作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

高中生物必修三全套教案優(yōu)秀3篇一

教學(xué)目標(biāo)

一,、知識方面

1、使學(xué)生了解植物體吸水的部位及植物細(xì)胞的兩種吸水方式,。

2,、使學(xué)生理解滲透作用的原理,。

3,、理解植物體的水分代謝包括水分的吸收,、運(yùn)輸,、利用和散失等過程,。

4,、理解蒸騰作用及其對植物的作用,。

5,、使學(xué)生了解合理灌溉在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用,。

二、能力方面

1,、通過細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生制作臨時裝片的技能,，同時培養(yǎng)其分析實(shí)驗(yàn)的能力。

2,、通過分析滲透裝置得出滲透吸水原理,，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力,，訓(xùn)練其科學(xué)思維的能力,。

三,、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀方面

1,、通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,，如應(yīng)用植物吸水原理進(jìn)行合理的灌溉,，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的理念,。

2,、通過學(xué)生對水資源現(xiàn)狀的了解,，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心,、自覺保護(hù)地球水資源的意識,。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理,，植物細(xì)胞的吸水和失水,，水分的運(yùn)輸,、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內(nèi)容,。

1,、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水

教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官（主要器官是根,，葉等器官也可以吸收水分）,、吸收水分的部位（主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細(xì)胞）,、植物根尖的結(jié)構(gòu),、以及植物吸收水的兩種主要方式,，即吸脹吸水和滲透吸水,，指出未成熟的植物細(xì)胞,，還沒有形成大液泡,，主要依靠吸脹作用吸水,；而成熟的植物細(xì)胞,，即有大液泡的細(xì)胞主要以滲透作用方式吸收水分,。

為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理,，教材通過分析滲透裝置,，總結(jié)出：

（1）滲透作用的概念,。即滲透作用是指水分子,，或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散,。

（2）發(fā)生滲透作用的兩個條件,。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差,。

接著分析為什么一個成熟植物細(xì)胞相當(dāng)于一個滲透系統(tǒng),，指出當(dāng)成熟的植物細(xì)胞具備上述兩個條件時,，就會發(fā)生滲透作用,。

然后安排學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)九,、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》,，以驗(yàn)證成熟植物細(xì)胞的確是一個滲透系統(tǒng),。

2,、水分的運(yùn)輸,、利用和散失

水分是如何從根毛細(xì)胞最終進(jìn)入植物體的每一個細(xì)胞的呢,？

（1）教材先分析了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑

①另一條途徑是通過滲透作用進(jìn)入根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞,、并且通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)的層層細(xì)胞向內(nèi)滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管。

②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞細(xì)胞壁,，以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)層層細(xì)胞之間的細(xì)胞間隙向里滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管,。

（2）教材接著又簡單介紹了水分如何通過根,、莖,、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運(yùn)輸,、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況

3,、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,，簡要講述了合理灌溉的原理和應(yīng)用,。

教法建議

1,、引言

課前可收集一些我國、世界有關(guān)水資源危機(jī)的事例或數(shù)據(jù),；也可結(jié)合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施,；或者是植被對水資源起到保護(hù)作用的事例,，這樣引入的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，同時也使學(xué)生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會,，同時在本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后也會對為什么要保護(hù)植被,、大力開展植樹造林有較深的體會,。

2,、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)

植物的水分代謝包括水分的吸收,、運(yùn)輸,、利用及散失,。水分代謝對學(xué)生來說并不是很陌生,，因此,，教師可提出一些問題,，以了解學(xué)生對水分代謝的理解程度,，找出學(xué)生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué),。

在使學(xué)生對水分代謝有了一個較全面的認(rèn)識后,，教師可專心與學(xué)生一起來處理滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水這一教學(xué)內(nèi)容。

（1）分析滲透裝置,，總結(jié)出滲透作用的概念和滲透吸水的原理,，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導(dǎo)學(xué)生把與該裝置有關(guān)問題討論透徹,，這是一次很好的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機(jī)會,。

在滲透作用中，水分子總是從密度高的一側(cè)更多地向密度低的一側(cè)運(yùn)動,，由于在細(xì)胞中水是溶液的溶劑,，因此從溶液的角度來說，水分是從溶液濃度低的一側(cè)更多地向濃度高的一側(cè)滲透,，對此學(xué)生的理解不易明白,，應(yīng)注意解釋清楚。

細(xì)胞壁是全透性的,，而細(xì)胞膜是半透性的（選擇透過性）,，二者在通透性上的差別，以及這種差別對滲透作用的影響,、對植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的產(chǎn)生,，都需要學(xué)生很好的理解。

（2）引導(dǎo)學(xué)生討論成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng),。

在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后,，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟植物細(xì)胞（比如根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞）的結(jié)構(gòu)，它的細(xì)胞壁是由纖維素和果膠構(gòu)成的,、水分子和溶質(zhì)分子都可以通過的透性膜,。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過,，而大分子則不能通過的選擇透過性膜,。原生質(zhì)層包圍著具有一定濃度的細(xì)胞液，這時一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個不同的概念,。

通過引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟的植物細(xì)胞,，使學(xué)生意識到：滲透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細(xì)胞中都是存在的，從而得出結(jié)論,，成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng),。

（3）學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)九、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》

在學(xué)生明確了成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)后,，可以提出這樣一個問題：

“如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)呢,？”

鼓勵學(xué)生大膽地提出假設(shè)或自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，之后與書上的實(shí)驗(yàn)九進(jìn)行比較,。

之后，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)九,，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可檢驗(yàn)同學(xué)們提出的假設(shè)是否正確，同時引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象？為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原等問題,。

3,、水分的利用和散失，這部分最重要的教學(xué)內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義,，這是本課題的教學(xué)的重點(diǎn),。

學(xué)生可能在初中已經(jīng)知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了,，據(jù)此,，可以提出下面的問題：

蒸騰作用是對水分的浪費(fèi)嗎？

從而引出蒸騰作用對植物生活,，以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義,。

4、合理灌溉這部分的教學(xué)可采取一邊列舉合理灌溉的實(shí)例,，一邊讓學(xué)生分析該措施的生物學(xué)原理的方式,，以強(qiáng)化學(xué)生對水分代謝知識點(diǎn)的理解。

高中生物必修三全套教案優(yōu)秀3篇二

1,、教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng),，時刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動,，進(jìn)行新陳代謝,。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用,。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì),，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外,，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力,，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考，積極動手實(shí)驗(yàn),，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益,，因此本節(jié)課初步引入對照實(shí)驗(yàn)和控制變量。

2,、教學(xué)對象分析

學(xué)生通過初三,、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉,，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限,。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài),，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng),，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與,，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí),。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用,、探究酶的高效性和專一性,。

2、能力目標(biāo)

①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,，學(xué)會控制自變量,，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn),。

②在問題探討,，有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析等問題討論中,，培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料,、共享信息的能力。

3,、情感目標(biāo)

①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史,，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn),、探索和爭論中前進(jìn)的,。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑,，創(chuàng)新,，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

三,、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1,、 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、小組討論法,、鼓勵評價(jià)法,、比較說明法、卡通圖片法,，

2,、教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

四,、教學(xué)流程

五,、教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動〖www.baihuawen.cn〗

設(shè)計(jì)意圖

精心設(shè)問，步步深入（5分鐘）

[新課導(dǎo)入] 已近中午了,，大家的肚子一定餓了,。為什么肚子會餓呢,？食物是怎樣被消化的呢,？

[問題探討]圖示1783年,，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn)，探討相關(guān)問題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處,。

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么,？

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行,，原因何在,？

[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài),。

[小組討論,，得出結(jié)論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化,。

回答：

高溫,、高壓、催化劑

推測：

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑,。

為引入新課作鋪墊,。

此實(shí)驗(yàn)是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出,，實(shí)驗(yàn)方案,，實(shí)驗(yàn)設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義,。

[新課]探究研討,，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用（20分鐘）

引導(dǎo)思考,，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，驗(yàn)證酶的高效性

[實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧,。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶,。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液,、氯化鐵溶液,，以及必需的實(shí)驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),？

[提示1]酶的高效性是相對誰而言,？

[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢？

[提示3] 因變量是什么,？

[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論,？

[提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論,。

提問：為什么酶具有高效性？

[此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，驗(yàn)證酶的專一性

[過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng),，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進(jìn)行,，這說明酶作為催化劑,，不僅具有高效性，還具有專一性,。

提示：怎樣理解專一性,？

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑,，如果給你木瓜榨汁,，嫩肉粉，牛奶,、豆?jié){,、淀粉溶液、碘液,、斐林試劑,、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具,，能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性,？

[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)一]

[小組討論]

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

回答：無機(jī)催化劑

思考：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢,？還是催化同一種物質(zhì)呢,？

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性,。

回答：降低了活化能,。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹?，形象描述?/p>

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)二]

[小組討論]：應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng),，而對其它反應(yīng)沒有催化作用。

[小組討論實(shí)驗(yàn)方案]

選取何種酶,？選取何反應(yīng)物,？如何設(shè)計(jì)對照？如何鑒定結(jié)果,？預(yù)測結(jié)果,？

理解關(guān)于變量、自變量,、因變量,、無關(guān)變量,、對照實(shí)驗(yàn)

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性,。

培養(yǎng)語言表達(dá)能力,，將感性知識上升到理性知識。

[實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì),，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的,？怎樣選材,？怎樣設(shè)計(jì)對照,？從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

教師特意設(shè)置二個小陷阱,，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑,，鞏固其使用方法。②材料豐富,，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,，懂得取舍，不可貪多,。

二,、酶的本質(zhì)（10分鐘）

1、從人物的角度來看

2,、從研究結(jié)果的角度來看

從觀察到到問題,，從問題到猜測，從猜測到實(shí)驗(yàn),，從不完善到完善,，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律,。

[補(bǔ)充]

（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性,。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。

3,、引導(dǎo)與激勵

結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程,，談?wù)勸R克思的話的理解。

[小結(jié)]酶的本質(zhì)

[資料閱讀,，探索酶的本質(zhì)]

完成課本82頁基礎(chǔ)題一,，體會幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處,。

[小組討論發(fā)言]

在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中,，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學(xué)無坦途,。

科學(xué)的苦與甜,。

[小組總結(jié)]

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna,。

培養(yǎng)學(xué)生繼承,、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度,。

引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程,，實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。

激勵性評價(jià)：科學(xué)知識都不是一承不變的,，是一個不斷發(fā)展的過程,，唯有上下求索，才能做到科研無止境,。你也可以未來科學(xué)一顆閃亮的星星,。

促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識,。

[課后進(jìn)一步探究] （5分鐘）

請根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)材料：5%的naoh溶液,、3%的cuso4溶液、雞蛋,、水,、唾液、小燒杯,、玻璃棒,、試管滴管、鑷子,、脫脂棉,。

實(shí)驗(yàn)原理：

實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。

五,、教學(xué)小結(jié)

細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng),，不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝,。酶作為生物催化劑,，對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中,。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力,，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想,，又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，然后通過推理和實(shí)驗(yàn)去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜,，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高了,，希望明天的科學(xué)之星就是你。

六,、教學(xué)反思

本節(jié)課按照課標(biāo)要求,，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué),，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建過程,。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn)，而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子,，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題,，一正一反，相互輝映,，使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量,、無關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗(yàn),，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和控制變量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價(jià)機(jī)制,，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,，敢于創(chuàng)新,，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是：時間較緊,，使得一部分實(shí)驗(yàn)留待課后操作,。

高中生物必修三全套教案優(yōu)秀3篇三

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)──rna的基本單位,、化學(xué)組成和種類,，以及它與dna在組成、結(jié)構(gòu),、功能和分布等方面的異同,；

（2）理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程；

（3）比較轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同,；

（4）認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息,、遺傳密碼、反密碼子；

（5）計(jì)算問題：基因(dna)堿基,、rna堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程

（2）認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息,、遺傳密碼,、反密碼子；

（3）計(jì)算問題：基因(dna)堿基,、rna堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,，以圖解方法解決。

3,、教學(xué)建議

結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解或模型動畫演示,。

4、課時安排

3 課時

5,、教學(xué)過程

學(xué)習(xí)

階段 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生

活動 教學(xué)

意圖

導(dǎo)學(xué)

引入課題

學(xué)生自學(xué)

教師指導(dǎo)

學(xué)生自學(xué)

教師講解

思考討論

教師講解

思考討論

與生活聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究知識的興趣

教師導(dǎo)學(xué)

設(shè)置問題情境 播放2分鐘《侏羅紀(jì)公園》電影。

提問：電影中的科學(xué)家是怎么使已滅絕的動物復(fù)活的,？

（回答:復(fù)活的恐龍是科學(xué)家利用提取恐龍的dna培育繁殖而來的,。）

教師引導(dǎo)：基因就像一張藍(lán)圖，生物體就是根據(jù)這張藍(lán)圖用蛋白質(zhì)構(gòu)建起來的,。

思考：基因(dna)在細(xì)胞核中,，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢,？

教師指出：在dna和蛋白質(zhì)之間,，有一種中間物質(zhì)──rna充當(dāng)信使。

復(fù)習(xí)舊知：兩種核酸(dna和rna)在化學(xué)元素,、基本單位,、化學(xué)組成、結(jié)構(gòu),、功能和分布等方面的區(qū)別

（列表,，閱讀課文10分種，學(xué)生填寫）

一,、細(xì)胞中的兩種核酸的比較

dna rna

組成元素 c,、h、o,、n,、p

基本單位 脫氧核苷酸（4種） 核糖核苷酸（4種）

化學(xué)組成 一分子磷酸

脫氧核糖

a、t,、c,、g 一分子磷酸

核糖

a,、u、c,、g

結(jié)構(gòu) 規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu) 一般單鏈結(jié)構(gòu)

功能 編碼復(fù)制遺傳信息,，控制蛋白質(zhì)合成 傳遞遺傳信息，并通過蛋白質(zhì)表達(dá)出來

分布 細(xì)胞核的染色體,，線粒體,，葉綠體 細(xì)胞質(zhì)的核糖體

另外，教師補(bǔ)充：rna的在細(xì)胞中有三種：

mrna（信使rna）,，trna（專運(yùn)rna）,，rrna（核糖體rna）。

設(shè)問：dna→rna→蛋白質(zhì)之間的關(guān)聯(lián),？（學(xué)生閱讀課文10分鐘,，小組發(fā)言。）

二,、基因控制蛋白質(zhì)合成過程

（一）轉(zhuǎn)錄：圖示p63圖4-4以dna為模板轉(zhuǎn)錄rna的圖解,。利用視頻：顯示轉(zhuǎn)錄過程。

1,、定義：轉(zhuǎn)錄是在細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行的,，是以dna雙鏈中的一條為模板，合成mrna的過程,。

2,、過程：細(xì)胞中游離的核糖核苷酸與供轉(zhuǎn)錄用的dna的一條鏈上的堿基互補(bǔ)配對，在rna聚合酶的作用下,，依次連接，形成一個mrna分子,。

3,、小結(jié)：

場所：細(xì)胞核；

模板：dna解旋,，以其中一條有意義鏈為模板,；

原料：4種核糖核苷酸(a、u,、c,、g)；

合成產(chǎn)物：單鏈的mrna（信使rna）,；所需酶：rna聚合酶,。

設(shè)問：dna的堿基與rna的堿基如何互補(bǔ)配對？

（二）翻譯：圖示p64圖4-6蛋白質(zhì)合成示意圖,。

1,、密碼子和反密碼子的區(qū)分：

密碼子：mrna上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子。

反密碼子：每個trna上的三個堿基，可以與mrna上的密碼子互補(bǔ)配對,。

trna（轉(zhuǎn)運(yùn)rna）的特點(diǎn)：象三葉草的葉形,，一端是3個堿基，另一端是攜帶氨基酸的部位（如圖）,。

思考：mrna的4種堿基如何決定20種氨基酸,？

推理：1種堿基決定1種氨基酸？（不可能）

2個堿基決定1種氨基酸,？（16種組合方式也不能決定20種氨基酸,，不行。）

提出：mrna上每3個相鄰的堿基決定1個氨基酸,。

小結(jié)：64種密碼：61個編碼控制20種氨基酸合成,，另外3個(uag、uaa,、uga)不編碼任何氨基酸,，而是合成蛋白質(zhì)的終止信號又稱終止密碼。反密碼子：61種trna,。

游戲：請學(xué)生看圖,，想象一下核糖體這個生產(chǎn)車間是如何工作的？能否做一個模型顯示出來,？

2,、翻譯：

利用視頻：顯示翻譯過程。

（1）定義：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸,，以mrna為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程,。

（2）過程：核糖體與mrna的結(jié)合部位會形成2個trna的結(jié)合位點(diǎn)。第一個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補(bǔ)配對,，進(jìn)入位點(diǎn)1,。第二個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補(bǔ)配對，進(jìn)入位點(diǎn)2,。兩個氨基酸脫水縮合,，第一個氨基酸通過肽鍵轉(zhuǎn)移到位點(diǎn)2的trna上。核糖體沿著mrna移動,，位點(diǎn)1的trna離開核糖體,，位點(diǎn)2的trna進(jìn)入位點(diǎn)1，第三個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補(bǔ)配對,，進(jìn)入位點(diǎn)2,，繼續(xù)肽鏈的合成，直到讀取到mrna的終止密碼為止,。一個mrna分子可以與多個核糖體結(jié)合,，同時進(jìn)行多條肽鏈的合成,。

肽鏈合成后，從核糖體與mrna的復(fù)合物上脫落離,，經(jīng)過盤曲和折疊等方式形成具有一定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子,。

（3）小結(jié)：

場所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體；

模板：以mrna為模板,；

原料：20種氨基酸（由trna搬運(yùn)）,；

合成：有一定氨基酸順序的肽鏈。

設(shè)問：已知mrna的堿基序列是a u g g a a g c a u g u c c g a g c a a g c c g,，這mrna上有多少個密碼子,？寫出相應(yīng)的反密碼子，并根據(jù)密碼子表,，列出相應(yīng)的氨基酸序列,。

利用視頻：顯示蛋白質(zhì)合成的全過程。（轉(zhuǎn)錄和翻譯過程）

再次總結(jié)：

（三）比較復(fù)制,，轉(zhuǎn)錄和翻譯三個過程的差異：

dna復(fù)制 轉(zhuǎn)錄 翻譯

場所 細(xì)胞核 細(xì)胞核 核糖體

模板 dna雙鏈 dna一條鏈 mrna

原料 4種脫氧核苷酸 4種核糖核苷酸 20種氨基酸

合成 dna分子 mrna 肽鏈

特點(diǎn) 半保留復(fù)制,，邊解旋邊復(fù)制 邊解旋邊轉(zhuǎn)錄 一個mrna分子可以與多個核糖體結(jié)合

（四）與蛋白質(zhì)合成有關(guān)的計(jì)算：

思考：dna的堿基、mrna的堿基與氨基酸個數(shù)的關(guān)系,？

小結(jié)：

dna的堿基數(shù):m rna的堿基數(shù):蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)= 6:3:1

反饋練習(xí) 學(xué)生觀看

學(xué)生討論,，回答。

學(xué)生思考：有中間物質(zhì)傳遞信息,。

學(xué)生閱讀課文,，思考問題，并填寫表,。

學(xué)生帶著問題閱讀課文,，小組討論。

學(xué)生思考,，回答,。

學(xué)生思考，回答,。

學(xué)生思考

學(xué)生跟隨教師講解，理解翻譯的過程,。

學(xué)生思考,，回答。

學(xué)生觀看,。

學(xué)生思考,，小組討論，以小組發(fā)言,。

完成練習(xí)

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