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小學語文課內課外閱讀銜接的研究篇一

中期研究報告

課題由來：培養(yǎng)學生實際問題數學化的本事,，是數學教育的一個重要目標。培養(yǎng)學生實際問題數學化的本事具有發(fā)展學生數學應用意識,，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節(jié)現象,，提高學生分析問題和解決問題的本事的重要意義。在國外,，從數學課本看起,，每一章都是從實際出發(fā)，然后解釋數學資料,，最終總結實際問題的解決,。可是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”,、“一題多解”,、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數學化本事的培養(yǎng),。由此,，我們提出了“培養(yǎng)初中學生實際問題數學化本事的研究”這個課題進行研究。

課題界定：我們認為培養(yǎng)學生實際問題數學化的本事是指強調從學生已有的生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程,，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維本事,，情感態(tài)度，與價值觀等多方面得到提高與發(fā)展,。

研究目標：經過研究,，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標,、原則,、途徑、策略,、評價等方面構成一些本土化,、特色化的基礎性理論。經過研究,，提高學生兩種本事,。一是應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的本事,；二是應對新的數學知識時,，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的本事。

研究資料：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題,；二是分析制約學生實際問題數學本事構成的主要因素,，提出相應的解決策略；三是探索培養(yǎng)學生實際問題數學化本事的有效途徑,；四是在研究的過程中,，不斷提高研究者的自身研究與教育的本事，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展,。

1,、在理論學習中更新教育觀念

我們采用了團體學習和分散學習相結合的方法，經過上網,、學習專著,、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆,，積累教育智慧,，用以指導自我的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略）,，撰寫的教育隨筆共14篇,，分別是：（略）經過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景,、科學依據,、教育思想、實踐價值全面把握,，實現教育思想,、教育觀念的轉變。

2,、編制調查問卷,，進行調查研究

編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查,，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題,，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學本事構成的主要因素。

3,、采用“走出去,，請進來”的方法，構建課題交流平臺

進一步完善共營互惠的教學研究制度,，拓展互惠的內涵,，進取主動、坦誠無私地公開自我的教學與思想,，在教導處的支持下,，進取組織課題組教師參加各種教學觀摩、學習,、參觀活動,，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止,，課題組教師參加或組織的活動有：（略）

1,、理論成果

（1）構成“初中生實際問題數學化本事培養(yǎng)的現狀與問題”調查報告。（見附件）

（2）我們認為制約學生實際問題數學本事構成的主要因素有學習興趣,、知識儲備量,、認知方式、表征方式等,。

（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍,、移動、變形等功能，強化感知,，促進知識由具體到抽象的轉化,。②以生活原理為載體，提煉出數學思想,。③探索數學建模訓練,，加強學生用數學的意識。

（4）論文：毛利益教師撰寫論文《提高學生實際問題數學化本事的幾點做法》并進取投稿,。許文英教師撰寫了論文《利用數學建模思想培養(yǎng)初中學生實際問題數學化的本事》,。（見附件）

2、實踐成果

（1）促進了學生學習本事的提高,。在課堂內外,，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐本事,，逐漸地學會數學化的方法,，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯(lián)系。

（2）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng),，帶動了課堂教學的優(yōu)化。在研究實踐中,，教師努力將先進的教育思想內化為自我的教育教學理念,，轉變?yōu)樽晕业慕逃袨椋A為自我的教育教學特色,。學生在課堂作業(yè)時,，充分發(fā)展自我的特長，進取地走向課外,、走向社會進行實踐,，最大限度地開發(fā)、挖掘學生的潛在創(chuàng)造力,。在促進學生發(fā)展的同時,，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。其中毛利益教師和許文英教師被評為市教學能手,。

我們的課題研究取得了一些成果,，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善,。

1,、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式，但放得不開,，擔心影響教學質量和升學業(yè)績,，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、課堂教學的情景設計如何走向生活化,、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高,。

3、對課堂中學生評價研究程度不夠,。

1,、繼續(xù)抓好理論學習，改變教師的教學觀念,。

2,、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷,。

3,、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學體系,。

4,、加強團體備課的力度。每兩周進行一次團體備課,，互相探究課題實施過程中的教學點滴,，解決疑惑，交流經驗,。

5,、加強聽課、評課,，研究教學模式,。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評課,。每位參研人員依照課題研究的教學模式,，對每學期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程,、師生地位主角,、學生學習方式、參與達成狀態(tài),、課堂效果等諸方面進行評課,。

6、成果展示要具體：實驗報告,、論文,、教學案例、教學故事,、學生作品和經驗總結等,。

7,、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘,。

小學語文課內課外閱讀銜接的研究篇二

小學語文課內外閱讀有效銜接的研究負責人xxx負責人所在單位xx鎮(zhèn)xx小學課題研究進展情況本學期,，在學校領導的關心和支持下，經過本人的不懈努力,，我的小課題《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》,，有計劃、有步驟地開展研究,，取得了一定的成效,，但還存在著一些不足。現在我對小課題進展情況匯報如下：

? ? ? （一）摸清學生閱讀現狀,。

為了有效地開展課題研究,，我們所作的第一項工作就是隨機對三至六年級的180多名學生進行了問卷調查，并統(tǒng)計分析,。從調查的結果來看,，絕大多數學生對課外閱讀的興趣比較濃厚，家長對孩子的閱讀也愿意提供物質基礎,。同時也發(fā)現了一些問題：

1,、學生課外讀物的層面較窄，他們不能正確地選擇內容積極向上的讀物,，比較偏愛流行元素較多的庸俗漫畫,；2、學生課內閱讀能力和閱讀興趣較低,，有待持續(xù)培養(yǎng)與進一步提高；3,、學生在家中沒有良好的閱讀氛圍,，學生課外閱讀時間少，看電視的時間遠遠大于課外閱讀時間,。

4,、學生閱讀習慣差，只閱讀自己感興趣的文章,。

（二）提高教師文學素養(yǎng),。

我認為開展課題研究的前提條件是提高教師的理論水平，特別是教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力,。因此,，我們定期召開課題研究會議，并鼓勵教師每學期至少閱讀一本閱讀理論或教育理論書籍,，全面提升教師的科研理論素養(yǎng),。

（三）環(huán)境布置,，營造書香要讓孩子愛上閱讀，良好的閱讀環(huán)境很重要,。學生無心閱讀有很大程度是沒有好的閱讀環(huán)境,。為此主要從以下幾方面著手，改變學生的閱讀環(huán)境：

1,、學校發(fā)起“我愛讀書”活動,。要求全校每個學生要多讀課外書，豐富自己的閱讀積累,。制定讀書活動計劃,，讓高年級同學做好表率作用。利用每個班級的黑板報宣傳讀書的作用,，讓每塊黑板都會說話,，向學生傳達“腹有詩書氣自華”的書香味兒。

2,、開辟“圖書角”,。我們各年級學生的教室都有一個大書柜，這就是我們班級的圖書角,。圖書角圖書的來源主要是圖書館整班借閱,。另外，隔了一段時間孩子們圖書大量閱讀完之后,，采用班級與班級之間整班調換的方式來借閱書本,，以擴充圖書的流通量。并且每個班級都有專任圖書管理員,，他們采用圖書館的形式把每本書號,，整理成圖書目錄。借閱時都有借閱手冊,，每個同學只允許每次只允許借一本,，且有時間限制。管理員做好詳細的借閱登記,。每隔一段時間管理員都會清點班級圖書,，發(fā)現有破損、涂改,、撕毀等現象必須以原價賠償,。

3、評選“閱讀之星”每個班級后面都有一塊大黑板,。這塊黑板是學生展現才華的天地,。在課題研究過程中，我們定期可以利用板報之類的班級宣傳,。將我們一階段的閱讀成果呈現出來,，評選閱讀之星并結合圖文并茂的黑板,、板報，表揚閱讀之星,，這樣孩子的閱讀興趣越來越濃厚,。

（四）立足課堂，探索方法學生良好閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成,、提高,，與老師的閱讀指導是緊密相連的。會讀書不僅

表現為愛讀書,，還表現為有正確的讀書方法,，會自己閱讀。

1,、以疑激趣

課堂教學中任何一篇文本有許多的疑惑補白之處,，在教學中這疑惑點可能是課題，可以是文章的開頭,，或中間空白之處,，也可能是文章的結尾。采用疑惑點來引導學生進行課內外閱讀銜接這是很有效的一種方式,。

2,、課后延伸

現有的教材有許多都是文質兼美的名篇，在教學后作為拓展延伸的材料,，對于學生的閱讀量有了極大的補充,。如教學《楊氏之子》之后，對于文言文,，孩子們第一次接觸,，迫不及待地想深入了解，我就推薦孩子們看《世說新語》中的其他文章,，作為拓展閱讀材料,。學習了《青山處處埋忠骨》后，推薦學生閱讀《毛澤東傳》,。這樣，課內和課外有效的進行了銜接,，提高了學生的閱讀能力,。

（五）每周一詩經典誦讀

結合我校實際，以及相關教育教學內容,。學校開展了“每周一詩,，經典誦讀”活動。將六個年級分成低中高三個階段,，結合學生實際,，編輯誦讀教材,。每周一早讀教師指導，背誦經典詩詞,。并且學校組織不定期抽查,，評選優(yōu)秀誦讀班級。這樣做不僅提高了學生的積極性,，而且極大地鍛煉了學生的誦讀能力,。

（一）激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

自課題立項至今,，學校圖書館共出借圖書達1000余本,，學生平均每人10本以上，其中最多的學生共讀書20余本,。學生將課余時間利用了起來,，通過閱讀提高了學生的積極性，激發(fā)了學生的閱讀興趣,。

（二）引發(fā)了師生之間的閱讀互動,。

課題組老師在閱讀方面積極探索，利用節(jié)假日,、課余時間閱讀中外名著,。平時，老師們也經常逛逛書店,、上網搜索一些暢銷新書,，自己先讀，讀完

一本,，再和學生們聊一聊這本書,，告訴他們最近老師看了一本什么書，內容是什么,，老師的感受如何等等,。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦,，他們總是能在第一時間去閱讀,。而學生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹,。師生之間形成了良好的互動,，閱讀氛圍日漸濃厚。

（三）實現了“課內”向“課外”的延伸,。

從小學生的課外閱讀情況看,，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么,。讀什么樣的書才有益呢,？教師要加以指導,。首先是要選擇思想健康、知識性強,，有益于學習的讀物,，只有讀好書，才能陶冶情操,，提高素質,。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合,，相互促進,，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。所謂“書越讀越厚”,，學生的閱讀不再拘囿于語文書,、語文補充閱讀材料，實現了“課內外閱讀的有效銜接”,。

（四）學生愛上了讀書,。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”,，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,。我們的課題研究有效實現了讀寫結合，以讀促寫,。一段時間下來,，學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高,。

（五）促進了師生的全面發(fā)展,。

經過教師不懈的努力，學生的閱讀水平有很大提高,，并且,，以讀促寫，從好詞佳句的積累,，到寫出一篇有質量的讀后感,，學生的寫作水平也在不斷地提高著。同時,，通過閱讀,，不僅培養(yǎng)了學生的語文學習習慣，同時也豐富了學生的情感,，對學生人格的塑造也有積極意義。

存在的困難及解決在課題研究過程中我們課題組老師兢兢業(yè)業(yè),、研究課題半年多來由于尚屬于實驗研究階段,，還存在諸多不足：

（一）,、學生課外閱讀能力尚未得到充分全面的發(fā)展。因此,，在后續(xù)的研究中還可以繼續(xù)深入地研究學生課外閱讀能力的培養(yǎng)方式,。

思路（二）、我們在課題研究過程中注重研討學生課內外閱讀有效銜接的立足點及方法,，雖然我們課題組成員也探索了一些方法與策略,，但都是膚淺的。需要在后續(xù)的研究中研討出更為深入,、有效的整合策略與方法,。

（三）、時間和精力不足,；作為一線教師,，教育教學和班級管理幾乎占用了我所有的時間和精力。每天當我們拖著疲憊的身驅,，坐到書桌前面對科研時總是有些力不從心,。我們不可能像專家那樣有專門的時間來搞科研。關于這方面我會自己想辦法找時間來克服困難,。

（四）,、經驗不足；研究中遇到的具體問題還是缺乏經驗,，比如,，如何從一大堆調查問卷中獲取有用的信息。這不僅僅是數據統(tǒng)計的問題,。尤其是簡答題,。又比如，到底小課題研究過程中都要做哪些具體的事情,，最后的成果到底以怎樣的形式呈現才算最好,，反思有待進一步提高。

針對以上存在的問題,，我們確定了以下思路：

（一）,、放開讓學生去憑興趣去讀，允許一部分同學跟著自己的節(jié)奏走,。

（二）,、優(yōu)化課堂，提高課堂效率,，盡量減少學生的課業(yè)負擔,，讓他們又時間去閱讀。

（三）、利用開家長會和網上溝通的機會,，根據學生的閱讀需求給家長推薦書目,，讓家長積極為孩子購買。讓家長也來參與我們的課題,，密切配合我們的工作,。

（四）、每位教師繼續(xù)堅持閱讀教育理論書籍,，提高自己的業(yè)務能力和知識水平,；

我校領導對課題研究非常重視和支持，教師,、學生和家長都參與到了課題研究中,，相信在全體師生的共同努力下，我們的小課題《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》一定會順利結題,。

小學語文課內課外閱讀銜接的研究篇三

我校位于宜昌市夷陵區(qū)發(fā)展大道,，是一所新建學校，學校按照省級示范學校標準建設,，于20xx年9月開學,。學校建有實驗室、微機室,、科學探究室,、圖書閱覽室、音樂美術室,，多媒體,、監(jiān)控、電話多網合一,，為教育教學帶給了便捷,，為建設數字化校園帶給了保障。學校擁有60臺電腦的教師辦公自動化系統(tǒng),、28套電子白板班班通系統(tǒng)為一體的數字化校園網絡設備,。

為了更好地將白板運用于課堂教學，提高教師使用電子白板技術的水平,，我校申報成功了《基于交互式白板的課堂教學重構研究》這一課題,，成為第三批實驗單位之一。學校課題組成員在賈文校長的帶領下,，開展了子課題“基于交互電子白板的小學數學教學設計研究”,，本課題于20-年6月正式開題，預期到20-年12月結題,，歷時一年半時間?，F將前一階段的研究工作整理匯報如下：

在這一年的教學過程中,，我校15個教學班的老師上室內課均使用了電子白板，全校做到了電子白板全員培訓,，人人掌握,，操作嫻熟，白板使用率,、普及率高，覆蓋學科廣,。

（1）健全組織,，有序開展

我校課題組自申報獲得批準時就專門召開了教研組成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手,，怎樣進行研究,，到達什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題,，在大家的共同討論下,，我們初步構成了《基于交互式電子白板的小學數學教學設計研究實驗方案》，擬訂本課題共設置了“基于交互電子白板的小學數學新授課教學設計研究”“基于交互電子白板的小學數學復習課教學設計研究”,、“基于交互電子白板的小學數學練習課教學設計研究”等三個子課題,，分別由教導處和教科室主任、教務員作為子課題負責人,，數學教研組長,、備課組長、數學教師全員參與,。本課題組織管理網絡采用多層各級分管制,，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒?，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作,。課題組注重過程管理,，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究狀況,，以指導下一階段的工作,。

（2）調研分析，排查問題

在課題研究初期,，我們對本校學生進行了調研分析,。學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，發(fā)現教師在運用電子白板中存在的共性問題,。主要是操作部熟練,，展示與教學設計不同步、工具利用不充分。二是組織教師廣泛討論,，排查小學數學課堂教學中電子白板利用低效或無效現象產生的原因,。

（3）強化學習，更新理念

為了提高教師的課題研究水平與潛力,，我校課題組從以下幾個方面進行了強化學習,。

1、加強理論學習,，努力轉變觀念,，提高課題組人員的理論水平。開學初,，電子白板公司的技術人員對我校全體教師進行了為期三天的交互式白板教學指導培訓,，并對教師進行了考核，實驗組教師在培訓活動中理論和操作技能出眾,，獲得優(yōu)秀等次,。我校還把有關電子白板的所有技術資料打包放在學校校園網內，供教師學習,。之后,，學校召開電子白板課題組會議及全員培訓六次，重點組織教師學習交互式電子白板的教育理論,，增強研究者的科研意識,，掌握必要的方法，提高研究潛力,。透過學習和培訓,，課題組成員的理論水平和研究潛力得到了提高。

2,、認真上好實驗課,，努力發(fā)揮各個課題組成員的創(chuàng)造性，深入開展研究工作,，努力提高運用交互式電子白板的水平,。課題組陳坤老師運用電子白板執(zhí)教了《有余數的除法》一課，課題組全體人員參加了聽課活動,。透過這一堂課的教學,，大家都更加深刻地感受到交互式電子白板在小學數學教學中發(fā)揮著十分重要的作用。

透過實驗,，我校課題組目前取得以下成果：

1,、各級競賽獲殊榮。課題組的成員認真參與了課堂教學評比活動,。1人運用電子白板的課堂競賽榮獲市二等獎,，2人獲區(qū)一等獎,。教師在校上公開課使用電子白板課件76人次。課題組的成員還用心制作電子白板課件,，上交學校11個優(yōu)秀課件,。其中，陳坤老師的教學課件《雞兔同籠》獲得省級一等獎,。陳衛(wèi)老師制作的電子白板課件獲得區(qū)一等獎,。

2、交流活動促提高,。課題組成員開展了一次“十分鐘使用電子白板狀況的交流”活動,，心得體會在網站上刊登。

3,、說課競賽展風采。課題組成員進行了一次電子白板說課競賽,。老師們制作得實用,、精美，都能將白板的交互功能,，以及其集文字,、聲音、圖片,、影像于一體的功效運用于課堂上,。

4、教學模式導教學,。我校課題組成員重點圍繞“基于交互式白板的小學數學新授課教學設計特點及模式”這一研究資料進行了初步的探索,，實驗教師們不斷學習、交流,，初步總結出基于交互式白板的小學數學新授課教學模式：分層指導解決問題教學模式

分層指導,、解決問題教學模式的基本流程為：情境創(chuàng)設，引出問題→分層學習,，協(xié)作釋疑→分層練習,，及時反饋→分層指導，解決問題→分層作業(yè),，拓展實踐,。

1、情境創(chuàng)設,，引出問題,。

小學數學新授課的課堂上利用錄音、錄象,、電腦動畫等媒體資源創(chuàng)造出形象而直觀的問題情境,；從生活情境入手,，把需要解決的問題巧妙地蘊涵在貼合學生認知的基礎知識中，把學生引入與問題相關的情境之中,，激發(fā)學生的求知欲和學習動機,。

創(chuàng)設問題情境的方法：（1）以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音錄象,、電腦動畫等創(chuàng)造問題情境,；（3）學生表演，再現問題的情境,；（4）利用電子白板上的圖片,、模型。

2,、分層學習,，協(xié)作釋疑。

小學數學新授課的課堂上,，創(chuàng)設學習情境之后,，要透過對學習資源的利用，激發(fā)學生進行自主的探究與協(xié)作,，最終解決疑問,。這一環(huán)節(jié)里，教師出示學習資料后,，可讓學生自主選取學習資料,，讓不同層次的學生采取不同的學習方式進行學習。當然要讓學生有獨立思考的時間和空間,，使他們經歷自主解決問題的過程,，從而不斷提高思維潛力。

常用的方式：（1）對于比較簡單的問題,，學生獨立完成,，使他體會到解決問題的快樂。（2）對有些難度的問題,，讓學生有充足的時間獨立思考,，然后進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的,，讓學生經歷獨立思考,、小組討論階段后再組織全班進行交流，透過協(xié)作共同釋疑,。

3,、分層練習，及時反饋,。

這一環(huán)節(jié)主要是在學生成果匯報的基礎上,，經歷了疑問,、辨析、釋疑的基礎上,，根據學生認知特點,，老師合理選取和設計相應的練習，拓展思維,，培養(yǎng)學生主動梳理,、運用知識解決實際問題的潛力，從而到達更好地掌握知識,，提高學生數學思維力的目的,。

練習分層形式：（1）例題變式與題組比較練習。（2）對學生進行錯解的分析剖析,。（3）相互命題,，考察效果。

4,、分層指導,，解決問題

在教學過程中，輔導工作是必不可少的,。小學數學新授課課堂上教師的指導要分層。教師輔導優(yōu)生,。輔導中等生和后進生的工作能夠由優(yōu)生和老師來做,。透過優(yōu)生帶讀、領讀,，帶學,、領學的形式來帶動其他層次的學生的學習。在教學過程中,，除了由小組長來輔導后進生,，老師也注意隨時隨地的關注。主要形式有：提問分層,、檢查分層,。

5、分層作業(yè),，拓展實踐,。

為適應不同層次學生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式,，根據選做和必做的要求,，出示幾種類型的題目：基礎練習題，綜合練習題,，思維訓練拓展題,，這些題目尊重學生的自主選取,，鼓勵學生勇挑難題，還給學生自主的空間,；使尖子生“吃得好”,，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”,，同時透過小組之間互相命題,，體驗當小老師的樂趣。三類作業(yè)完成以后的展示形式有：練習本上書寫,、黑板上板演,、白板上練習。

分層指導,，解決問題的教學模式是我們學校的教師把電子白板與數學教學整合的常用的一種模式,，雖然它沒有做到人機互動，但我校電子白板的圖形,、動畫以及仿真等功能,，在數學課堂上得到了充分的體現?；诮换ナ桨装宓臄祵W課堂教學設計解決了數學教學中的一些重點和難點,，直觀明了，能充分吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的興趣,，讓學生感覺學的容易，教師教的簡單,，真正實現了師生,、生生將的合作與交流,，從而到達提高課堂教學效率和減輕學生負擔的目的,。

1、課題組成員課題研究的整體潛力與素質不是太高,，理論素養(yǎng)相對較薄弱,，對課題的理論構建潛力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓,。

2,、繁重的事務，課務,，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中,，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數課題組成員課題研究的主動性不足,，研究不夠深入,，不夠重視平時資料的搜集與整理。

4,、教學設計闡述中比較注重過程講述,，缺少理論支撐。比較注重電子白板功能的使用,，缺少對使用實效的思考和闡述,。研究成果的質和量有待提高。

1,、繼續(xù)深入開展課題研究實驗,，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理,。注意及時收集課題研究資料,，總結研究成果。

2,、探索出“基于交互式白板的小學數學復習課,、練習課教學設計特點及模式。

3,、積累教育資源,，整理出基于交互式白板的小學三年級、四年級數學教學案例集,。

4,、建立信息資源庫，豐富教學手段,，到達教學過程和教學效果的最優(yōu)化,。

5,、引領我校教師加強專業(yè)理論知識學習,。進一步提高我校教師使用電子白板和教學設計潛力，并用心嘗試探索使用一些簡單的模板,，提高教師的應用和創(chuàng)新意識,。

6、定期舉辦課題研究交流,、展示活動,。及時總結成功的做法，交流,、推廣經驗,，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業(yè)務水平的整體提高,。

小學語文課內課外閱讀銜接的研究篇四

語文學科德育滲透課題中期報告

本課題的研究工作從課題確定,、申報,、制定研究計劃、理論學習研究,、教研探討等方面有條不紊地進行著,，取得了一些成果，在研究過程中教師們有了一些心得體會,，同時也遇到了不少困惑,，現從以下幾方面進行階段性小結。

長期以來教師傳統(tǒng)的教學觀念,，重智育輕德育,，一手硬一手軟的現象依然存在，教學方法和手段的負面效應和“應試教育”帶來的對學生簡單粗暴的教育方法,，造成學生主體定位轉軌不到位,，異常是研究中學生學習心理、品德行為很少顧及,，挫傷了學生學習的主動性和進取性,，造成自控本事差、自學本事弱,，不注重創(chuàng)造性地探究知識,，學習處于麻痹狀態(tài)，缺乏興趣,，導致出現厭學情緒,。常規(guī)的德育工作不適應農村城鎮(zhèn)中學生身心發(fā)展的特點，不適應社會生活的新變化,，不適應全面推進素質教育的要求的地方較多,。表現為德育途經單一，方法和手段滯后,，針對性,、實效性不強。經過調查分析,，本地區(qū)農村經濟較為發(fā)達,，外來子女就讀較多，造成我鎮(zhèn)中學生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中學生物質擁有“過?！?，精神營養(yǎng)“不良”，社會商品與金錢背后不良風氣的影響,，由此導致少年兒童思想迷茫,，獨生子女家庭教育中的偏向，全社會關心和支持教育的風氣尚未全面構成，而各種社會不良風氣對學生的影響不斷增強,，學校正面教育顯得蒼白無力,。調查發(fā)現，學生校內校外的表現差別很大,，在很多方面存在著不少問題,。

隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體系的建立，人們的思想觀念發(fā)生了深刻的變化,，出現了許多不適應的癥狀,。學校的德育工作遇到了許多新的情景，新的問題,。在新的世紀,，中學生應具有什么樣的思想道德素質？學校應經過什么方法途徑有效地實施思想道德素質教育,？這的確是一個事關中華民族前途未來的大問題,。為此，我校確定了《語文學科德育滲透》的實驗課題,，全方位多角度地認真探討德育途徑和方法,，實踐求真，探索前進,。

“中學生德育途經的探索”實驗的目標是努力協(xié)調學校和社會各界對青少年的教育,，構建學校、家庭,、社區(qū)相結合的德育網絡,，使社會各方面從不一樣角度都能為青少年健康成長創(chuàng)造條件，從而全面提高學生素質,，使其成為社會主義現代化建設的合格人才,。

基于上述實驗宗旨，結合我校實際,，確定實驗資料是：

（一）研究和探討德育的途經：德育活動課,、思想品德課、各種學科課,、班主任工作,、團隊工作,、學校文化,、社會實踐等均可與德育掛鉤進行研究。

（二）研究和探討德育的方法：說理教育法,、榜樣示范法,、趣味引導法、激勵指導法等。各個年級實驗班根據本班實際情景,，確定實驗資料,，擬定實驗措施，進行探索,。

1,、探索禮儀教育的途經。禮儀教育是基礎道德教育,，它與禮貌是孿生兄弟,，相伴在同等條件下。所以禮儀是一個民族,、一個國家禮貌程度的重要體現,。一個健康有序、禮貌提高的社會,，不僅僅是一個“賞罰分明”的法治社會,，還應是一個有“禮”，循“禮”的禮治社會,。我們把禮儀教育作為一項系統(tǒng)的工程來抓,，是因為禮儀教育是社會主義精神禮貌建設的重要組成部分。精神禮貌建設的長期性,、復雜性和艱巨性,，決定了禮儀教育的長期性。

2,、探索自信教育的方式,。讓學生自信地參與各種活動，充分發(fā)揮學生的進取性,、主動性,，讓他們在真實的社會生活中認識自已，強化意志的培養(yǎng),，使之獲得成功的喜悅,，以增強其參與群體生活的信心。

3,、探索最佳德育課堂的教學模式,。依據學生身心發(fā)展實際規(guī)律，加強德育語文課教學的研究,，充分發(fā)揮學生的主體性作用,，探討其內化規(guī)律，促進學生品德的養(yǎng)成,。

4,、探索有機高效的學科滲透教育模式,。抓住學科滲透點，有機進行德育滲透,，以此調動學生的學習熱情,，激發(fā)學生的學習進取性。

5,、探索德育活動的最佳模式,。在中學階段，按低,、中,、高年級段，分別設計適合少年興趣愛好的模塊活動,，變封閉式的說教為開放式的教育實踐,，力求使班隊活動自主化，校外教育陣地化,，讓學生在生動活潑的德育實踐中學生做事,，學會做人。

我們進行的中學生途徑和方法的實驗,，主要采用自然實驗法,。按照自然實驗法模式，將實驗過程分為三個階段,，分步實施,。

第一階段：（2006年2月2006年8月）實驗的準備階段。主要任務是申請立項,，做好實驗有關準備工作,。搞好思想發(fā)動，強化社會參與意識,，制定實驗方案,，調整配備實驗教師。建立實驗組織是進行實驗的保證,，提高認識是進行實驗的思想基礎,。我們組織實驗教師有計劃,、有針對性地學習教育理論,，不斷提高對德育重要性的認識。課題組編制出實驗方案,。之后,，學校組織力量對課題方案進行誰,，課題組根據意見反復修改,，使之臻于完善,，變粗為精。

第二階段：（2006年9月2008年12月）

1,、實驗的初步實施階段,。主要任務是全面開展實驗。分年級段第一步進行禮儀教育,，低年級的入學基本禮儀，中年級的孝親敬長禮儀,，高年級的社會交際禮儀等,。“蒙以養(yǎng)正”,，從小施以禮儀教育,，養(yǎng)成良好的禮貌行為，這對他們以后的成長及至一生都是至關重要的,，也昌他們將來成人,，做一個合格公民的最起碼的條件和素質。

2,、實驗的深入發(fā)展階段,。主要任務是全方位,、多角度開展德育工作,，把德育滲透在教育、教學和各種活動之中,，使德育落到實處,。這一階段在以下五個方面開展德育途徑方法的實驗秘研究：（1）德育毓活動，培養(yǎng)規(guī)范化的行為習慣,；（2）建設高品位學校文化,，實現環(huán)境優(yōu)化；（3）加強少先隊職能工作的力度,，實現自身教育的優(yōu)化,；（4）加強社區(qū)網絡教育，實現育人優(yōu)化,；（5）加強學校內部管理,，實現德育評價的優(yōu)化,。

第三階段：（2009年1月2009年12月）實驗總結階段。一方面繼續(xù)完善第二階段的實驗,，另一方面驗證總結,、推廣成熟經驗，擴大實驗面,。再就是撰寫實驗報告,，進行系統(tǒng)總結。

（一）德育實驗規(guī)范化

1,、成立實驗小組,。學校成立了課題領導小組和課題實驗小組，制定了學校德育實驗目標和德育工作評價體系,，每周召開一次德育工作會議,。學校校外有德育基地，構建了德育社會網絡,，進取開展社會實踐活動,；校內有育人活動室如：電視臺、廣播站,、勞技室等,，多角度、多方位強化德育環(huán)境,。

2,、重視課題管理。學校將課題管理列為工作重點,。課題管理的區(qū)位體此刻研究流程上,，管理好各環(huán)節(jié)的實驗是保證研究質量的重要手段。擬訂的方案便于操作化,。根據實驗方案,，實驗教師投入具體的操作行為，有序推進研究的進程,，使靜態(tài)化的方案轉化成動態(tài)化的實施,。每一個實驗班確定好實驗題目，一個階段一個階段進行,，將總體目標具體化,，逐步推進，使課題研究的進程顯得明晰,。注重實驗研究成果,，目的是變點為面，把各個班級實驗研究的成果經過適宜的方式推出或推廣,，使之產生更大效益,。

（二）德育資料系列化

1,、根據《中學德育綱要》的要求，結合我校實際,，開展德育教育的主要資料包括：愛國主義教育,、團體主義教育、禮貌禮儀教育,、孝親敬長教育,、養(yǎng)成教育,、環(huán)境保護教育,、熱愛勞動教育、法制規(guī)約教育,、激勵轉化教育等,。在每種教育資料的實驗研究中，都有一個共同的基本目標——教會學生如何做人,。并在各種教育實驗研究中交叉和相互滲透,，尋找最佳切入點，避免形式主義,，增強德育的實效情景,。

2、我們還經過營造禮貌的學校文化氛圍,，使學生受到潛移默化的教育,。學校文化建設是陶冶學生思想情操，對學生進行素質教育的重要途徑,。搞好學校建設即是對學生進行無聲的德育教育,，經過努力，基本上做到了凈化,、綠化,、美化，長年有綠,，四季有花,，處處育人。經過優(yōu)美的學校環(huán)境,，和諧的人際關系,，師生的禮貌行為等，使學生在不知不覺中受到感染,，構成觀念,，進而轉化為行為。

3,、學校還聘請了校外輔導員,，定期開展活動,，共同研討對學生的教育問題，交流學生在學校和家庭的學習和生活情景,。每學期的優(yōu)質課競賽都邀請家長參加聽課,、評課，其評價標準必須要有德育資料,，其競賽結果張榜公布,，并給與獎勵。為檢驗德育效果,，教導處定期經過試卷問答和德育知識競賽,，了解學生的思想狀況和行為表現。學校還聘請了派出所警員為法治副校長,，經常到學校舉辦法制講座,，主講的資料有“夢想與道德”、“社會與法律”,、“青少年維權崗服務”等,，不斷增強學生的法制觀念。

4,、每學期還舉辦小報競賽,，經過評比把優(yōu)秀的小報經過各種形式向學生展示，起到良好的教育作用,。大隊部的每項活動都有計劃,、有記錄、有結果,、有總結,。為加強內部管理，學校擬定了內部管理方案,，統(tǒng)一制定了學生一日行為規(guī)范,，開展的“五星班團體”的爭創(chuàng)活動，每周進行評比,。

5,、學校經常組織青少年參與志愿服務活動，如義務獻血,、清潔街道,、慰問活動等；組織學生開展社會調查,，了解社會發(fā)展變化,，完成調查報告。每期組織一次“評先”活動，宣傳先進師生的典型事跡,，組織師生向他們學習,，每年的“元旦”、“清明”,、“六一”,、“國慶”，學校都舉行莊嚴的升旗儀式和入隊儀式,，對學生進行愛國主義教育,。

（三）德育方法科學化

我們在實驗中，堅持德育工作研究的方向性,、針對性,、情感性、趣味性和激勵性,，以提高德育的實效性,。

方向性,，使德育實驗研究富有“向心力”,。我們堅持教書育人的方向，大力開展德育工作,，做到“講層次,、有實效”。如,，每一天利用早讀前的15分鐘,，經過校廣播站，對學生進行時事政策教育和好人好事的宣傳,，使學生了解我國改革開放的大好形勢,，學習各行各業(yè)英模的高尚情操，學習本校先進師生的優(yōu)秀品質,。

針對性,，使德育實驗研究富有“說服力”。德育工作必須針對青少年的心理特征,，針對他們的脾氣稟性,，不一樣的舉止言行，不一樣的興趣愛好,，不一樣的家庭背景,，不一樣的成長環(huán)境，采取不一樣疏導方式,。我們在德育實驗中總結出五種疏導方法：（1）說理（2）規(guī)勸（3）慰撫（4）感化（5）警示,。

情感性，使德育實驗研究富有“感染力”?！案腥苏吣^于情”,，情感是溝通心靈的橋梁。情感投入的核心是關心人,、體貼人,。對學生教育滿腔熱情耐心引導，在學習上幫忙,，在生活上體貼,，在思想上關懷，使他們真正獲得教師的愛,。

趣味性,，使德育實驗研究富有“吸引力”。我們依據青少年好勝心強的心理特點,，經常開展一些為他們所喜聞樂見的活動,，如自護自救演講，安全知識搶答賽,，尊師敬長,、講禮貌懂禮貌故事會，“我心中的二十一世紀”作文寫作競賽,，“生命的意義”等,，來吸引大多數人的參與，從而進行廣泛地德育教育,。

激勵性,，使德育實驗研究富有“內驅力”,。學校開展了“五星班團體”評比,，制定了學生一日生活行為規(guī)范，大隊部每一天有人監(jiān)督檢查,，每周進行評比,。各中隊均制定出爭章達標計劃，按計劃參與競賽達標活動,。

（四）德育途徑多樣化

社會主義市場經濟條件下,，中學德育途徑的選擇,，必須體現出生動活潑,、靈活多樣，不拘一格、講究實效。為此,，我們始終堅持德育實驗的擴展性,，注重德育途徑的多樣性,，強化全方位育人,，其具體做法是：（1）建立愛國主義德育基地,，列入教學計劃統(tǒng)籌安排管理,；（2）組織學生進行社會調查,，到工廠、商店、農村,，深入基層,，參加實踐，體驗生活,，陶冶情操,，驗證課堂上所學的知識。（2）開展“手拉手”活動,，培養(yǎng)學生助人為樂,，關心他人的團體主義思想,。（3）過好“五節(jié)”；清明踏青節(jié),、六一兒童節(jié),、慶祝教師節(jié)、十一國慶節(jié),、科技藝術節(jié),。為學生供給發(fā)揮興趣和特長的機會，促進學生綜合文化素質的提高,。同時,，增強學校的吸引力、感染力,，給學生留下一個終生難忘的小學時代,。（4）強化《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的落實。不僅僅要求每個學生都能背誦,，并且要能自覺遵守,，對學生的品德有科學的評估體系，有周評,、月評,、期評和年度總評。經過實驗,，學生生活豐富多彩,、遵紀守法，行為高雅,。

1,、重智輕德現象仍普遍存在。如果把目前的德育與智育作一比較,，不管你承認與否,，事實有目共睹，在我們學校部分教師中,，德育是說起來重要,，做起來次要，忙起來不要,，落實在行動上卻遠遠不夠,。追塑原因，自上而下,，智育有硬指標：及格率優(yōu)秀率,，而德育沒有。所以,，盡管學校重視德育,，盡管大家明白“五育”并舉,，德育為先的道理，但德育與智育比較,，教師仍“一手軟,、一手硬”。

2,、學科德育標簽化,。將德育滲透于各科教學，是德育工作的重要形式之一,。但審視我們的學科德育并沒有做到真正意義上的有機滲透,，往往是標簽化的。相當多的時候,，我們看到的是：教師在課前,、課后或課中，說上幾句與德育有關的話,，就算是完成了學科的德育任務,。這種標簽化的方式，不能說沒有一步效果,，但與“潤物細無聲”和德育要求相比,，距離是遙遠的。

3,、德育資料,、方法單一。長期以來,，教師更習慣把道德教育當作一般的知識原理對學生加以灌輸,，忽視了思想道德教育豐富的資料，德育方法重說教,、輕實踐,，存在著許多教條主義和形式主義。

4,、活動缺少創(chuàng)意,，資料缺乏。德育離不開活動,，尤其是小學生,，如何根據他們的年齡和心理特點，結合本地本校實際,，開展富有成效的、學生易于理解的活動,，還有待進一步研究,，德育活動要具有針對性,、時代性、實效性,。另外,，需指出的是有些工作我們是做了，活動也搞了,，但未能及時收集資料,，進行加工整理，總結得失,。所以,，能反映實驗過程的構成性材料不齊。

1,、班主任工作要求真務實,。目前要以《守則》、《規(guī)范》為依據,，結合班級實際,，從小事抓起，用身邊的事教育身邊的人,，重視學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育,，重視學生思想轉化，加強與家長的聯(lián)系懷溝通,；統(tǒng)一教育方法,，爭取家長配合，構成教育合力,。

2,、少先隊要發(fā)揮組織功能，針對學生中普遍存在的問題,，結合學生的年齡,、心理特點，開展學生易于理解的種類活動,，寓教育于活動之中,。

3、語文課要按照新課程的要求,，避免課堂說教,，避免貼標簽式的滲透，要聯(lián)系學生的生活實際,，重實踐,、重體驗，提高語文課質量,，另外,，要注意選擇典型個案,，向外投寄，爭取發(fā)表,。

4,、要充分發(fā)揮學校環(huán)境的育人功能，努力創(chuàng)設寬松融洽的,、進取向上的從文環(huán)境,，使學生“親其師，信其道”,，同時要營造催人奮進的物態(tài)環(huán)境,，到達“無聲勝有聲”的效果。

5,、重視活動過程的指導,、督查，重視資料的積累,。

小學語文課內課外閱讀銜接的研究篇五

自《小學語文課內外閱讀的銜接》這一課題開題以來,我們課題組嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作,我們立足課外閱讀,深入學習,統(tǒng)一思想,大膽探索,取得了一些階段性成果,為了讓研究工作更加有效地開展,、實施,現對近一年的課外閱讀指導實踐做如下小結:

（一）了解了學生課外閱讀的現狀

為了總結經驗,發(fā)現問題,有的放矢,全面了解學生課外閱讀的現狀,以及家長的支持態(tài)度,提高學生課外閱讀的質量.為此我們對學生課外閱讀的情況進行了調查問卷.問卷調查結果如下:

1、對學生課外閱讀的現狀進行調查

（1）觀念落后.雖然現在農村,、城鄉(xiāng)結合部及打工人員子女的生活條件比過去大有改善,但他們的心態(tài),、觀念仍較落后,許多學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”,卻往往視子女讀課外書為“閑書”,橫加指責,強迫子女“一心只讀教科書”.教師“一心只教圣賢書”,他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫,、背誦,、寫作……似乎只有這樣,才能提高學生的語文水平.其實,這些都是應試教育衍生出來怪胎.由于應試的局面,學生未能獲得大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍,從而導致知識面狹窄,積累不足.

（2）課外讀物少.由于經濟條件的限制,未能給孩子購買一定量的課外讀物,這是可以理解的.但也有相當一部分家庭,孩子沒有一個書房,沒有一個書柜；家庭購買的書,除了大量的《每日一練》,、《ab卷》之外,只是幾本關于寫作技巧,、寫作指導方面的書――家里那些現代化的設施形同虛設,沒有一點“書香”之氣.學校的圖書利用率不高,大批的好書束之高閣,躺在書庫里睡大覺,部分學生手頭卻是空空如也.

（3）閱讀無氛圍.在家中,家長不能成為學生課外閱讀的榜樣.由于受自身條件的限制,工作之余,家長很少去閱讀書籍,也較少督促子女去博覽群書.在他們的心目中,能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個好孩子.作業(yè)之余,學生便以看電視、玩游戲來打發(fā)時間,根本沒有課外閱讀的習慣.其次,受傳統(tǒng)教育思想的影響,許多教師還是難以打破圍著教科書轉的模式,很少鼓勵,、指導學生去看一些有益的課外書籍,更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動,閱讀課外書成了老師口頭上的奢侈品,而教師對學生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法,放任自流的現象相當嚴重.

（二）我們所采取的對策:

1,、轉變觀念,重視“讀”

蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀.”《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性,多處強調了“閱讀”和“積累”,并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量.我們組織教師學習課標,通過學習,老師們明白小學語文教學光靠每周幾節(jié)語文課、每學期二十幾篇課文顯然是不夠的,應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”,“從整體上提高學生的語文素養(yǎng),努力構建課內外聯(lián)系,、校內外溝通,、學科間融合的語文教育體系.”我們召開家長會,告家長書等,介紹讀課外書的重要.隨著時間的推移,家長、老師明確新課程背景下的教學目標,提高思想認識,樹立正確的閱讀教育觀念,學生在大量的閱讀中,不斷“積累”,不斷“獲得”.

2,、激發(fā)興趣,“我”要“讀”

興趣是需求的內驅力,只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣,學生才會以積極主動的心態(tài),投入到課外閱讀中去.

（1）樹立榜樣.榜樣能使學生產生看齊的向上心理.實驗剛開始,我們有的老師向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家,；有的以自身為榜樣,在自己的手提包里放一本書,中午放棄休息時間陪學生一起閱讀；有的在班級中樹立典型來激勵學生,使學生逐漸認識到只有多讀書,肯讀書,才能有較高的閱讀能力,鼓勵學生熱愛書籍,從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng),、精神食糧.如每天讓學生寫一則自己從課外書中讀到的名人名言,放在班務工作欄下,與他人分享.

（2）借助故事.故事人人愛聽,尤其是小學生,當教師（或學生）講完故事以后不失時機地向學生推薦課外書,這效果恐怕比任何說教都有效.課外,學生有廣泛的自主權,只要愛讀書,都會讀到自己喜愛的故事,或有趣,或驚險,或奇特,或令人感動……每一個故事都是一劑培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的催化劑.講者,在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣,；聽者,在享受故事帶來的世界中感受到課外閱讀的誘惑.

（3）閱讀期待.教師選取文中精彩的片段,有聲有色地向學生朗讀,然后突然中止,利用閱讀期待適時向學生推薦讀物,讓學生自己從課外讀物中去欣賞,去品味,去歷經做讀書人.

（4）成果展示.小學生課外閱讀,既渴望有所得,又期望所得的收獲外顯,得到老師、家長、同學的認可與贊同,滿足自己的成就感.在實踐中,我們通過評選讀書之星,、評比讀書筆記,、讀書小報等形式定期向學生展示他們的課外閱讀成果,使每位學生在心理上產生極大的滿足感,從而穩(wěn)定并進一步了激勵學生的閱讀興趣.

3,、創(chuàng)造條件,促進“讀”

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式,學校和家庭,積極創(chuàng)設條件讓學生廣泛地“讀”,大量地“讀”,經常性地“讀”.

（1）保證讀物.“巧婦難做無米之炊.”要想提高學生的閱讀水平,首先要供給學生讀物.我們要求家長,要定期為學生購買一些有益的課外讀物,；我們要求學校圖書管理員要不怕麻煩,向學生開放圖書室,同時我們還讓各班級的學生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角,在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記,同時可以各班級之間調換借閱,這樣就使圖書角靈活增容,有源源活水.

（2）保證時間.“君子不可一日無書.”固定課外閱讀的時間,是保證課外閱讀質量的一個重要條件.為此,我們采取了一些措施:首先,我們把課外閱讀納入教學計劃,每周安排一節(jié)課,有目的有計劃地開展課外閱讀指導.其次,要求教師減輕學生的課業(yè)負擔,取消機械重復的家庭作業(yè),把課外閱讀作為家庭作業(yè),并根據學生的能力差異,規(guī)定閱讀的量和要求.即使教學任務非常緊張,也要保證學生有課外閱讀的時間,課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠.我們要求學生每天身邊要有一本課外書,利用早晨,、中午自主閱讀.我們還特別規(guī)定:凡是課堂作業(yè)做好了,學生可以取出自己喜愛的圖書閱讀.

（3）推薦讀物.由于小學生年齡小,閱歷淺,自制能力差,加之農村學生家長教育觀念淡薄,知識面狹窄,往往對課外讀物的選擇無所適從.作為教師,我們很有必要根據學生的年齡特點和認知水平,做好讀物的推薦工作.a,、平時多推薦與教學內容相關的書籍,作為語文教學的延伸和補充.另外,小學課本中選入的名家名作多是節(jié)選,只能窺一斑而未見全貌,所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部,甚至增讀該作家的同風格的其它文章.b、根據《語文課程標準》中《關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關于課外讀物的建議》,分年級推薦優(yōu)秀古詩文和名家名著.c,、在閱讀課上,不時向學生推薦一些班級圖書角里的好書.

4,、介紹方法,引導“讀”

實驗中我們發(fā)現學生在如何“讀”的問題上,并不都很明確.有的只憑興趣；有的讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上.因此,我們進一步引導他們不但愛“讀”,而且會“讀”,要讀得更好更有收獲.我的做法主要是利用每周的閱讀教學課,向他們介紹一些行之有效的讀書方法.

一是選讀法,即根據自己在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用.

二是瀏覽法,即對所讀的書報,不是逐字逐句地讀下去,而是快速地觀其概貌.

三是精讀法,即對書報上的某些重點文章,集中精力,精細地閱讀.

5,、開展活動,強化“讀”

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,因此需要我們教師不斷地鼓勵,不斷地指導,絕不能虎頭蛇尾.為了把班上已逐步形成的課外閱讀風氣持續(xù)下來,發(fā)揚下去,我們經常圍繞課外閱讀開展一些為學生所喜愛的活動,并把這些活動與閱讀教學緊密地結合起來.

（1）開展讀書會.利用班隊課舉行“故事會”,讓學生把自己從課外讀物中看來的故事,用自己的語言娓娓動聽地講述出來,或者以分角色化裝表演的方式講故事,使活動趣味無窮.“佳作欣賞會”,采取多種方式進行,或教師提供音像片欣賞,或師生配樂讀.這種音像結合的方法,讓學生從佳作中獲得美的享受,從而進一步激發(fā)他們的閱讀和寫作欲望.我們還開展“讀書心得會”與習作講評,、閱讀教學相結合,這樣使學生“得法于課內,得益于課外”,并內化為自己的東西.“心得”多了,“體會”深了,閱讀的能力也自然增強了,閱讀的興趣也隨之進一步強化.

（2）開展課外閱讀競賽活動.速讀賽,選用同一篇文章,讓學生在限定的時間內進行閱讀,看誰能說準文章的主要人物、線索及主要內容,并判斷出文章的優(yōu)劣.朗誦賽,主要是對所選的詩歌,、散文做出表情朗誦,從而感悟語言的魅力.讀書知識競賽,設計若干讀寫方面的有關基礎知識題,讓學生競答或書面回答.當然,競賽只是一種手段,而不是目的,目的在于強化課外閱讀,以培養(yǎng)學生較強的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣.

本課題研究在以下兩個方面尚要改進和深入:

一是研究還局限于以實踐為基本載體,缺少了精細有效的研究分析成分.研究過程中,缺少個案跟蹤,使研究實驗過程的效度不夠彰顯.

二是還未形成（很難形成）可應用的校本閱讀教材的成果.在課內外閱讀融合研究方面,課題組還應在內容選定,教材物化方面做進一步的整合提煉.

今后設想:

1,、要進一步改革現有的課時數量,保證學生課外閱讀的時間和效果.

2、在課內外閱讀的結合方面加大研究,要真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高的目的.

3,、要進一步整合教育資源,特別是語文課內外教材內容和資源,提高學生的興趣.

4,、課題的研究的遠景要形成本校的校本教材.

總之,在實踐中我們還是初探者,還有許多問題等待我們去發(fā)現,但我們相信通過不斷的努力和實踐,我們會從中收獲累累碩果.

小學語文課內課外閱讀銜接的研究篇六

立項號：hlxkt2019

課題名稱：小學語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接的研究

負責人：臧前偉

所在單位：海林市柴河鎮(zhèn)中心小學

（一）課題研究的背景

閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長,、文化傳承的重要手段,，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣會使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻,，《語文課程標準》就對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,?！?/p>

現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書,。教材只能提供少量的課文,，光是教課文、讀課文,，不拓展閱讀量,，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去,。部編本語文教材比起以往教材,，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言,，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),，學生多為附近農村的孩子，家長文化層次不高,，留守兒童多,無力對孩子閱讀做出更好的引導,，學生課外閱讀量明顯欠缺。另外學生的閱讀缺少系統(tǒng)性,，語文閱讀教學與課外閱讀缺少有效的銜接,。

（二）課題研究的意義

閱讀對于孩子智力發(fā)展、性格塑造,、人格形成等具有重要的意義,。一個人的語文素養(yǎng)絕大多數是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內,，七分筑塔在課外,。光是教課文、讀課文,，不拓展閱讀量,，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去,。我們要加大課外閱讀,，鼓勵“海量閱讀”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣,掌握閱讀方法,，將語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接起來,，進行“主題閱讀”，提倡閱讀教學的“1+x”,，讓課堂知識作為課外閱讀的根基,，課外閱讀作為課堂知識的延伸，在基礎與拓展之間互相協(xié)調,、互相配合,，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能更好更快地促進孩子的成長,。

關鍵詞：??課外閱讀???“1+x”閱讀??主題閱讀??有效銜接

課外閱讀：它是相對于課堂閱讀而言的,，指學生在課堂外通過對非教材內容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識面的閱讀活動,。學生課外閱讀的內容主要有報刊,、書籍、網絡文本等,。

“1+x”閱讀：即講一篇課文,，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章,，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系,，慢慢就弄懂了,。

主題閱讀：即大單元主題教學法，就是把語文書上的課文內容和主題一致的課外內容相互融合,，通過一定的閱讀模式有效地銜接起來,，讓學生閱讀的量至少是原來閱讀內容的二倍甚至是三倍，擴充閱讀量,，積累語言,、感悟寫法，豐富人生積累,。

有效銜接：銜接即連接，指通過課內閱讀延伸至相關課外文本,，將課內和課外閱讀融合,，有效提高學生綜合語言能力的過程。輕松愉悅,、活潑有趣,、張馳有度、收放自如,、前后呼應的,，學生自主而非他主方為有效。

（一）課題研究目標

通過本課題的研究,，進一步優(yōu)化課內閱讀的質態(tài),，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源,，課內得法,，課外發(fā)散，博覽群書,，開闊視野,，提高學生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng),，培植學生熱愛祖國語言文字的情感,，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,，落實語文課標中關于小學課內外閱讀量的指標,，使課外閱讀與語文課堂教學有機銜接，有效整合,。

（二）課題研究內容

1.探索主題閱讀課的教學模式,。教給給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽,、跳讀,、猜讀、群讀,、還有非連續(xù)文本閱讀,，檢索閱讀，等等,。

2.探索“1+x”閱讀模式,，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量,。

3.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式,。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課,、閱讀分享課,、經典誦讀課、主題隊會等,，豐富現有的語文閱讀課堂結構,。

（一）課題研究方法

行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗,、反思,、總結，再實驗,、反思,、總結，以達到預期效果,完成預期成果,。

綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現狀進行調查研究和分析,，找出問題根源。

文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻,、資料,、成果，為師生提供素材,，構建課內外閱讀銜接的理論體系,。

經驗總結法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括,、歸納,，提煉出切實可行的研究成果。

（二）課題研究的時間

課題研究時間：2019年6月-2020年6月

（三）課題研究的步驟

第一階段：課題研究的準備階段（2019年6月）

1.撰寫課題開題報告,，做好開題各項準備工作,。

2.組織學習相關理論,，進行課題研究培訓，明確課題研究的方向,、目的和意義,。

3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項準備工作,。

臧前偉：課題負責人,，組織開展課題研究活動、撰寫研究報告,、整理研究成果,。

苗林霞：課題培訓，理論學習,。

趙艷秀,、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔,、搜集與整理,。

孫曉春、高??峰：調查,、調研、組織座談,。

其他成員:參與教學研究,、實踐研討活動。

第二階段：課題研究的實施階段（2019年7月-2020年5月）

1.進行初步研究,，深入了解目前學生課外閱讀現狀,，包括語文教材的拓展閱讀情況、學生的閱讀興趣,、閱讀時間的分配,、已閱讀的閱讀量、閱讀書目的選擇等,，進行記錄和資料整理,。

2.繼續(xù)學習課題研究相關理論知識。

3.進行主題閱讀教學實驗,。加強有效的閱讀指導,，教給學生有效實用的閱讀方法，凸顯教師的引導作用,，提高閱讀質量,，提升學生的閱讀能力。

4.探索“1+x”閱讀模式,。篩選適合學生的讀物,，增加學生閱讀量,，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

5.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式,。如在上好語文課的基礎上,，增設自主閱讀課、閱讀分享課,、經典誦讀課,、主題隊會等，豐富現有的語文閱讀課堂結構,。

6.開展各種各樣的閱讀交流活動,，如故事會、心得交流,、手抄小報展等,，強化榜樣的導向作用。

7.對研究過程中獲得的資料進行分析,、匯總,，撰寫課題中期研究報告。

8.收集資料,，總結語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接的教學方法,。

第三階段：課題研究的總結階段（2020年6月）

1.對研究資料進行歸納整理。

2.撰寫結題報告,。

3.撰寫相關論文或其他課題研究成果展示,。

1.課題結題報告。

2.班級推薦閱讀的書目,。

3.學生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè),。

4.閱讀交流展示活動計劃及小結。

5.每人一篇高質量課題研究論文,。

6.課題研究優(yōu)質課（教學設計,、教學實錄、教學視頻等,。）

1.課題組共有11人,。全體實驗教師都有豐富的一線教學經驗和科研能力，均參加過“十二五”和“十三五”科研課題的研究,。這樣的科研隊伍為開展課題研究提供了強大的生命力,，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎。由于本課題著眼于語文閱讀教學第一線,，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關心和支持,。

2.我校是科研課題研究先進學校，課題研究管理制度健全,，領導高度重視,，能保證研究順利開展,。