作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

人教版七年級(jí)語文公開課教案下冊(cè)篇一

一,、教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生從文中獲取信息并進(jìn)行概括及整體把握課文的能力,。富有感情的朗讀理解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握全文結(jié)構(gòu)和人物性格,。

2.揣摩文中重要語句,，品味文章細(xì)膩優(yōu)美的語言。

3.理解課文標(biāo)題“再塑生命”的含義,。學(xué)習(xí)海倫·凱勒自強(qiáng)不息的精神,，感悟安妮·莎

莉文老師深沉博大的愛心及其獨(dú)特的教育方式。在探究作者成功的原因的同時(shí),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與困難做斗爭(zhēng)是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì),。

二,、教學(xué)重點(diǎn)

1.整體感知，梳理重塑生命的歷程,。體味文章語言的清新樸實(shí),，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。

2.結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>

三,、教學(xué)難點(diǎn)

1.結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡,，體會(huì)殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操,，使學(xué)生情感得到升華,。

2.理解課文標(biāo)題“再塑生命”的含義，深入體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟,。身為體格健全的孩子,，要體驗(yàn)海倫·凱勒的心理感受，從盲聾啞人的角度去體會(huì)他們的生活世界,。

四、教學(xué)方法：誦讀法,、小組合作法,、討論法、活動(dòng)法

五,、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

六,、課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備幻燈片、視頻,、歌曲等,。

2.學(xué)生分組查閱資料。

⑴收集有關(guān)海倫·凱勒和安妮·莎利文的資料,。

⑵搜集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡,。

⑶搜集有關(guān)愛的名言。

3.學(xué)生閱讀課文,，了解大意,，注意用筆勾畫疑難點(diǎn)。借助工具書解決生字詞,。

4.學(xué)生分組提出疑問,。

七、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一,、情感體驗(yàn)游戲活動(dòng)導(dǎo)入

(一)情感體驗(yàn)活動(dòng)一

讓同學(xué)們蒙上眼睛,，塞住耳朵，排好隊(duì)伍,，手搭在前面一個(gè)同學(xué)的肩膀上,，由教師在前面引路走樓梯,。

(二)情感體驗(yàn)活動(dòng)二

讓學(xué)生體驗(yàn)用手“聽”話。讓被試同學(xué)閉上眼睛,，塞住耳朵,，鄰桌同學(xué)在其手上書寫，讓其辨認(rèn),。先寫0～9這10個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué),，再寫“a o e i u ü”這幾個(gè)拼音字母，后寫“山,、水,、土、木,、石”等獨(dú)體字,。

(三)導(dǎo)入

今天我們也來看看這么一位，雖然幽閉在盲聾啞世界里的人,，可仍擋不住對(duì)健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒,。

二、人物介紹

(一)“生命的奇跡”──海倫·凱勒簡(jiǎn)介

海倫·凱勒,，美國女作家,、教育家。一歲半就失聰失明,。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學(xué)校,，又進(jìn)入劍橋的拉德克利夫?qū)W院，1904年以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè),。在大學(xué)期間寫了第一本書《我生命的故事》,，敘述她如何戰(zhàn)勝病殘，不僅給盲人還給成千上萬的正常人帶來了鼓舞,。這本書被譯成50種文字,，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章,，還寫了幾部自傳性小說,，如《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》。在這些著作中,，她表明黑暗與寂靜并不存在,，她自己也是個(gè)有理智的人。凱勒后來成了卓越的社會(huì)改革家,，她到美國各地,，到歐洲、亞洲發(fā)表演說,，為盲人和聾啞人的教育籌集資金,。第二次世界大戰(zhàn)期間又訪問多所醫(yī)院,，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬,。1964年被授予美國公民最高的榮譽(yù)——總統(tǒng)自由勛章,。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。被美國《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像,。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記,。

(二)“教育的奇跡”──莎莉文老師簡(jiǎn)介

那么，是誰引領(lǐng)海倫·凱勒走上了漫長(zhǎng)的人生路,，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里,，是誰給海倫·凱勒再塑了生命?這里，我們要認(rèn)識(shí)一下幫助海倫創(chuàng)造奇跡,、重塑生命的老師莎莉文女士,。

生于美國馬薩諸塞州。5歲時(shí)因一場(chǎng)眼疾失去大部分視力,。

1880年10月進(jìn)入帕金斯盲人學(xué)校,。此間經(jīng)過兩次眼部手術(shù)，安妮的視力得到部分恢復(fù),。

從帕金斯盲人學(xué)校畢業(yè)后,，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師,。

安妮用極大的愛心、耐心和毅力,，在沒有任何教育經(jīng)驗(yàn)可以遵循的情況下,，從尊重孩子的天性，引導(dǎo)孩子的興趣出發(fā),，在摸索中成功地將海倫從一個(gè)心智未開,、任性無知的小女孩逐漸培養(yǎng)成一個(gè)知書達(dá)理、才華橫溢的少女,，直至進(jìn)入大學(xué),。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀(jì)不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長(zhǎng)辭,。

三,、整體感知

這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”,、“關(guān)于‘愛’的含義”兩部分組成,。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)以及“對(duì)我啟示世間真理，給我深切的愛”,，同時(shí)也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷,。

(一)利用題目整體感知

1.這篇課文的題目是“再塑生命的人”,，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系作者生平想一想：“再塑生命”的近義詞是什么?意思是什么?請(qǐng)同學(xué)來讀一讀課文標(biāo)題，看看重音應(yīng)落在哪里?誰再塑了誰生命?

“再塑生命”=“再造”;“再造”：重新給予生命(多用來表示對(duì)于重大恩惠的感激),。

2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母,，指對(duì)自己有重大恩情的人。多指救命的恩人,。重音落在“再”字上,。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

3.海倫·凱勒在這篇文章里把她的老師安妮·莎莉文稱之為“再塑生命的人”,，言下之意是把安妮老師視作為重新給予生命的人,。

4.那么安妮對(duì)海倫到底有什么恩惠呢?

安妮老師教會(huì)了海倫這個(gè)既盲且聾又啞的殘疾人學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界,，愛和被愛,。

(二)請(qǐng)用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領(lǐng)句,。

1.主要寫了兩件事：

⑴老師教我認(rèn)識(shí)具體事物,。

⑵老師引導(dǎo)我認(rèn)識(shí)“愛”的含義。

2.文章的綱領(lǐng)句是：

“對(duì)我啟示世間真理,，給我深切的愛”,。

(三)請(qǐng)大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程,。

1.生命的原貌──黑夜

⑴“我的生命──像大霧中的航船,。”

⑵“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里,，根本就不會(huì)有溫柔的同情,。”

2.生命的火光──莎莉文老師走進(jìn)我的世界

⑴希望的起點(diǎn)：相識(shí)

⑵幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了文字

3.生命的光明──生命中擁有了愛

(四)剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程,，那么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)“再塑生命”是怎樣理解的呢?

“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命,，重新獲得生命”的意思

。在本文中,，再塑生命是指我的靈魂被喚醒,，莎利文老師讓“我”認(rèn)識(shí)了文字，再次擁有了光明,、希望,、快樂和自由，使愛的光明照到了“我”的身上,。所以,，莎莉文老師就是我的“重生父母”。

四、品讀──安妮老師教“我”學(xué)習(xí)“水”這個(gè)詞

(一)以海倫學(xué)習(xí)“杯”和“水”的區(qū)別為例,，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折,。

1.挫折：不能分清“杯”和“水”。

2.海倫對(duì)待挫折：

“我實(shí)在有些不耐煩了,，抓起新洋娃娃就往地上摔,，把它摔碎了，心中覺得特別痛快,?！?/p>

3.莎莉文幫助海倫戰(zhàn)勝挫折：

⑴“把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我,?！暴ぉんw現(xiàn)了莎莉文老師的愛心與耐心。

⑵“把我的一只手放在噴水口下,，在我的另一只手上拼寫‘water’──‘水’字,，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些,?！暴ぉんw現(xiàn)了莎莉文老師的教學(xué)技巧高超。

4.效果：

“突然間,，我恍然大悟,，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個(gè)字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西,。水喚醒了我的靈魂,，并給予我光明、希望,、快樂和自由,。”

人教版七年級(jí)語文公開課教案下冊(cè)篇二

《聞一多先生》

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求

(1)了解課文中涉及到的作品知識(shí)和文學(xué)常識(shí),。

(2)能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在誦讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路，理解,、分析主要內(nèi)容,，能運(yùn)用全新的方式，共同探討，分析,，解決疑難問題,。

2、教材分析

本課是人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元第二篇文章,，這篇文章用夾敘夾議的方法記述了聞一多先生作為學(xué)者,、革命家的所說所做，表現(xiàn)了聞一多說做統(tǒng)一,、表里如一的高尚人格,。贊揚(yáng)了他為國家、為民族,、為民主獻(xiàn)身的精神,。

3、中招考點(diǎn)

結(jié)合歷屆河南中招語文試卷選擇題和記敘文的閱讀理解題來看,，針對(duì)本課考察的知識(shí)點(diǎn)有： (1) 重點(diǎn)字詞,，文學(xué)常識(shí)。 (2) 品析語言,，分析人物形象,。

4、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)散文不陌生,，只是能在自學(xué)基礎(chǔ)上梳理課文主要事件,，理清思路，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)這篇文章夾敘夾議的寫法,，還有品析生動(dòng)形象,，富于感情的語言，分析人物形象,。 二,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過查找資料，能介紹臧克家和聞一多,。

2.通過朗讀課文,，能說出聞一多先生作為學(xué)者和革命家方面的表現(xiàn)。

三,、評(píng)價(jià)任務(wù)

1. 針對(duì)目標(biāo)1,，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：通過查找資料和課下注釋，能介紹臧克家和聞一多,，并會(huì)運(yùn)用這

一方法,，解決此類問題。

2. 針對(duì)目標(biāo)2,，設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：通過朗讀課文,，能圈點(diǎn)勾畫出聞一多的兩種身份和事跡,，通過小

組合作討論，能說出聞一多的身份,、事跡,，能概括課文內(nèi)容。

四,、教學(xué)過程：

五,、訓(xùn)練

1、(5年中考,，3年模擬)下列加紅的字全部正確的一項(xiàng)是 ( c ) a,、函寄(hán) 碩果(shu?) 鍥而不舍 (qì) b、彌高 (ní) 校補(bǔ) (xiào) 迥乎不同 (ji?ng) c,、潛心 (qián) 迭起 (di?) 瀝盡心血 (lì)

d,、赫然 (ha) 凝結(jié) (níng) 氣沖斗牛 (d?u)

2、最后兩段,，能不能合為一段,，為什么? ..

不能，因?yàn)橐环矫鎻?qiáng)調(diào)聞一多是卓越的學(xué)者,，優(yōu)秀詩人,，革命烈士，另一方面也突出聞一多是....言行一致的偉人,。

人教版七年級(jí)語文公開課教案下冊(cè)篇三

《再塑生命的人》

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識(shí)與能力

積累重點(diǎn)字詞;把握課文內(nèi)容,。

(二)過程與方法

1.在快速默讀的過程中，培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力,。

2.通過品讀與揣摩,，理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細(xì)膩的語言。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.領(lǐng)會(huì)莎莉文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式,。

2.學(xué)習(xí)海倫凱勒熱切求知,、熱愛生活的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文,，把握課文的思想內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作為盲聾啞人的海倫凱勒對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

【教學(xué)方法】情境設(shè)置法,、誦讀法,、合作探究法

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、盲人猜字,，設(shè)置情境,。

教師請(qǐng)兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲：一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫字,，另一名同學(xué)猜字,。

請(qǐng)猜字的同學(xué)說說感受。

師：同學(xué)們，世界是多姿多彩的,，我們可以看到陽光的色彩斑斕,，聽到鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。但還有一種人,，他們生活在沒有色彩,，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”,。對(duì)于他們來說,，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃,，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡,。今天，就讓我們見證一個(gè)奇跡的誕生,，一起走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界,。

課件展示：19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒,。--馬克吐溫,。

【設(shè)計(jì)意圖】以“盲人猜字”這個(gè)游戲?qū)耄瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,，讓他們嘗試著體會(huì)盲聾人的世界,，為下面的教學(xué)過程的開展做好鋪墊。

二,、整體感知,，背景了解。

(一)析字正音,，疏通字詞,。

(二)文題切入，了解背景,。

1.初識(shí)“再塑生命”的含義,。

師：同學(xué)們，我們首先來看題目“再塑生命的人”,，“塑”是什么意思?

學(xué)生回答(塑造),。

師：同學(xué)們覺得“再塑生命”是什么意思?

學(xué)生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”,。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,，使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導(dǎo)學(xué)生說出字面意思,。)

2.初讀課文,，思考問題,。

教師請(qǐng)學(xué)生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”,，要求學(xué)生結(jié)合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

嘗試概括文中海倫凱勒“此前”和“此后”的生活狀況,。

默讀后小組討論，代表發(fā)言,。

師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫凱勒的生命)

那么莎莉文老師到來之前,，海倫.凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關(guān)鍵詞句劃出來，請(qǐng)同學(xué)回答海倫“此前”的生活,。

學(xué)生回答(第三段“憤怒,、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船,，既沒有指南針也沒有探測(cè)儀”……),。

師：同學(xué)們想一下，海倫凱勒為什么會(huì)“憤怒,、苦惱,、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎?

學(xué)生發(fā)言,。

師:對(duì)于我們這些正常人來說,，可能很難理解海倫凱勒作為一個(gè)盲聾孩子的心情。那就讓我們?cè)囍プ哌M(jìn)她的內(nèi)心,。

課件展示：海倫一歲半的時(shí)候,，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒,。當(dāng)她蘇醒過來,，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個(gè)小小的心愿,。從此,，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵,。由于對(duì)外部世界無從知曉,，海倫的脾氣也變得古怪，動(dòng)輒大發(fā)雷霆,。她經(jīng)常撲倒在地上,，發(fā)出陣陣尖叫;起床后拒不洗臉;吃飯時(shí)調(diào)皮搗蛋。關(guān)于小時(shí)候的這段經(jīng)歷,，海倫寫道：那時(shí),，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛,。

師：關(guān)于這點(diǎn),，她在本文中的描述就是：“當(dāng)時(shí)的我,，經(jīng)過幾個(gè)星期的憤怒、苦惱,，已經(jīng)疲憊不堪了?！?/p>

師：現(xiàn)在大家可以理解小海倫凱勒為何那么憤怒,、苦惱了嗎?這是因?yàn)樗龑?duì)外面的世界無從知曉，她的內(nèi)心很害怕,，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界,，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

3.了解莎莉文老師和海倫凱勒

師：“再塑”了生命,，海倫凱勒的生活就發(fā)生了變化,，她之后的生活是怎樣的呢?

學(xué)生發(fā)言(在課文中為獲得了“光明、希望,、快樂和自由”……)

課件補(bǔ)充背景資料：好學(xué),、堅(jiān)毅、敏察,、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院,。大學(xué)期間，在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,，她開始寫作,。在以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)后，她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作,。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節(jié)選自其中,。

(她被美國《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像,。)

師：海倫凱勒所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙,，重塑生命,，卻不能不歸功于她偉大的老師--安妮莎莉文女士。

課件展示：安妮莎利文,，波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè),。她也曾是一個(gè)雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫凱勒這一艱巨任務(wù)時(shí)還不到21歲,。海倫是安妮莎莉文一生中第一個(gè)學(xué)生,，也是唯一一個(gè)學(xué)生,，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關(guān)懷,，海倫不可能取得巨大的成功,。(如果說海倫是世界文學(xué)史上的奇跡，而安妮就是創(chuàng)造奇跡的人,。)

【設(shè)計(jì)意圖】通過課文題目的切入,，從課文中找出關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)信息的提取和概括能力,，了解海倫凱勒“再塑生命”前后的變化,。接著自然地引出寫作的背景，通過補(bǔ)充背景資料讓學(xué)生了解海倫和莎莉文這兩個(gè)偉大的人物,，初步體會(huì)兩個(gè)人物的精神,，也為下面的文本探究打下基礎(chǔ)。

三,、見證“再塑生命”歷程,。

師：知道了海倫凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

1.莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢?

(1)師：首先我們來看,，莎莉文老師出現(xiàn)是在課文第幾自然段?

課文第5自然段--相識(shí),。學(xué)生朗讀,，教師點(diǎn)撥,，劃出關(guān)鍵語句,。(a.莎莉文老師對(duì)海倫的人生影響：“對(duì)我啟示世間的真理,、給我深切的愛,?！眀.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時(shí)間及對(duì)我的重要性,，激發(fā)讀者閱讀欲望;介紹我內(nèi)心的煩躁,、苦惱,、以及對(duì)光明的渴望,，為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過莎莉文老師的指導(dǎo),，“我”對(duì)生活充滿期望形成對(duì)比,，突出莎莉文老師對(duì)“我”的重要性。)

(2)莎莉文怎樣塑造小海倫--逐步引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)具體事物,。(課文中用筆較多,，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識(shí)地給她玩具,，教她拼寫出“doll”;讓海倫一只手接觸水流,，在她的另一只手手心寫“水”，使她領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字的含義。)

2.課文詳寫了“再塑生命”的過程,，那么這個(gè)過程是一帆風(fēng)順的嗎?舉例說一說,。(引導(dǎo)學(xué)生分析段落：海倫學(xué)習(xí)“杯”和“水”的區(qū)別。)

參考：莎莉文老師教海倫凱勒認(rèn)識(shí)“水”的過程并不順利,。海倫總是把“杯”和“水”搞混,。莎莉文老師只好暫時(shí)丟下這個(gè)問題，重新練習(xí)布娃娃的游戲,，分散海倫的注意,，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步,，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過,，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”,，使她領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認(rèn)識(shí)了水,。

師：同學(xué)們可以回想一下自己小時(shí)候剛開始認(rèn)字的時(shí)候是怎樣的經(jīng)歷,。(或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業(yè)是否有困難,，你是否不耐煩?)

【設(shè)計(jì)意圖】在見證“再塑生命”的歷程中,，整體感知文意，理清課文思路,。聯(lián)系自己的生活體味海倫凱勒學(xué)習(xí)的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心,。

四、體味快樂,，再悟情感,。

1.體味“我”學(xué)習(xí)的快樂

師：剛才我們看到海倫凱勒學(xué)習(xí)的過程并不是一帆風(fēng)順的。有時(shí)過程艱辛更能體會(huì)其中的快樂,，那么在學(xué)有收獲之后她有沒有感到快樂呢?請(qǐng)同學(xué)們從整篇課文中尋找描寫海倫凱勒學(xué)有收獲后的動(dòng)作行為或心理活動(dòng)的語句,。

參考：動(dòng)作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了,，立即跑下樓去,，找到母親，拼寫給她看,?！睂懗隽撕悤?huì)拼寫“doll”這個(gè)詞時(shí)內(nèi)心的自豪、激動(dòng)之情;心理活動(dòng)如：“我獨(dú)自躺在床上,，心中充滿了喜悅,，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動(dòng)描寫表現(xiàn)出海倫井房經(jīng)歷后求知的欲望油然而生,，對(duì)生活充滿了信心,。

2.感悟作者情感

師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后,，性格變得古怪，但后來她卻成為了一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生,。這個(gè)“再塑生命”的過程,，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫凱勒對(duì)莎莉文老師怎樣的感情?

參考：課文開頭寫“老師安妮莎莉文來到我家的這一天,，是我一生中最重要的一天,。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始,，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人,。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時(shí)作者這樣描述自己內(nèi)心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’正在這時(shí),，愛的光明照到了作者身上,。“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理,、給我深切的愛的人--安妮莎莉文老師,。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對(duì)我的理解,、關(guān)愛,、教育的具體言行來表達(dá)作者的感激、崇敬之情,。

人教版七年級(jí)語文公開課教案下冊(cè)篇四

《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》

教學(xué)目標(biāo)

1,、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的深刻含義和強(qiáng)烈的感情。

2,、了解作者,，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情,。培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感,。

教學(xué)重點(diǎn)：欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概,。

教學(xué)準(zhǔn)備：李大釗先生名言

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程 ：

一,、導(dǎo)入 ：歷史的車輪滾滾駛進(jìn)了嶄新的二十一世紀(jì)，中國人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩,。中國迎來了屬于自己的輝煌與驕傲,。正因?yàn)榇耍幸恍┤?，我們?yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)懷念,，是他們賦予了共和國新生;有一些話語，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)銘記……

二、了解作者：

你了解李大釗嗎?——學(xué)生介紹完畢后教師作適當(dāng)補(bǔ)充,。

三,、新課學(xué)習(xí)：

(一)李大釗先生在1927年不幸被反動(dòng)軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),，但歷史永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記他們,。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸,，傾聽到那超越時(shí)空的激情澎湃的心聲,。下面聽教師范讀。

思考：a,、勾畫出應(yīng)該掌握和不能理解的詞語,。

b、文章的語言有什么樣的特點(diǎn)?

c,、艱難的國運(yùn)是怎么樣的一種命運(yùn),，請(qǐng)聯(lián)系文的具體語言來回答。

1,、出示應(yīng)該掌握的詞和不理解的詞,， 清除閱讀障礙,。其經(jīng)歷亦復(fù)如是 固是高高興興地往前走 奇絕壯絕的境界 老于旅途的人 以成其濁流滾滾 魄勢(shì) 阻抑

2,、初步把握語言特點(diǎn)。(指名回答)-----本文語言氣勢(shì)磅礴,，鏗鏘有力,，

3、“艱難的國運(yùn)”的含義：對(duì)二十年代的國家命運(yùn),，作者在文中是怎么樣比喻的,，你了解當(dāng)時(shí)的歷史嗎?----------了解寫作背景

帝國主義列強(qiáng)虎視眈眈，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn),，人民生活在水深火熱之中,。

(二) 指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內(nèi)容---------研究寫了什么,、怎么闡述

1,、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去,。

2,、民族生命的進(jìn)程就像江河的進(jìn)程，是曲折坎坷的,。

3人類的歷史生活正如旅行,，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險(xiǎn)的美趣。

4、中華民族的道路崎嶇險(xiǎn)阻(國運(yùn)艱難),，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味

5,、中華民族國運(yùn)艱難，需要我們發(fā)揚(yáng)黃河那種勇往直前的民族精神,。

(三) 揣摩文章的語言：

1,、喜歡哪些句子呢?請(qǐng)它推薦給大家。

2,、聯(lián)系課后練習(xí)二,，理解文中比喻的含義和作用。(討論下列比喻句的含義)

a……在此奇絕壯絕的境界,，愈能感到一種冒險(xiǎn)的樂趣,。

b第四節(jié)的含義

c我們應(yīng)該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……

你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的?深刻理解“趣味”的含義：

a明知山有虎,，偏向虎山行,，挑戰(zhàn)艱險(xiǎn)，征服旅途,，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰,。

b國難當(dāng)頭，挺身而出,，英勇斗爭(zhēng),，做一個(gè)大寫的人

c為民族的新生而奮斗，奉獻(xiàn)生命的光和熱,，譜寫壯麗的人生之歌,。

李大釗先生在他的作品里，表達(dá)了他對(duì)這種樂趣的理解：

“為世界進(jìn)文明,，為人類造幸福,，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭,，青春之國家,，青春之民族，青春之人類,，青春之地與球,，資以樂其無涯之生?！?重點(diǎn)突破：

1,、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實(shí)來談?wù)勀愕目捶▎?

2,、聯(lián)系第五節(jié),，談?wù)劇靶劢〉木瘛钡木唧w含義,。

從課文的標(biāo)題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關(guān)系,，你能結(jié)合文章,，把作者言而未盡的意思說出來嗎?————-理解寫作目的。

在國運(yùn)艱難的時(shí)候,，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神,，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、奉獻(xiàn),。

3,、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風(fēng)范?

他的信念、忠誠,、追求,、勇氣、執(zhí)著,、熱血,、強(qiáng)烈的民族責(zé)任感

4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義,，那就是一種像高山一樣巍峨,、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。(朗讀名言,，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情)

沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族,，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而知擁護(hù),、愛戴,、崇仰的國家,，是沒有希望的奴隸之邦,。--------------(郁達(dá)夫)

四、帶著崇敬的心情齊讀課文,，注意讀出文章的磅礴激越的情感,。

五、感悟聯(lián)想：1,、李大釗先生對(duì)人生樂趣表述,，實(shí)際上也是對(duì)人生意義的一次莊嚴(yán)的思考。你認(rèn)為什么樣的人生才是最有趣味,、最有意義的呢?學(xué)生自由發(fā)表看法,。教師引用李大釗先生的名言，學(xué)生朗讀并背誦李大釗先生的名言：

人生的目的,，在于發(fā)展自己的生命,，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時(shí)候,，因?yàn)槠椒驳陌l(fā)展，有時(shí)遠(yuǎn)不如壯烈的犧牲足以延長(zhǎng)生命的音響和光華,。絕美的風(fēng)景,，多在奇險(xiǎn)的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調(diào),。高尚的生活常在壯烈的犧牲中,。今天的中華民族，國運(yùn)昌盛,，聯(lián)系國際形式來想想,，我們還需要“雄健的國民”嗎?(學(xué)生自由發(fā)言，集體交流,。(聯(lián)系我駐南使館被炸一事實(shí),、《立此存照》，日本青年長(zhǎng)谷川弘一在網(wǎng)上發(fā)表的言論,，見《讀者》2000年第七期))

六,、總結(jié)全文：

天下興亡，匹夫有責(zé),，一個(gè)偉大的靈魂,，總是把自己的身家命運(yùn)和民族命運(yùn)國家命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家,，自己的人民,，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士,，為了信念而逝去的志士,， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心里,。因?yàn)橛辛怂麄兊臓奚蛫^斗,，共和國才有今天的繁榮和富強(qiáng)，每一個(gè)有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對(duì)自己說：讓共和國的明天因?yàn)橛形叶訌?qiáng)大和美麗!

七,、家作：任選一題作文：《昌盛的國運(yùn)與雄健的國民》或結(jié)合課文寫讀后感一篇,。

人教版七年級(jí)語文公開課教案下冊(cè)篇五

《黃河頌》

知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,。

過程和方法：自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心，不忘過去,，努力進(jìn)取,，為中華民族的騰飛貢獻(xiàn)力量,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、探究詩歌所表現(xiàn)的偉大民族精神和強(qiáng)烈的愛國感情,，激發(fā)民族自豪感和中華民族的強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)的自信心,。

2、查閱資料,，了解時(shí)代背景及詩人寫作此詩的意圖,。 教學(xué)難點(diǎn)：

把握詩文的基調(diào)，加強(qiáng)對(duì)詩歌的朗讀,，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入：

黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地,，它孕育了五千年的古國文化,，哺育了流域兩岸的人民。

黃河驚濤澎湃,，具有恢弘的氣勢(shì),，而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán),，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰,。每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,，我國詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河岸邊,，看到這一奇景，感慨不已,，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》,，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩歌,，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵,，還要學(xué)會(huì)朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!

二,、作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景

1,、作者簡(jiǎn)介

光未然,，原名張光年,，1913年出生，湖北光化縣人,。1927年在中學(xué)時(shí)代即參加革命工作,，1936年抵達(dá)上海參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)并從事進(jìn)步文藝活動(dòng)。1935年8月創(chuàng)作《五月的鮮花》歌詞,，1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》,，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國,。新中國成立后，曾擔(dān)任《劇本》《文藝報(bào)》《人民文學(xué)》主編,。

2,、創(chuàng)作背景

《黃河頌》是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期, 交響樂《黃河大合唱》中一首獨(dú)唱歌曲的歌辭, 作者的創(chuàng)作意圖是希望在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期, 激發(fā)起人民對(duì)中華民族的熱愛和誓死保衛(wèi)家園的民族意識(shí). 雖然其創(chuàng)作年代已與我們相去甚遠(yuǎn), 但那奔放,豪邁,鏗鏘有力的詩句和強(qiáng)烈的情感, 至今讀起來仍然能引起我們的共鳴, 喚起我們作為中華民族炎黃子孫的自豪感.

三、解題：

本文題目是《黃河頌》,，哪個(gè)字最關(guān)鍵?(抓住“頌”字)

四,、讀課文，疏通字詞障礙,。

注音

山巔(diān) 澎湃(péng pài) 狂瀾(kuáng lán) 屏障(píng zhàng) 哺(bǔ)育 濁(zhuó)流

九曲(qū)連環(huán) 濁流(zhuó) 滋長(zhǎng)(zī)

2,、釋詞

山巔：山頂。

澎湃：形容波浪互相撞擊,。

狂瀾：巨大的波浪,。比喻動(dòng)蕩不定的局勢(shì)或猛烈的潮流。 屏障：像屏風(fēng)那樣遮擋著的東西,。

哺育：喂養(yǎng),。

五、合作探究：

1,、這首詩的主要內(nèi)容是歌頌黃河,，在歌頌前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪，你覺得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)?

一往無前,、無堅(jiān)不摧

2,、文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”這句話把頌黃河部分劃分為幾個(gè)層次?每個(gè)層次的主要內(nèi)容是什么?分別是從哪些方面進(jìn)行贊頌的?

歷史貢獻(xiàn)、地理特點(diǎn),、自然特點(diǎn)

3,、結(jié)合時(shí)代背景，請(qǐng)根據(jù)詩歌的內(nèi)容,，試用自己的語言概括黃

河精神,。

作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情,，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神,，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國,。

4,、結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩歌的主題思想是什么?

借歌頌黃河來歌頌中華民族,，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情,，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河,，保衛(wèi)中國,。

5,、在我們學(xué)過的詩歌中，有些詩直白抒情,、風(fēng)格豪邁,，有些詩則委婉含蓄，你認(rèn)為這首詩屬于哪一種?為什么?你還能從學(xué)過的詩歌中再舉出一兩例嗎?

六,、總結(jié)

革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活,，但是，今天的中華民族還沒有足夠強(qiáng)大,。所以,，我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它偉大和堅(jiān)強(qiáng),，團(tuán)結(jié)起來,，振興中華!為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量。

七,、作業(yè)布置