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大班區(qū)域觀察記錄篇一

今天區(qū)角活動時(shí),，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木,，把積木全部倒在了桌子上,。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒,，他把小方塊積木全部都壘了起來,。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了,，就開始東張西望,，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了,。

這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

我在觀察他是在瞎玩,，還是有目的的在操作,。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入,，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維,，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

在幼兒剛進(jìn)行活動的時(shí)候,，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時(shí),，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo),，為他尋找下一步努力的方向。

今天中午吃過午飯,，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書,，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書,、喜歡看書的習(xí)慣,，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時(shí)候,，還紀(jì)律還比較好,，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：

1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車,，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴,、叭叭！”的汽車叫聲,，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌,；

2、好幾本書都掉在了地上,，卻只見孩子從書上踩過的"腳印,，沒有一個(gè)人會彎腰見圖書，面對這幅場面,，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時(shí)間了,，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看,！這本書寶寶已經(jīng)在哭類,！它可傷心類！”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架,；

3,、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看,！我這里有奧特曼,！可好看類！”這么一叫,，引來了旁邊小朋友的興趣,，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶,，可憐的那本圖書,，只聽“嘩”的一聲響，撕破了,！

4,、書然在圖書區(qū)呆了很長時(shí)間，只見他拿了一疊書,，走到小椅子前,，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做,。

我的反思：

面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后,，要去糾正它是一件非常吃力的事,，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來了什么樣的危害,，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切,，來的有效,！

大班區(qū)域觀察記錄篇二

活動區(qū)域

建構(gòu)區(qū)。

幼兒年齡階段

大班,。

活動目標(biāo)

1,、能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象設(shè)計(jì)，搭建出橋梁,。

2,、在搭建的過程中，學(xué)習(xí),、運(yùn)用和鞏固形、比例、對稱,、力等相關(guān)概念,，發(fā)展空間知覺。

3,、會根據(jù)搭建主題需要,，創(chuàng)造性選擇和使用輔助材料(如：交通標(biāo)志、車輛,、薯片桶等材料),，不斷豐富，完善搭建主題,。

4,、在搭建活動中會與同伴協(xié)商合作，喜歡參加建構(gòu)活動,。

幼兒的行為表現(xiàn)

凌亂的積木四散在地,，斷斷續(xù)續(xù)的橋梁架了起來，孩子們已經(jīng)掌握了“連接式壘高”這一搭建橋梁的基本技能,，用薯片桶,、牛奶罐、圓柱形積木搭建起一條條高架橋的路面,，在橋的轉(zhuǎn)彎處還用了拱形的積木搭建出轉(zhuǎn)向連接,。

開始，孩子們還是各自為陣,，但因?yàn)榭臻g有限,，很快每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己的地方不夠用了，爭吵現(xiàn)象也隨之而來,，孩子們開始“搶地盤”,。于是我出面調(diào)解，請孩子們一起合作,，把每個(gè)人單獨(dú)搭建的橋面用積木連接起來,，變成一座大橋。

于是他們開始尋找合適長度的木板來進(jìn)行連接,。一小會的時(shí)間,，橋就連接好了，呈現(xiàn)出兩個(gè)比較規(guī)則的長方形,。樂樂想在一個(gè)路段上建一個(gè)隧道,，于是找了一個(gè)小拱形積木放在橋面上，由于路面比較窄,，拱形開口比較大,，嘗試失敗,。見樂樂有點(diǎn)想放棄，我走近了問：“樂樂,，你是想建隧道嗎?”樂樂回應(yīng)是,。我說：“這個(gè)主意太棒了!”

樂樂又找了拱形嘗試搭建隧道，但還是失敗,，路面與拱形之間的縫隙太小,，連一輛小車也開不過去。我對樂樂說：“好像需要其他材料來幫忙,?！睒窐酚终伊肆藘蓚€(gè)圓柱形擺放在橋面兩邊，再次把拱形積木壘在上面,，前后觀察后,，樂樂說：“隧道還是矮了一點(diǎn)?！蔽一貞?yīng)說“是矮了一點(diǎn),，怎樣才能更高一點(diǎn)呢?”樂樂很聰明的選用了兩個(gè)半圓形放在橋面兩邊，這樣高度就與橋面一樣了,，隧道搭建成功,。接著，我又提醒：隧道好像有點(diǎn)短,，樂樂一下搬來了好多大小相同的拱形積木,，這下可以說是完美了!

卡卡拿起剛投放不久的小汽車開始在路面上行駛，伊伊看到后提醒大家說：“橋還沒有上橋口和下橋口呢,?！蔽鍌€(gè)小伙伴又開始了搭建斜坡的工作。樂樂用飲料罐和中等長度的木板組合實(shí)驗(yàn)了幾次,，發(fā)現(xiàn)行不通就把飲料罐放下了,，又找來了比飲料罐矮小一些的圓柱形積木進(jìn)行嘗試，這次成功了,。其他的幾個(gè)寶貝也都是用了斜坡的方式搭建了上橋口和下橋口,，這個(gè)問題解決了。

早飯后,，五位建橋工人又陸續(xù)進(jìn)入“工地”,，熟知交通標(biāo)志的伊伊開始為橋梁添加交通標(biāo)志，他先把標(biāo)志直接擺放在地面上,，我告訴他：“這樣會影響汽車行駛的,，交通標(biāo)志大多都是擺放在路邊的?！彼伎剂艘粫?，拿來了一個(gè)圓柱形放在路邊,，把標(biāo)志擺了上去，再次攻克了一個(gè)小小的技術(shù)難題,。

樂樂進(jìn)入?yún)^(qū)域后,，有了比較大的手筆,，新增加了一段橋面,，因?yàn)橛玫闹蔚闹痈叨炔煌a(chǎn)生了一個(gè)高度的落差,，爍爍也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題,，告訴樂樂說：“車到這里會翻車墜毀的!”樂樂在用各種三角形，小方形的積木進(jìn)行組合嘗試,，這個(gè)時(shí)候伊伊拿著前方施工的標(biāo)志過來了,，很正式的把標(biāo)志豎到了路邊。經(jīng)過多次嘗試,，樂樂用幾個(gè)大三角形搭建了一個(gè)小下坡,，這樣就可以通車了，伊伊也把前方施工的標(biāo)志撤走了,。

大橋已初具規(guī)模,，孩子們開始拿著車在橋上行駛，在隧道里穿梭……因?yàn)樽邉?，卡卡不小心弄倒了一小段橋面,，備受“指?zé)”，大橋開通的高興勁也不見了,。我再次介入,，請孩子們原諒卡卡，幫助卡卡一起恢復(fù)橋面,。過了一會,，見孩子們都“游手好閑”起來，我又請他們用塑料拼插玩具在橋周圍建一些花壇和綠化帶,。琪琪發(fā)揮女孩的優(yōu)勢,，為大橋裝飾了各種造型的綠化帶，擺放的過程中很注意形式的美感,。男孩子們也有了新點(diǎn)子,，很快，一個(gè)用積木搭建的加油站成型了,。

接著又有了旁邊的停車場,，每一個(gè)車位都用長條積木圍了起來，擺放的很整齊,。停車場建好后,，孩子們就把車子都停到了停車場里,，只有伊伊不同意，說：“路上都沒有車了,?！闭f完就又從停車場開出了幾輛車子。后來,，他們設(shè)立了直行道,、左拐、安全出口和紅路燈,。

區(qū)域活動因其具有相對寬松的活動氣氛,、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面,、多層次發(fā)展的需要,，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn),、自我完善的活動。

從選擇建構(gòu)的主題來看：繼《瘋狂的小鳥》《美麗的房子》這些搭建主題活動之后,，《高架橋》這一搭建主題備受孩子們的喜愛,。為了支持孩子們的搭建活動，我和寶貝們一起收集了許多車輛模型,，還制作了許多交通標(biāo)志牌,。并向孩子們介紹了橋梁的構(gòu)造，同時(shí)引導(dǎo)幼兒欣賞了許多世界著名的大橋,。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和學(xué)習(xí),，孩子們對搭建橋梁已經(jīng)有了充分的感知。此時(shí)組織孩子進(jìn)行有關(guān)橋梁主題的搭建是可行的,，孩子們有此方面的能力,、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對這一建構(gòu)活動充滿了興趣,。

從幼兒建構(gòu)的水平來看：經(jīng)過一學(xué)期建構(gòu)活動的開展,，孩子們已經(jīng)基本能夠熟練掌握搭建的基本技能。孩子們可以根據(jù)學(xué)習(xí),、生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)造,，同伴之間也可以相互合作，并能自己想辦法解決一些問題,?；灸苓_(dá)成區(qū)域活動前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

不足之處：雖然我有觀察意識,，也能發(fā)現(xiàn)一些問題,，及時(shí)引導(dǎo)孩子們,，但局部觀察還不夠細(xì)致，科學(xué)觀察的能力還有待進(jìn)一步提高,。教師應(yīng)該講究觀察策略,，要打開視角，盡可能的減少盲點(diǎn),。教師的觀察活動有連續(xù)性和目的性,，而不是停留在隨意觀察的水平上;同時(shí)有準(zhǔn)備的進(jìn)行觀察，就可以使教師在觀察的過程中有的放矢,，降低盲點(diǎn)的發(fā)生率,。

可完善之處：在區(qū)角墻面環(huán)境中投放更加錯綜復(fù)雜的橋梁圖片，讓孩子們欣賞和討論,。材料方面，提供更為廣泛的生活中的標(biāo)志,，如：禁止超車,、y形交叉等標(biāo)志，孩子們在拓寬標(biāo)志知識面的同時(shí),，也會在搭建過程中啟發(fā)孩子們的創(chuàng)意,。在每次搭建活動后，認(rèn)真點(diǎn)評孩子們的活動和建構(gòu)作品,，將建構(gòu)過程中好的方法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和梳理,，提高孩子們的搭建技能。

孩子們在不斷的嘗試和操作中,，漸漸地能搭建出更多變,，更為錯綜復(fù)雜的橋梁，孩子們還能輕松的搭建出有上,、中,、下三個(gè)不同高度的橋梁，交錯穿插在一起,。從最初搭建單車道的橋梁,，到后來可以搭建出多個(gè)車道的橋梁，這也說明孩子們覆蓋壘高,、架空等技能都已經(jīng)掌握的比較嫻熟了,。

大班區(qū)域觀察記錄篇三

露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來,，可是過了不久就翻來翻去,，感覺沒有耐心看了，我走過去問,，“露露你怎么了”,？我看了一半后面看不懂了,。”我走過去告訴她,，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會,，認(rèn)識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識的字寶寶,，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍,，一起翻看的圖書。

分析：我們班的區(qū)域活動特別吵,，區(qū)域活動應(yīng)該是安安靜靜的,，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù),，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的,，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū),，進(jìn)去了該做些什么,。特別是圖書區(qū)要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書,，可以讓小朋友在家閱讀,，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述,，幫助大家閱讀,，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益,。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī),。

措施：1,、我覺得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西,，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣,，能安靜的思考。2,、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容,。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述,。4,、與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,，可以給些報(bào)紙認(rèn)識里面的字寶寶,。6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽安靜的音樂,，走走線,，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么,。

反思：“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：

1,、閱讀無處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展,。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究,，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性,，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中,。閱讀活動和其他活動有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀,，有的作為結(jié)束交流分享,，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應(yīng),，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動,，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動,，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中,，也滲透在每個(gè)人的心中,，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。

2,、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng),，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程,，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合,，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn),。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合,、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展,。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異,。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動,，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”,？怎樣讓生生互動,、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距,？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題,。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會“家庭,、學(xué)校,、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力,，共同作力于幼兒教育,，會事半功倍。至今為止的分享閱讀,，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動,，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力,，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展,，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。

大班區(qū)域觀察記錄篇四

區(qū)域活動時(shí)間到了,，小彤在區(qū)域

計(jì)劃

本月我們整個(gè)活動都是以“我要上小學(xué)”為主題,，所以小彤在建構(gòu)區(qū)拿到的任務(wù)是“我心中的小學(xué)”。從以上案例能夠看出小彤做事情有條不紊,，具有較強(qiáng)的號召力,，他在整個(gè)分工的過程中，運(yùn)用平鋪,、圍合,、壘高、架空等搭建

技巧

技巧

本次活動是在參觀小學(xué)的活動后進(jìn)行的,，所以孩子們已有了前期經(jīng)驗(yàn)，活動中,，小彤已經(jīng)很明確自我的任務(wù),，并與同伴進(jìn)行合理的分工，其他小朋友對他的分工也沒有任何意見,，整個(gè)活動小彤來領(lǐng)著他的小伙伴們都目的明確的在進(jìn)行活動,。所以，在整個(gè)活動中,，教師沒有介入。

1.為孩子們供給紙,、筆,、橡皮、尺子,，讓幼兒在搭建前先進(jìn)行設(shè)計(jì),，孩子們能夠更有目的明白自我要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便于幼兒更快的決定方向,。

2.豐富建構(gòu)區(qū)的輔助材料,，讓孩子用多材料進(jìn)行搭建，豐富搭建的學(xué)校,。

3.將孩子的作品拍成照片,，在建構(gòu)區(qū)墻面設(shè)置一個(gè)作品墻，將好的作品貼在照片墻上，既能夠讓孩子們有成功的體驗(yàn),，也可為后續(xù)活動供給經(jīng)驗(yàn),。

大班區(qū)域觀察記錄篇五

觀察時(shí)間：20xx年3月

地點(diǎn)：教室

人物：袁思怡

資料：語言(v)動作()社會性情感()社會性發(fā)展()

袁思怡小朋友是我們班上一位個(gè)性喜歡回答問題的孩子。每次活動時(shí),，她都能用心回答問題,，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說,?！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見,。這天的科學(xué)活動中又出現(xiàn)了這樣的狀況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒有完,，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師,，我來,，我來……”導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂,。

分析：

袁思怡是我們班上性恪開朗,，活潑大方，思維活躍,，動手潛力強(qiáng)的聰明能干的孩子,。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問題她都懂,。其次,，她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是個(gè)性大,，也搶著上臺表演,，出現(xiàn)插嘴的狀況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。

措施：

在上課的時(shí)候,，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子,，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講,。在課堂上,，要發(fā)言時(shí)必須要先舉手，老師點(diǎn)到誰發(fā)言就誰發(fā)言,?；顒雍螅壹皶r(shí)與她交流溝通,，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為,，別人講話時(shí),，我們也要安靜地聽著。其次,，在其它活動時(shí),，我們引導(dǎo)她用正確的方式來展現(xiàn)自已，比如舉手,。一段時(shí)間以后,，袁思怡小朋友上課時(shí)再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手,，等著老師讓她發(fā)言,，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽著,。