在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

班主任教育案例分析例篇一

甲駕駛裝滿液氯的槽罐車在高速公路上與乙駕駛的貨車相撞,。液氯泄漏,，造成除甲外的兩人死亡，甲不顧槽車嚴(yán)重?fù)p壞,、液氯泄漏的危險(xiǎn)情況，沒有報(bào)警和采取措施,，逃離事故現(xiàn)場,，形成大范圍污染，造成30人中毒死亡,，285人住院治療,，近萬人疏散。

一,、單項(xiàng)選擇題

1.導(dǎo)致事故的直接原因是

a.槽車與貨車相撞而泄漏b.槽車設(shè)計(jì)不合理

c.駕駛員的教育培訓(xùn)不夠d.村民對(duì)液氯的危害認(rèn)識(shí)不夠

2.根據(jù)《特別重大事故調(diào)查程序暫行規(guī)定》,，該事故屬于_。

a.特別重大事故b.重大死亡事故c.重傷事故d.一般事故

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二,、多項(xiàng)選擇題

3.根據(jù)《特別重大事故調(diào)查程序暫行規(guī)定》,，該事故調(diào)查組職責(zé)包括_。

a.請(qǐng)軍隊(duì)參加調(diào)查b.加強(qiáng)危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸管理

c.調(diào)查事故原因d.提出對(duì)駕駛員甲的處理意見

4.根據(jù)《生產(chǎn)過程危險(xiǎn)和有害因素分類與化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,，導(dǎo)致事故的化學(xué)性危險(xiǎn),、有害因素不包括_。

a.槽車液氯破裂b.標(biāo)志不清c.有毒物質(zhì)d.作業(yè)環(huán)境不良

5.調(diào)查取證主要包括_。

a.搜集事故發(fā)生有關(guān)事實(shí)b.成立救援指揮部

c.慰問搶險(xiǎn)人員d.詢?cè)L駕駛員甲

三,、簡答題

6.根據(jù)相關(guān)法律法規(guī),，駕駛員甲是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任?

班主任教育案例分析例篇二

某公司是一家中外合資化工企業(yè)，位于某縣某鎮(zhèn),，公司占地面積3萬平方米,，建筑面積1萬平方米，從業(yè)人員320人,。某年8月31日,，該公司的一個(gè)分廠，在一號(hào)反應(yīng)釜合成間硝基苯甲醚時(shí),，反應(yīng)釜發(fā)生爆炸,，反應(yīng)釜上部的攪拌電機(jī)及一些附屬設(shè)施飛離反應(yīng)釜，釜內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)噴出引起爆燃,，造成3人死亡,，直接經(jīng)濟(jì)損失89.4萬元。

經(jīng)查明,，該事故是一起重大責(zé)任事故,，事故的直接原因是：在8月31日當(dāng)天的中試過程中，在反應(yīng)釜內(nèi)壓力接近工藝規(guī)定控制值的情況下,，當(dāng)班工人繼續(xù)加大投料量,，但沒有向釜內(nèi)盤管通冷卻水和及時(shí)加人足夠的氧氣量控制釜內(nèi)物質(zhì)反應(yīng)速度和溫度，導(dǎo)致釜內(nèi)壓力急劇升高發(fā)生爆炸,。事故的間接原因：一是該公司間硝基苯甲醚中試方案技術(shù)措施不周全,，未及時(shí)從工藝、設(shè)備和操作上采取有效的安全防護(hù)措施,，也沒有安排專門的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn);二是公司有關(guān)人員未取得上崗資格證書,，員工的安全技術(shù)素質(zhì)不能滿足崗位要求;三是該公司未按規(guī)定認(rèn)真落實(shí)各級(jí)各類人員的安全生產(chǎn)責(zé)任，未建立切實(shí)有效的安全操作規(guī)程,，沒有及時(shí)消除事故隱患,。

一、單項(xiàng)選擇題

1.如果該廠要進(jìn)行擴(kuò)建,，按照法規(guī)要求進(jìn)行安全預(yù)評(píng)價(jià),，在預(yù)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目_內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià),。

a.項(xiàng)目建議書b.可行性研究報(bào)告

c.初步設(shè)計(jì)d.勞動(dòng)安全衛(wèi)生專篇

2.專家評(píng)審后的安全預(yù)評(píng)價(jià)報(bào)告由_審批,。

a.安全生產(chǎn)綜合管理部門b.預(yù)評(píng)價(jià)單位主管部門

c.建設(shè)單位主管部門d.工會(huì)、衛(wèi)生,、勞動(dòng)行政,、消防部門

3.《安全生產(chǎn)法》規(guī)定,，礦山、建筑施工單位和危險(xiǎn)品的生產(chǎn),、經(jīng)營,、儲(chǔ)存單位，應(yīng)當(dāng)設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員,。上述以外的其他生產(chǎn)經(jīng)營單位,，從業(yè)人員超過—人的應(yīng)當(dāng)設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員。

a. 100 b. 400 c. 300 d. 350

二,、多項(xiàng)選擇題

4.在安全評(píng)價(jià)過程中采用道化法計(jì)算安全措施補(bǔ)償系數(shù),，安全措施分_幾類。

a.設(shè)備控制b.工藝控制c.安全管理

d.物質(zhì)隔離e.防火措施

5.安全預(yù)評(píng)價(jià)工作中,，必須自始至終遵循的原則是_,。

a.政策性b.公平競爭性c.科學(xué)性

d.針對(duì)性e.公正性

三、簡答題

6.簡述該公司可采用的危險(xiǎn),、有害因素辨識(shí)方法,。

7.簡述該公司進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)時(shí)，適合采用哪些評(píng)價(jià)方法?

8.闡述防止該公司此類事故再次發(fā)生的安全管理對(duì)策措施,。

班主任教育案例分析例篇三

你不對(duì)!球是要從上面?zhèn)鞯?

實(shí)況記錄：

體育活動(dòng)課上,，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮,、激動(dòng),。讓他們安靜后，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數(shù)孩子提出皮球可以滾,。然后我讓幼兒以自己的方法玩球,。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時(shí)間后,，我集中了幼兒,，這時(shí)我趕緊拋出這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及要求：“今天我們都是去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員，我們參加的項(xiàng)目叫《皮球快快跑》,，是來比賽傳球!當(dāng)老師拍手的時(shí)候,，你們開始從頭上一個(gè)一個(gè)傳球,，老師手一停,，球在誰的手里，誰就要表演雙手交替拍球,，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了,。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來,，“韓成凱,，你不對(duì)!老師說了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對(duì)!”于是,，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看,，原來,，韓成凱的手是舉起來了，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里,，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去,，再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故，把手舉過頭頂會(huì)覺得太高,，所以導(dǎo)致動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn),。我輕輕地拍了拍兩個(gè)孩子的小腦袋，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實(shí)老師會(huì)拍一段時(shí)間的,，不會(huì)那么快停下,，所以不用緊張，好嗎?另外,，老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物哦!一會(huì)你們就會(huì)知道是什么好禮物了,。”經(jīng)過解說之后,，孩子們?cè)僖膊慌陆拥角?，傳的時(shí)候不著急了，動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了,，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確!

分析與思考：

皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一,，雖然只是一個(gè)小小的玩具，卻蘊(yùn)涵了很多的知識(shí),。我班的孩子尤愛玩球,，在上這一節(jié)體育課時(shí)，通過觀察,，我發(fā)現(xiàn),，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個(gè)小朋友手部的肌肉力量較弱,，兩臂用力不夠均勻,，控制球滾動(dòng)方向的能力較差。后來當(dāng)孩子們拿到皮球時(shí),，有滾著玩的,、有抱著扔的、有向上拋的,、有用腳踢的,、還有個(gè)別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到鍛煉的目的呢?后來我設(shè)計(jì)了一個(gè)《皮球快快跑》活動(dòng),，通過這個(gè)活動(dòng),，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲,，同時(shí)還提高了孩子們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

在日常教學(xué)活動(dòng)中,，傳球僅僅是玩球方法中的一個(gè)玩法而已,，老師應(yīng)做一個(gè)

有心人，玩球的花樣是百變的,，鼓勵(lì)幼兒探索各種玩球的方法,，然后把孩子零散的玩球經(jīng)驗(yàn)借助集體活動(dòng)輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來,，區(qū)分難度,，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平逐漸開發(fā)，從而激發(fā)幼兒對(duì)玩球的高度興趣,，保證課時(shí)的順利完成,。在玩球過程中，一定的規(guī)則和要求是必須的,，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對(duì)活動(dòng)的如何組織及安排,，我認(rèn)為，無負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見肯定是首要的,。

中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練,，在我不了解的情況下，我卻要求孩子們這么做,，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去,，也不管我的要求了。以后,，去到一個(gè)新的班級(jí),，要先做好功課，了解一個(gè)班孩子的基本情況,，這樣對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)有幫助,。

班主任教育案例分析例篇四

20xx 年 12 月8日上午第四節(jié)課，某小學(xué)一年級(jí)(1)班學(xué)生在沒有教師在場的情況下做作業(yè),。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè),，并讓各小組組長維持紀(jì)律。7歲的陳某在寫作業(yè)時(shí),，多次與同桌說話,。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下，致使陳某當(dāng)場昏倒在地,。事故發(fā)生后,，學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院,，經(jīng)診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素),。陳某住院 45 天,，其間花去醫(yī)療費(fèi)、住宿費(fèi),、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì) 7600 元,。后因賠償問題未達(dá)成協(xié)議，陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院,。

二,、案例分析

1、根據(jù)《教師法》第7條規(guī)定,，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),，開展教育教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)。教師有管理學(xué)生的權(quán)利,，但這是一種職權(quán),，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序,，應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級(jí),，而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的,。

3,、所以學(xué)校應(yīng)對(duì)教師疏于管理、安排未成年班干部(郭某)

班主任教育案例分析例篇五

開學(xué)不到一個(gè)月,，老師紛紛反映：學(xué)生上課玩手機(jī),，走路玩手機(jī);晚睡熄燈后，宿舍里更是手機(jī)游戲活躍的高峰期,。校長對(duì)這個(gè)問題也不得不思考：三分之一學(xué)生是留守孩子,，不給用手機(jī)吧，下課時(shí)間門衛(wèi)的公共電話幾乎沒閑過?于是校長下了個(gè)委婉的警告：公共場所不能拿手機(jī),。沒多久,，校長巡視又發(fā)現(xiàn)：幾乎每個(gè)班上課都有不同程度的睡覺現(xiàn)象。經(jīng)過討論,，政教處不得不下發(fā)個(gè)無奈的文件：有手機(jī)的,，交班主任保管，周末才能用;但凡平時(shí)看到學(xué)生拿手機(jī),，一律沒收!終于,，學(xué)生上課睡覺現(xiàn)象幾乎沒有了。

作為班主任的我,，看到以前萎靡不振的學(xué)生終于恢復(fù)了健康的神態(tài),，特別是黃==，上課時(shí)他的反應(yīng)跟上了老師的節(jié)奏,，喜悅之情漫上心頭,。

一天下午第五節(jié),，我信心百倍地進(jìn)入上課角色。不經(jīng)意地,，我發(fā)現(xiàn)后黃==一桌兩本書挨在一起,，當(dāng)我看到他們時(shí)，他們眼神似乎有一絲慌亂,。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過,，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們?cè)谕媸謾C(jī)!我順手拿到手機(jī),。

“黃==,，你干什么好事!”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”

我看他的眼神：兩眼圓睜,，怒不可遏,。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時(shí)候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。

沒兩下,，他找到了,。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思。我說：“你這樣讀,，老師聽不清楚,，如果我上課也這樣說，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍,。我說：“謝謝你幫我,。”他沒回答,。

他迷惑不解地照擺了,。

問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?

他說沒有。

他小聲地說：“知道,?！?/p>

“那么，你思考一下,，你今晚的做法叫什么?”

黃志杰面露羞怯地說：“窩贓,。”

我笑著說：“同桌沒偷東西,，你也沒幫他收藏什么呀,。”

黃志杰說：“我?guī)退陲棄膭?dòng)作,?！?/p>

我說：“那么，你可不可以叫他拿手機(jī)回家，別拿來學(xué)校了,?！?/p>

他向我保證：“老師，一定完成任務(wù),。”

“我有冤枉你的事情,，請(qǐng)你申訴,，我錯(cuò)我改正?！?/p>

第二節(jié)課,，我讓大學(xué)生給老師提意見。

有學(xué)生提出,，上次沒參與打架,，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動(dòng)手,。 其實(shí)大多是學(xué)生不明白事理而覺得老師冤枉他,。

班主任教育案例分析例篇六

教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學(xué)生活的場景,表達(dá)了教師對(duì)教育學(xué)的體驗(yàn)和感受,。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析,，供大家分享。

一,、案例情況

20xx 年 12 月8日上午第四節(jié)課,，某小學(xué)一年級(jí)(1)班學(xué)生在沒有教師在場的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè),，并讓各小組組長維持紀(jì)律,。7歲的陳某在寫作業(yè)時(shí)，多次與同桌說話,。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下,，致使陳某當(dāng)場昏倒在地。事故發(fā)生后,，學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院,，經(jīng)診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素)。陳某住院 45 天,，其間花去醫(yī)療費(fèi),、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì) 7600 元,。后因賠償問題未達(dá)成協(xié)議,，陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院。

二、案例分析

1,、根據(jù)《教師法》第7條規(guī)定,，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn),。教師有管理學(xué)生的權(quán)利,，但這是一種職權(quán)，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓,。教師在上課期間不到課堂維持秩序,，應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級(jí)，而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干部(案例中的郭某),，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的,。

3、所以學(xué)校應(yīng)對(duì)教師疏于管理,、安排未成年班干部(郭某)

你不對(duì)!球是要從上面?zhèn)鞯?

實(shí)況記錄：

體育活動(dòng)課上,，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮,、激動(dòng),。讓他們安靜后，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數(shù)孩子提出皮球可以滾,。然后我讓幼兒以自己的方法玩球,。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時(shí)間后,，我集中了幼兒,，這時(shí)我趕緊拋出這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及要求：“今天我們都是去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員，我們參加的項(xiàng)目叫《皮球快快跑》,，是來比賽傳球!當(dāng)老師拍手的時(shí)候,，你們開始從頭上一個(gè)一個(gè)傳球，老師手一停,，球在誰的手里,，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了,。突然,，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來，“韓成凱,，你不對(duì)!老師說了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對(duì)!”于是,，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看,，原來,，韓成凱的手是舉起來了,，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去,，再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故,，把手舉過頭頂會(huì)覺得太高，所以導(dǎo)致動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn),。我輕輕地拍了拍兩個(gè)孩子的小腦袋,，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實(shí)老師會(huì)拍一段時(shí)間的，不會(huì)那么快停下,，所以不用緊張,，好嗎?另外，老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物哦!一會(huì)你們就會(huì)知道是什么好禮物了,?！苯?jīng)過解說之后,，孩子們?cè)僖膊慌陆拥角?，傳的時(shí)候不著急了，動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了,，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確!

分析與思考：

皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一,，雖然只是一個(gè)小小的玩具，卻蘊(yùn)涵了很多的知識(shí),。我班的孩子尤愛玩球,，在上這一節(jié)體育課時(shí)，通過觀察,，我發(fā)現(xiàn),，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個(gè)小朋友手部的肌肉力量較弱,，兩臂用力不夠均勻,，控制球滾動(dòng)方向的能力較差。后來當(dāng)孩子們拿到皮球時(shí),，有滾著玩的,、有抱著扔的、有向上拋的,、有用腳踢的,、還有個(gè)別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到鍛煉的目的呢?后來我設(shè)計(jì)了一個(gè)《皮球快快跑》活動(dòng),，通過這個(gè)活動(dòng),，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，同時(shí)還提高了孩子們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,。

在日常教學(xué)活動(dòng)中,，傳球僅僅是玩球方法中的一個(gè)玩法而已，老師應(yīng)做一個(gè)

有心人，玩球的花樣是百變的,，鼓勵(lì)幼兒探索各種玩球的方法,，然后把孩子零散的玩球經(jīng)驗(yàn)借助集體活動(dòng)輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來,，區(qū)分難度,，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平逐漸開發(fā)，從而激發(fā)幼兒對(duì)玩球的高度興趣,，保證課時(shí)的順利完成,。在玩球過程中，一定的規(guī)則和要求是必須的,，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對(duì)活動(dòng)的如何組織及安排,，我認(rèn)為，無負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見肯定是首要的,。

中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練,，在我不了解的情況下，我卻要求孩子們這么做,，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去,，也不管我的要求了。以后,，去到一個(gè)新的班級(jí),，要先做好功課，了解一個(gè)班孩子的基本情況,，這樣對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)有幫助,。

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的,，以議論為主的;而案例則以記錄為目的,，以記敘為主，兼有議論和說明,。也就是說,，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理,。因此,，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別,。論文寫作一般是一種演繹思維,，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維,，思維的方式是從具體到抽象,。

教學(xué)案例分析是在記敘事件的基礎(chǔ)上,，評(píng)價(jià)分析案例反映的主題和內(nèi)容。通過對(duì)案例教育教學(xué)指導(dǎo)思想,、行為,、過程、結(jié)果的反思,，梳理利弊得失,，總結(jié)成敗的原因和教育教學(xué)的規(guī)律，揭示事件的啟示意義及其價(jià)值,。

評(píng)析可以從不同的理論角度(如教育學(xué),、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等)切入,，進(jìn)行理論闡述,，也可以有感而發(fā)，就事論事,。同一件事,，可以引發(fā)不同的思考。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例,，我們可以從教育學(xué),、心理學(xué),、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入,，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析貴在具有獨(dú)到的思考,，能夠從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題,，道出人所欲知而不能言者,。

要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀,、質(zhì)量觀,、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué),。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上。

要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問題并進(jìn)行分析,，分析要著重于其對(duì)教學(xué)的啟示,，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么;不足又在哪里,，問題的根源又是什么?使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察,、分析和解決問題,。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅僅是獲得那些固定的原理,、規(guī)則,。

3.提出對(duì)案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見

分析只是一種手段、一種過程,，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方

案,。因此，要對(duì)案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的分析,、研究,，提出教師獨(dú)到的改進(jìn)意見，這應(yīng)該成為教學(xué)案例分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。因?yàn)?，教師一旦將這種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，可以增進(jìn)教師的自我理解,，而自我理解的更新,，又是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)，并以此達(dá)到理解這些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義的目的,。

[案例一]有人認(rèn)為在課堂中,，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題,，做教師要求做的事,，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。

問題：你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么?

[參考答案]顯然,，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來,，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”,。認(rèn)知心理學(xué)指出,，有問必答，有求必應(yīng),，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn),。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn),。因此，廣義地講,，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng),。

[案例二]一次公開課過后,，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng),。從這以后,，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),，他母親說：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后,，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！蓖ㄟ^詢問,，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,，在我按順序發(fā)的時(shí)候,，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰,。他說那是“特殊的禮物”,。這位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”,。

問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩,。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受,。

[案例三]王老師是一位青年教師,，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格,，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí),，常常”笨豬“,，”死腦子“不絕于耳,。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子,，沒少用各種懲罰手段,。但是班上說臟話、粗話連篇,，紙屑雜物隨處可見,。王老師百思不得其解,。

[參考答案]：有三個(gè)原因：

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”,，“言教”就顯得蒼白無力,。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力,，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的,、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用,。班主任只有嚴(yán)格要求自己,，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起,，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要,。

第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題,，一味的“管,、卡、壓”,，固然不行,，只有言之以理，以理服人,，才能達(dá)到教育效果,。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠,。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的,，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方,，怎樣去改正,，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒,，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感,，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見,，班主任在教育學(xué)生時(shí),，必須抱著關(guān)心、幫助,、諒解,、鼓勵(lì)的態(tài)度,，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白'老師是愛你,，才教育你”,。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育,，才會(huì)有效果,。

[案例四]課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)信息教師，我熱愛我的工作,，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣,，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是,，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了,。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來;在自學(xué)或做練習(xí)時(shí),，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,，學(xué)生會(huì)吵鬧不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。

[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律,，但課堂氣氛更加重要,。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),，容納兒童的不同個(gè)性,。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,，允許學(xué)生比較自由地參與,。動(dòng)作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物,，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅,、憤怒、遺憾和沮喪,。教師要與學(xué)生分享這種情感,。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧,。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,。