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高中生物必修三全套教案優(yōu)秀3篇

格式:DOC 上傳日期:2022-08-26 15:27:16
高中生物必修三全套教案優(yōu)秀3篇
時間:2022-08-26 15:27:16     小編:江JSX

作為一名教職工,,總歸要編寫教案,,教案是教學(xué)藍(lán)圖,,可以有效提高教學(xué)效率,。那么問題來了,,教案應(yīng)該怎么寫,?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,,希望能夠幫助到大家。

高中生物必修三全套教案優(yōu)秀3篇一

教學(xué)目標(biāo)

一,、知識方面

1、使學(xué)生了解植物體吸水的部位及植物細(xì)胞的兩種吸水方式,。

2,、使學(xué)生理解滲透作用的原理,。

3,、理解植物體的水分代謝包括水分的吸收,、運(yùn)輸,、利用和散失等過程,。

4,、理解蒸騰作用及其對植物的作用,。

5,、使學(xué)生了解合理灌溉在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用,。

二、能力方面

1,、通過細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生制作臨時裝片的技能,,同時培養(yǎng)其分析實(shí)驗(yàn)的能力。

2,、通過分析滲透裝置得出滲透吸水原理,,培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力,,訓(xùn)練其科學(xué)思維的能力,。

三,、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀方面

1,、通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,,如應(yīng)用植物吸水原理進(jìn)行合理的灌溉,,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的理念,。

2,、通過學(xué)生對水資源現(xiàn)狀的了解,,增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心,、自覺保護(hù)地球水資源的意識,。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理,,植物細(xì)胞的吸水和失水,,水分的運(yùn)輸,、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內(nèi)容,。

1,、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水

教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根,,葉等器官也可以吸收水分),、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細(xì)胞),、植物根尖的結(jié)構(gòu),、以及植物吸收水的兩種主要方式,,即吸脹吸水和滲透吸水,,指出未成熟的植物細(xì)胞,,還沒有形成大液泡,,主要依靠吸脹作用吸水,;而成熟的植物細(xì)胞,,即有大液泡的細(xì)胞主要以滲透作用方式吸收水分,。

為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理,,教材通過分析滲透裝置,,總結(jié)出:

(1)滲透作用的概念,。即滲透作用是指水分子,,或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散,。

(2)發(fā)生滲透作用的兩個條件,。即一是具有半透膜,二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差,。

接著分析為什么一個成熟植物細(xì)胞相當(dāng)于一個滲透系統(tǒng),,指出當(dāng)成熟的植物細(xì)胞具備上述兩個條件時,,就會發(fā)生滲透作用,。

然后安排學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)九,、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》,,以驗(yàn)證成熟植物細(xì)胞的確是一個滲透系統(tǒng),。

2,、水分的運(yùn)輸,、利用和散失

水分是如何從根毛細(xì)胞最終進(jìn)入植物體的每一個細(xì)胞的呢,?

(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑

①另一條途徑是通過滲透作用進(jìn)入根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞,、并且通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)的層層細(xì)胞向內(nèi)滲入,最終進(jìn)入導(dǎo)管。

②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞細(xì)胞壁,,以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)層層細(xì)胞之間的細(xì)胞間隙向里滲入,最終進(jìn)入導(dǎo)管,。

(2)教材接著又簡單介紹了水分如何通過根,、莖,、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運(yùn)輸,、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況

3,、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,,簡要講述了合理灌溉的原理和應(yīng)用,。

教法建議

1,、引言

課前可收集一些我國、世界有關(guān)水資源危機(jī)的事例或數(shù)據(jù),;也可結(jié)合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施,;或者是植被對水資源起到保護(hù)作用的事例,,這樣引入的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,同時也使學(xué)生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會,,同時在本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后也會對為什么要保護(hù)植被,、大力開展植樹造林有較深的體會,。

2,、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)

植物的水分代謝包括水分的吸收,、運(yùn)輸,、利用及散失,。水分代謝對學(xué)生來說并不是很陌生,,因此,,教師可提出一些問題,,以了解學(xué)生對水分代謝的理解程度,,找出學(xué)生對水分代謝理解上的偏差和不足,從而進(jìn)行有針對性的教學(xué),。

在使學(xué)生對水分代謝有了一個較全面的認(rèn)識后,,教師可專心與學(xué)生一起來處理滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水這一教學(xué)內(nèi)容。

(1)分析滲透裝置,,總結(jié)出滲透作用的概念和滲透吸水的原理,,這是本節(jié)的難點(diǎn)。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置,引導(dǎo)學(xué)生把與該裝置有關(guān)問題討論透徹,,這是一次很好的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機(jī)會,。

在滲透作用中,水分子總是從密度高的一側(cè)更多地向密度低的一側(cè)運(yùn)動,,由于在細(xì)胞中水是溶液的溶劑,,因此從溶液的角度來說,水分是從溶液濃度低的一側(cè)更多地向濃度高的一側(cè)滲透,,對此學(xué)生的理解不易明白,,應(yīng)注意解釋清楚。

細(xì)胞壁是全透性的,,而細(xì)胞膜是半透性的(選擇透過性),,二者在通透性上的差別,以及這種差別對滲透作用的影響,、對植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的產(chǎn)生,,都需要學(xué)生很好的理解。

(2)引導(dǎo)學(xué)生討論成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng),。

在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后,,教師先引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟植物細(xì)胞(比如根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞)的結(jié)構(gòu),它的細(xì)胞壁是由纖維素和果膠構(gòu)成的,、水分子和溶質(zhì)分子都可以通過的透性膜,。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過,,而大分子則不能通過的選擇透過性膜,。原生質(zhì)層包圍著具有一定濃度的細(xì)胞液,這時一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個不同的概念,。

通過引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟的植物細(xì)胞,,使學(xué)生意識到:滲透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細(xì)胞中都是存在的,從而得出結(jié)論,,成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng),。

(3)學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)九、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》

在學(xué)生明確了成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)后,,可以提出這樣一個問題:

“如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)呢,?”

鼓勵學(xué)生大膽地提出假設(shè)或自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),之后與書上的實(shí)驗(yàn)九進(jìn)行比較,。

之后,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)九,,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可檢驗(yàn)同學(xué)們提出的假設(shè)是否正確,同時引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原等問題,。

3,、水分的利用和散失,這部分最重要的教學(xué)內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義,,這是本課題的教學(xué)的重點(diǎn),。

學(xué)生可能在初中已經(jīng)知道,植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了,,據(jù)此,,可以提出下面的問題:

蒸騰作用是對水分的浪費(fèi)嗎?

從而引出蒸騰作用對植物生活,,以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義,。

4、合理灌溉這部分的教學(xué)可采取一邊列舉合理灌溉的實(shí)例,,一邊讓學(xué)生分析該措施的生物學(xué)原理的方式,,以強(qiáng)化學(xué)生對水分代謝知識點(diǎn)的理解。

高中生物必修三全套教案優(yōu)秀3篇二

1,、教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng),,時刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動,,進(jìn)行新陳代謝,。酶作為生物催化劑,細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用,。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì),,理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外,,學(xué)生已具備做科學(xué)的能力,,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考,積極動手實(shí)驗(yàn),,對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益,,因此本節(jié)課初步引入對照實(shí)驗(yàn)和控制變量。

2,、教學(xué)對象分析

學(xué)生通過初三,、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí),對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉,,但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限,。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的,細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài),,而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng),,這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與,,才能使高效有序的進(jìn)行,因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí),。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用,、探究酶的高效性和專一性,。

2、能力目標(biāo)

①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,,學(xué)會控制自變量,,觀察和檢測因變量的變化,以及設(shè)置對照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn),。

②在問題探討,,有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),資料分析等問題討論中,,培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料,、共享信息的能力。

3,、情感目標(biāo)

①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史,,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn),、探索和爭論中前進(jìn)的,。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于質(zhì)疑,,創(chuàng)新,,和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

三,、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1,、 教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、小組討論法,、鼓勵評價(jià)法,、比較說明法、卡通圖片法,,

2,、教學(xué)手段:借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

四,、教學(xué)流程

五,、教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動〖www.baihuawen.cn〗

設(shè)計(jì)意圖

精心設(shè)問,步步深入(5分鐘)

[新課導(dǎo)入] 已近中午了,,大家的肚子一定餓了,。為什么肚子會餓呢,?食物是怎樣被消化的呢,?

[問題探討]圖示1783年,,斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn),探討相關(guān)問題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處,。

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么,?

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行,,原因何在,?

[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)學(xué)生興趣,讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài),。

[小組討論,,得出結(jié)論]:

鳥類的胃不僅有物理性消化,還有化學(xué)性消化,。

回答:

高溫,、高壓、催化劑

推測:

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑,。

為引入新課作鋪墊,。

此實(shí)驗(yàn)是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出,,實(shí)驗(yàn)方案,,實(shí)驗(yàn)設(shè)想,結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義,。

[新課]探究研討,,引議釋疑(30分鐘)

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

引導(dǎo)思考,,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),,驗(yàn)證酶的高效性

[實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下,分解成水和氧,。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶,。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液,、氯化鐵溶液,,以及必需的實(shí)驗(yàn)用具,你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),?

[提示1]酶的高效性是相對誰而言,?

[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

[提示3] 因變量是什么,?

[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論,?

[提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論,。

提問:為什么酶具有高效性?

[此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),,驗(yàn)證酶的專一性

[過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng),,不僅反應(yīng)速度快,而且有條不紊地進(jìn)行,,這說明酶作為催化劑,,不僅具有高效性,還具有專一性,。

提示:怎樣理解專一性,?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶,嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑,,如果給你木瓜榨汁,,嫩肉粉,牛奶,、豆?jié){,、淀粉溶液、碘液,、斐林試劑,、雙縮脲試劑,請根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具,,能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性,?

[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)一]

[小組討論]

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

回答:無機(jī)催化劑

思考:是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢,?還是催化同一種物質(zhì)呢,?

回答:過氧化氫分解速度

回答:

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

結(jié)果:過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高,說明酶具有高效性,。

回答:降低了活化能,。

參考教材利用卡通式插圖,結(jié)合文字?jǐn)⑹?,形象描述?/p>

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)二]

[小組討論]:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng),,而對其它反應(yīng)沒有催化作用。

[小組討論實(shí)驗(yàn)方案]

選取何種酶,?選取何反應(yīng)物,?如何設(shè)計(jì)對照?如何鑒定結(jié)果,?預(yù)測結(jié)果,?

理解關(guān)于變量、自變量,、因變量,、無關(guān)變量,、對照實(shí)驗(yàn)

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性,。

培養(yǎng)語言表達(dá)能力,,將感性知識上升到理性知識。

[實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì),,讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的,?怎樣選材,?怎樣設(shè)計(jì)對照,?從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

教師特意設(shè)置二個小陷阱,,①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑,,鞏固其使用方法。②材料豐富,,根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,,懂得取舍,不可貪多,。

二,、酶的本質(zhì)(10分鐘)

1、從人物的角度來看

2,、從研究結(jié)果的角度來看

從觀察到到問題,,從問題到猜測,從猜測到實(shí)驗(yàn),,從不完善到完善,,這是做科學(xué)的必然步驟,也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律,。

[補(bǔ)充]

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性,。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。

3,、引導(dǎo)與激勵

結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程,,談?wù)勸R克思的話的理解。

[小結(jié)]酶的本質(zhì)

[資料閱讀,,探索酶的本質(zhì)]

完成課本82頁基礎(chǔ)題一,,體會幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處,。

[小組討論發(fā)言]

在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中,,由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學(xué)無坦途,。

科學(xué)的苦與甜,。

[小組總結(jié)]

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,,大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì),少數(shù)酶是rna,。

培養(yǎng)學(xué)生繼承,、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度,。

引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程,,實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。

激勵性評價(jià):科學(xué)知識都不是一承不變的,,是一個不斷發(fā)展的過程,,唯有上下求索,才能做到科研無止境,。你也可以未來科學(xué)一顆閃亮的星星,。

促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識,。

[課后進(jìn)一步探究] (5分鐘)

請根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn):

實(shí)驗(yàn)材料:5%的naoh溶液,、3%的cuso4溶液、雞蛋,、水,、唾液、小燒杯,、玻璃棒,、試管滴管、鑷子,、脫脂棉,。

實(shí)驗(yàn)原理:

實(shí)驗(yàn)步驟:

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:

理解酶的本質(zhì)

訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。

五,、教學(xué)小結(jié)

細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng),,不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝,。酶作為生物催化劑,,對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,,有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中,。近年來,酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力,,而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想,,又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),因此,同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,,提出問題,,然后通過推理和實(shí)驗(yàn)去解決問題,那么你會有意想不到的驚喜,,無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高了,,希望明天的科學(xué)之星就是你。

六,、教學(xué)反思

本節(jié)課按照課標(biāo)要求,,倡導(dǎo)探究性教學(xué),以小組互助的方式組織教學(xué),,能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建過程,。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn),而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子,,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題,,一正一反,相互輝映,,使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量,、無關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗(yàn),,有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和控制變量,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價(jià)機(jī)制,,發(fā)揮學(xué)生潛能,注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,,敢于創(chuàng)新,,大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是:時間較緊,,使得一部分實(shí)驗(yàn)留待課后操作,。

高中生物必修三全套教案優(yōu)秀3篇三

1、教學(xué)重點(diǎn)

(1)了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)──rna的基本單位,、化學(xué)組成和種類,,以及它與dna在組成、結(jié)構(gòu),、功能和分布等方面的異同,;

(2)理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程;

(3)比較轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同,;

(4)認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念:遺傳信息,、遺傳密碼、反密碼子;

(5)計(jì)算問題:基因(dna)堿基,、rna堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

(1)理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程

(2)認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念:遺傳信息,、遺傳密碼,、反密碼子;

(3)計(jì)算問題:基因(dna)堿基,、rna堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,,以圖解方法解決。

3,、教學(xué)建議

結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解或模型動畫演示,。

4、課時安排

3 課時

5,、教學(xué)過程

學(xué)習(xí)

階段 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生

活動 教學(xué)

意圖

導(dǎo)學(xué)

引入課題

學(xué)生自學(xué)

教師指導(dǎo)

學(xué)生自學(xué)

教師講解

思考討論

教師講解

思考討論

與生活聯(lián)系,,激發(fā)學(xué)習(xí)和探究知識的興趣

教師導(dǎo)學(xué)

設(shè)置問題情境 播放2分鐘《侏羅紀(jì)公園》電影。

提問:電影中的科學(xué)家是怎么使已滅絕的動物復(fù)活的,?

(回答:復(fù)活的恐龍是科學(xué)家利用提取恐龍的dna培育繁殖而來的,。)

教師引導(dǎo):基因就像一張藍(lán)圖,生物體就是根據(jù)這張藍(lán)圖用蛋白質(zhì)構(gòu)建起來的,。

思考:基因(dna)在細(xì)胞核中,,而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的,在細(xì)胞核的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢,?

教師指出:在dna和蛋白質(zhì)之間,,有一種中間物質(zhì)──rna充當(dāng)信使。

復(fù)習(xí)舊知:兩種核酸(dna和rna)在化學(xué)元素,、基本單位,、化學(xué)組成、結(jié)構(gòu),、功能和分布等方面的區(qū)別

(列表,,閱讀課文10分種,學(xué)生填寫)

一,、細(xì)胞中的兩種核酸的比較

dna rna

組成元素 c,、h、o,、n,、p

基本單位 脫氧核苷酸(4種) 核糖核苷酸(4種)

化學(xué)組成 一分子磷酸

脫氧核糖

a、t,、c,、g 一分子磷酸

核糖

a,、u、c,、g

結(jié)構(gòu) 規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu) 一般單鏈結(jié)構(gòu)

功能 編碼復(fù)制遺傳信息,,控制蛋白質(zhì)合成 傳遞遺傳信息,并通過蛋白質(zhì)表達(dá)出來

分布 細(xì)胞核的染色體,,線粒體,,葉綠體 細(xì)胞質(zhì)的核糖體

另外,教師補(bǔ)充:rna的在細(xì)胞中有三種:

mrna(信使rna),,trna(專運(yùn)rna),,rrna(核糖體rna)。

設(shè)問:dna→rna→蛋白質(zhì)之間的關(guān)聯(lián),?(學(xué)生閱讀課文10分鐘,,小組發(fā)言。)

二,、基因控制蛋白質(zhì)合成過程

(一)轉(zhuǎn)錄:圖示p63圖4-4以dna為模板轉(zhuǎn)錄rna的圖解,。利用視頻:顯示轉(zhuǎn)錄過程。

1,、定義:轉(zhuǎn)錄是在細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行的,,是以dna雙鏈中的一條為模板,合成mrna的過程,。

2,、過程:細(xì)胞中游離的核糖核苷酸與供轉(zhuǎn)錄用的dna的一條鏈上的堿基互補(bǔ)配對,在rna聚合酶的作用下,,依次連接,形成一個mrna分子,。

3,、小結(jié):

場所:細(xì)胞核;

模板:dna解旋,,以其中一條有意義鏈為模板,;

原料:4種核糖核苷酸(a、u,、c,、g);

合成產(chǎn)物:單鏈的mrna(信使rna),;所需酶:rna聚合酶,。

設(shè)問:dna的堿基與rna的堿基如何互補(bǔ)配對?

(二)翻譯:圖示p64圖4-6蛋白質(zhì)合成示意圖,。

1,、密碼子和反密碼子的區(qū)分:

密碼子:mrna上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子。

反密碼子:每個trna上的三個堿基,可以與mrna上的密碼子互補(bǔ)配對,。

trna(轉(zhuǎn)運(yùn)rna)的特點(diǎn):象三葉草的葉形,,一端是3個堿基,另一端是攜帶氨基酸的部位(如圖),。

思考:mrna的4種堿基如何決定20種氨基酸,?

推理:1種堿基決定1種氨基酸?(不可能)

2個堿基決定1種氨基酸,?(16種組合方式也不能決定20種氨基酸,,不行。)

提出:mrna上每3個相鄰的堿基決定1個氨基酸,。

小結(jié):64種密碼:61個編碼控制20種氨基酸合成,,另外3個(uag、uaa,、uga)不編碼任何氨基酸,,而是合成蛋白質(zhì)的終止信號又稱終止密碼。反密碼子:61種trna,。

游戲:請學(xué)生看圖,,想象一下核糖體這個生產(chǎn)車間是如何工作的?能否做一個模型顯示出來,?

2,、翻譯:

利用視頻:顯示翻譯過程。

(1)定義:游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸,,以mrna為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程,。

(2)過程:核糖體與mrna的結(jié)合部位會形成2個trna的結(jié)合位點(diǎn)。第一個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補(bǔ)配對,,進(jìn)入位點(diǎn)1,。第二個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補(bǔ)配對,進(jìn)入位點(diǎn)2,。兩個氨基酸脫水縮合,,第一個氨基酸通過肽鍵轉(zhuǎn)移到位點(diǎn)2的trna上。核糖體沿著mrna移動,,位點(diǎn)1的trna離開核糖體,,位點(diǎn)2的trna進(jìn)入位點(diǎn)1,第三個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補(bǔ)配對,,進(jìn)入位點(diǎn)2,,繼續(xù)肽鏈的合成,直到讀取到mrna的終止密碼為止,。一個mrna分子可以與多個核糖體結(jié)合,,同時進(jìn)行多條肽鏈的合成,。

肽鏈合成后,從核糖體與mrna的復(fù)合物上脫落離,,經(jīng)過盤曲和折疊等方式形成具有一定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子,。

(3)小結(jié):

場所:細(xì)胞質(zhì)的核糖體;

模板:以mrna為模板,;

原料:20種氨基酸(由trna搬運(yùn)),;

合成:有一定氨基酸順序的肽鏈。

設(shè)問:已知mrna的堿基序列是a u g g a a g c a u g u c c g a g c a a g c c g,,這mrna上有多少個密碼子,?寫出相應(yīng)的反密碼子,并根據(jù)密碼子表,,列出相應(yīng)的氨基酸序列,。

利用視頻:顯示蛋白質(zhì)合成的全過程。(轉(zhuǎn)錄和翻譯過程)

再次總結(jié):

(三)比較復(fù)制,,轉(zhuǎn)錄和翻譯三個過程的差異:

dna復(fù)制 轉(zhuǎn)錄 翻譯

場所 細(xì)胞核 細(xì)胞核 核糖體

模板 dna雙鏈 dna一條鏈 mrna

原料 4種脫氧核苷酸 4種核糖核苷酸 20種氨基酸

合成 dna分子 mrna 肽鏈

特點(diǎn) 半保留復(fù)制,,邊解旋邊復(fù)制 邊解旋邊轉(zhuǎn)錄 一個mrna分子可以與多個核糖體結(jié)合

(四)與蛋白質(zhì)合成有關(guān)的計(jì)算:

思考:dna的堿基、mrna的堿基與氨基酸個數(shù)的關(guān)系,?

小結(jié):

dna的堿基數(shù):m rna的堿基數(shù):蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)= 6:3:1

反饋練習(xí) 學(xué)生觀看

學(xué)生討論,,回答。

學(xué)生思考:有中間物質(zhì)傳遞信息,。

學(xué)生閱讀課文,,思考問題,并填寫表,。

學(xué)生帶著問題閱讀課文,,小組討論。

學(xué)生思考,,回答,。

學(xué)生思考,回答,。

學(xué)生思考

學(xué)生跟隨教師講解,理解翻譯的過程,。

學(xué)生思考,,回答。

學(xué)生觀看,。

學(xué)生思考,,小組討論,以小組發(fā)言,。

完成練習(xí)

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