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語文花鐘教學(xué)反思與評價篇一

本冊教材的教學(xué)重點是識字,，所以本課教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動,。即：讀通全文,，劃出生字，拼讀生字的拼音,，說說如何記住字形,。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣,。在識字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音,，字形上難易的差別,，所以在教學(xué)時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進行識字,，鞏固,。并適時地總結(jié),，提倡環(huán)境識字，生活識字,；鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法,。

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳,。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,，整體感知課文內(nèi)容；第二次以讀準(zhǔn)字音,，讀通句子并解決疑問讀文,，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文內(nèi)容,；第三次則以全文重點小節(jié)為主,，用讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃句子,，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自己喜歡的,，為自己喜歡的動畫配音,。這些手段都不僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),，更讓學(xué)生加深了對課文地理解,，此外學(xué)生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時也讓學(xué)生感到了識字,，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一,。

課文結(jié)束時，教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,，既開闊了學(xué)生的眼界,，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息,，擴大閱讀面,。

小學(xué)語文花鐘教學(xué)反思2

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字,，學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,，了解“為什么不同的花開放的時間不同”,。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力,。感悟作者準(zhǔn)確,、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達方法,，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的“有效性”,，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點,。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

（一）,、自讀圈點,，初步感悟；

（二）,、比較句子,，品味語言；

（三）、自悟自得,，積累語言,；

（四）、仿寫延伸,，發(fā)展語言,。

這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián),，又有層次推進,，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,，體會漢語言文字的豐富,，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點,。如,，進行句子對比，學(xué)生通過聽,、讀,、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào),、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求,、去感受,，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神,。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,，學(xué)生對“吹起小喇叭”,、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動,，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

語文課姓“語”,，有著自己的學(xué)科特點,，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,，恰如其分的情境布置,、生動的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),，從學(xué)生的心理需要出發(fā),，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,，如,，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”,；出示花鐘圖進行欣賞,。這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美,，生趣盎然,，而且與教材情境渾然一體。

另外,，本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料，更重要的是通過課堂反饋,、評價,、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣,。

本課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”,、“交流歸納”,、“介紹資料并仿寫”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”,；可以在想象的召喚下,，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿,；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽者、合作者,。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放,，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,，如“舒展”一詞的理解還不到位,。

小學(xué)語文花鐘教學(xué)反思3

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘,。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結(jié)的思路，先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么,，再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花,，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放,，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,，最后擴展開去,，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙,，讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認(rèn)真思考,，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動,。我教學(xué)時把這一段作為重點,，讓學(xué)生通過聽、讀,、辨,，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本,，體會花鐘的有趣,。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受,，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神,。

同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭,，綻開了笑臉,，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒,，舒展開自己的花瓣等,，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動,，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后,，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點,，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用,，創(chuàng)設(shè)了生動直觀的情境,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效果較好,。本課整個構(gòu)思清晰,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好，詞語都在學(xué)生的朗讀中得到體會,，能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘,，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些,，突破了本課的重難點,。

本篇課文但不足之處也有很多，例如：

1,、在引導(dǎo)的時候語言的簡短性較欠缺,，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去,，讓學(xué)生在讀中體會,。

2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來討論與光照,、溫度,、濕度的聯(lián)系時，由于時間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo),，這是很遺憾的地方,，而且鍛煉學(xué)生說的機會不多，可以盡量放開讓學(xué)生來談來講,，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和想象空間,。

3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本,，本課思路清晰,，語言很美,，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容,，從讀中感悟詞句的優(yōu)美,，但是自己把握不夠，沒有很好的激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,，培養(yǎng)他們的語感,，加強情感和美的熏陶。

4,、本篇課文實際上是一篇科普課文,，但由于自己的不足，未把握準(zhǔn)確,，在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放,，但是老師卻為充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點。

5,、評價性語言過于生硬,，老師表情過于硬化，毫無感情,，可能是準(zhǔn)備不夠充分,，在上課時十分緊張，導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松,，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí),。

問題的主要原因還是在于平時教學(xué)工作中的經(jīng)驗不足，教前設(shè)想的不夠充分,，以后要多聽其它老師的課,，多吸取別人的經(jīng)驗，讓自己的課堂更加生動活潑,。

語文花鐘教學(xué)反思與評價篇二

《花鐘》一文通過牽?；ā⑽鐣r花,、夜來香分別提醒小白兔起床,、吃午飯、睡覺,，告訴了我們不同的花有不同的開花時間,。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言,，形象地寫出了每一種花的特點,，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣,。字里行間充滿童趣,，讀來瑯瑯上口,，學(xué)生非常喜愛,。我們都知道漢語是一種表意的語言,，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”,。 教師講得再精彩,，讀得再流暢，寫得再生動,，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí),，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫實踐中慢慢形成，逐步提高,。語文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀,、體味為主，以教師的講解,、分析為輔,。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”,，其實是違反語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的,。所以在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

精心設(shè)計多媒體課件,，用于識字，用于了解課文內(nèi)容,，指導(dǎo)有感情地朗讀課文,；利用其直觀、形象,、生動,、娛樂的特點，兼顧文本,，讓學(xué)生隨文識字,，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙,，有效地提高了識字能力,。激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中,，進行聽的訓(xùn)練十分必要的,，本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題讀故事來導(dǎo)入課文，對全文進行整體感知,，與此同時,，培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣,。

1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個性和選擇,。

2）分角色朗讀課文,，做動作輔助朗讀，比賽表演課文內(nèi)容,，讓學(xué)生充分表現(xiàn),。

4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用

1）借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容,，把課文讀正確,。

2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字,，理解詞義,。

3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語言文字,。

1,、我覺得在課的結(jié)束部分可以安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對最末一節(jié)質(zhì)疑,，如：小白兔難道沒有這三種花,，起床、吃午飯和睡覺就會忘記嗎,？即告誡學(xué)生要自律,，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。這樣一來,，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,，又滲透了對學(xué)生道的教育。

2,、課堂上我鼓勵表揚的方式單調(diào),，沒有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評價方式，而不是千篇一律的,。

3,、在理解文中的重點第二節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯，過于簡單,，對于把握文章的整體性不難,，所以談不上提高學(xué)生的語言表達能力。

語文花鐘教學(xué)反思與評價篇三

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文,。文章僅用3個自然段將鮮花之美,、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然,。一起來看看人教版小學(xué)三年級語文上冊《花鐘》教學(xué)反思,，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘,。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的`位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字,。正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段,。學(xué)生自主讀書,，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達,。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。其中,，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思”,。

回顧整個教學(xué)過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”,，本課的教學(xué)設(shè)計中,，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

(一),、自讀圈點，初步感悟;

(二),、比較句子,，品味語言;

(三)、自悟自得,，積累語言;

(四),、仿寫延伸，發(fā)展語言,。

這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進,，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中,，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富,，從而扎實學(xué)生語文功底,，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,，進行句子比較,，學(xué)生經(jīng)過聽、讀,、辨,，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào),、枯燥乏味,，激起了學(xué)生去尋求、去感受,，去體驗豐富,、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神,。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙,。其間,，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語言本事,。

語文課姓“語”，有著自我的學(xué)科特點,，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。的確，恰如其分的情境布置,、生動的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),，從學(xué)生的心理需要出發(fā),，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,，如,，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”;將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計,，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然,，并且與教材情境渾然一體,，水乳交融。

另外,，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋,、評價,、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣,。

三

本課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”,、“交流歸納”,、“介紹資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下,，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),，研究探討中,，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放,，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,，如“舒展”一詞的理解還不到位,。

語文花鐘教學(xué)反思與評價篇四

《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的,。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度,、濕度,、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān),；最后擴展開去,，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙,。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,。教學(xué)重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理解不同的表達句式,，對一些句子嘗試換一種說法。

基于對教材的理解與挖掘,，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。由于第一段是本課教學(xué)的重點段,，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動起來,，學(xué)生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢,？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段,。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，以感情朗讀為主,，學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達,。同時引導(dǎo)學(xué)生仿照句式表達，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神,。最后學(xué)習(xí)第二自然段,，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因,。教學(xué)結(jié)束以欣賞12個月的花的圖片結(jié)束,，以激起學(xué)生留心觀察的欲望。本節(jié)課無論是板書,，還是課件圖片的運用,，還是朗讀，都讓學(xué)生置身于花的海洋中,，置身在一個美的旋律下,。

（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花,，而其中許多的花我們又都沒見過,，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解,，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料,，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了,?！巴郏懒恕睂W(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中,，欣賞著,，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶,，更使教學(xué)順利突破難點,，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美,。認(rèn)知心理告訴我們,，人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動,、具體,、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣,。因為多媒體計算機具有提供文本,、圖片、靜止圖像,、動畫,、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力,，為此,，利用計算機的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道,，充分利用課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,。讓每一個學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題,，自由操作,，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等,，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱,，自由徜徉，主動學(xué)習(xí),，學(xué)生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課,，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學(xué)課,。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀,、形象,、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子,，又積累了詞語,。課上，一生匯報：“我喜歡月光花,，我想把這個句子讀給大家聽,。”學(xué)生繪聲繪色的朗讀,。另一生說：“我也喜歡這個句子,，你看月光花多美呀,，我想把她美美的讀出來?！庇幸簧f：“我知道‘舒展’就是開放的意思,。”接著學(xué)生匯報其他的句子,，趙佳卓說：“我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c開放”，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭,，這是個比喻句,。”高華陽說：“因為牽?；ㄏ窭?，所以我認(rèn)為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮?！痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個句子時,，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她,，所以讀時要小點聲,，溫柔些，我讀給大家聽聽,?！薄瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同,。接著,，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思,，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句,。

語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W(xué)之中,，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能,，讓學(xué)生釋放他生命中的能量,。學(xué)習(xí)課文第三自然段,，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢,？” 學(xué)生眾說紛紜,，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段,，當(dāng)學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后,，我設(shè)計讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后,，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子,。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零,，丁零,，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ?。”生：“暗香舒展自己的花瓣,?！薄?/p>

1、教師的評價性語言不夠豐富,，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚激勵學(xué)生,。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造,。

2,、在學(xué)習(xí)第二段課文時，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好,。

語文花鐘教學(xué)反思與評價篇五

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文,。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象,、情趣盎然,。全文可用一個字來概括：美?；▋好?、花鐘美、插圖美,、語言更美,。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài),，詞句表達豐富多樣,，有序趣味,，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段,，感受文本語言的優(yōu)美,，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思,。是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。

為了順利達成目標(biāo),，我分兩課時進行教學(xué)：第一課時,，初讀課文，感知課文資料,。今日,，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料,，感悟鮮花開放的不一樣表達方式,。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙,，陶冶美的情趣,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。

新課程倡導(dǎo)簡簡單單,，扎扎實實學(xué)語文，以自主合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，進行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計時,，我刪繁就簡,，

1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個題目,，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章,，讓學(xué)生在讀中體會題意，尋找答案,。

3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識情景,，經(jīng)過多種多種讀法(自由讀、單個領(lǐng)讀,、齊讀)解決字詞問題。

4.對課文朗讀進行指導(dǎo),，經(jīng)過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí),、個別讀檢查,、默讀、齊讀鞏固,、男女生輪讀),，到達讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘,，引入第一自然段的學(xué)習(xí),。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學(xué)生自由談?wù)?，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛,，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美,。

6.師生欣賞圖片,，接讀句子。

7.最終,，讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛的花朵,，以及它的開放方式。

語文花鐘教學(xué)反思與評價篇六

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路,，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”,。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,，就明白大致是幾點鐘,，真是奇妙啊!可是，對于三年級的學(xué)生而言,，“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”是難以理解的,。拿到教材后，我把握修改意圖,，加強整合意識,，落實教材要求，最終將第一課時教學(xué)重,、難點定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用同的說法表達同樣意思”。

反思本堂課,，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一,、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識,。所以,，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要,。無論是初讀時認(rèn)讀生字,，還認(rèn)識九種花，了解花兒開放的時間,，以及體會課文中鮮花開放的多種說法,，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深,，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。

二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略,。

學(xué)生生理、心理以及語言本事的發(fā)展具有階段性特征,，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的“大花鐘”,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在識字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀,、小組賽讀等形式,，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。而對于鮮花開放的不一樣表達方法,，這是學(xué)生理解的難點，教學(xué)時采用以讀為主線,，在個性化的讀書實踐中突破難點,，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

三,、營造師生平等對話的氛圍,，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,。所以,，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵,，給學(xué)生個性張揚的空間,，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學(xué)的目標(biāo),。

語文花鐘教學(xué)反思與評價篇七

前幾天,，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動，由我任教《13,?；ㄧ姟芬徽n。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,，形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度,、濕度,、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān),；最后擴展開去,，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙,。

1,、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間,。

2,、誰來說第一種？請你來,。（生）大家看,，這就是牽牛花,。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上,。

3、同學(xué)們想上來試試嗎,？誰來說第二種,？請你來。（生）大家看,，這就是薔薇,。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上,。）

在這幾句簡單的對話中,，數(shù)學(xué)、科學(xué),、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的融合,、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點,，下午幾點,，還是晚上幾點，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能,；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的,，了解什么花大致是幾點開，這又是科學(xué)知識,；“萬壽菊開了,，大致是下午三時。薔薇開了,，大致是凌晨五點,。”這又是用“大致”進行了說話訓(xùn)練,。真可謂是一舉多得,，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體,。