每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

匆匆教學(xué)反思精練篇一

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的.蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。文章在表達上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計時,，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,，體會作者的思想感情。

《語文課程標準》中指出：五年級的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息,、幫助自己理解課文,。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助,。其次,，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面,，同時能進一步領(lǐng)略朱自清先生樸實而又細膩的文筆,，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感,。因此,，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進行預(yù)習(xí),。這一環(huán)節(jié)的安排,，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集,，整理信息的能力,，又促進了學(xué)生的情感體驗,，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴,，更加深刻地體會作者當(dāng)時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情,，不再游離于作品之外,。

《語文課程標準》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。因此,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，我組織了兩次交流，一次是小組交流,，按所坐的位置,，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,，人人發(fā)言,，互相補充，可以是談對課文的認識,，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解,，不懂的問題，互相切磋,。在大組交流過程中,，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進行有機的組織,、點撥,。對學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強調(diào)一致,，只要他讀得有感情就行,，技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時間”中的他們指誰,，我先讓同學(xué)自己思考,，讓他們各抒已見，有的說,，這個他們是虛指,，有的說，這個他們指的是人的壽命,，有的說這個他們指的是時間,，那到底指什么呢？我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限,，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉,，朱自清也一樣,，所以他在這里用上“他們”一詞。

當(dāng)然,，本節(jié)課還有許多不足,。《語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間過程”。因此在閱讀教學(xué)中,，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動,，會加深對課文的理解和體驗,，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣,。其次,，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流,、生生交流,、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問,。因而教師精心設(shè)計的問題,，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點,，在備課時,，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題,，對于這個問題,，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來，但在實際上課中,，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒有動起來，沒有達到預(yù)期的效果。反思良久,，覺得所提的“問題”是有價值的,，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移,、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而,，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學(xué)時機更重要,。

課堂上更多的是教學(xué)機智,，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí),。

匆匆教學(xué)反思精練篇二

本園地上了三課時。第一課時完成了三個知識點“我的發(fā)現(xiàn),、日積月累,、我會填”。在這三個知識點上“我會填”讓學(xué)生完全自學(xué),，因為該題是搭配詞的練習(xí),，學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時積累來完成，并鼓勵學(xué)生可以拓展這種題型,。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配,，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學(xué)生很感興趣,，而且很務(wù)實的訓(xùn)練,。

知識點“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷耍驗檫@兩個知識點在語基上需要點撥,，畢竟是二年級學(xué)生,，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的,。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,，第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯,，能發(fā)現(xiàn)動詞,、名詞)這里本人點撥了(第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎(chǔ)上加了一個字,，兩個詞的意思也就不一樣了,。例如：酒水要用酒水車;飛機場里有飛機,。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵學(xué)生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組里的兩個字之間有什么,，再運用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，自讀，認清字形,。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號,，會發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄,、窮富、賤貴,、善惡……”并適當(dāng)運用,。

最值得反思的是“口語交際”就這么一個點兒，本人是“活出去了”用了兩課時,，其中有一課時完全浪費,。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評評還要寫一寫。(由于本家鄉(xiāng)也沒什么特產(chǎn),，就是家農(nóng)作物,、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問問大人,，有關(guān)自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn),，風(fēng)景有關(guān)的圖片，還可以上網(wǎng)查……(這個環(huán)節(jié)太悶了,，學(xué)生沒一個人回家動過,，而且不回答我，我急了,，40分鐘就耗盡了,。課間，本人不甘心,，重新?lián)Q個角度提問,，就讓學(xué)生說說自己平時感到最好玩的地方，怎么個玩法,，最喜歡吃的東西,，怎么個吃法，這些東西在家鄉(xiāng)是否常有,，而且我將學(xué)生分成了兩大組,，基礎(chǔ)好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對準較差的這組,，使用“急將法”,，我提了個最簡單的問題,，全班只有較差的這組有一人舉手，我借機說：“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完,，有一個孩子問：“老師,，到什么地方去玩呀?”我神氣地說：“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方，那里有很好吃的,，我?guī)Я隋X去買,，誰跟我去就跟誰買?！闭f到吃,、玩孩子們可歡了。舉手的多了,，說：“老師,，我家旁有一條小河，那里很美,，水很清,，河邊有柳樹，果樹……還有一個草坪,，那里可以拌假飯,。”接著一男孩子說：“老師,，我們那里有個荷花池,，是外地人投資的，池中有竹樓,，小亭子,、魚池……”又一女孩說：“老師，我家對面有個大水庫,，奶奶說,，這水庫供養(yǎng)10萬人的飲水問題，這水庫像只大公雞,，公雞的頭上是龍頭,，公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了，都爭著說,，我就這樣高興地聽著孩子們說著,。這時被“拋棄”的組的孩子可急了，有一最小男孩(張濤)跑到我面前說：“老師,，在我的家有很多水果,，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……,?！?這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了,，并且還說了怎么個吃法，最有意思了,，說得太好了……)

于是,，我說話了，問：“還有沒有孩子想說的,?！倍寂e手了，而且是真想說,。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄,，還有那種渴求表現(xiàn)的欲望，出示了我的教學(xué)要求)說：“孩子們,，把你們剛才說的,，按順序?qū)懴聛恚尷蠋熞卜窒砟銈兊目鞓沸袉?”“行!”孩子們回答,。

一支支小鉛筆連動直動，而且小嘴也念個不停,，低年級學(xué)生寫東西嘴不幫忙,，還真不行，這樣邊念邊寫有助于語言中少出錯誤,，說準確點低年級學(xué)生寫話是數(shù)出來的,。

我邊巡視邊提示，真的很不錯,，寫的字數(shù)最多的是200字出頭了,，寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫篇小作文,。(這是本人平時結(jié)合閱讀注重過的,。)放學(xué)后，我將學(xué)生習(xí)作帶回家改,，真的感到欣慰,，沒有一個學(xué)生寫的不好，有幾個基礎(chǔ)好的能恰當(dāng)?shù)挠蒙掀綍r積累描寫事物的優(yōu)美句子,，真漂亮,，還真不像二年級學(xué)生寫的。(這與本人平時給學(xué)生積累是分不開的,。我每天早讀時,，總愛站在講臺上，揚揚灑灑的寫上一段話或是一句話,，還別說學(xué)生就愛讀我寫的東西,，校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對象,，或許“身教重于言教”。同時也能通過各種方式擴大學(xué)生閱讀量,，增加學(xué)生識字時,，我班學(xué)生不認識的字幾乎不問我了，查字典,，這習(xí)慣算是被我逼出來了,。)

通過本單元的口語交際的成功，本人認為老師在語文教學(xué)中的提問,，要接近孩子的特點,，孩子們就是對“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣,。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問題,，只是參考，還不能過于正規(guī)的語言化,，過于規(guī)范化的語言提問,，有可能使自己的教學(xué)主動變?yōu)楸粍印：⒆觽儾皇呛苋菀桌斫馀c接受,，面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕,。趕不進去就拽著了，兒化語言式的提問容易靠近孩子的心靈,。

匆匆教學(xué)反思精練篇三

日出日落就是一日,，花開花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭,，日月如梭,。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的`一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：

語文的學(xué)習(xí)離不開讀,，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。讀書百遍,，其義自見,，本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時間,，通過各種形式的讀,，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心,；從靜心默讀到個性品讀,；學(xué)生讀得有情,，讀得有趣，讀中有思考,，不僅感受到文章的語言美,，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美，更在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達方式,。

《語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程”,。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,，融入角色,，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗,，會受到情感熏陶,，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進文本,，實現(xiàn)了學(xué)生,、文本、作者的三者對話,。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念,。學(xué)生主體地位得以彰顯,，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實處,。

朱自清先生說,，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,，一是其語言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽,，傾聽作者的彷徨,，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索,。

縱觀全文,，課文語言優(yōu)美,，描寫形象生動，富有感染力,。作者善于從客觀事物中捕作形象,，抒發(fā)自己的情懷?！把嘧尤チ?，有再來的時候，楊柳枯了,，又再青的時候,，桃花謝了，有再開的時候,?！毖嘧觼砹擞秩チ耍瑮盍萘擞智嗔?，花兒開了又謝了,，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,，追索生命的價值,，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,，使抽象轉(zhuǎn)化為具體,，思緒化為形象，增強了文章的美感,，可讀性,。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運用,，使句子更生動,，更能感染學(xué)生?！傲媪胬x”,、“跨”、“飛”幾個詞的運用,，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子,，既天真又調(diào)皮。設(shè)問,、比喻,、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象,。

作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了,。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了,。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步,。”“作者的時間步履匆匆,，那么你的時間又是怎樣過去的呢,？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”

葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子,，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三,，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！痹鯓永煤媒滩倪@個例子呢,？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍,?！痹诮虒W(xué)中我根據(jù)課文的特點，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美,，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達方式，積累語言,。

在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，我讓學(xué)生先讀文中的句子,，“于是——洗手的時候,，日子從水盆里過去……”，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去,，過去”，還有什么,？學(xué)生一下子就找到了“飛去”,、“跨過”、“溜走”等,，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動詞,，學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，,，學(xué)生興趣盎然,，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去,；玩耍時,，日子從腳下跨過?！庇械恼f：“看電視時,，日子從眼前晃過；寫作時,，日子從筆尖滑過,。”有的說：“跑步的時候,，日子從跑道上飛過,；喝水時，日子從水杯里流過,?！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過,；抽煙時,，日子從輕煙中飄過?！?/p>

閱讀不是一個被動,、機械地吸收課文信息的過程，而是積極,、主動地從課文里吸收各類信息的過程,。在這個過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的仿寫,，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學(xué)會仿寫,，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句,，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣,。

總之,，從讀到寫，以寫促讀,，讀寫結(jié)合,，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺,，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑,。

本節(jié)課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來,，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒有動起來,，沒有達到預(yù)期的效果。反思良久,，覺得所提的“問題”是有價值的,，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移,、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分,，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而，問題的設(shè)計固然重要,，而把握教學(xué)時機更重要,。

“細節(jié)決定成敗,，”一節(jié)課的細節(jié)有很多，只有我們將每一個細節(jié)都考慮周全,，才能真正向課堂要質(zhì)量,，只有我們將每個細節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率,，這將是我要努力的方向,。

匆匆教學(xué)反思精練篇四

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語言優(yōu)美而生動,，運用了大量的對比、比喻,、排比、擬人的修辭方法,，而且文中有許多短句適合朗讀,。因此在進行教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解,，從而體會作者的思想感情,。

首先，用讀奠定感情基調(diào),。

開課伊始,，我播放了一段教學(xué)視頻，舒緩的音樂,，低沉的語調(diào),，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。

其次,，用讀感受作者運用的語言美和情感的濃厚,。引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個性的悟,，其間的排比,、比喻、擬人,、反問多種修辭手法的運用,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽,，傾聽作者的彷徨,，作者的無奈，作者的傷感,，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會,，在交流和討論中表達自己的感受,。深刻體會時間的稍縱即逝,，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學(xué)生靈動的心,，飛揚他們智慧的語言,，達到積累與運用的有機結(jié)合。

再次,，用讀激起孩子仿寫的欲望,。于是，（）的時候,，日子從（）過去,；（）的時候，日子從（）過去,。更能結(jié)合生活實際,，提醒學(xué)生更應(yīng)該珍惜時間,。

總之，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文,，不可過多的講解,，還需讓學(xué)生用讀的方式逐步感悟、理解,、教師只需滲透和點撥,。

匆匆教學(xué)反思精練篇五

語文是充滿“詩意”與“美”的藝術(shù)，因而,，語文教學(xué)也離不開一個“美”字,，語文課堂是應(yīng)該飛揚著靈性，飄溢著詩意,，流露著美感,，給人以享受的。在新課程理念下,，充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想,，一種追求。因此,，在整個教學(xué)過程中我努力體現(xiàn)新課程標準的精神,，努力凸現(xiàn)“美”，做到：

音樂是一種情感藝術(shù),，它能激發(fā)學(xué)生的情感,，調(diào)動學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情,。在課堂中我恰時恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氣氛,，營造氛圍美。并在整個課堂教學(xué)中,，師生之間平等,、民主的溝通和互動，營造出和諧美,。使學(xué)生在一個和諧,、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在幽幽的音樂的伴引下走進文本,，體會情感,。使課堂更有實效。

本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文,。朱自清的散文特點是滿貯著詩意和善于通過平易的敘述表達自己的真情實感,。《匆匆》是他散文代表作之一,，也凸現(xiàn)出他散文的特點,，語言詩般優(yōu)美,。所以在教學(xué)中，我努力挖掘文本美,，特別是語言美，引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語言美”,，釀造課堂的“語文味”,。如品味抓住重點詞語分析推敲，體會時光匆匆等,，這樣扎扎實實地進行語文訓(xùn)練,，落實工具性的目標，也讓課堂充滿著語文味,。特別用課文詩般的語言改成小詩,，《匆匆》的第一自然段，朱自清在傾吐自己對時日匆匆這一瞬息間的感受時,，依托于大自然多種可感的景象之中,，一開篇就以獨特的詩意創(chuàng)造，產(chǎn)生動人的效果,，語言像詩般優(yōu)美,，讀起來像一首流淌著的小詩。挖掘到這一文本美的特點后,，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過品味文中排比,、比較、追問等精妙的表達方法,，進而發(fā)現(xiàn)文本詩意的美,，然后順學(xué)而導(dǎo)，將課文那詩意的語言變成一首小詩,，最后通過學(xué)生個性化朗讀,、師生合作朗讀，配樂朗讀等美讀積累和升華,。使學(xué)生真切地感受到文本美,。

語文和其它學(xué)科相比，更需要有豐富的情感,。細讀課文,，我們可以深切地感受到，那些優(yōu)美的語言中充滿深摯情感,。教學(xué)時就是要讓學(xué)生在情感的熏陶,、沖擊、融會之中,，身臨其境,，進而收到良好的教學(xué)效果,。因此在教學(xué)的過程我以學(xué)生自主感悟為本，進而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀,，背景穿插幫助理解,。用換位思維體會、仿說聯(lián)想引發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，學(xué)生走進了文本，深切地與作者,、與文本對話,。

匆匆教學(xué)反思精練篇六

是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文，《匆匆》教學(xué)反思,。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡,，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強,，運用了大量對比,，比喻，排比,，擬人的修辭手法,，語言生動具體。

這一節(jié)課,，我認為有幾點較成功的地方：

１,、我擴展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育,，同時也是提高他們語文實踐能力的過程,。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源,，為了擴展學(xué)生的讀書深,，廣程度，我擴展了讀書領(lǐng)域,，上課時,，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進入如詩如畫的散文境界中,，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ),。課后，收集有關(guān)時間的名言警句,，進一步感悟時間的珍貴,，教學(xué)反思《《匆匆》教學(xué)反思》,。

２、反復(fù)誦讀,，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,，一是其語言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀,，去傾聽,，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈,，傾聽作者的傷感……及對人生的思索,。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會,，在閱讀中領(lǐng)悟,，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

３、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,，并仿寫：

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動學(xué)生靈動的心，飛揚他們智慧的語言,，從而達到積累與運用的有機結(jié)合,。

上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處,，如：

１,、個別學(xué)生參與不夠主動，依賴小組其他成員,。

２,、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確,，有的地方支離破碎,。

３,、還有的學(xué)生不能認真地聽別人的發(fā)言……

匆匆教學(xué)反思精練篇七

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來有一定難度,。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀,，因而教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,、理解,，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐,，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,，而有些地方還不盡人意。在這一堂課的教學(xué)中,，我認為做得較好的是：

通過出示老師小時候到現(xiàn)在的一些照片,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓他們初步感受到了時間腳步匆匆，一去不復(fù)返,，非常的寶貴。

教學(xué)本課,，我主要以讀為主線。以讀激情：通過品讀,、配樂朗讀，感受時間匆匆而逝的無奈之情,，沒有把握好時間的惋惜之情,，激發(fā)學(xué)生珍惜時間；以讀導(dǎo)練：用“在……的時候，……從……過去”，練習(xí)說話,，創(chuàng)新運用,，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。這些環(huán)節(jié),，都完成得比較好,。整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者,、文本對話；和學(xué)生一起欣賞,、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美,；使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形式遷移到了寫作。

我認為做得不夠好的是交流不夠,。課堂應(yīng)該成為師生交流,、生生交流、生與文本交流的平臺,，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問,。因而教師精心設(shè)計的問題,，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。教學(xué)時我以“作者在文中向我們提出了一個什么問題,？作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？”為切入點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實際上課中,，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒有動起來,，沒有達到預(yù)期的效果。反思良久,，覺得所提的“問題”是有價值的,，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移,、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情,。因而,，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學(xué)時機更重要,。

課堂上更多的是教學(xué)機智,，是動態(tài)生成,，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí),，讓課堂更加完美,。

匆匆教學(xué)反思精練篇八

課堂實錄：

師：是啊，“花有重開日,，人無再少年”時間是不能回頭的,。作者又是怎樣表達時間的匆匆的呢？請同學(xué)讀讀第三自然段找找,。

生：自由朗讀,。

師：誰再來說？

生：“太陽他有腳啊,，輕輕悄悄地挪移,，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！边@句話表達了作者對時間的愛戀,。

生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了,?！?/p>

生：吃飯的時候，……

師：這些話具體地寫出了時間的來去匆匆,。讓我們在合作朗讀中感受時光稍縱即逝,。

師讀“洗手的時候”；生接讀――日子從水盆里過去,。

師讀“吃飯的時候”,；生接讀――日子從飯碗里過去。

師讀“默默時“生接讀――日子便從凝然的雙眼前過去,。

師讀：我覺察他去得匆匆了,，伸出手遮挽時，生接讀――他又從遮挽著的手邊過去,。

師讀：天黑時,，我躺在床上，生接讀――他便伶伶利利地從我身上跨過,，從我腳邊飛去了,。

師讀：等我睜開眼和太陽再見，生接讀――這算又溜走了一日,。

師：原來時間在我們身邊那么飛快地溜走??！開動腦筋想一想,，還有“……的時候,；……的時候；……的時候……”

生：游戲的時候,，日子從歡笑聲中溜走,。

生：看書的時候，日子從文字間溜過,。

生：練琴的時候,，日子從躍動的音符間溜過。

師：看來同學(xué)們也已感受到了作者對時間的這份惋惜了,。讓我們一起讀讀這段話,。

生齊讀：于是――洗手的時候……又溜走了一日。

引讀：我掩著面嘆息,。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了,。

師：面對時間的流逝，作者在嘆息什么呢,？

生：惋惜在過去的日子里,，“我”不能做什么。

生：惋惜時間的來去匆匆,。

生：惋惜自己的一事無成,。

生：惋惜自己虛度光陰。

師：作者是在苛求自己,。他只活了60歲,，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感,，抓緊時間讀書,、做事，才有他后來的輝煌成就,。

匆匆教學(xué)反思精練篇九

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,。本文的教學(xué)重點是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時間”,，而“理解文中含義深刻的句子,，體會作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點。

如何圍繞重難點,，落實教學(xué)的實效性,，我做了以下一些嘗試：

語文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙,。本節(jié)課,，我給學(xué)生大量的讀書時間,，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心,；從靜心默讀到個性品讀,。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美,，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達方式。

首先,，我請同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》,，孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功，他的聲音有一種奇特的魅力,，僅三言兩語就會抓住你的心,，對沒有接觸過文本的學(xué)生來說非常恰當(dāng)。因為上次上課時,，學(xué)生是現(xiàn)場發(fā)文章,，現(xiàn)場上課，從未接觸文本,。接著是自由朗讀,、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子、還有將自己獨特的感悟融入朗讀中,，讓同學(xué)聽,，并談體會等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進文本,，實現(xiàn)了學(xué)生,、文本、作者的三者對話,。符合“讓學(xué)于學(xué)生,，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯,，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),，教學(xué)落到了實處。

在師生共同品讀的過程中,，我借用余秋雨對散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄然對話以及共同的思考,。”潛移默化傳授學(xué)生品讀文章的方法,，那就是“傾聽,、思考、對話”三部曲，孩子在不知不覺中運用此法學(xué)習(xí)文章,，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后,，再和作者一起思考，你會突然發(fā)現(xiàn),，你能聽到作者在和你一起對話,，這就是一種品讀,。形成認識后,，我再讓學(xué)生用傾聽、思考加上讀和作者對話,，繼續(xù)品讀文中其他部分,。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功,。

這樣一來,，課堂教學(xué)變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法,，能體會讀文的快樂,，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循,。

葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子,，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧,?！痹鯓永煤媒滩倪@個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合,，事半功倍,。”

閱讀不是一個被動,、機械地吸收課文信息的過程,，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程,。在這個過程中,，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的仿寫,，發(fā)揮他們的主體意識,。而要真正學(xué)會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句,，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等,，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

課中，我讓學(xué)生先讀文中的句子,，“于是——洗手的時候,，日子從水盆里過去……”，讓學(xué)生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的,，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”,，還有什么,？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”,、“溜走”等,，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學(xué)生信手拈來,，句子也立刻生動了,。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎,？你能想一想后說出三句嗎,？學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了,，也順了,。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來,，落實了寫,。

總之，從讀到寫,，以寫促讀,，讀寫結(jié)合，是“生本,、師生,、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑,。

學(xué)習(xí)中,，我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文,，我讓學(xué)生獨立思考從文章哪些地方讀出了時光的匆匆,；傾聽朗讀之后，我請學(xué)生跟著作者一起思考,，要求讀懂文中一到兩處,，并在文中做簡單的批注,。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子,，不走過場,，落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文,，讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會,；還如學(xué)生將自己的體會融入朗讀中，其他同學(xué)聽后談感想,，學(xué)生自主評議等,。

《課標》明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo),，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”,，促進學(xué)生健康成長,。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”,、學(xué)習(xí)的“主人”時，學(xué)生的眼睛才亮,、腦子才靈,、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā),。教師要成為“幕后推手”,，要心甘情愿地讓學(xué)。因為學(xué)生精彩才是真正的精彩,、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本,。

當(dāng)然，課還有很多的不足,，希望老師們多多指教,！

匆匆教學(xué)反思精練篇十

朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文,，我至今能背誦好幾篇,。《匆匆》是他的一篇膾炙人口的經(jīng)典之作,。文章手法細膩,，用詩一般的語言刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情,。文章運用各種修辭手法和大量的疊詞,，讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),，適合朗讀背誦,。所以,，我把這一課教學(xué)重點定位于朗讀背誦，感悟時光匆匆,，加倍珍惜時間上,。

讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子,，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里,，沒有聲音,，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋淼?時候,，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀,，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的,。

匆匆教學(xué)反思精練篇十一

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

本文在表達上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來有一定難度。文中運用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計時,，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,，體會作者的思想感情。

通過課堂實踐,，我覺得“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)落實的很好,。

一、有效的課前預(yù)習(xí),，促進了學(xué)生的情感體驗

《語文課程標準》中指出：五至六年級的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息,、幫助自己理解課文?！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀的二十年代,。當(dāng)時的作者剛剛二十出頭,，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時,，但社會的動蕩,，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為,，但又找不到奮斗的目標,，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文,。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,，對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時能進一步領(lǐng)略朱自清先生樸實而又細膩的文筆,，在頭腦中留下優(yōu)美的語言,，留下美好的情感。因此,，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的地布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)：

１.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景,。

２.自學(xué)課文生字新詞，讀通課文,，初步感受散文的語言表達,。

３.劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題,。

這一環(huán)節(jié)的安排,，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集,，整理信息的能力,，又促進了學(xué)生的情感體驗，拉近了作者與讀者的距離,，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當(dāng)時孤獨無助,，寂寞彷徨的思想感情,。

二、讓學(xué)生自讀自悟,，體會文章的思想感情

在預(yù)學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上,，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文,。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,，并把喜歡的段落背下來,；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上,。這一環(huán)節(jié)的安排,，充分關(guān)注了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,，絲毫沒有把我的理解強加給學(xué)生,，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的學(xué)習(xí)機會,。有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個很細膩的人,，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料,。

由此,，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同,！”,。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,，“游戲的時候,，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候,，日子從閑聊的嘴邊滑過,；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過,；踢足球的時候,，日子從腳邊溜過；看電視的時候,；日子從屏幕上溜過……”這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出“預(yù)學(xué)”落到了實處,，達到了學(xué)以致用的目的`。

三,、重視有效交流,，體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力

《語文課程標準》中指出：要倡導(dǎo)“自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)既有助于提高學(xué)生的理解水平,，又能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法,。因此,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我檢查了學(xué)生的預(yù)學(xué)情況,，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,，人人發(fā)言，互相補充,，同學(xué)們齊刷刷地舉起右手,。比如有學(xué)生提出“我知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，同學(xué)們各抒已見,，有的說,，這個他們是虛指，有的說,，這個他們指的是人的壽命,，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢,？張文景說：“這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限,，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉,，朱自清也一樣,，所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時,，我真有一種成功的喜悅,。

在這一堂課的教學(xué)中，我認為做得較好的是：

1.把“預(yù)學(xué)”落到實處,，學(xué)生通過“預(yù)學(xué)”整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者、文本對話,。

2.“預(yù)學(xué)”是培養(yǎng)自學(xué)能力的好機會，“預(yù)學(xué)”使學(xué)生減少了對老師講課文的依賴,，這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀,、理解、分析等能力,。

3.通過“預(yù)學(xué)”,，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過學(xué)生親自探索,，能體會到學(xué)習(xí)中的苦與樂,，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

匆匆教學(xué)反思精練篇十二

學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一課,。上課伊始,，我先跟學(xué)生談話：孩子們,，再有三個多月你們就要小學(xué)畢業(yè)了，一轉(zhuǎn)眼我們在一起六年了,，時間過得可真快呀……說完,，我看到許多同學(xué)不住點頭。于是,，先讓學(xué)生說說形容時間過的飛快的四字詞語有哪些,？話音剛落，一個個詞語接二連三就出來了：轉(zhuǎn)瞬即逝,、轉(zhuǎn)瞬之間,、日月如梭、時光如電,、彈指之間,、光陰荏苒、斗轉(zhuǎn)星移等等,，看來孩子們平時積累的詞語還真不少,。有了這些詞語做鋪墊，接下來,，我讓學(xué)生讀課文,，看作者是怎樣寫時光匆匆的，你從文中哪些詞句感受到的,？教書要教給方法,，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句來理解課文，體會文章內(nèi)涵的方法,。學(xué)生邊讀邊批邊畫,，把自主學(xué)習(xí)的時間留給孩子，不要急于讓他們回答,，讓他們多讀,，在讀中理解，讀中感悟,。有了充分的讀書時間,，因此在交流的時候，他們都能從自己所畫出的詞句中體會到作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀,。我重點引導(dǎo)學(xué)生從第一段的四個追問和最后兩段中的追問中再去體會,，因為這一點孩子們理解很膚淺，他們僅感受到時間一去不復(fù)返,，作者對已逝時光的無奈,，其實作者當(dāng)時寫下這些文字時的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，讓學(xué)生通過再讀這些語句，更深的體會幾個追問中隱含著的作者對逝去時間的惋惜,、后悔,、茫然、痛苦等心情,。

“在默默里算著,，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里,，我的日子滴在時間的流里,，沒有聲音，也沒有影子,。我不禁頭涔涔而淚潸潸了,。”這句話是理解的難點,，作者運用了比喻的手法,，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大?！?，使本來無形的時間變得有形。從“溜”“沒有聲音,，沒有影子”讓我們感受到時間無聲無息的流逝,，非常快,。學(xué)生理解到這一點,，我讓他們算一下，“八千多個日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的.1922年,，一共是24年,。這八千多個日子就這樣悄無聲息地溜走了。作者為什么會“不禁頭涔涔而淚潸潸了”,？引導(dǎo)學(xué)生體會作者面對逝去的日子,，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗,。由此,，學(xué)生馬上感悟到作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人,，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用,，才會用一日一日的計算時間,。于是，我讓孩子們再算算他們的時間,，12歲,，剛好是24的一半,，有多少時間從我們手中溜走？這四千多個日子里自己都做些什么呢,？結(jié)合生活,，從自身去感受，在感悟時光匆匆的同時,，讓學(xué)生明白要珍惜時間,，不能碌碌無為。

理解感悟課文內(nèi)容以后,，我讓學(xué)生討論：怎樣的人生是沒有虛度的,，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？舉例談偉人,、名人的事例,，也可以關(guān)注自己身邊的普通人。然后,，出示朱自清資料,，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？聰明的孩子通過朱自清寫本文時的年齡和他一生的成就對比,，馬上得出了答案,。再次使學(xué)生受到啟發(fā)：要珍惜時間，不做碌碌無為的人,。不知不覺,，一節(jié)課匆匆就結(jié)束了，這節(jié)課我和孩子們一起感受到了時間對于每一個都是一樣的,，是一去不復(fù)返的,。我們一定要在有限的時間里做出無限多的事情。

匆匆教學(xué)反思精練篇十三

語文是充滿“詩意”與“美”的藝術(shù),，因而,，語文教學(xué)也離不開一個“美”字，語文課堂是應(yīng)該飛揚著靈性,，飄溢著詩意,，流露著美感，給人以享受的,。在新課程理念下,，充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想，一種追求,。因此,，在整個教學(xué)過程中我努力體現(xiàn)新課程標準的精神，努力凸現(xiàn)“美”，做到：

牐犕誥蛭謀久饋１疚氖竅執(zhí)著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文,。朱自清的散文特點是滿貯著詩意和善于通過平易的敘述表達自己的真情實感,。《匆匆》是他散文代表作之一,，也凸現(xiàn)出他散文的特點,，語言詩般優(yōu)美。所以在教學(xué)中,，我努力挖掘文本美,，特別是語言美，引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語言美”,，釀造課堂的“語文味”,。如品味抓住重點詞語分析推敲，體會時光匆匆等,，這樣扎扎實實地進行語文訓(xùn)練,，落實工具性的目標，也讓課堂充滿著語文味,。特別用課文詩般的語言改成小詩,，《匆匆》的.第一自然段，朱自清在傾吐自己對時日匆匆這一瞬息間的感受時,，依托于大自然多種可感的景象之中,，一開篇就以獨特的詩意創(chuàng)造，產(chǎn)生動人的效果,，語言像詩般優(yōu)美,，讀起來像一首流淌著的小詩。挖掘到這一文本美的特點后,，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過品味文中排比,、比較、追問等精妙的表達方法,，進而發(fā)現(xiàn)文本詩意的美,，然后順學(xué)而導(dǎo)，將課文那詩意的語言變成一首小詩,，最后通過學(xué)生個性化朗讀,、師生合作朗讀，配樂朗讀等美讀積累和升華,。使學(xué)生真切地感受到文本美,。