：非連續(xù)性文本有這么的內(nèi)容，到底講了什么呢?快速瀏覽課文,，想想每一份材料都介紹了故宮的什么內(nèi)容,。

4.學生反饋：

材料一：故宮的建筑特點

材料二：太和殿重修的故事

材料三：故宮瀏覽注意事項

材料四：故宮全貌平面圖

5.(出示課文導語內(nèi)容)你會怎么根據(jù)不同的任務，閱讀以下材料呢?

①任務一：為家人計劃故宮一日游,，畫一張故宮參觀路線圖,。

(材料一：明確行蹤、方位;材料三：明確進出口;材料四：平面圖作畫)

②任務二：選擇一兩個景點,，游故宮的時候為家人做講解,。

(材料一：建筑特點;材料二：歷史故事)

學習活動二：計劃一日游，畫參觀路線圖

1.選擇課文材料一,、三,、四進行閱讀,，圈畫詞語，提取信息,，計劃故宮一日游,，用箭頭畫在《課堂作業(yè)本》上。

2.學生圈劃詞語,，完成《課堂作業(yè)本》路線圖,，交流反饋。

①路線一：時間允許,，直線到底,，從午門進，神武門出,。

②路線二：時間不允許(或對后宮景點不感興趣),，從午門進，游玩三大殿后,，折回,，從東華門出。

3.觀察路線,，發(fā)現(xiàn)建筑特點：這些景點都排列得非常整理,，對稱的，都在——中軸線(坐落在這條中軸線上的明清皇宮,，既是北京的中心,，也是天下的中心?！惓缒辍洞蠊蕦m》)

4.觀察名字,，引出文化內(nèi)涵：在這中軸線上，有三個殿命名很像——(保和殿,、中和殿,、太和殿)，他們都有一個——“和”字,。和是什么內(nèi)涵呢?

①出示字典解釋選擇(①相安,、協(xié)調(diào))

②引讀：這些“和”，反映了人們的愿望和期待：個人和悅,，家庭和睦,，人我和敬，自然和順,，社會和睦,，世界和平?！惓缒辍洞蠊蕦m》

5.小結：選擇三個材料,，通過圈畫詞語和提取關鍵信息的閱讀策略,，我們順利完成了第一個任務，也了解了景點命名也是有其文化內(nèi)涵的,。

學習活動三：選擇景點,，整合概括,，組稿講解

1.我們繼續(xù)去看第二個任務,。在做這個任務之前,，我們要看看課文對哪個景點做了特別詳細地介紹?(太和殿)

2.分別介紹了太和殿的哪些方面?知道這是為什么嗎?

a.外觀(材料一第5段)

b.內(nèi)飾(材料一第6段)

c.位置和功用(材料一第7,、8段)

d.重建故事(材料二)

3.這么多材料如何來進行導游講解呢?(出示教師配音范例，發(fā)現(xiàn)特點,。)

①內(nèi)容：建筑特點+歷史故事

②方法：提取信息,、整合材料,、概括內(nèi)容

4.默讀聯(lián)讀材料(①午門廷杖 ②御花園的奇石古樹),，選擇自己喜歡的一處景點，組稿介紹,。

出示：瀏覽聯(lián)讀材料《午門廷杖》和《御花園里的奇石古樹》,，選擇(午門、御花園,、太和殿)其中一景,，通過提取、整合,、概括等方法將課文與聯(lián)讀材料圈劃成稿,，試著講解,。

5.學生自由練習,。

6.指名學生講解,，師生互評,。(看看誰是“五星級導游”)

★選材得當：建筑特點和故事。

★口齒清楚：通俗易懂口語化,。

★表達流暢：表情自然帶微笑,。

★姿態(tài)得體：動作大方不拘謹。

★文明禮貌：開頭結尾都問好,。

7.課堂小結,，推薦閱讀

今天，我們根據(jù)不同的閱讀任務,，選擇了恰當?shù)牟牧线M行閱讀;并且通過提取信息,、整合材料、概括內(nèi)容等方法完成了一次精彩的故宮導游展,。但是,，故宮還有許多神秘等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，想要了解更多,，請登錄——故宮博物院(官網(wǎng),、官方公眾號)和閱讀著名歷史學家閻崇年所寫的《大故宮》。

板書設計：略

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇十一

一,、教材分析

《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文,這篇課文語言生動優(yōu)美,，現(xiàn)實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映,，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng),，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然,，改造山林,，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務

我針對以上教材的分析，從三維度出發(fā),，將本課教學目標擬定如下：

1,、知識能力目標

認讀生字詞，能理解詞語的意思;正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子,，說說青山不老的意思,，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神

2,、過程和方法目標：

通過認讀,、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞;通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的;圍繞學習目標通過閱讀引發(fā)思考,，敢于質疑

3,、情感、態(tài)度,、價值觀目標：

通過本課的學習,，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發(fā)學生熱愛地球,，保護環(huán)境的思想感情

本課的教學重點是理解課文內(nèi)容,，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情

教學難點是體會“青山不老”的真正含義

教學目標：

1.認識本課的4個生字,。

2.有感情地朗讀課文,，了解課文內(nèi)容。

3.讀懂含義深刻的句子,，體會作者所要表達的思想感情,，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學重難點：

讀懂含義深刻的句子,，體會作者所要表達的思想感情,，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學媒體:

多媒體課件

教學時間1課時,。

教學過程

一,、導入

沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難,?！肚嗌讲焕稀愤@篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。

二,、初步感知,，朗讀課文

1.認識本課的4個生字。

2.通讀課文,，讀準字音,，不理解的詞語可以查字典。

3.思考下列問題：

(1)這片土地上都有些什么景色?

(2)這片土地在美改造之前是什么樣子?改造之后又是什么樣子?

(3)老人為什么綠化這片山地,，如果不綠化行不行?

(4)如果我們放棄這片土地后果會怎樣?

4.提出不懂的問題,。

5.全班匯報，檢查學習情況

三,、進一步理解課文內(nèi)容,，思考下列問題

1.老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福?

2.為什么老人說“保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹,，我們才守住了這片土”?

3.“青山是不會老的,。”你是如何看待這句話的?

板書設計：

15 青山不老

大環(huán)境—險惡

創(chuàng)造奇跡 老人——青山是不會老的

小環(huán)境—艱辛

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇十二

教材分析:

《書戴嵩畫?！肥侨私贪媪昙壣蟽缘谄邌卧囊黄n文,。本文是北宋文學家蘇軾所作的一篇散文，文章敘述了一位杜處士,，喜愛書畫,，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛，經(jīng)常隨身帶著,。一天,，他攤開了書畫曬太陽，一個牧童看見了戴嵩畫的牛,，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯了,，聽牧童說完，杜處士也覺得他說得很有道理,。這篇文章通過這樣的一件事情,，諷刺了憑空想像的外行人。簡單的故事,，卻給人以深深的啟示,，這是一篇非常適合高年級孩子閱讀的文言文。

教學目標：

知識與技能目標：

1.讀準“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字,，把握朗讀的停頓,，讀通課文。

2.借助注釋,、資料及已有文言基礎,，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事,。

3.了解古文特點,，學會誦讀古文,，了解一般的古文學習方法。

4.理解課文內(nèi)容,，感受其中蘊含的道理,。

過程與方法目標：

學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容,，在此基礎上記誦積累,。

情感態(tài)度與價值觀：

從這篇文章中明白要認真、仔細地觀察事物,，不能憑空想像,，也不能迷信權威，要從客觀事實出發(fā)的道理,。'

教學重點：

1.了解一般的古文學習方法,，通過注釋、已有文言基礎,，讀懂文意,。

2.能用自己的話講這個故事。

教學難點：抓住關鍵句子,，理解課文蘊含的道理,。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一,、導入課題,，簡介作者

1.師：今天這節(jié)課，老師要帶大家一起學習第22課《書戴嵩畫?！?。(師板書課題，全班齊讀,。)上課前,，老師要考考大家：題目中的“書”是什么意思呢?(生回答，師板書：書寫,、記錄,。)“戴嵩”是誰?(學生介紹。)你對題目是怎樣理解的?(指名回答,。)

2.簡介作者蘇軾,。

蘇軾(1037-1101)，字子瞻,，號東坡居士,，世人稱其為“蘇東坡”,與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”,。北宋著名文學家,、書畫家,、詞人、詩人,，唐宋八大家之一,，豪放派詞人代表。其詩,，詞,，賦,，散文,，均成就極高，且善書法和繪畫,，是中國文學藝術史上罕見的全才,，也是中國數(shù)千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。

師：蘇軾不僅能詩善文,，在書法和繪畫方面也有很深的造詣,。他的這篇短文就是關于唐代畫家戴嵩所畫的《牛》的,。猜一猜,，他會說什么呢?讓我們到課文中去看個究竟吧!

【設計意圖】本環(huán)節(jié)先從課題入手，先理解課題的意思,，再接著介紹作者蘇軾,，引出蘇軾會在文中說些什么，這樣的設計利于激發(fā)學生的探究欲望,，為下面的教學做好了準備,。

二、多樣讀文,，整體感知

1.學生自由讀文,，要求讀準字音。

2.指名讀課文,，檢查學生朗讀情況,。

(1)指名讀課文。

(2)正音,。

師：(出示容易讀錯的字詞,。)文言文朗讀有一定難度，下面幾個字詞能讀對嗎?

課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌

指名讀,，全班齊讀,。

3.師范讀全文。

4.指導課文朗讀,。

師：這篇課文在朗讀時,，應該怎樣停頓呢?

師出示課件展示：

蜀中/有杜處士,，好書畫，所寶/以百數(shù),。有戴嵩/《?！芬惠S，尤所愛,，錦囊玉軸,，常以自隨。

一日/曝書畫,，有一牧童/見之,，拊掌/大笑/曰：“此畫/斗牛也!牛斗/力/在角，尾/搐入/兩股間,。今乃掉尾而斗,，謬/矣!”處士/笑/而然之。古語云：“耕/當問奴,，織/當問婢,。”不可/改也,。

學生試讀,，集體評議。

5.齊讀,，引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味,，在讀正確的基礎上讀流暢。

6. 自讀練習,，注意讀準字音,，讀通句子。

7.師生合作讀,。

師：我們來合作讀課文,，老師讀課文的敘述部分，同學讀牧童所說的話,，一遍讀完后,，交換朗讀內(nèi)容。

【設計意圖】讀文是理解文意的基礎,。教師通過指名讀,、示范讀、自由讀,、師生合作讀等形式,，層層推進，扎實訓練,，不僅讓學生能流暢地讀文言文,，還能讓學生感悟文中每一句話得意思,，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好準備。

三.小組合作,，理解文意,。

1.出示小組學習要求。

(1)小組內(nèi)合作對照注釋,，理解文言文中每一個字,、每一句話的意思。

(2)不動筆墨不讀書,，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋,。

(3)小組內(nèi)將不能解決的問題記錄下來。

2.小組內(nèi)交流字詞句的含義,。

3.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題,，教師指導,。

預設1：“蜀中有杜處士,，好書畫”中“好”的意思。

師：“好”這里讀hào,是喜愛的意思,。

預設2：“有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什么?

師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思,。通過這個詞的理解,，悟出理解文言文的要注意聯(lián)系上下文。

預設3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什么?

師：“曝”在文中的意思是曬太陽,。

4.師：現(xiàn)在請同學們借助課文注釋,，小組內(nèi)合作，試著翻譯全文,。

小組成員匯報,，師適時出示：

四川有個杜處士，喜愛書畫,，他所珍藏的書畫有幾百種,。其中有一幅是戴嵩畫的牛，(杜處士)尤其珍愛,。他用玉做了畫軸,，用錦囊裝起來，經(jīng)常隨身帶著,。

有一天,，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛,，拍手大笑著說：“這張畫畫的是斗牛啊!斗牛的力氣用在角上,，尾巴緊緊地夾在兩腿中間,，現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是翹著尾巴在斗，錯了!”杜處士笑笑,，覺得他說得很有道理,。古人有句話說：“耕種的事應該去問農(nóng)民，織布的事應該去問女傭,?！边@個道理是不會改變的呀!

【設計意圖】高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累,，采用小組合作探究的形式,，便于學生在組內(nèi)解決疑難問題，獲得更多的新知,。呈現(xiàn)組內(nèi)“不能理解的問題”,，通過學生交流，教師點撥,，詞句的意思便迎刃而解,。在此基礎上，引導學生借助注釋解釋全文的意思,，就變得容易多了,。

四、練講故事,，言語實踐,。

1.試著用自己的話說一說故事的意思。指名說,，教師隨時補充,。

2.小組內(nèi)練講故事。

3.班內(nèi)展示,。請兩名同學上臺講,，提出要求，盡量變成自己的話說出來,，加上動作和表情,。

【設計意圖】講故事是學生對文本言語再現(xiàn)的過程，是語言文字的積累運用,。學生能用自己的話講出來,，“了解文言文大意”的目標就落到了實處。

五,、精讀課文,，感受人物

1.默讀課文，思考：牧童是怎樣評價這幅畫?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?

指名發(fā)言。

師出示課件呈現(xiàn)戴嵩《?！穲D,，并適時呈現(xiàn)：

觀點：謬矣!

理由：此畫斗牛也!牛斗力在角，尾搐入兩股間,。今乃掉尾而斗,，謬矣!

精神：牧童善于觀察、敢于向權威挑戰(zhàn)的精神,。

2.處士面對牧童的話有什么表現(xiàn)?由此可見處士是一個什么樣的人?

指名發(fā)言,。

師適時出示：

表現(xiàn)：處士笑而然之。

可見處士是一個敢于應戰(zhàn),、樂于接受別人意見的人,。

3.帶著感情朗讀，讀出牧童的語氣,。

全班齊讀：此畫斗牛也!牛斗力在角,，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗,，謬矣!

【設計意圖】此環(huán)節(jié)繼續(xù)重視對文本的研讀,，著重對短文中的兩個關鍵人物進行評價。尤其讓學生通過讀牧童的話,，感受牧童善于觀察,、敢于向權威挑戰(zhàn)的精神,。此環(huán)節(jié)也為進一步探究文本蘊含的道理做好了鋪墊,。

六、再讀課文,，領悟主題,。

1.自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊含的道理?

2.生回答,，師適時呈現(xiàn)：

古語云：“耕當問奴,，織當問婢?！辈豢筛囊?。

3.結合這句話的意思，說說這篇課文告訴了我們什么道理?

課文告訴我們：要認真,、仔細地觀察事物,，不能憑空想像。不能迷信權威,，要從客觀事實出發(fā),，要因事求人，大家都有自己的特長。

4.師：課文學到這里,，誰能試著說說這篇課文的主題思想?

這篇文言文通過講述一個牧童指出大畫家戴嵩的《?！樊嫷糜绣e誤的故事，告訴我們要認真,、仔細地觀察事物,，不能憑空想像也不能迷信權威，要從客觀事實出發(fā)的道理,。同時也告誡人們要因事求人,，不要做憑空想象的外行人。

【設計意圖】課文簡短精悍,，但卻為我們描繪了這樣一個回味無窮的故事,，在這一環(huán)節(jié)，教師以問題做牽引,，激發(fā)學生探究文本更深的內(nèi)涵,，教師的點撥引領，不僅讓學生層層深入,，更體會到了短文蘊含的深刻道理,，最后在此基礎上概括主題思想就是水到渠成的事了。

七.布置作業(yè)

1.背誦課文,。

2.把這個故事講給家人聽,。

【設計意圖】“評價學生閱讀淺易的文言文，重點考查學生的記誦積累,?！弊詈髮W生能夠熟讀成誦，很好的達成了閱讀文言文的一個基本目標,，讓學生受到美的熏陶,。

八、板書設計

書戴嵩畫牛

拊掌大笑 尤所愛

牧童————斗牛圖————處士

謬也(掉尾而斗) 然之

“耕當問奴,，織當問婢,。”不可改也,。

【設計意圖】板書簡潔精煉,，把課文的關鍵人物，重點詞語展現(xiàn)出來,，使學生一目了然,，對文本有了更加深入的感知。

六年級上冊浪淘沙古詩教案篇十三

教學目標

1.結合本單元課文中的人物形象,，交流理解小說中人物形象的方法,。

2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié),，感受其中生動的人物形象。

教學難點

借助人物的語言,、動作,、心理活動和故事情節(jié)，感受生動的人物形象,。

教學過程：

一,、交流平臺

1.回顧本單元的課文，回憶小說人物,。

過渡：同學們,，在這個單元，我們學習了三篇小說,，里面有許多生動的人物形象,，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧!(學生回憶，教師板書,。)

2.引導學生思考：這么多的人物,，哪一個留給自己的印象最深刻呢?

3.學生自由表達，教師和其他同學相機給予肯定和補充,。

4.小組合作探究：這個人物為什么會給你留下這么深的印象?

出示小組討論的要求：

(1)各小組推薦一名小組長,，討論、匯總大家的意見,，最后參與班級交流,。

(2)小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因,。

(3)小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留下深刻的印象,。

5.全班交流自己印象最深的人物形象，并說說與之相關的精彩語段,，教師做好記錄,。

預設：

生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山,，堅不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全;他又那么大公無私,，不準自己的兒子破壞規(guī)則,。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子,。這里運用了動作、語言,、神態(tài)描寫,。(教師可板書：老漢——神態(tài)、動作、語言描寫,。)

生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深,，特別是她那種從猶豫、擔憂到下定決心的心理過程,，讓我真實地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈,。我覺得文中對她的心理活動描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫,。)

生3：我注意到的不是這幾篇小說中的主人公，卻是一個非常生動的人物形象,，那就是《窮人》里的西蒙,。她在臨死前仍細心地照料著自己的孩子,，她是一個非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運,，真是可憐極了,。她的故事讓我非常難過,。文中直接描寫西蒙的語句不多,，但通過對她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘,，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服,，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起,。顯然，母親在臨死的時候,，拿自己的衣服蓋在他們身上,，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,，睡得正香甜,?！?教師可板書：西蒙——側面描寫、對比描寫,。)

生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵,。這篇小說的篇幅很短，情節(jié)描寫非常精彩,，雖然對老兵的描寫不多,，但隨著情節(jié)的展開，我體會到了老兵的痛苦,、堅定,。如兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動時，老兵沒有說什么,，此時的老兵是堅忍的;當兩個小姑娘再次傻笑的時候,，老兵平靜地告訴了她們事實的真相。謎底揭開了,，我們也深深地體會到了老兵一家在戰(zhàn)爭中遭受的無比深重的苦難,。(教師可板書：情節(jié)的展開;神態(tài)描寫;語言描寫。)

6.教師根據(jù)交流情況,，總結小說中人物形象的特點,，提示理解小說人物形象的常見方法。

(1)課件出示小資料,。

人物形象是小說三要素之一,，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫,。正面描寫(又叫細節(jié)描寫)包括外貌,、語言、動作,、神態(tài),、心理描寫;側面描寫(又叫側面烘托)指以他人的言行或環(huán)境來反映人物的特點。

(2)結合具體的例子總結理解小說人物形象的常見方法,。

①人物的性格總是通過描寫表現(xiàn)出來的,。小說在刻畫人物形象時，主要是通過描寫人物的語言,、行動和心理來表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的,。(如《橋》《窮人》中的語言、動作,、神態(tài)、心理描寫,。)

②小說里的人物都是在一定的背景下活動的,，因此,，理解小說中的人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動的背景和環(huán)境,，既準確把握人物鮮明的個性,，又要善于從人物間的相互關系、人物與環(huán)境的關系中了解人物的性格特征,。(如《窮人》第1自然段中的環(huán)境描寫,。)

③小說中人物的性格也常用抑揚、虛實,、對比,、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對比,，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對比,。)

7.結合本單元習作，說說自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個性特點的,。

(1)小組學習,，要求組員讀讀自己的習作，找出自己最滿意的描寫人物的語句,，讀給同學聽,，說說自己想要表現(xiàn)人物的什么特點，采用了什么方法,。小組成員之間互相評價,，互提建議。

(2)指名朗讀自己的習作片段,，要求全班同學說說：他有沒有表達出人物的特點來,，是如何做到的?

預設：之前的習作課因時間限制，選取的例文有限,，此處將習作片段的讀,、評與小說中的人物描寫結合起來，可以讓學生更好地審視自己的作文,，同時對小說中人物形象的描寫有了更深的認識,。

二、詞句段運用(1)

1.學生朗讀《三國演義》中“關云長溫酒斬華雄”片段,，讀出關公的神勇之氣,。

(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)

鸞(luán) 云長(chánɡ) 華(huà)雄

(2)簡單了解文字的出處及相關情節(jié),。

“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小說《三國演義》中的一個經(jīng)典情節(jié),。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁,，擅權于朝堂,。以袁紹,、曹操等人組成的關東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗,，華雄不可一世,。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時，關羽主動請纓前去戰(zhàn)華雄,，在溫酒未冷卻的極短時間內(nèi)斬殺華雄,，關羽從此名震諸侯。此故事見于《三國演義》第五回,。

(3)教師播放此片段名家朗讀音頻,，學生認真傾聽，留意重讀,、停頓及朗讀的情感,、氣勢。

2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點的,。

(1)結合“交流平臺”中掌握的知識,，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內(nèi)交流,。

(2)全班交流,，分條列舉式匯報。

?語言描寫：“酒且斟下,，某去便來,。”其語言斬釘截鐵,，顯出其自信滿滿,。

?動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬,?！薄疤崛A雄之頭，擲于地上,?！眲幼鞲蓛衾洌@出其神勇無比,。

?側面描寫：“眾皆失驚,。”通過寫他人的反應襯托出關云長本領高強,，超出眾人意料之外,。

?場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌,，岳撼山崩,?！眻雒嬷疅崃?，烘托出關云長單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵,。

3.學生再讀片段,，邊讀邊想象畫面。教師播放《三國演義》此片段視頻,，引導學生再次感受關公的神勇,。

4.拓展閱讀，感知人物形象,。

(1)課件出示《紅樓夢》片段,，感知其中的人物形象。

一語未了,，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了,，不曾迎接遠客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣,，恭肅嚴整如此，這來者系誰,，這樣放誕無禮?”心下想時,，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同,，彩繡輝煌,，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項上帶著赤金盤螭瓔珞圈,，裙邊系著豆綠宮絳,，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙,。一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條,，體格風騷,，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞,。

注：這其中描寫的人物是王熙鳳,，她在賈府中極有地位和權利。

(2)學生自讀自學,，再自由發(fā)言,，結合文本中的語句說說其中人物形象的特點,。

預設：引導學生結合關鍵詞來思考，參考“關云長溫酒斬華雄”的賞讀方法,。

示例：

生1：我通過對黛玉的心理描寫可以感知這個人的身份不一般,。因為其他人都“斂聲屏氣，恭肅嚴整”,，而這人還沒見人就聞其聲,，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般,。這里運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法,，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側面描寫,，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份,。

生2：文段中對王熙鳳的穿著打扮描寫得非常詳細，這是外貌描寫,，體現(xiàn)了她身份的尊貴,，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。

生3：文中還對人物進行了神態(tài)描寫,，如“粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切,，卻有厲害,、威嚴的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺,。

三,、課堂回顧

1.教師適當總結本堂課的教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn),。

小結：讀完一篇小說,，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什么,，大都是這些人物的語言,、動作、神態(tài),、心理活動以及他們經(jīng)歷的種.種事件,。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些,。但同學們一定不要忘記從另一個角度來理解人物形象,，那就是要關注小說中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中，對這一點大家少有提及,。我們還欣賞了四大名著中的兩個經(jīng)典片段,，同學們讀得很仔細，交流得也不錯,。大家一定感受到了關云長的神勇和王熙鳳的身份之特殊,。中國古典名著語言精練，能通過非常短小的篇幅塑造出非常生動的人物形象,，大家課后可以多讀一讀這些類似的經(jīng)典片段,，感受我國傳統(tǒng)名著的魅力。

2.引導學生交流收獲,。

(1)再找一些描寫人物形象的經(jīng)典片段，讀一讀,，互相交流,。

(2)在以后的寫作中要靈活運用描寫人物的種.種方法。