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六年級數(shù)學(xué)除法應(yīng)用題篇一

師：怎么樣,？發(fā)現(xiàn)什么了,？

學(xué)生1：發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量沒有變化,，鴨12只,，鵝4只，鵝是鴨1/3

學(xué)生2補(bǔ)充：線段圖的結(jié)構(gòu)都一樣

師：線段圖表示的是題目中的數(shù)量關(guān)系,，線段圖結(jié)構(gòu)沒有變化,，其實(shí)是什么沒有變?。?/p>

生1：數(shù)量關(guān)系沒有變,，都是鴨的只數(shù)×1/3=鵝的只數(shù),，三道題目中都有這個數(shù)量關(guān)系。

生3：單位“1”的量也沒有變化,，都是鴨的只數(shù),，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找,。

師：這三道題目中相同點(diǎn)找得很好,，誰來談?wù)劜灰粯拥牡胤?/p>

生4：問題都不一樣。

生5（著急）：條件也發(fā)生了變化,，解答方法就不一樣了,。

生3：單位“1”的量，在第一道和第二道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的,，列出等量關(guān)系式后,，可以用方程解答。

師：真是細(xì)心的孩子,，利用一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列出等量關(guān)系式后,，發(fā)現(xiàn)單位一的量是未知的就可以用方程解答了。

師：誰還想說,？

生6：我認(rèn)為解題的時候找好單位一的量，然后根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系認(rèn)真解答題目,，做完后好好檢查,。

師帶頭鼓掌。

師小結(jié)：解答應(yīng)用題,，我們要“知其然還要知其所以然”,，找準(zhǔn)單位一的量，認(rèn)真解答,，做完后要仔細(xì)檢查,，就能做一個解決問題的小能手了。

在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，發(fā)言的孩子是各個不同小組的,，小組同學(xué)把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展示,，特別是等量關(guān)系式的運(yùn)用,，我沒有提示，使學(xué)生在小組討論的時候發(fā)現(xiàn)的,，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個創(chuàng)新,。但是這個環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,，利用集體的力量解決問題,，可是有幾個孩子對這個活動很漠視，一些孩子發(fā)言積極,，但是不知道讓其他人發(fā)言,，小組的組織性還很差，需要進(jìn)一步規(guī)范

六年級數(shù)學(xué)除法應(yīng)用題篇二

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。”教學(xué)改變復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,，通過班級的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,。

教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時,，讓學(xué)生通讀題目,、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句,，理解題意,。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

教學(xué)中把“自主,、合作,、探究”的教學(xué)方式。和教師分析講解相結(jié)合,。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,。學(xué)生畢竟是初學(xué)者,，他們的自主、合作,、探究肯定是不全面的,，各種水平的學(xué)生在自主、合作,、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的,。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識,，可以為學(xué)生節(jié)約許多時間,。但教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握自己的地位。幫助優(yōu)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu),，幫助一般學(xué)生理解題意掌握知識,。真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者。發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，重視教師的主導(dǎo)地位,。

在分析應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外,，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律,。如“是,、占、比,、相當(dāng)于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量,，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖,；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法,。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力,，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

六年級數(shù)學(xué)除法應(yīng)用題篇三

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法解決一些實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是本冊教學(xué)中的難點(diǎn),，要突破這個難點(diǎn),，讓學(xué)生透徹理解這類應(yīng)用題，就要抓住乘,、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對比等方法,，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特征,，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律,。

這節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了以前的知識,，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數(shù)式，這兩道復(fù)習(xí)題為接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,，有利于接下來的教學(xué),，但在第二題中，缺少了線段圖，趙老師給我提議可以給出線段圖,，讓學(xué)生根據(jù)線段圖列式,，也可以讓學(xué)生自己去畫出線段圖。線段圖是學(xué)生必須要會畫會理解的重點(diǎn)內(nèi)容,，在這一問題上,，我有欠考慮。

展示出例題：某學(xué)校開設(shè)了課外興趣小組,，其中有美術(shù)小組和航模小組,，并且美術(shù)小組有25人，美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多,，航模小組有多少人,？

一、我讓學(xué)生大聲讀題并思考三個比較簡單的問題,，學(xué)生都表現(xiàn)得不錯,，但這里只有讀題、理解題目要求及關(guān)系,，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求,，是課前低估了學(xué)生的能力，把學(xué)生當(dāng)成了沒有良好閱讀題目的習(xí)慣,、解決問題的能力有限的學(xué)困生,。

二、是根據(jù)題意畫出線段圖,，在課前準(zhǔn)備課的時候,，我就思考是否讓學(xué)生自己試著畫出線段圖，但考慮到本班學(xué)生的特殊性,，放棄了這個想法,，最后還是由我?guī)е鴮W(xué)生畫出線段圖。這樣缺乏了學(xué)生的自主探索,，沒有讓學(xué)生體會到畫線段圖的重要性,。

三、讓學(xué)生根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式,，這個知識點(diǎn)也是本班學(xué)生的一個難點(diǎn),，經(jīng)過我再三的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無誤的'說出了等量關(guān)系式。

四,、根據(jù)本題的等量關(guān)系式,，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知,，并且要求的就是單位“1”,，設(shè)未知的單位“1”為x,，列出方程。將方程列出來之后,，我讓學(xué)生自己在草稿紙上演算解方程,，請一個學(xué)生在黑板上做，經(jīng)過我的觀察巡視,，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地解出方程,。

五、我改變題意,，變成了一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾的稍復(fù)雜的應(yīng)用題,，有了前面一道題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠較快的列出方程并能求出正確的解,。這兩種類型題結(jié)束之后,，我展示了這兩種類型題的線段圖，讓學(xué)生知道什么時候用“+”什么時候用“-”,，然后提煉出此類題的解題方法,。這個環(huán)節(jié)進(jìn)行得較快，沒有讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析,，只是淺嘗輒止,，這樣學(xué)生可能沒有清晰的理解此類題的方法。在提煉出方法的時候,，應(yīng)該要列出序號，這樣更有條理性,，學(xué)生能夠看得更加的明白,。

六、最后展示兩道同類型的應(yīng)用題,，讓學(xué)生及時鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

從本節(jié)課的教學(xué)反饋來看，學(xué)生對應(yīng)用題的掌握情況不錯,，能夠獨(dú)立完成類型題,，但在看線段和畫線段圖時不是很熟練，這是接下來我要補(bǔ)充教學(xué)的內(nèi)容,。

六年級數(shù)學(xué)除法應(yīng)用題篇四

對于分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題,，學(xué)生剛剛學(xué)完感到很亂，很難,！

其實(shí)不然,，我們都知道這部分知識是有規(guī)律可循的，只是學(xué)生一一學(xué)完之后就亂了,，混了,，針對這種情況,，我把分?jǐn)?shù)乘除法的所有類型全部給出了一組對比練習(xí)，內(nèi)容一樣,，只是單位“1”不同,，經(jīng)過這樣6組的對比練習(xí)，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)以前講的規(guī)律的實(shí)用性了,，進(jìn)而使他記住這個規(guī)律,，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學(xué)都能掌握方法,，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中,，總是不按照講的方法去思考，特別是后進(jìn)生,，你講的全能聽懂,，做題多數(shù)不會，你引導(dǎo)這問他就會了,，這就說明學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，不把老師歸納的知識往心里記。

還有一個問題就是計(jì)算不準(zhǔn)的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,。列式正確,，計(jì)算錯誤的同學(xué)不止一兩個。所以在今后的教學(xué)中,，要不斷的給他們總結(jié)方法,，也讓他們養(yǎng)成總結(jié)規(guī)律方法的好習(xí)慣，并把計(jì)算的訓(xùn)練常抓不懈,。

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思6

應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)一至六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。長期以來一直受到教師們的重視,，特別是到了六年級要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題,，更是重中之重，因?yàn)樗切W(xué)畢業(yè)考試的必考內(nèi)容,。一些老教師根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套分析解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法,，如“是、占,、比,、相當(dāng)于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法,，知幾求“1”用除法”等等,。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了幫助,。但長此以往,，學(xué)生便走上了生搬硬套的模式,，許多同學(xué)在并不理解題意的情況下，也能做對應(yīng)用題,。然而在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下獲得的知識是僵化的,，許多學(xué)生雖然會熟練的解答應(yīng)用題，但卻不會在實(shí)際生活中加以運(yùn)用,，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標(biāo)準(zhǔn)形式的應(yīng)用題出現(xiàn),，在這里找不到“是、占,、比,、相當(dāng)于”，也就找不到標(biāo)準(zhǔn)量,，學(xué)生因此無從下手,。

而我教學(xué)時，所說的話并不多,，除了“誰能說出這一題的數(shù)量關(guān)系式,？”“誰會解答？”“還有其他的方法嗎,？”“說說看”“有沒有不同的意見”等激勵和引導(dǎo)以外,，教師沒有任何過多的講解，當(dāng)學(xué)生一次聽不明白,，需要再講一遍時,，我也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的,，我決不暗示,；學(xué)生能說出的，我決不講解,；學(xué)生能解決的，我決不插手,。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”,，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者,，而不是簡單的被動的接受知識的容器,。這樣的教學(xué)，可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，鼓勵學(xué)生自己提出問題,，解決問題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,。

教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題中的例題與“試一試”結(jié)合起來教學(xué),，讓學(xué)生通過討論交流對比,，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題,、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解,。我在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位,。我真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演,，凸顯了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了生本主義教育思想。

在鞏固練習(xí)中,，我通過鼓勵學(xué)生根據(jù)條件把數(shù)量關(guān)系補(bǔ)充完整,，看圖列式、編題,，對同一個問題根據(jù)算式補(bǔ)充條件等有效的練習(xí),，拓展了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維,。

六年級數(shù)學(xué)除法應(yīng)用題篇五

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，歷來都是教學(xué)中的難點(diǎn),，要突破這個難點(diǎn),，讓學(xué)生透切理解這類型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化,、對比，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征,，再借助線段圖,，分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律,。我從以下幾方面入手進(jìn)行組織教學(xué)：

本來人體的機(jī)體造構(gòu)對于小學(xué)生來說是一個很有趣的問題,，教學(xué)一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多人體構(gòu)造,，增加了學(xué)生的知識面,。

教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時,，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較,，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別,，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,，再列出方程。

在解答應(yīng)用題的時候,，我通過鼓勵學(xué)生盡量找出其它語方法,，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維,，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

六年級數(shù)學(xué)除法應(yīng)用題篇六

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,，歷來都是教學(xué)中的難點(diǎn)。要突破這個難點(diǎn),，讓學(xué)生透徹理解這類型的應(yīng)用題,，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化,、對比,，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征，再借助線段圖,，分析題中的數(shù)量關(guān)系,，找出解題規(guī)律。我主要從以下幾個方面入手：

本來人體的機(jī)體構(gòu)造對于小學(xué)生來說是一個很有趣的問題,。教學(xué)一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多有關(guān)人體構(gòu)造的知識,，增加了學(xué)生的知識面,。

教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么,，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較,，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別,。學(xué)生通過交流對比，親自感受它們的異同,，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，親身感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的關(guān)系，然后想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,，再列出方程。

在解答應(yīng)用題的時候,，我鼓勵學(xué)生盡可能地找出多種方法,，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生懂得多角度分析問題,，解決問題。充分讓學(xué)生親身體驗(yàn),，讓學(xué)生在探究中加深對分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

六年級數(shù)學(xué)除法應(yīng)用題篇七

分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個難點(diǎn),，對孩子來講，內(nèi)容抽象,，數(shù)量關(guān)系復(fù)雜,，每年講到這部分知識，孩子都會出現(xiàn)乘除部分,，數(shù)量與分率不對應(yīng),，做題沒有思路等等。要突破這個難點(diǎn),，重在理解數(shù)量關(guān)系,，而數(shù)量關(guān)系中的單位“1”和關(guān)系式，又是做題的關(guān)鍵,，所以,，在學(xué)習(xí)本節(jié)課時，我注意做到了以下幾點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題最重要的是讓學(xué)生僅僅抓住單位“1”的量,，理解用單位“1”的量×對應(yīng)的分率=對應(yīng)的數(shù)量,。不管是分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，還是除法應(yīng)用題,，寫關(guān)系式,，找單位“1”的方法是相同的，所以，每一節(jié)課,，都出這樣的題目,，訓(xùn)練寫數(shù)量關(guān)系，并畫出線段圖,，理解題意,。

比如：一本故事書，讀了3/5,，讓學(xué)生寫出兩個關(guān)系式：一本書×3/5=讀了的頁數(shù)

通過聯(lián)想,，還能寫出另外一個關(guān)系式：一本書×（1-3/5）=剩下的頁數(shù)

通過幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，都是憑著感覺來做題,，沒有嚴(yán)格按照程序做題，所以出錯非常多,。今年從開始學(xué)習(xí)應(yīng)用題,，我就要求學(xué)生嚴(yán)格步驟：一找，找題目中的單位“1”,，教給學(xué)生找單位“1”的方法,。二寫，寫數(shù)量關(guān)系式,，用單位“1”×對應(yīng)的分率=對應(yīng)的數(shù)量,，關(guān)系式必須寫成乘法關(guān)系式。三,、帶入數(shù)量,，看題目中哪個數(shù)量給除了，從關(guān)系式中替換下來,，然后選擇適合的方法做,。四列式計(jì)算，進(jìn)行解答,。

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中,，比較難的是“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”，這樣的題目,，教給學(xué)生兩種方法：一種是按照份數(shù)做題,，找準(zhǔn)單位“1”后，明白兩個量相對應(yīng)的分?jǐn)?shù),。從份數(shù)方面來解決,，另外一種是交給孩子轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生明白比一個數(shù)多幾分之幾,，就相等于這個數(shù)的一加幾分之幾的和,。明白了這一點(diǎn)，對孩子來講，也降低了學(xué)習(xí)的難度,。把復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題納入到了簡單的應(yīng)用題上。

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,，我采用的是列方程的方法來解答,，重在讓學(xué)生理解等量關(guān)系。采用數(shù)形結(jié)合的方法,，一邊畫圖,，一邊用方程理解題意。另外在做題過程中,，多種方法題解,，讓學(xué)生全面理解。

其實(shí),，不管哪種方法,，重在理解，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

六年級數(shù)學(xué)除法應(yīng)用題篇八

分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重,、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量,。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),。

為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明,，通過省略題中的一個已知條件,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在計(jì)算應(yīng)用題的時候,，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力,，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

在整個教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，幫助者,，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松,，教師教的快樂,。

六年級數(shù)學(xué)除法應(yīng)用題篇九

人教版六年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的教學(xué)是本冊的一個教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多老師都深感在此處和學(xué)生說不清,，教學(xué)效果不佳,。我個人通過在本段時間的教學(xué)和反思，自認(rèn)為找到了一些基本的“小竅門”,，和大家交流一下我的一些比較成功的做法,。

要想第三單元學(xué)生學(xué)的順利，第二單元知識的學(xué)習(xí)一定要鋪墊好,。

一是,，一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算,。

二是,，能快速地根據(jù)題中的關(guān)鍵句判斷出誰是單位“1”。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時,，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個量在比較,，誰是單位“1”？怎么確定的,？這可以通過題意畫圖來說明,。通過學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰”幾分之幾,，相當(dāng)于“誰”的幾分之幾,，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“1”,。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“1”,。

三是,，學(xué)生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“1”（因?yàn)閱挝弧?”是比較的標(biāo)準(zhǔn),，所以要先畫）,，再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系,，可以畫一條線段表示,，如果是“兩個不同的量”相比較，就要用兩條線段表示,。

四是，能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式”,。其中根據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進(jìn)行分析比較快捷,。

例：“柳樹是楊樹的”等量關(guān)系式：楊樹× =柳樹

“柳樹比楊樹多”等量關(guān)系式：楊樹+楊樹× =柳樹或者楊樹×（1+）=柳樹這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時“找等量關(guān)系式”就輕松多了。

比如教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法“解決問題”例1的時候,，就要復(fù)習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元分?jǐn)?shù)乘法“解決問題”例1的知識,，如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說出等量關(guān)系式等,。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問題例2時,，就要對應(yīng)復(fù)習(xí)第二單元乘法解決問題例2和例3的知識。一節(jié)課只有事先的工作做得好,，才能達(dá)到事半功倍的效果,。

剛開始學(xué)習(xí)的時候，老師常常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的線段圖來找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式,，以達(dá)到“數(shù)形結(jié)合”的目的,，想法是好的，但效果卻不盡人意,，讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實(shí),，時間也不允許。所以,，在學(xué)生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后,，我就讓學(xué)生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來分析,、理解,，從而發(fā)現(xiàn)找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如：柳樹比楊樹多,。引導(dǎo)學(xué)生分析：

①誰與誰相比較,？（柳樹與楊樹相比較）

②誰是單位“1”？（楊樹）

③多是多“誰”的,？（多楊樹的）

④到底多多少,，具體的量怎么算,？（楊樹×）

⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的,？（楊樹+楊樹× =柳樹）

當(dāng)然,，還有一種等量關(guān)系式：楊樹×（1+）=柳樹可由以下幾個問題入手：

①柳樹比楊樹多，就是比單位“1”多,，柳樹應(yīng)該是楊樹的幾分之幾,？（1+ =）

②即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的,？

③根據(jù)這個等量關(guān)系式,，想想用算術(shù)方法應(yīng)該怎么列式？為什么,？柳樹的棵樹和之間有什么關(guān)系,？（對應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)出：對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量）,。

學(xué)生等量關(guān)系式找到了,，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問題了。

總之,，我通過運(yùn)用以上的教學(xué)方法,，達(dá)到了非常好教學(xué)效果，班級成績也在學(xué)年一路領(lǐng)先,。