范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

綜合素質教學反思篇一

——努力凸顯學生的主體性,。綜合實踐課的實質就是在教師引導下,，學生自主進行綜合性學習活動,，是基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際,，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程,。在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高教師不再是傳授者,，而是促進者,。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗,，實驗觀察,、探究研討。在綜合實踐活動中學生不再是一個被動的接受者,，而是一個充滿主動精神的主體,，師生之間是合作的關系，共同投身于問題的研究過程,，共同享受成功的喜悅,。因而教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇,，鼓勵學生努力探究自己的目標,，同時教師也要充分認識自己的角色，不斷的超越自我,。只關注學生,，而不關注教師的綜合實踐能力，不注重提高教師的素質,，綜合實踐活動就可能走向膚淺,。

——充分發(fā)揮評價的激勵性。評價旨在促進發(fā)展,，由于綜合實踐活動的目標,，內容，活動方式不同于學科課程,、它的評價有其特殊性,，在評價時教師必須有很好的評價意識：

1、評價內容的全面性,。包括參與綜合實踐活動的態(tài)度,，在活動中所獲得的體驗情況，實踐的方法,，技能的掌握情況,。

2、評價手段的多樣性,。此次活動,，我們把最終的評價交給了學生,。這也體現(xiàn)了活動中學生全程參與的主體地位。在學生自評的基礎上,，結合其他學生評,、家長評、老師評等形式來提高評價的科學性,、合理性,、公正性、客觀性,。同時,，評價過程注重終端評價與過程評價相結合，以過程評價為主;定性評價與定量評價相結合,，以定性評價為主,。

3評價結果的激勵性。評價過程中尊重學生的主體地位,，正視差異,，重視學生的自我意識和個性張揚，注意學生在活動過程中的表現(xiàn),，以發(fā)展的眼光關注學生的縱向評價,，充分肯定學生在縱向評價過程反映出來的進步。并且,，老師有意識地放大實踐中的體驗,，淡化最終結果，通過評價幫助學生體會收獲的廣泛性,，增強評價對學生的激勵作用,。

——注重活動組織的嚴密性。這一節(jié)綜合實踐課和以往的主題活動一樣,，我們經歷了前期準備,、調查研究、匯報交流,、宣傳展示四個環(huán)節(jié)的組織和學習,。環(huán)環(huán)內容充實，節(jié)奏適當,，有效地實現(xiàn)了通過活動促使學生在知識,、能力、情感態(tài)度等方面都有所收獲的預期目標,。

“雄關漫道真如鐵,，而今邁步從頭越”，綜合實踐課程對于我們來說是新課程，沒有更多的,、現(xiàn)成的方案可以給我們參考，一切需要我們在實踐中努力地去探索,，修正與完善,，在不斷地實踐與反思中獲得螺旋上升，把綜合實踐課程上成學生喜歡的課程,。

綜合素質教學反思篇二

這節(jié)語文課的主題是《麥琪的禮物》,，這是一篇小說，也是一篇講讀課文,。今天是這篇課文第二課時的教學,。“中考”常?？夹≌f的閱讀,，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物,，所以,，在備課時我將重點放在“教會學生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學目標定為：第一,，掌握人物描寫的方法,。第二，理解主人公純潔善良,、關愛他人的情感,。

這節(jié)課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后,，一位學生站起來回答：“小說的三要素是：環(huán)境,、情節(jié)、人物,?！?/p>

學生的回答是對的，我要求學生將“三要素”齊讀一遍?，F(xiàn)在回憶起來,，這個環(huán)節(jié)很值得回味。按說,，屏幕上已經很清楚地出現(xiàn)了“小說的三要素”,，我為什么還要學生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學到中學，老師好像經常會使用這種方法,，只是到了大學的教室里,，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學常用，而大學少用呢?

這個環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的,、很細節(jié)的教學方式,，這些日常的、細節(jié)的教學方式普遍流行于小學的課堂或中學的課堂,，但做老師的好像較少考慮其中有些教學方式是否應該隨著學生年齡的增長,、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變,。尤其當某種教學方式是具有較強的控制性,、強制性時，做教師的是否應該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學方式而使學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣呢?

由于我已經意識到這是一個問題,，因此在后續(xù)的教學中我開始減少對學生的控制,，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環(huán)節(jié)我覺得有些遺憾,。接下來的重點是讓學生領會“人物描寫的方法”,。

我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢?有學生說“肖像描寫”、“語言描寫”,，有學生說“動作描寫”,、“神態(tài)描寫”，另外有學生補充說“心理描寫”,。

學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內容是吻合的,。我在制作ppt(power-point)時，已經寫出這幾種方法,。我點擊鼠標,，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動作描寫、語言描寫,、神態(tài)描寫,、心理描寫等等”。

當屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時,，我忽然感到有些別扭,。在學生的答案與我的設計吻合時，要是不滿足于“正中下懷”

的感覺,，不用ppt整體地投放出來,，而是邊聽學生說，邊用鍵盤記錄學生的意見,，那樣的效果是不是會更好呢?

按照備課時的教學設計,，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是,，我讓學生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰?德拉是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說是怎樣表現(xiàn)的?

學生開始“討論”后,，我走下講臺在學生的課桌間穿行,。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學生問我問題,，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā),。

上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學重點究竟應該放在什么地方?在設計這節(jié)課的教學時,，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良,、關愛他人的情感”，但實際上我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上,，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”,、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧,。

按照以往的經驗,，這些方法和技巧是以后的考試中經常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看,，注重方法,、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說,，把教學的重點放在“應考”技巧和方法上,，也許是情理之中的事情。我的困惑是,，像《麥琪的禮物》這么一篇經典性的愛情小說,，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語文課，究竟應該注重情感體驗,，還是方法訓練呢?如果真要引導學生“體驗情感”,，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。

綜合素質教學反思篇三

我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文,，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事,，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛,。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野,，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力,。二是培養(yǎng)學生閱讀有主見的見解,，并愿意與大家交流閱讀感受。根據(jù)教材特點和教學目的,，設計的幾個環(huán)節(jié)來達到教學目的的效果比較成功：

1,、自讀自悟，了解課文主要寫了什么?

2,、研讀課文,，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文,。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人,，為了激發(fā)學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節(jié),，激發(fā)學生從課文中的小姑娘的行為,、語言中去體會小姑娘的特點。

學生興趣很大,，當了一回老師給學生評語,，聽課的老師也反映這情節(jié)設計是本堂課一個亮點。

3,、有意識地培養(yǎng)學生有主見的見解,，并愿意與大家交流閱讀感受，設計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠行?這一個環(huán)節(jié)意在檢查學生理解課文內容的程度,，和交流閱讀后主觀的見解,。

(當時一節(jié)課容量太大，討論不是很成功,，只有三個同學發(fā)了言,，但第二節(jié)課繼續(xù)時，課堂生成特別活躍,，正反方同學唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù),，特別當大部分同學提出不安全，萬一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付,。最后周瀅琰同學一句話切中要害,，歐洲是一個文明的地方，不會出現(xiàn)上述擔心的情況,，博得了全班同學的掌聲,。)

4、設計回答校長的一個問題,，使中國的小學生樹立了自信,，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異,。

5,、最后作業(yè)拓展題：

把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解,，以便增長知識,，使自己更加成熟。

不足的地方有：

⑴獨立閱讀課文,，研究課文時要不讀全文,，可讀重點段來理解,，以免占有課堂時間。

⑵學生質疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解,。

⑶加強學生與文本的對話,，多引導學生從文本中去讀去悟。

綜合素質教學反思篇四

本學年我擔任了八年級語文教學工作,。與高年級教學相比,，八年級的教學有許多不同之處，值得好好反思,。八年級是一個過渡年級,，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,，開始識字不是教學重點,，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點,，但由于學生認知水平的局限,，對問題的理解不夠深入,、不夠全面,，閱讀學習的“度”很難把握;但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼,，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題,，面對全新的教材，我在摸索中前進,、在實踐中反思,。

一、鉆研教材,、了解學生,，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù),，如何用好,、用足教材，讓學生喜歡教材,、喜歡學習,，是首先值得考慮的問題。在對教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣,、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰,、明確,。如,，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣,、通過各種方法理解詞語的能力,，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映,，要求卻不夠明確,，如標點符號的使用、比喻句,、疑問句,、反問句、設問句的了解,、

句式的訓練等,。有了對教材較為正確、清晰的了解后,，在教學的過程中我就能揚長避短,、課內外互相補充，使教材更加完善,。 教材中的閱讀課文,，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,，不至于挖得深,、學得難，讓學生覺得無話可說,、無感可發(fā),。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解,，知道什么對他們來說是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考,、合作會有真正的提高,。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測,，使教案更貼近學生,、更合理。我想,，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧,。當然，在課堂教學過程中,，還要從實際出發(fā),，根據(jù)學習情況不斷調整,。

二、不斷實踐,，不斷完善,，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時,，更要注重學生學習習慣,、學習能力的形成，真正學會學習,，成為學習的主人,。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織,、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結,、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實踐中調整自己的教學行為,，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題,，我在課后及時反思,、小結,，在后面的幾篇課文學習時,，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生,，有效地避免這些問題的再次發(fā)生,。

三、挑戰(zhàn)自我,、充實自我,，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長,，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識,、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題,、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上,，學生馬上會感到枯燥,、無味,，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”,，只是通過講講要求,、讀讀例作、嘗試寫寫,、作后評價,，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里,，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電,、補充的時候了,。多讀一些教育理論方面的書籍,、增加自己的文化底蘊,、向有經驗的老師多學習,、多請教,，對自己的教學多反思,，提高自己對教材的把握,、對課堂的駕馭能力,，希望能沖破瓶頸,，創(chuàng)造一片新天地,。

綜合素質教學反思篇五

本課學習中學生讀書的興趣很高,，感情很投入，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意,，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實,，主要在于利用了觀察法和范讀法,。

觀察法

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析,，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境,，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進行指導朗讀技巧,，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧,，在多次地練習里形成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,，學生學的愉快(精神的愉悅),。

在這堂課上，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性,，學生學得很自主,。

教學的內容比形式更重要，范讀,、談話,，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當,，同樣讓學生學得自主,。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里,，我們該反思什么才算真正的自主學習。

綜合素質教學反思篇六

《火燒云》是一篇非常經典的描寫大自然美景的文章,，被大部分版本的教材選用,。文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,，表達了作者對火燒云的贊嘆之情,。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象,，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受,。這篇課文的另一個特點是,，想象豐富、有趣,，能引起讀者無限遐想,。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時,，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用,。

一,、 抓住一個“奇”字，想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時,，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學時,，我引導學生抓住一個“奇”字,，啟發(fā)學生思考：

1、什么是火燒云?并用情境讓學生領會“燒”字的妙用,。

2,、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,，你體會到當時人們的心情是怎樣的?

二,、 抓住一個“多”字，領略色彩美

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,，變化萬千,，教學時，啟發(fā)學生思考：

1,、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現(xiàn)在什么地方?

2,、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”,，你能說出來嗎?

3,、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語

為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后,，又及時的進行擴展詞匯的練習,。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,，分三種形式來說(金燦燦,，半灰半百合色，梨黃),。學生的思路被激活了,，個個情緒高漲，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘,，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美,、變化多的理解,，又發(fā)展豐富了學生的語言。

三、 抓住一個“變“字,，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云,，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美,，而這三種美都是美在變化中,，有靜態(tài)美，有動態(tài)美,，從而抒發(fā)作者熱愛大自然,，熱愛生活的美好情感?；馃七€會變出什么形狀?(指名學生想象說話)我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富,，越來越精確,。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓,，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情特別高漲,，課堂氣氛達到了高潮。此時,，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中,。最后，讓學生仿照課文,，寫一寫奧運會開幕式的禮花,，做到讀寫遷移，激發(fā)美好情感,。

四,、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,，以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。

本文注意錘字煉句,，有時一個字,，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏,，色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,，不僅增強了語言的音樂感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),。

所以,，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀,，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,。

對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導,、學生主體的教育思想,，教學中引導學生自讀、自思,、互相討論,、大膽嘗試。通過教學,，讓學生受到大自然美的熏陶,，也懂得美是要我們去發(fā)現(xiàn)的。在對學生進行語言文字訓練的同時,，教給學生學習方法,，培養(yǎng)學生學習能力。

綜合素質教學反思篇七

本課是第一單元的第二課,，主要是讓學生了解古代的計時工具及工作原理,，并能制作簡單的太陽鐘。

由于是第二次教學本課,，教師已經了解了學生,，所以課前進行的精心的準備。

上課伊始,，為激發(fā)學生的學習興趣,，我先提問學生：現(xiàn)在幾點了?你幾點起床?你是如何知道的?接著質疑：在古代，還沒有手表的時候,，人們又是怎樣判斷時間的變化呢?進而引入新課,。

在學生了解不同的日晷后，讓學生到操場親自動手做一做簡易的太陽鐘,，使學生認識更為深刻認識其工作原理,。

在學生意猶未盡的時候學習手掌日晷,，通過實際操作,讓學生感受到大自然的規(guī)律一旦為人所用,就會給人們的生產生活帶來方便,科學和人們的生活息息相關.

最后進行拓展延伸：讓學生了解更多的計時工具，幫助學生鞏固知識點,，并把這節(jié)課的知識加以延伸,。

不足：

在指導學生玩手掌日晷的時候，學生紀律不太好,，有個別學生注意力不集中,。以后類似的活動，課前要多強調注意事項,。

綜合素質教學反思篇八

現(xiàn)在新課程強調要著眼于學生空間觀念的培養(yǎng)和生成,，大量增加了幾何教學的內容。面對這一領域的變化,，如何更科學地實施教學,，真正達到新課標所提出的要求，我們始終以學習與思考拓展認識視野,，以把握理解新教材為依托,，以案例研究為著眼點，取得了一些進展,。

一,、促進了對教材的理解。

教材是結合教學現(xiàn)實,，按照學生的心理特點而創(chuàng)造,。它蘊含著空間與圖形教學的所有信息，我們在學習和實踐中逐步形成了這樣幾個方面認識,。

1.整體推進,，線索清晰。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開,，整體上是螺旋式上升,，讓學生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深入的過程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關系研究為線索,，主要是研究空間的三個方面：(1)現(xiàn)實空間和幾何空間之間的關系,。(2)體與體、面與面,、線與線之間的關系 (3)體與面,、面與線、體與線之間的關系,。

2.綜合,、滲透。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透,。例如在低年級的認識基本的規(guī)則圖形時,，是從長,、正方形出發(fā)，再通過把長,、正方形分割成若干三角形,，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形,，這樣的設計既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對以后學習對稱,、旋轉,、圖形面積的推導都是一個基礎。

二,、提升了對經驗的總結,。

圍繞空間與圖形領域的教學內容，我們進行了有主題,、有實踐,、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學領域,，獲得了一些認識,。

1.空間與圖形的學習應該在活動中建構。

例如在教學三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時,，分兩個層次教學：先是讓學生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的,，同時使學生產生一種空間直覺,，當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度,，并對此進行必要的分類;最后讓學生在空間直覺引領下形成的三邊關系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關系,。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質的實質,，也就是把握空間既要有活動,，又要有思考。

2.知識是過程與結果的雙重建構,。

新課程強調學生在學習過程中的感受與體驗,。所以在編寫中為了加強教學的探究性，很多地方都只是展示了知識生成和教學活動的過程,，對基本的幾何知識和概念都不直接出示,。讓學生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看,、摸一摸,、畫一畫,、想一想、比一比把握其大小,，應該說學生的活動和體驗也較豐富,。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象,，過程與結果之間相互作用,，使學生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象,。

以上本人對這一課題研究中的一些認識和體會,，隨著研究的深入，越來越感到這些認識的膚淺,，越來越感到研究的難度,，也越來越感到研究的必要。