在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小島教學反思篇一

一,、給學生創(chuàng)設愿讀,、樂讀、會讀的閱讀情境,。

鳥兒對于小學生來說,，是很熟悉，因為在生活中司空見慣,，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的,。因此教學中,，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動力,，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境,。

二、通過各種形式的朗讀,，促進學生新知識的內(nèi)化,。

對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富,，生活體驗更不全面,。學生通過聽覺、觸覺,、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用,，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點,，突破難點,。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段,，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景,。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望,，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解,，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀,、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點,。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

三,、讓學生領略語言文字的精妙,。

課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學時,，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒,，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色,，感受語言的內(nèi)在動力,，喚起了學生的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎,?！皬倪h方飛來”、“筑巢安家”,、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關聯(lián),，教學時不妨可先設疑，鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家、養(yǎng)育后代?學完課文最后一個自然段,，這個問題就迎刃而解了,，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。

第三小節(jié)是全文的重點所在,。由“熱鬧”一詞,，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”,、“鳥蛋”多,。這一自然段的教學，同樣可以發(fā)揮插圖的作用,，激發(fā)學生想象,，通過扎實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力,。根據(jù)栩栩如生的插圖,，我們可以設計這樣的語言訓練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起,，它們有的

,，有的 ，有的

……鳥島成了鳥的世界,?！绷硗猓懊苊苈槁榈镍B窩”雖然從圖上不能看到,，但我們同樣可以激發(fā)學生去想象,，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋,，不僅寫其多,，還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”,、“養(yǎng)育后代”又相呼應,。這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象,，這就讓學生真正走進了鳥島,，并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊。

我在第四小節(jié)對學生進行說話的訓練設計中,，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片,，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的,，并且考慮到一部分基礎比較差的學生,，我給了孩子們一個句式,，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言,，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩约阂惨蛩麄儗W習的想法,，課堂氣氛十分活躍,，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高,。

小島教學反思篇二

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育,。全文敘述條理清楚,，語句流暢，文字優(yōu)美,，很適合朗讀,。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線,。

一,、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀,、會讀的閱讀情境,。

鳥兒對于小學生來說，是很熟悉,，因為在生活中司空見慣,，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的,。因此教學中,，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感,，激發(fā)學生的內(nèi)在動力,，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。

二,、通過各種形式的朗讀,，促進學生新知識的內(nèi)化。

對于學生來說,，生活經(jīng)驗不豐富,，生活體驗更不全面。學生通過聽覺,、觸覺,、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用,，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點,，突破難點,。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段,，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景,。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望,，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解,，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀,、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點,。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

三,、讓學生領略語言文字的精妙,。

課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學時,，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒,，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色,，感受語言的內(nèi)在動力,，喚起了學生的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎,?！皬倪h方飛來”、“筑巢安家”,、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關聯(lián),，教學時不妨可先設疑，鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家,、養(yǎng)育后代?學完課文最后一個自然段,，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因,。

第三小節(jié)是全文的重點所在,。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”,、“鳥窩多”,、“鳥蛋”多。這一自然段的教學,，同樣可以發(fā)揮插圖的作用,，激發(fā)學生想象,，通過扎實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力,。根據(jù)栩栩如生的插圖,，我們可以設計這樣的語言訓練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起,，它們有的

,，有的 ，有的

……鳥島成了鳥的世界,。”另外,，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到,，但我們同樣可以激發(fā)學生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景,。寫鳥蛋,，不僅寫其多，還寫其色彩之美,。這里和前文的“筑巢安家”,、“養(yǎng)育后代”又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來,，以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象,，這就讓學生真正走進了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊,。

我在第四小節(jié)對學生進行說話的訓練設計中,，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后,，來讓孩子們談感受的,，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式,，讓這部分孩子也知道該怎么說,。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，自己也要向他們學習的想法,，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高,，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高,。

小島教學反思篇三

我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！币馑际钦f樂學的效果最佳,，樂學是治學的最高境界?！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主,、和諧的課堂?；顒幽軌蚶鼛熒g的距離,，使我們的教育生動活潑。 創(chuàng)設輕松,、愉悅,、和諧的教學情境和氛圍，能使教學達到最佳的效果,。因此在《鳥島》的教學設計上我是這樣處理的：

一,、備課從學生角度出發(fā)

1、根據(jù)低年級學生愛新鮮,，喜歡生動直觀的畫面,。整節(jié)課我都以課件導學?？淳W(wǎng)絡上鳥島的影片,，創(chuàng)建心目中的鳥島……視聽結合，讓學生有身臨其境之感,。

2,、根據(jù)兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終,，激起了學生學習的興趣,。

3、根據(jù)學生愛畫畫,、愛表現(xiàn)的特點,，在重點段的學習中，我設計了讓學生親自到網(wǎng)絡上繪制自己心目中的鳥島的環(huán)節(jié),，學生興致很高,。在先畫再評，然后再次修改自己作品的過程中,，促進了新知識在學生頭腦中的內(nèi)化,，課文的重難點輕松突破。

4,、小朋友對于新鮮事物好奇心很強,，我利用網(wǎng)絡對他們的吸引力，培養(yǎng)學生觀察,、思考,、動手實踐的能力,，以及培養(yǎng)他們會提問題，并且會上網(wǎng)查找信息,，滿足自我需求的能力,。

二、教學策略和教法設計

1,、教版教材的主導理念是“情境教學”,。在“語文新課程標準”中也指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習。所以,，如何創(chuàng)設情境?激發(fā)學生的興趣成了我教學的重點,。根據(jù)兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終,，這樣做不但提高了學生的學習興趣,，整堂課的各個環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了,。

2、根據(jù)低年級學生的特點,，我確定了《鳥島》這堂課的主導思路是要讓孩子在“活動中學習” ,。所以整堂課我創(chuàng)設了如下活動：

①聽一聽：剛上飛機時，讓小乘客閉上眼睛,，欣賞音樂,，想象畫面。

目的：吸引學生的注意力,，發(fā)揮他們的想象力,，帶學生入情境。

②找一找：找出鳥多的語句,，在下面畫上橫線,。

目的：通過動手實踐，促進學生思考,，讓他們初步學習作者是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的,。

③畫一畫：讓學生在網(wǎng)上裝扮心中的鳥島。

目的：培養(yǎng)學生的動手能力,、創(chuàng)造能力,，反饋自讀效果。

④評一評：欣賞評價老師的鳥島創(chuàng)作,。

目的：通過對比,，讓學生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解,，進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點,。突破重難點,。

三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢,，利用網(wǎng)絡課件突破重難點,，促進新知識的內(nèi)化

《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去,，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個,，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解,，比較抽象,，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時,，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢,，創(chuàng)建了一個可供學生親自操作的繪畫平臺，讓他們通過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境,，收效很好,。

縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體,，通過情境的創(chuàng)設為學生提供了一個活生生的課堂,。豐富的活動把靜止的、封閉的,、模式化的教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的,、開放的、有個性化的教學,，讓學生真正學得有趣,、學得輕松。

小島教學反思篇四

閱讀是學生的個性化的行為,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學生的獨特的感受和體驗,。閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,，應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛,，反映了他對祖國深深的眷戀,，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父,，通過吟詩落淚,、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚,、贈送梅圖,、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情,，這部分是全文的重點,，難點體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心,。首尾呼應,，結構十分嚴謹。

一,、優(yōu)點

根據(jù)我班學生的實際情況，我采取在讀中感悟,、聯(lián)系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求,，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想,。

1.設計思路新穎,，層次清楚，抓住了重,、難點進行感悟,。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花,，歌頌梅花,。使學生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中,，抓住學生的注意力,。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情,，認識到這些事都和梅花有關,，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段),，讓學生進行畫批,，讀一讀，滲透學習方法,，對文字進行深刻感悟,，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神,、品格,，認識到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣,。先舉例說說有骨氣的中國人,，再做四個愈的填空，進行語言訓練,，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人,，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽感,，進而感悟到外祖父是想念祖國,、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感,。再由重點段擴展到其內(nèi)容,，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子,，談理解,，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上,。真正明白課題的含義,，明白海外游子的中國心。

2.創(chuàng)設有利于學生學習的學習情境,。

入課時,，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花,，課文中的外祖父也不例外,。講課過程中伴著老師的語言，使學生產(chǎn)生熱愛祖國的情感,，為身為中國人而感到無比的自豪,。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國,、熱愛祖國的情感。

二,、不足

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好,，情感不夠投入，沒能真正放開,，沒有能通過自身感染學生,，使教學效果不太理想好。

處理隨機情況的能力有待于提高,。有一個學生找到答案,，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題,，結果由于緊張給忘了,，忽視了學生的學習。?

教學機智少,，駕御課堂的地方需要提高,。當學生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學生說了很多例子,，隨后我梳理不夠明確,，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了,。

小島教學反思篇五

《香菱學詩》選自我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》,，帶領學生賞析小說，重溫經(jīng)典,，我們體會到了曹雪芹塑造人物的高超手法,，品味了香菱這一苦志吟詩、精華靈秀的女子形象,，更深入的了解了林黛玉這一人物,。掩卷沉思，這篇課文給我的最大,、最深刻的啟示的,，是林黛玉的教學藝術,。不可否認,，這篇文章徹底顛覆了早已我們習慣了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象,，出現(xiàn)在我們眼前的是一位循循善誘,、好為人師、樂為人師,、學識淵博的師者形象,。林黛玉高超的教學藝術,，使我獲得了以下啟示：

啟示一、 尊重學生的主體地位,，注重學生自主學習

林黛玉教香菱寫詩,，在講規(guī)律、明要旨后,，向香菱推薦了王維,、杜甫、李白的詩,，要香菱以“這三個人作底子”,，“有一首念一首，不明白的問你姑娘,，或者遇見我,，我講與你就是了?！闭麄€學詩的過程,，黛玉充分相信香菱、尊重香菱,，給足了香菱讀詩的時間,，充分體現(xiàn)了香菱這一學習主體的主動性、自主性,。即使是要求香菱根據(jù)“十四寒的韻”寫一首有關“月”的詩,，也是“由你愛用那幾個字去”，不作具體的限制,，給了香菱很大的表現(xiàn)空間,。黛玉在教香菱學詩的整個過程中，至始至終堅持了“學生是學習的主體”這一觀點,，學習是學生自己的事,，教師不能包辦代替。因此,，在教的過程中,，黛玉沒有“賣弄”自己的學識，沒有一講到底,，沒有強行要香菱學這樣,，記那樣，只是引導她該讀什么樣的書,，遇到困難怎么解決,。黛玉沒有以老師自居，她在香菱學詩的過程中充當?shù)氖且龑д?、點撥者的角色,。

黛玉在引導香菱體驗感悟時,， 做到了尊重體驗的主體，即學習的主人,?！墩Z文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人?！睂W生不再是教學過程中被動,、消極的吸納者，學生的能動性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔,。黛玉讓香菱暢所欲言,，談自己對詩的“領略”，讓香菱成為體驗的主人,。

啟示二：注重積累,，循序漸進，激活創(chuàng)新思維

1,、誦讀積累,，夯實基礎

黛玉聽香菱說只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”,，便知香菱還不知詩,，于是給香菱開列書目，將王維,、杜甫,、李白的詩列在首位，接著要求香菱看陶,、應,、謝、阮,、庾,、鮑的詩。這說明黛玉深知“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會謅”的道理,，因此讓香菱通過誦讀積累為寫詩打下堅實基礎。

“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”魯迅先生也曾說：“文章應該怎樣做,，我說不出來,，因為自己的作文是由于多看和多練,，此外并無心得或方法的,?！?新課標實驗教材注重全面提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,，入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間,。語文教師首先應充分利用好教材范例。其次要引導學生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩文,。

2,、循序漸進，精講,、精練,，遵循教學規(guī)律

從黛玉讓香菱依次讀王、杜,、李的詩可見其循循善誘：王維五律最能顯示他“詩中有畫”的風格,，初學者讀易進入詩境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風格，能使學詩者感受到詩歌的深刻意蘊;李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風格,，能使學詩者領略到詩歌的豐富想像,，比較難學，因而放在最后,。在黛玉及他人指點下,，香菱循序漸進，通過苦學,，終于有所創(chuàng)造,。林黛玉的教學藝術表現(xiàn)為：

1.精選范文

中華民族的詩歌文化源遠流長，更是博大精深,，任何人一輩子也讀不完,，林黛玉深知教學內(nèi)容必須精選。于是她首先向香菱推薦三大家的作品,，前面已介紹過,。細細品味，令人驚奇不已,，其一,，高標準。詩必盛唐,，唐朝的文學巨匠使詩歌創(chuàng)作達到頂峰,。然成就最高的就是這三大家。李白是“詩仙”,，杜甫是“詩圣”,，王維是“詩佛”。黛玉認為：學詩就要學第一流的,。其二,，代表性,。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng)造想像之美。其三,，廣泛性,。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩，融會貫通之后,，再讀南北朝等代表人的代表作,，集百家之長，果真如此何愁不成詩翁?可見精選教學內(nèi)容,，講授提綱挈領,，必能達到事半功倍之效果。

2. 少講精講

教學不可不講,，但要精講,。當林黛玉樂意擔當香菱的老師后便講：“什么難事，也值得去學!不過是起承轉(zhuǎn)合,，當中承轉(zhuǎn)是兩副對子,，平聲對仄聲，虛的對實的,，實的對虛的,，若是有了奇句，連平仄虛實不對都使得的,?！碑斚懔饴牭搅主煊竦闹v解對以前所見過的詩有所感悟時，林黛玉又進一步講道：“詞句究竟還是末事,，第一立意要緊,。若意趣真了，連詞句不用修飾,，自是好的,，這叫做‘不以詞害意’”。林黛玉言簡意駭?shù)闹v解,，揭開了詩詞的神秘面紗,，切中了學詩要領，使人茅塞頓開,。一句“不以詞害意”,，更有畫龍點睛之妙。 可見林黛玉的知識是何等的淵博,。黛玉的講授有如下特點：其一,，深入淺出，循序漸進;其二，高屋建瓴,，指點迷津;其三,，親切自然，出神入畫,。黛玉在教香菱學詩的過程中，精辟而高明的講解,，值得我學習借鑒,。我也應像黛玉那樣，教給學生智慧,，傳給學生靈氣,。而不是從上課講到下課， 事無巨細,，面面俱到,。

3.精練提高

學習離不開練習，當香菱學詩學得出神入化之時,，正如賈寶玉所說：“你已得了,，不用再講，若再講,，倒學離了,。你就作起來，必是好的,?！毕懔庖财炔患按匮肓主煊裉酱憾耍骸俺鰝€題目，讓我謅去,，謅了來,，替我改正?！摈煊竦溃骸白蛞沟脑伦詈?，我正要謅一首，竟未謅成,，你竟作一首來,。十四寒的韻，由你愛用那幾個字去”,。由此可以看出,，林黛玉布置練習匠心獨具：其一，時機成熟,，學生想練,，教師因勢利道，有順水推舟之妙。其二,，選材得當,，明月尚鑒，師生同步思維,，更兼選取十四寒的韻,，難易合適，初學者容易把握,。其三,，充分自由，不加限制,，讓學生展開理想的翅膀,。 可見，在教學中,，只有“精練”,，才能達到目標;只有“精練”，才能真正“減負”;只有“精練”才能體現(xiàn)教學價值,。

人們常說：教學有法,，教無定法。 林黛玉精妙絕倫的教學藝術,，為人們展示了一幅絢麗多姿的教學自由的畫卷,， 在以后的教學實踐中，我愿用我的聰明才智和畢生精力,，在教學自由的王國里展翅翱翔,，抒寫出人生最華麗的教學新篇章。

教學是一門技術,，更是一門藝術,。弱不禁風的黛玉如此善教， 把自己的靈氣傳給香菱,，使香菱學有所成,。今天，我何不把黛玉作為我的老師呢?學她的教育策略,，教學藝術,，尊重學生、相信學生,，精講精練,，善于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生體驗感悟,，讓語文課充滿詩性,、靈性，讓學生樂于語文學習，且樂此不疲,。

小島教學反思篇六

“故書不厭百回讀,，熟讀精思子自知”，這話我信,?！队伟U山記》在高中學過;讀大學時，老師講過;現(xiàn)在自己再讀,，和學生一起賞析,，每次閱讀、學習都有收獲,。

有人說,，“唐以前詩是長出來的,，唐詩是嚷出來的,，宋詩是想出來的，宋以后詩是仿出來的,?！边@話我更信。宋詩是想出來的,，產(chǎn)生了大量的哲理詩,，宋文何嘗不是想出來的!宋文中的哲理，更是民族傳統(tǒng)文化的瑰寶,。

《游褒禪山記》敘述作者和幾位同伴游褒禪山“半途而止”的經(jīng)過,，借此生發(fā)議論，通過記游言志,。文章因事說理,，敘議結合，前后照應,，結構嚴謹,，文筆簡潔，語言凝練,，體現(xiàn)宋人游記善于議論的特點,。

教學過程中主要先在學生預習的基礎上疏通文意，掌握文中重要實虛詞,，詞類活用,，特殊句式等文言知識，并讓學生做積累,。在課文分析中讓學生了解敘議結合,，前后照應的嚴謹結構。

這篇文章名為游記，實則說理,，構思奇特,，別具一格。它不同于一般的游記,，不重山川風物的描繪,，而重在因事說理。以說理為目的,，記敘的內(nèi)容只是說理的材料和依據(jù),，文章以記敘的內(nèi)容為喻，生發(fā)議論,，因事說理,，以小見大，準確而充分地闡述了一種人生哲理,，給人以思想的啟發(fā),，使完美的表現(xiàn)形式與深刻的思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一，具體說來本文在寫作上有三奇,。

一奇,。文章開頭就別開生面，有別于一般的游記,。雖然一,、二句也按游記常格先介紹褒禪山的概況，第三句以下卻愈變愈奇,，至“今言‘華’如‘華實’之‘華’者,，蓋音謬也”，才知道這個開頭其實是考證,，以考證山水得名,、音讀確否作游記開頭，這是前所未見的,，此一奇,。讀到這里，讀者不僅要問一個為什么?這樣寫能引起讀者的興趣,，但要真正體會到這種“奇”,，就必須讀完全文才能豁然。

二奇,。接著文章記敘游洞過程,。一般游記文章，都以敘述描寫為主,，而這篇文章的記敘部分卻非常簡略,。記敘游前洞,，著眼點在地勢“平曠”而“記游者甚眾”;寫后洞，著眼點在“入之甚寒”而“入之愈深,，其見愈奇”,，“來而記之者”則愈少。對比寫來,，其目的則是為后文議論作鋪墊,，特別是段末處從乘興而來敗興而出作結，更為思考作一層準備,，這就是記敘用筆之奇,，則為二奇。

三奇,。全文若在此結束,，仍不失為一篇游記佳作。因一般游記文章,，進行敘述描寫之后,，只是用極簡省的筆墨，或感嘆,，或議論,，畫龍點晴,?？杀疚淖髡叩酱私Y束總有缺憾之感。因此,，作者用大段文字闡發(fā)悔思之得,。文章首先從古人觀察事物而有得開始，探究的結果是“以其求思之深而無不在也”;接著探究此次游山不能“極夫游之樂”的原因,，辯證地提出了“夷以近,，而游者眾”,，“險以遠,，而至者少”和志、力,、物三者在求思,、行事上的哲理。這次游山所得有二：一是志,、力,、物三者的行事辯證法則;二是治學的嚴謹求實的態(tài)度。文章以考證起,，實則講的是治學,。治學也是行事的一部分,，其態(tài)度和行事密不可分，二者結合,，成功才有把握,。這樣敘議結合，縫合緊密,，實為三奇,。

作者更是借游山，向我們說出了他對待成功和失敗的態(tài)度,，其實運用了“歸因”方法,。王安石把游山(準確說是游洞)的成功歸為四個條件，一是有志;二是有力;三是有物;缺一不可,，四,，當然還有難度：“險以遠，則至者少”,。但是他最強調(diào)的是志,。在物和力允許的情況下，要“盡吾志而無悔”,。王安石這段議論,，意義深刻，既說出了不怕艱難,，勇往直前,，領略險峰上的無限風光的人生態(tài)度。也說出了“盡吾志而無悔”改革決心,。

總之,，此文以游山探勝而未能盡興為出發(fā)點，因事見理,，說明“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”常在險遠處,，要想到達那里,，必須具備堅強的意志和足夠的力量，還要輔以一定的物質(zhì)條件,。此外,，還從仆碑文字的讀音情況，提出“深思慎取”的告誡,，這對今天我們的治學,、處世、創(chuàng)業(yè),，都有借鑒意義,。

小島教學反思篇七

有人說 “有教育就必然有公開課”,，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術。我在和學生共同學習《角的度量》這一課時,，堅持“以學生發(fā)展為本”的理念,，較好地實現(xiàn)了學生學習方式和教師教學方式的融合，注重培養(yǎng)學生學習興趣和學習愿望,，以及主動探究的意識,。有以下靚點：

1、不斷創(chuàng)設問題情境,，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習,，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學探索能力,，使學習過程成為問題解決的過程;

2,、立足于學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,，呈現(xiàn)學習內(nèi)容,，使學生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學模型的過程。問題情境的創(chuàng)設,，需要教師進行教學法的加工,，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材,，也可以創(chuàng)設更符合學生現(xiàn)實的,、有趣的情境，使學生充分體會數(shù)學知識來源于生活又應用于生活的道理,。

3,、引導學生用所學知識解決現(xiàn)實問題,，初步學習將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題,，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

4,、重視數(shù)學思想方法的教學,，數(shù)學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分,。知識是思想 的“軀體”,，思想是知識是“靈魂”。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的,，要在教師引領,、指導、學生自己學習,、感悟中慢慢體會,。學生只有領會了數(shù)學思想,，才能有效地應用知識，形成能力,。在本節(jié)課中,，線段知識類比角的度量，學生比較容易理解和掌握,。

感悟

教學過程是一種師生間,，學生間以及學生主題與教學媒體之間的相互交流的過程，教師對學生的表現(xiàn)及時給予肯定,，積極的評價和熱情的鼓勵,，會喚發(fā)學生學習熱情。需以后做好以下幾點：

1.抓基礎：以教材為主,，領悟編者意圖,，注重對基礎知識的傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視,。

2.抓規(guī)律：注重對相近知識的整理,，教師引導，學生通過學習,，自己總結規(guī)律,，而不是教師代替其整理。

3.抓典型：通過典型事例的講解,，培養(yǎng)學生掌握由特殊到一般的學習方法,。

4.抓方法：注意教學方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術,。

5.抓學生：加強對學生學習的關注,，學法的指導，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),，做到及時檢查,、反饋。?

“數(shù)學是思維的體操”,，在以后的教育教學中,，將盡自己所能，引領學生加強思維訓練,， 注重方法引領,，讓課堂成為學生喜歡的樂園。

點評

整個課堂以學生的活動為主,，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學課堂,。從學生的實際情況出發(fā)，結合學生的已有水平進行教學設計,，符合學生的認知特點,。

注重了學生探究過程,，課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教,，而是更多的學的場面,，是一個師生互動、生生互動的學習場面,。

注重小組互助合作交流,、共同探究。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生交往,、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學生的學習積極性,，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會,，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法,，有效的發(fā)揮了他們的學習主體作用,。

另外，又設計復習提示和預習指導的作業(yè),，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比,，思考怎樣比較角的大小.讓學生帶著數(shù)學問題走出課堂，從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間,，讓學生在課外運用所學的知識進行實踐,、探究。

總之,，在本節(jié)課教學中,，始終堅持以學生為主體，教師為主導,，致力啟發(fā)學生已掌握的知識,，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中,，使每個學生都學有所得,，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學”教育的最終目標,。

小島教學反思篇八

剛接到《古詩詞三首》的精品課任務時,，心里多少有些惶恐。古詩的教學一直是我的軟肋,。在以往的古詩教學中,，我存在著不少問題,，尤其突出的是自己對于年段古詩的教學目標定位不明確。直接導致了教學環(huán)節(jié)設計不夠合理,，從而使得課堂教學生硬,，學生對古詩的理解不深入，難以真正走入詩歌的情景中去,。

先學后教,。通過查閱資料，我明確了四年級學生對于古詩的學習應該達到理解詩意,，會用自己的話表達詩歌的含義,，并體會到古詩所蘊含的思想情感。明確這一點后,，我自己認真的將古詩詞三首反復朗讀幾次,，從整體上來說，三首詩都是描寫的田園風光,，然而側重點卻各有不同,，表達的思想情感也同中有異。定好目標以后,，我認為教學策略也就清晰了起來,。在課堂中，應注重以下幾點,。

一,、以讀為主。

詩歌是用最凝練的語言表達豐富情感的一種語言形式,。中國古詩

尤其如此,。古詩的教學應以讀為主。先讀準讀熟,，再讀深讀透,。通過一遍又一遍的朗讀，去理解詩歌的內(nèi)容,，想象詩歌的畫面,。而我們老師，則應相機指導,，無論是詩歌的朗讀方法,，還是通過朗讀體會情感，都是在學生有一個自己的感悟的基礎上進行的,。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的,，達不到好的教學效果。

二、想象畫面,。

古詩往往重意境,，可以說一首詩就是一幅畫。當詩人把具體

的圖畫用抽象的文字展現(xiàn)在我們面前時,，我們要進行還原和加工,。枯燥的講解是最要舍棄的,。特別是這三首描寫田園風光的古詩,。由于孩子大多生活在城市，對鄉(xiāng)村的生活缺乏了解,，所以在這節(jié)課的設計上,，應通過種手段，創(chuàng)設情境,，讓孩子走入美麗的鄉(xiāng)村畫卷當中,，那么古詩的理解也就水到渠成了。

三,、學會比較

這三首古詩放在一起,，是有一定規(guī)律的。雖然同是寫鄉(xiāng)村田園,，但各有不同,。《鄉(xiāng)村四月》由景到人,，《四時田園雜興》則通篇寫人,，《漁歌子》以景為主。表達的情感也有差異,，如果說前兩首表達的是對鄉(xiāng)村生活的贊美喜愛,。那么最后一首則是表達的“不須歸”的隱逸情懷。在教學中,，可簡單點撥,，不宜詳細比較。比較的目的是為了加深理解,。

課前對文本的解讀即是如此,，效果還得由課堂來檢驗。