人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

金色的魚鉤教學(xué)反思簡短篇一

《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長,，故事性強(qiáng),，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后,，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字指導(dǎo)表情朗讀,。整堂課教師只設(shè)計(jì)了兩個問題：

１、自讀課文,，把感受最深的地方多讀幾遍,。

２,、把感受最深的片斷讀給大家聽,，并說說為什么感動,？

這兩個問題給了學(xué)生閱讀,、思考,、表達(dá)的最大空間,。

整堂課,，學(xué)生能自由地默讀,，自由地朗讀,，自由地感受,，自由地思考,，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由,，就有了靈性,，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,。學(xué)生自主的投入閱讀實(shí)踐,，也才會讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深,。有機(jī)會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達(dá)。這樣,，讓學(xué)生自主讀書,，自主表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果,。

在學(xué)生自我感受,，自由朗讀有了一定基礎(chǔ),，但還未完全找到感覺時(shí)，教師進(jìn)行范讀,，設(shè)身處地,，入境動情，聲音略帶顫音,，給人以忍著痛苦,，含淚敘述之感，撥動了孩子的心弦,，開啟了學(xué)生的心智,，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,。由此可見,，教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤其對于文中只可意會,，不可言傳的“韻味”,、“神采”、“風(fēng)格”等,，通過朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范,、以情激情的功效,。

金色的魚鉤教學(xué)反思簡短篇二

《金色的魚鉤》在冀教版第九冊語文課本上的一篇略讀課文。在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的過程中,，我注重了朗讀教學(xué),，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀,。

在教學(xué)活動中,，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見。例如當(dāng)讀到“老班長,，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí),，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭,，直到眼睛看不見了,，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員,，面對奄奄一息的老班長,，會有怎樣的感受?誰來試讀一下?”

深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人,。抓住朗讀這個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生讀好，加深感悟,，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然,。由此，我覺得情感豐富的文章,，不僅要多讀,，而且要讀出感情，讀出韻味,，才能使學(xué)生真正受益,。

《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長，故事性強(qiáng),，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后,，我只設(shè)計(jì)了兩個問題：

1、自讀課文,，把感受最深的地方多讀幾遍,。

2、把感受最深的片斷讀給大家聽,，并說說為什么感動：

這兩個問題給了學(xué)生閱讀,、思考、表達(dá)的最大空間,，學(xué)生有機(jī)會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達(dá),。這樣，讓學(xué)生自主讀書,，自主表達(dá),，收到良好的教學(xué)效果。

整堂課,，學(xué)生能自由地默讀,，自由地朗讀，自由地感受,，自由地思考,，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由,，就有了靈性,，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,。

金色的魚鉤教學(xué)反思簡短篇三

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事,。課文用《金色的魚鉤》做課題,，意義深刻?！棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程,，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽,。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會課文的思想感情,，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言,、動作,、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法,。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會文章中蘊(yùn)含的思想感情,，難點(diǎn)是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。

一,、給學(xué)生足夠時(shí)間自主學(xué)習(xí),。在這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，精心設(shè)計(jì)了四道題,，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中,，小組中的成員可以互相討論,，時(shí)間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是“金色的魚鉤”,，這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,，閃爍著燦爛的金色的光芒?”(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動,，找出來,，并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來,，并說說你從中感悟到了什么?

在這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的'學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈,，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比,。

二,、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生以小組為單位,，各派一名代表上臺來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià),。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮,，自我展示的平臺，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣在課堂上,，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花,，樹立了學(xué)習(xí)的自信心,。事實(shí)證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好,，他們的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容,。

三、提升小結(jié),。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評,，也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時(shí),，我適時(shí)地總結(jié)了一下,，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中,，還有許許多多感人的故事,，請同學(xué)們課后去搜集，我們準(zhǔn)備組織一次長征故事會,。幾天后,，這個故事會開得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺,，爭著講述自己搜集到的故事,。

教學(xué)中，我們不僅把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生,，還提高了課堂教學(xué)效率,。在以前我上這類課文時(shí)，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題,，要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生,。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放,，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時(shí)增加了難度,，對課文的理解不夠深入到位,，往往不能準(zhǔn)確地回答問題，一遍,，兩遍……老是不對,，結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒有充分地給學(xué)生讀書和思考的時(shí)間，只是被動地接受答案,，并不知道課文里講了些什么,，問題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想,，不再主動地朗讀課文,、思考課后習(xí)題。而運(yùn)用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個弊端,。

另外,，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，那就是在課堂上,，沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣,，就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還不是那么主動,。記得一位教育家曾經(jīng)說過：如果學(xué)生無所疑，無所惑,、無所求,，那么，老師的啟發(fā)是不會生效的,。所以,，我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會,。

金色的魚鉤教學(xué)反思簡短篇四

?。∥也挥傻么糇×?。他坐在那里捧著搪瓷碗,，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒,，就皺緊眉頭硬咽下去,。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長,，你怎么……”

這是人教版第十冊課文《金色的魚鉤》中句子,。之前,，我們在朗讀交流中感受了紅軍長征途中的艱辛,。在草地上,，饑餓時(shí)刻威脅著我們的戰(zhàn)士。

師：就在這樣的情況下,，我們的老班長是如何照顧我們的,？

生：“我從這句的‘硬咽’里感覺到那東西不好吃，但是老班長還是要吃下去,，那多痛苦,。”

師：是的,，他不吃行嗎,？

生：不行，他不吃,，就會餓死,。

師：他是為自己不被餓死？

生：不是的,，其他的戰(zhàn)士都是傷病員,，都等著他的照顧。

生：我同意他的看法,，他吃為的都是別人,。

師：如果此刻你就是作者，看到這樣的情景,，你的感受如何,？

生：我一定非常后悔自己把魚湯喝個精光，而忘了讓老班長吃,。

生：我會和書上說的那樣,，像鋼針扎著喉管，不知該有多么難受,。

生：老師,，我覺得“嚼”字用得不對。

師：你說說,。（此時(shí)我非常詫異,。）

生：“嚼”在課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》里學(xué)到過，在這里念jiáo,。意思就是把東西用牙齒磨碎了,。可是老班長吃的是草根和魚骨頭,，草根還可以嚼,，那魚骨頭是一定不能嚼的。

師：同學(xué)們,，你們來想象,，你看到那畫面了嗎,？“嚼”的背后隱藏著什么？（學(xué)生略作思考,。）

生：他是想讓別人看到,，他嚼著吃著挺好吃的樣子，這樣別的戰(zhàn)士就寬心了,。

師：他是想讓別人看到,？

生：不是的，他收拾完碗筷,，是我悄悄地跟著他,。他沒發(fā)現(xiàn)我，他一定不想讓別人看到他吃魚骨頭,。

師：那“嚼”字是代表什么,？

生：老班長一定很餓了，想嚼出點(diǎn)味道來,，告訴自己的嘴巴已經(jīng)吃過飯了,。

生：老班長想把草根和魚骨頭嚼得稍微碎一些，這樣才有利于消化,，才有營養(yǎng)一些,，哪怕那些東西其實(shí)真的沒有什么營養(yǎng)了。

師：同學(xué)們,，那他怎么“嚼”,？

金色的魚鉤教學(xué)反思簡短篇五

這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言,、動作,、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界,，金色的魚鉤教學(xué)反思,。作者語言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述,，表達(dá)了對老班長的深切懷念,。

一、問題設(shè)計(jì)得針對性強(qiáng)

本課篇幅較長,，做事性強(qiáng),，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀,，整堂課我只設(shè)計(jì)了兩個問題：

１,。讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。

２,。把感受深的片段讀給大家聽,，并說說為什么感動。

這兩個問題給了學(xué)生問候,，思考，表達(dá)的最大空間,，學(xué)生有機(jī)會自由說,，自立表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果,，教學(xué)反思《金色的魚鉤教學(xué)反思》,。

二、充分地給學(xué)生以自由

整堂課,，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐,，一遍比一遍好，感悟一次比一次深,。

略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容,？如何提高課堂教學(xué)效率？對學(xué)生提出的問題如何處理,？是全部在課堂上解決,，還是部分解決？如今天,，把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決,，就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況?？磥?，要客觀看待學(xué)生提出的問題，要對他們的問題進(jìn)行梳理和歸并,，對于個別的問題（遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的）可以讓他們課外去解決,。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智,，這一點(diǎn)我還做得不夠需要進(jìn)一步提高,。