在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

夏日絕句教學(xué)反思篇一

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

2、學(xué)會本課的生字,，能理解詩句的意思,，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

3,、理解詩的內(nèi)容,，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

掛圖,、投影

兩課時

要根據(jù)古詩內(nèi)涵豐富,，意境優(yōu)美的特點，教學(xué)時可通過指導(dǎo)觀察課本插圖,，播放課文范讀錄音等多種手段,，創(chuàng)設(shè)詩歌意境。在學(xué)生充分入境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀和背誦，感受詩中描繪的優(yōu)美景色,，感受詩人用詞的精妙,。教學(xué)時可適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

1,、正確,、流利地朗讀課文，背誦課文,。

2,、學(xué)會本課的生字，能理解詩句的意思,，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景,。

理解詩的內(nèi)容，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶,。

1,、指名背背我們以前學(xué)過的古詩

2、揭示課題,，板書：望廬山瀑布

1,、理解課題的意思： 理解望瀑布

你在什么地方見過瀑布嗎？是什么樣的,，能不能說給我們聽聽？

2,、學(xué)會寫課題中的生字： 瀑

3,、你知道廬山在什么地方嗎？

4,、學(xué)習(xí)這首詩

（1）出示整首詩

2）指名讀一讀

3）再讀,，可以討論，看能不能理解詩的意思,，有問題可以提出來,。

4）交流：

重點理解銀河九天香爐川三千尺

誰能講這首詩的意思？

評議,，他講得怎樣,？

再指名講詩的意思。

5,、詩人為什么要寫這首詩呢,？你從什么地方看出來的？

6,、指導(dǎo)朗讀

7,、指導(dǎo)背誦

1、背誦古詩

2、用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景,。

望廬山瀑布

日照 香爐 生 紫煙,，

遙看 瀑布 掛 前川。

飛流 直下 三千 尺,，

疑是 銀河 落 九天,。

教學(xué)時，可以讓學(xué)生想象意境,，理解詩句,，背誦記憶；還可以讓學(xué)生感受古詩的韻律和節(jié)奏之美,。抓住“銀河”,，激發(fā)想象，體會瀑布與銀河有什么關(guān)系,，詩人為什么要比作銀河,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受瀑布垂掛山前的壯美之景。

時

1,、正確,、流利地朗讀課文，背誦課文,。

2,、學(xué)會本課的生字，能理解詩句的意思,，并能用自己的話說說《絕句》這首詩描繪的情景,。

理解詩的內(nèi)容，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶,。

1,、背誦《望廬山瀑布》

2、《望廬山瀑布》表達(dá)了詩人怎樣的感情,？

1,、板書課題，解題,，理解絕句

2,、簡介作者及背景

1、自由讀詩句,，讀準(zhǔn)鸝鷺的字音,。

2、交流,，你了解了哪些詞語,、句子的意思了,？

1、學(xué)習(xí)一,、二兩句

輕聲自由讀一讀,，畫出還需要理解的詞語。

誰能用自己的話說說這兩句詩句的意思,？

指導(dǎo)朗讀,，讀出舒暢預(yù)愉悅的心情。

2,、學(xué)習(xí)三,、四兩句

指名讀一讀詩句，其他同學(xué)思考：詩人卡到了什么,？

討論,，理解西嶺千秋雪相機板書，畫簡筆畫,。

詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的,？

詩人向門外一看，可以看到什么,？理解東吳

為什么說是萬里船,？

用自己的話說說這兩句詩的意思。

3,、指名說說全詩的意思,。

4、總結(jié)全詩,，體會感情,。

（1）一行寫一個景，是按什么順序?qū)懙模?/p>

（2）小結(jié)：先寫近景,，后寫遠(yuǎn)景，有動有靜,，色彩明麗,，表達(dá)了詩人無比舒暢的心情。

5,、指名朗讀,，練習(xí)背誦。

6,、指導(dǎo)書寫鸝鷺

1,、抄寫生字新詞

2、背誦課文

絕句

兩個 黃鸝 鳴 翠柳,，

一行 白鷺 上 青天,。 近景

窗含 西嶺 千秋 雪,， 舒暢愉快

門泊 東吳 萬里 船。 遠(yuǎn)景

讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論,，自讀自悟,，深入理解古詩后，再引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識對仗,，感受詩美,。如“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”,，“鳴”對“上”,，“翠柳”對“青天”等。

夏日絕句教學(xué)反思篇二

我經(jīng)常鼓勵學(xué)生多讀古詩,，以增強自身語言文字修養(yǎng),。但是一直收效不佳，總感覺學(xué)生在完成任務(wù),，而不是自覺自愿地愛上古詩,。所以借著這次上組內(nèi)教研課時，我把握機會上了古詩《絕句》一課,，希望通過這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會欣賞古詩的美,，從而真正愛上古詩。

《絕句》是杜甫的代表作之一,，是一首膾炙人口的寫景小詩,。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美,。詩歌以富有生機的自然美景切入,，給人營造出一種清新輕松的氛圍。全詩一句一景但又合而為一,，通過景物完整表現(xiàn)了詩人復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心活動,。我把這節(jié)課的教學(xué)重點定位在讓學(xué)生通過欣賞畫面理解詩意然后再去體會詩人的情感，同時在學(xué)習(xí)的過程中充分感受詩歌的色彩美,，如：黃鸝,、白鷺、翠柳,、青天,，四種景物四種顏色，黃綠相間,，白藍(lán)輝映,，讀來令人心曠神怡。

感受詩歌的結(jié)構(gòu)美,、對偶美,，如：“兩個——一行”,、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等,。

另外還要感受詩歌的意境美：詩人用短短四句詩,，描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合,，動靜交錯,，色彩明麗，有條不紊,，勾畫出一幅春意盎然,，清新開闊的自然景色，這么美好的畫面,，怎能不讓學(xué)生好好體會呢,？

因此，在教學(xué)時,，我首先創(chuàng)設(shè)情境,，出示一組春天的圖片，讓學(xué)生用一個詞或是一句話來贊美春天,，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情,，這樣自然而然地將他們引入詩境。

其次,，在講解詩意時,，我先出示圖片，讓學(xué)生賞析畫面,，初步理解詩意,，然后用講故事的形式融入詩人的生活，體會詩歌的意境,。

如：在教學(xué)第一句時我是這樣設(shè)計情境的：先出示兩個黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫面,，想象此時正是陽春三月，天氣晴好,，微風(fēng)徐徐,。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩文,，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看,，看見了什么,？這樣把四句詩歌融入畫面，融入故事,，學(xué)生的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛在觀察,，在體會,，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能夠切身體會到詩人心中的情感了,。

另外在教學(xué)中,為了讓學(xué)生充分體會到詩人內(nèi)心的情感,，我還挖掘了文本的空白點,把詩歌的創(chuàng)作背景滲透給學(xué)生，并結(jié)合《春望》,、《草堂》這兩首詩讓學(xué)生理解當(dāng)時的社會大環(huán)境,，使學(xué)生和杜甫在情感上產(chǎn)生了共鳴。

最后,，就是讓學(xué)生反復(fù)吟誦,，在吟誦的過程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀,，把詩所展示的形象與詩的韻律,、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起,，讓他們在讀中受到美的熏陶,。

不過，在教學(xué)時感覺自己還是提點過多,，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟,、去體會、去品味,，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，自己只要當(dāng)好一個領(lǐng)路人就足夠了！

夏日絕句教學(xué)反思篇三

古詩教學(xué)在小學(xué)階段是個特殊的課題,，對于喜歡古詩的我,，在講課時當(dāng)然偏愛講古詩。一是因為古詩篇幅短小,，記憶力日漸衰退的我容易記憶,，二是因為古詩短短幾句話蘊涵著多少情，貯藏著多少景,，讓我們遐想無限,，心向往之。

杜甫的《絕句》,，“兩個黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,，門泊東吳萬里船,。”僅僅從詩引出的故事就足令人驚嘆,、興奮,。更不用說詩人滿懷的喜怒哀樂和詩句滿行的柔情美景了,。

在講《絕句》之時，我除了用既定的教學(xué)模式1.知詩人2.解詩題3.明詩意4.悟詩情5.誦詩文,，五個步驟外又加上延詩趣,。我認(rèn)為低段古詩教學(xué)的重點是讓孩子們喜歡古詩，讓孩子們在不知不覺中走進(jìn)古詩世界,，在潛移默化中領(lǐng)略古詩的燦爛光輝,。所以我自做主張在五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式中又添加了“延詩趣”一環(huán)。杜甫在寫《絕句》一詩時心情是如此陽光燦爛,，幸福洋溢,。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依然能用眼看到美，用心感受到美,，并用語言文字表達(dá)著對美的感悟,，對美的熱愛，對美的追求,。而從這四句,，僅僅28個字中衍生出的思緒、情感,、故事,、趣聞給了唐朝以后的人們多少快樂。尤其想我這樣喜歡唐詩,，“附庸風(fēng)雅”之人所得的快樂更是無與倫比：或喜上眉梢,，或吟吟有韻，或手舞足蹈,，或夢入詩境,。真可謂“小瘋”。

每每講古詩,，總是覺得一節(jié)課40分鐘太短了,，孩子們會在意猶未盡的遺憾中等待下一節(jié)語文課，在等待中心不在焉地上別的課,，在等待中消磨了上節(jié)語文課的熱情,。再上語文課時，那熱情如何再次培養(yǎng),？等培養(yǎng)起來了,，已經(jīng)又該靜心寫字了。

遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素,。我對自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思：

兩分鐘的時間,，因為用自己的學(xué)生，所以簡單的“上課、起立”“師生問好”,，在形式上、注意力上,、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開始,。先是對唐詩歷史的三句話簡要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過的山西的詩人：盧綸,、王勃、王維,、王之渙,、王翰，并且與學(xué)生一問一答,。讓學(xué)生因此而為山西驕傲,，為自己是山西人而自豪。此時我與學(xué)生之間的一問一答便有了情感的交流,。我真誠地回應(yīng)著學(xué)生,，熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn),，充分相信我們會一起上好這一課,。

針對“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期，我的導(dǎo)課并沒有提出學(xué)習(xí)的課題,，也沒有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),，只在我的心中有效果的預(yù)期,。此時,，我認(rèn)為語文如此靈動美麗的課,，如此深沉厚重的課，實在難以用一個框子框住,。只要老師的心中有了效果的預(yù)期,，一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時如何顯現(xiàn)呢,？這一個小的“三步”應(yīng)該在說課時,，反思時體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了,。

1情景導(dǎo)學(xué),，

2.學(xué)法導(dǎo)學(xué)，

3.問題導(dǎo)學(xué),?；仡櫿谜n，情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫詩背景時,，與老師共同板書時曾經(jīng)體現(xiàn),。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.會查資料，把書上的變成自己的,；

2.資源共享,，把別人的變成自己的；

3.會作筆記,，把老師的比自己的,；

4.積極展示,，把自己的奉獻(xiàn)給大家。

而問題導(dǎo)學(xué),，我為孩子們設(shè)計了哪些難易適度的問題呢,？

1.找出詩中所描寫的景物。

2.詩圣杜甫每一句詩中用一個動詞,，使詩中描寫的景物形成了美麗靈動的畫面生動形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住,。

3.你體會到詩圣杜甫想借這首詩表達(dá)怎樣的情感呢,？

第三

包括“目標(biāo)的檢測”,，“檢測方式”,，“檢測效果”三項,。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩文”，把古詩朗讀給聽課老師聽并請聽課老師評價,，以及“杜甫詩宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么,？這樣“延詩趣”的兩個環(huán)節(jié)。

其實,，我們的語文課堂,，古詩教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力,，所以要想成功,，必須在實踐中總結(jié)理論,，用理論指導(dǎo)實踐。會做,，更要會說,！

夏日絕句教學(xué)反思篇四

古詩的教學(xué)一直是語文老師眼中的雞肋，食之無味,，棄之可惜,。每個人都明白，如果古詩教學(xué)得好,，那將會給孩子帶來多大文化的體味與快感,，但是處理起來總是心有余而力不足。雖然古詩教學(xué)“五步法”——：①課前查詢知詩人,。②介紹背景解詩題,。③質(zhì)疑討論明詩意。④想像誦讀悟詩情,。⑤遷移應(yīng)用背詩文,。許多老師都了然于胸，但是操作起來,，并不是很輕松,，特別是第四步悟詩情入詩境，總覺得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩歌所描繪的意境當(dāng)中去,。因此,，最后落得個讀古詩認(rèn)生字，了解詩句的意思,，用自己的話將詩歌的內(nèi)容說一說,，再背一背，默一默了事,。這樣的做法其實存在許多問題的：

現(xiàn)在的孩子，在小學(xué)之前,，或多或少都有接觸過唐詩,，唐詩中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)模由衔覀儗W(xué)校從一年級開始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書,，所以入選我們課文的詩歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過的,。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時間,。省出來的時間干什么呢,？需要我們老師去思考。

學(xué)古詩與學(xué)現(xiàn)代文相同的是,，利用教材學(xué)習(xí)語言,，提高語文素養(yǎng),；但是古詩為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩的語言精練,、畫面豐富,，用詞準(zhǔn)確、內(nèi)涵博大,、意境深遠(yuǎn),，讀時朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過一首首古詩讓學(xué)生逐漸步入古詩的大門,，窺取個中的奧秘,，不能不說是件憾事。

怎么才能更好地處理這些問題呢,？

一是要充分了解學(xué)情,。

細(xì)到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會背這首詩,，有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩中的每一個生字,。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢,。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會的,，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會注意到的知識內(nèi)容方法,。像我這個星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩,，班級里除了新來的陳浩及個別去年經(jīng)典誦讀不過關(guān)的同學(xué)不會背之外，其余的學(xué)生都會背誦,。因此,，在教學(xué)生字時，我把重點放在“廬與爐”兩個生字上,，這兩個生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來歷與不同,，學(xué)生是很容易混淆的。教學(xué)時,，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片,，簡說“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解,，“廬”就是古代簡易的房子,，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過路人休憩的,?！皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來歷從字形上對“廬”字有了較全面的認(rèn)識。再教“爐”字就相對簡單許多,，詩歌中有“香爐”一詞,，問他“香爐”是怎樣的？再問“爐”為什么是“火字旁”,，爾后進(jìn)行擴(kuò)詞,，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個音近字。

二是帶領(lǐng)學(xué)生評析詩歌,。

iea閱讀測試時把閱讀能力分成四個層面：

第一層,，關(guān)注并提取明確陳述的信息；

第二層,，直接推論,；

第三層，解釋并整合觀點和信息,；

第四層,，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本的要點,。

我們的閱讀教學(xué)很多時候更多是關(guān)注學(xué)生一,、二層面的能力，很少關(guān)注三,、四層面的,，導(dǎo)致學(xué)生這方面的能力也就比較弱。如果教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生去評析文章內(nèi)容,、寫法,、人物特征等等，這方面的缺陷是可以彌補的,。

比如，我在教《古詩二首》時,，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了詩意,，會背誦的情況下,，我問：“再請細(xì)細(xì)讀這兩首詩，你覺得哪里寫得特別好,？為什么,？”

學(xué)生的發(fā)言是能給你意外的收獲的,。他們談到許多——

《望廬山瀑布》：有的說“掛”字用得好,，讓人覺得廬山瀑布像畫一樣美；有的說“飛流”用得好，讓人感覺到瀑布水流速度非?？?；有的說“直下”用得好，讓人覺得山勢陡,；有的說“銀河落九天”比得好,，讓人了解到瀑布高得望不到頂；也有人說“疑”字用得好,，讓人仿佛身臨其境……

《絕句》：有的說顏色很美,，因為詩歌里寫到了四種顏色，黃,、翠,、白、青,，覺得很淡雅,；有的說聲音很動聽，一個“鳴”字讓人覺得鳥在唱歌,；有的說“飛”字給人動態(tài)美,，“泊”字給人靜態(tài)美。當(dāng)然這一切都在我的預(yù)設(shè)中,，因此，在學(xué)生理解詩歌時,，我有涉及到這方面的內(nèi)容，而王翔的“行”字美,，因為“群”鷺是亂的,，而“行”是整齊的，這點我備課時確實沒有想到,，當(dāng)時真的很激動,，可見我們的學(xué)生，只要給他們足夠的空間,、時間,，設(shè)置足夠的自由度，他們是能夠?qū)W好的。

這讓我想到了《好媽媽一定要懂的幾個心理效應(yīng)》中的“魚缸效應(yīng)”,。也就是,，當(dāng)魚放在小魚缸太久了，他的身體長到一定的程度就不再長了,，哪怕后來你再將他放回大海,，他的體形也不再長。即過度的框架會讓孩子失去成長的空間,。無論是家長與老師都應(yīng)給孩子一個寬松,、輕松、和諧的環(huán)境,，多引導(dǎo),，多讓孩子去選擇去發(fā)展，這樣孩子將來的路會更寬更廣,。

夏日絕句教學(xué)反思篇五

學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆。教學(xué)亦如此……

1.好方法勝過好老師,。

在本節(jié)語文課中有幸抓住文章體裁的特點,，對于不同的文體有不同的教學(xué)方法，針對古詩的教學(xué)本課采用了知詩人,，解詩題,，明詩意，悟詩情四步進(jìn)行教學(xué),，在教授給學(xué)生知識的同時也教給他們學(xué)習(xí)的方法,，授之以漁，相信在今后我們的班本課程“我和唐詩握握手”的開展過程中也會對學(xué)生有所啟迪,。

2.適合的才是最好的,。

總是想把自己知道的都傳授給學(xué)生，殊不知是一種錯誤,，低年級段的課就是教給孩子們識字,，寫字，朗讀（背誦,，積累）練習(xí)說話（寫話）,，而本節(jié)課在識字寫字部分的筆墨還是稍微淡了些，觀察,，范寫,，臨摹書寫，評價這些環(huán)節(jié)應(yīng)該再去扎實,。拓展部分出現(xiàn)的《望岳》這首詩對于二年級孩子來說難度太大了,，不太適合,。因此在今后課程的知識拓展部分還應(yīng)多加斟酌。

3.技到用時方恨少,。

詩的朗讀缺少了韻味，因此學(xué)生也會受到影響,，對于詩歌的朗誦可以下載相應(yīng)的音頻,，孩子具有很強的可塑性和模仿能力。寫字的基本功不夠硬尤其是在田字格中的書寫,，大小,，占位，壓線筆等,，處處有講究,，筆筆皆學(xué)問。對于文本還不夠較真,，對于詩中個別字詞的講解有含糊之處,，豐富自己，教學(xué)相長的任務(wù)迫在眉捷,。

4.自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)

對于低年級的自主學(xué)習(xí)采用同桌為一小組為宜,，由于其能力有限，主要開展識字,，讀文,，背誦等的自主學(xué)習(xí)，小組的建設(shè)還需要平時多加指導(dǎo),。教給他們交流合作的方法,。告訴他們應(yīng)該如何去做。

除此之外,，對于古詩寫作背景的講解可以一個小故事的形式講給學(xué)生,，這對于學(xué)生明詩意是很有幫助的，對于古詩作者只需了解朝代即可,。學(xué)生的寫字姿勢以及握筆姿勢一定要反復(fù)重點強調(diào),。

唯有學(xué)習(xí)方寧靜，最是反思能致遠(yuǎn),。愿我在這教學(xué)之路上不斷的求索,。

夏日絕句教學(xué)反思篇六

《絕句》是大詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機盎然的春色,，前兩句朗朗上口,，通俗易懂，此時詩人的情緒是悠然的,，而隨著視線的轉(zhuǎn)移,、景物的轉(zhuǎn)換,，江船的出現(xiàn)，心情有了微妙的變化,。這種復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心思想活動是三年級的孩子無法感受的,，是本課教學(xué)的難點。鑒于此,，我把本課重點放在欣賞春景,，讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好，感受詩人的喜悅,。

為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)中，我在扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩的基礎(chǔ)上,，嘗試把古詩與散文相結(jié)合,，讓經(jīng)典潤澤學(xué)生的生命，拓展古詩學(xué)習(xí)的空間,，拓寬美的視野,，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊,。

首先,，整堂課都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氛圍，在課件的制作中,，我始終以明麗的色彩為背景,，給學(xué)生強烈的視覺沖突，充分調(diào)動學(xué)生多種感官,，變靜為動,，變無聲為有聲，讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱,，感受春天的美好,，進(jìn)而體會詩人愉悅的心情。

其次,，教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,，邊讀邊想象，在想象中體會春天的美好,，體會詩人的快樂,。

想象力是人類所特有的一種思維能力，語文教學(xué)有著廣闊的想象空間,，小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時機,。這堂課，我引導(dǎo)學(xué)生通過想象,，將古詩的內(nèi)容再現(xiàn)出來,，使詩情畫意盡在學(xué)生的腦海中,，那么如何去展現(xiàn)呢，誦讀是最好的方式,，教學(xué)生朗讀時延長某些字的讀音,，就是讓學(xué)生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中,，孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)造想象,，所謂“思接千載，視通萬里”,，飛向智慧的樂園。

最后,，從文學(xué)的角度,，強化春天美，這堂課的設(shè)計嘗試把散文與古詩結(jié)合,，尋找散文與古詩的結(jié)合點,。

我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典,?！洞骸返钠喂雌鹆藢W(xué)生回憶——大自然多么美好，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系,。在由衷的贊美聲中,，學(xué)生進(jìn)入到《絕句》的教學(xué)。郭沫若的《白鷺》對化解“上”字的理解起到了很好的作用,，從學(xué)生的反映來看,，他們感受到了白鷺蘊含的動態(tài)美、靜態(tài)美,。雖然這兩段文字對三年級的孩子來說,，理解有難度，但是兩位大文豪的文筆清新雋永,，帶給人美的遐想,，相信在佳句美文的滋養(yǎng)下，孩子們潛移默化的受到了美的熏陶,，也希望能激起學(xué)生課后閱讀的興趣,。這兩次的拓展是第一層次的，其目的是讓學(xué)生欣賞美,、感知美,，培養(yǎng)審美情趣。

而關(guān)于春天成語的拓展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實實的,，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,，這兩處拓展告訴學(xué)生：語文學(xué)習(xí)需要不斷積累,，需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，需要將課內(nèi)和課外鏈接起來,，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間,。

從課后學(xué)生的反映來看，孩子感受到文字所表達(dá)的春天的美好,，體會到了作者的情感,，感受到語言文字的韻味，這是本堂課成功之處,。但是,，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對學(xué)生的關(guān)注不夠,，很多問題都是點到為止,，沒能深入；缺少大型活動的經(jīng)驗,，準(zhǔn)備不夠充分,，忘記發(fā)畫紙，造成環(huán)節(jié)缺失,；而最大的問題在于與學(xué)生的相處不夠和諧,。正如錢瀾校長在評課中指出“學(xué)生與老師心靈的距離較遠(yuǎn)”。

靜觀上海洋涇實驗小學(xué)的楊弋老師的課堂,，老師與學(xué)生親密無間,，課堂上的楊老師如魚得水，游刃有余,。她能巧妙運用教學(xué)細(xì)節(jié)營造良好的教學(xué)氛圍,，不斷運用個性化的教學(xué)細(xì)節(jié)激活教學(xué)過程，在教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊含深厚的人文關(guān)懷,，是值得我好好學(xué)習(xí)的,。

上課前，楊老師跟學(xué)生的一段對話,，從自我介紹,，談到太倉，談到請學(xué)生做小導(dǎo)游,，當(dāng)學(xué)生只是介紹一些商業(yè)區(qū),，楊老師笑著說：“你們都想讓楊老師來太倉花錢吧，能不能給老師介紹一些風(fēng)景秀麗的地方呢,？”幽默的話語,，使課堂里飄蕩起春風(fēng)，充盈著歡笑,，消除了學(xué)生內(nèi)心的拘束和緊張,，拉近了師生之問的距離,。在笑聲中，學(xué)生開始說到大自然,。課前交流的最后,，楊老師說，“小朋友對我這么熱情,，我就唱一首歌回報大家”,，轉(zhuǎn)入《村居》的教學(xué)。在這過程中,，楊老師始終面帶微笑,，語言親切，而且用商量的語氣,。這樣的交流,，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔,，沒有師生的痕跡,；這樣的交流,，給人們的感受是,，楊老師也是兒童，是“長大的兒童”,。正因為如此,，學(xué)生與老師對話時無拘無束、輕松愉快,，在這樣愉悅的氛圍中,，學(xué)生不自覺地跟著老師輕輕地唱起歌來，進(jìn)入了快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài),。

師生間的對話應(yīng)該是思與思的碰撞,，心與心的交流，情與情的交融,。在這一堂課中,，楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物”,，到最后有板有眼地朗讀,，他們一起融入到春日的美好中，這段過程中,，孩子的學(xué)習(xí)是快樂的,。此刻，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化,，師生之間心相撞,、情相融,，他們儼然是情意相投的朋友。

新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通,，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果,。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土,。它是一種和諧,、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體,?！?/p>

她見初次讀平仄的孩子讀時有困難，微笑著說：“楊老師帶大家一起讀,?！碑?dāng)一個學(xué)生依然不知所以然時，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著,，耐心地等待,，熱情地鼓勵，給學(xué)生莫大的鼓舞,，學(xué)生終于讀成功了,。從這個細(xì)節(jié)中，我們不僅看到楊老師對學(xué)生的關(guān)愛,，還可以從這種關(guān)愛中感受到楊老師平等地對待每一個學(xué)生的教育思想,。在教學(xué)中，楊教師把信任的目光投向每位學(xué)生,，把尊重的話語送給每位學(xué)生,，把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生。

在楊老師的課堂上,，我看到了差距,，看到了自身的不足，我也找到了今后目標(biāo),，有效地課堂,，首先應(yīng)該是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上,，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,，才能讓學(xué)生更加積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力,。

夏日絕句教學(xué)反思篇七

《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作,。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

這首詩色彩明快,，意境開闊,。全詩每句一景，聲,、形,、色，近景,、遠(yuǎn)景交相輝映,，構(gòu)成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷,。描寫有動有靜,，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景,，千年積雪,，停泊行舟是靜景，動靜相間,，和諧完美,。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情,。全詩對仗工整,，語言凝練，令人心曠神怡,，百讀不厭,。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上,，我通過激趣引題,、整體感知、想象畫面,、感情朗讀四個體會對仗之美由淺入深,，層層展開，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩意,、體味詩境,，受到美的熏陶。在教學(xué)中注重體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念,，將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全過程,，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，盡情地讀,，讓學(xué)生的思維動起來,，想象飛起來，語言活起來。

上課伊始,，我用充滿熱情的語言導(dǎo)入,，我說：“公元七六三年，杜甫得知故人嚴(yán)武回到成都,，也跟著回到成都草堂,。這時他的心情特別好，面對這生氣勃撥勃的景象,，情不自禁,，寫下了這一組即景小詩。由于事先未擬題目,，寫成后也不打算你題,，干脆以”絕句“為題。這節(jié)課,，我們就來感受一下詩的美,，景的美。把學(xué)生引入詩情畫意之中,。

“作者胸有境,，入境始于親”古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞,，產(chǎn)生真切感,，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”,。本節(jié)課的教學(xué)亮點是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句,，展開想象，促使其進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容,，將零散的事物組織成一幅完整,、雋永的圖畫，提高感受美,、理解美,、鑒賞美的能力。

“熟讀唐詩三百首,，不會吟來也會誦”,。讀的活動在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀,，把詩所展示的形象與詩的韻律,、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起,，進(jìn)而感受詩人歡快激揚的情感,，升華了詩情,。

這首詩，上聯(lián)是一組對仗句,，下聯(lián)也是一組對仗句,。因為學(xué)生學(xué)過對對子，所以在感受了課文后,，我讓學(xué)生去找一找哪句話和哪句話相對,，哪個詞和哪個詞相對，來感受對仗的美,。

夏日絕句教學(xué)反思篇八

寬城區(qū)蘭家中心校

高明

杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩,。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美,。

詩人展開語言的調(diào)色板,，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面,，使它產(chǎn)生了誘人的魅力,。黃鸝、白鷺,、翠柳,、青天，四種景物四種顏色,，黃綠相間,，白藍(lán)輝映，讀來怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?

這首詩巧妙地將數(shù)字運用于形象思維領(lǐng)域,，既使詩在結(jié)構(gòu)上渾然一體,，又獲得了獨特的藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時空美,。第一句“兩個”黃鸝,，寫“點”，是近寫,；第二句“一行”白鷺,，寫“線”,，是遠(yuǎn)寫,；第三句“千秋”雪，寫“面”,，表明了時間,；第四句“萬里”船，展現(xiàn)了空間,。簡短四句詩,，點、線、面相互交織,；遠(yuǎn),、近、時,、空彼此對照,，構(gòu)成了這首詩內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，耐人尋味,。

這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象,，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。

前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn),，由低及高，寫的是動景,，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱,，一派愉悅景象，有聲有色,，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境,。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠(yuǎn)及近,，寫的是靜景,，作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只,，不禁喜上心頭,。短短四句詩，卻描寫了諸多景物,，遠(yuǎn)近結(jié)合,，動靜交錯。色彩明麗,，有條不紊,，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面,，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感,。

但是作為二年級的學(xué)生不需要對古詩了解得多么透徹，理解得多么深刻,，只要求能有感情地朗讀和背誦,，并大致了解古詩的意思就可以了。理解詩句的意思我給學(xué)生設(shè)計了兩個梯度：這首詩的前兩句意思淺顯,，所以在教學(xué)設(shè)計時讓學(xué)生自己來說,，后兩句意思學(xué)生比較難以表達(dá),，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解,，我都是創(chuàng)設(shè)了一個情境讓學(xué)生去感悟和體會,。如：在教學(xué)第一句時我是這樣設(shè)計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧,。此時正是陽春三月,，天氣晴好，微風(fēng)徐徐,。一日清晨,，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音,，他往窗外一看,，看見了什么？在教學(xué)第二句時我是這樣設(shè)計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看,，又看見了什么,？在教學(xué)第三句時我是這樣設(shè)計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中,，到處生機勃勃,，春意融融。這時詩人杜甫往遠(yuǎn)處一看,，又被什么景色吸引住了,？在教學(xué)第四句時我是這樣設(shè)計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船,。猜猜哪個字是“?！钡囊馑迹窟@些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來的,。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn),？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會,，仿佛自己置身于其中,。

挖掘文本的空白點，然后進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練,，是我們語文課堂教學(xué)常用的方法之一,。剛研讀文本時，沒發(fā)現(xiàn)有什么空白點,，但隨著研讀的深入,，發(fā)現(xiàn)文本的空白點還是有的，如第一句詩“兩個黃鸝鳴翠柳”里就含有說話訓(xùn)練點,，這兩只黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫,，不就是在歌頌美好的春天嗎？于是在學(xué)生理解了這句詩的意思后我設(shè)計了學(xué)生想像說話：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上,，飛來飛去,，跳來跳去，嘴里不停地鳴叫著,，好像在說——,。

課后，大家提了條非常好的建議：在背誦這個環(huán)節(jié)中,，如果讓學(xué)生跟著情境背誦,，把原來的配音去掉，那這個意境就更美了,。是啊，如果把這個課件的利用率再如果一步,，效果會更好,。真是一個人的力量小，集體的力量大無比??！

夏日絕句教學(xué)反思篇九

杜甫的《絕句》全詩僅二十八字，描寫的景物卻極有特色,。詩人寓主觀之情于客觀之景,，寓胸中之意實在之物，情景交融,，意境深遠(yuǎn),。

尤其是詩人巧用數(shù)字入詩，兩,、一,、千、萬四個字,，虛實結(jié)合,，時空結(jié)合，增強了詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)力,。

本詩的第一句是兩個黃鸝鳴翠柳,。黃鸝在柳枝上鳴叫，詩人指明兩個,，說明鳥的叫聲不是嘰嘰喳喳的,，而是一唱一和式的對鳴，歡快而不嘈雜,，熱鬧而不喧囂,。第二句是一行白鷺上青天,。白貴鷺向藍(lán)天飛去，從一行可見此鳥排列有序,、漸次遠(yuǎn)去,，而不是轟然飛散，各奔東西,；再用上了一個上字,，更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態(tài),。

第三句是窗含西嶺千秋雪,。千秋一詞是虛指，出于詩人的想象,，它賦予了雪這一靜態(tài)景物以滄桑之感,。千年不化的積雪似乎在訴說著什么、見證著什么,。窗中之景雖小,，卻由此可感受時間之縱深。第四句是門泊東吳萬里船,。船停泊在門前的碼頭邊,，也是靜態(tài)之物，但因其行程萬里,，使人頓覺天地開闊,，似插翅而難及。門外之景也不大,，卻由此可感受空間之廣袤,。

以上四句描寫的是詩人當(dāng)時寓居浣花溪草堂周旁可見的景色。前兩句中兩個,、一行是實指,，黃鸝與白鷺，翠柳與青天,，兩兩相對,，四種景物，有聲有色,，描繪了一幅色彩明麗,、清新動人的圖畫，表現(xiàn)出詩人此時閑適的心情,。后兩句

千秋與萬里都是虛指,，均出于詩人的想象，而詩的意境因此而幽遠(yuǎn)、開闊,，又顯示了詩人開闊的胸懷,。

多讀是學(xué)習(xí)古詩的一個重要方法，要讓少于在讀中對所學(xué)之詩知其意,、臨其境,、悟其情,，逐步增強對古詩的語言感知能力,，感受古詩的藝術(shù)魅力。

1,、初讀知其意

（1）學(xué)生自讀全詩,，要求讀得音準(zhǔn)句順，聲音響亮,。

（2）指名學(xué)生讀第1,、第2句，理解鳴,、上的意思,，用補省略，調(diào)整詞序的方法說說詩句的意思,。

（3）學(xué)生齊讀第3,、第4句，理解含,、泊的意思,，用上述方法說說這兩句的意思。教師相機指導(dǎo),。

（4）指名學(xué)生把四句詩的意思連起來說一說,。

2、再讀臨其境,。

（1）學(xué)生回答：第1,、第2句寫了什么景物？有哪幾種色彩,？第3,、第4句寫了什么景物？

（2）教師出示掛圖,。學(xué)生看圖,，教師聲情并茂地朗誦詩句，并作適當(dāng)講解,。前兩句,，突出鳴、上二字,，幫助學(xué)生理解,，是這兩個字使景物產(chǎn)生了動態(tài)效果,，使畫面顯得生機盎然。后兩句,，突出含,、泊二字，以此了解詩人的思緒由現(xiàn)時到了過往,、由近處到遠(yuǎn)處,；而且也正是這二字，使現(xiàn)時之景（窗）和想象中的過往之景（千里雪）,、近處之景（門）和想象中的遠(yuǎn)處之景（萬里船）有機融合于完整的畫面之中,。

（3）學(xué)生看書上插圖，一邊手指景物,，一邊自由朗讀,。

（4）指名學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生嘗試在腦里再現(xiàn)畫面,。

（5）指名學(xué)生用自己的話說說這首詩描繪的美麗景色,。

3、三讀悟其情

（1）比較讀,。在黑板上出示：

黃鸝鳴翠柳,，

白鷺上青天。

窗含西嶺雪,，

門泊東吳船,。

讀一讀，與原句比較一下,，哪個寫得好,？

為什么這樣說？幫助學(xué)生明確這首詩的朗讀停頓及重音,，并完成下列板書：

兩個/黃鸝/鳴翠柳,，

一行/白鷺/上青天。（前兩句聲色兼美）

窗含/西嶺/千秋雪,，

門泊/東吳/萬里船,。（后兩句意境開闊）

（2）表演讀。播放課前制作好的配樂朗誦錄音,，讓學(xué)生欣賞,。隨后要求學(xué)生和著音樂誦讀，要求他們掇民對古詩的理解用適當(dāng)?shù)恼Z氣和動作表現(xiàn)出來,，甚至可以搖頭晃腦,，手舞足蹈。