在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

掌聲教學(xué)實(shí)錄篇一

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個(gè)偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光,。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

三年級學(xué)生年齡小,，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感,，產(chǎn)生共鳴,。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會掌聲的含義,，是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn),，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句,，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話,，進(jìn)而,，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情,。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會認(rèn)10個(gè)生字,，會寫13個(gè)生字,。正確讀寫“愿意、姿勢,、情況,、慢吞吞、情緒,、講述,、普通話、憂郁,、猶豫,、鼓勵(lì)”等詞語。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變化,，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法,。

3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心,、鼓勵(lì),，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì),。

4、抄寫讓自己感動的句子,。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備

借助畫面內(nèi)容,，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關(guān)愛的情感,，以此滲透單元主題思想,，為學(xué)生走入新課做好情感鋪墊。教師為學(xué)生準(zhǔn)備電腦課件和學(xué)習(xí)卡片,。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一,、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音。

1．板書課題（指導(dǎo)“掌”和“聲”字的寫字要領(lǐng),。）

2．學(xué)生自讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

3．檢查讀書情況,，解決生字詞語，讀通難的句子,。

重點(diǎn)指導(dǎo)的詞語：

默默地,、小兒麻痹癥、落下殘疾,、驟然間,、猶豫、憂郁,、因?yàn)?、似?/p>

重點(diǎn)解決的句子：

因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓人看見她走路的姿勢,。

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。

二、走近人物,，感受“情感”變化,。

（一）感受英子的內(nèi)心變化。

1．感受英子的憂郁,、自卑,。

（1）通過談話交流引出：“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,?！币痪潴w會英子的內(nèi)心情感。

（2）通過句式轉(zhuǎn)化,，引導(dǎo)學(xué)生感受這是什么樣的英子,。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，（）不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以（）

2．感受英子的開朗,、自信,。

（1）再讀課文，感受英子情感的變化,。相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容,。

1．結(jié)合板書,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：原來的英子憂郁,，后來怎么就變快樂了,？）

2．瀏覽課文，概括英子情感變化原因,。

3．結(jié)合板書梳理課文主要內(nèi)容,。

三、品析段落,，體會“情感”變化原因,。

（一）理解英子為什么猶豫。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住動作,、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦,、無奈。

2.通過指導(dǎo)朗讀,，感受英子的情感,。

（二）體會兩次掌聲的含義

1．體會第一次掌聲的含義。

（1）抓關(guān)鍵詞“驟然間”體會掌聲含義,。

（2）請學(xué)生在“掌聲”處填白,。借“在掌聲里，你想對英子說什么,？”一問,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會掌聲的含義,，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

2.體會第二次掌聲的含義,。

利用填白的方式,，幫助學(xué)生體驗(yàn)第二次掌聲的含義。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化,。

（1）比較兩次“一搖一晃”的不同,。

（2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解,。

（四）在體會掌聲含義的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步完善課文主要內(nèi)容的概括。（抓關(guān)鍵詞語）

四,、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化,。

1．出示原文結(jié)尾：人人都需要掌聲,，尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人掌聲,，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲送給別人,。

2.通過填空，訓(xùn)練表達(dá),，延伸情感,。人人都需要（），尤其是（）的時(shí)候,。讓我們珍惜別人的（）,，同時(shí)，也不要忘記把自己的（）送給別人,。

五,、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一,、回顧課文主要內(nèi)容,。

二、分段指導(dǎo)有感情地朗讀課文,。

三,、交流讓我感動的語句，并進(jìn)行摘抄,。

四,、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,，要寫的比較舒展才美觀,。

五,、交流反應(yīng)殘疾人自強(qiáng)不息或社會幫助殘疾人的小故事。

六,、請學(xué)生展示作業(yè)中結(jié)合單元主題續(xù)寫的“愛”的小詩,。

課文

掌 ? ? 聲

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué),。她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。上課前,，她早早地就來到教室,，下課后，她又總是最后一個(gè)離開,。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

一天,，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時(shí)候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的,，還不知道英子的情況,。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的,。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺,。就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。在掌聲里,，我們看到，英子的淚水流了下來,。掌聲漸漸平息,，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事,。她的普通話說得很好,，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,。英子向大家深深地鞠了一躬,，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,。

從那以后,，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁,。她和同學(xué)們一起游戲說笑,，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞,。

幾年以后,，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說：“我永遠(yuǎn)也不會忘記那掌聲,，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑著面對生活,。”

《掌聲》課堂實(shí)錄

課前談話：

自己讀一讀本組課文的導(dǎo)讀,，看看本組課文會告訴我們什么。

愛是什么,，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會告訴我們怎樣去愛別人,，讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使我們的世界變得更美好,。

上課

師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀,，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎,？

生：愛

師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》,。伸出手，和老師們一起寫課題,。

[請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。]

齊讀課題,。

師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事,，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事,，同學(xué)們聽聽這個(gè)故事，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號。

【播放音樂】

師伴樂讀課文,。

師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那請大家放聲讀一讀,。如果遇到不認(rèn)識的字怎么辦,？

生：可以問同學(xué),，查字典……

師：老師相信你們,，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

生自讀課文,，教師巡回指導(dǎo)。

師：（等一生最后讀完）剛才大家讀書都特別認(rèn)真,，你們知道文章的主人公是誰?。?/p>

生：英子

師：這個(gè)小女孩從小就患上了——

生：小兒麻痹癥

【屏幕出示】

小兒麻痹癥

師：劉老師所在的而學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩,，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病,，所以腿腳——

落下了殘疾

【屏幕出示】

落下殘疾

生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎,？

生：落下殘疾

師：注意“落”字,，后面可以讀輕聲,。來大家跟我讀一下,，落下殘疾,。

生讀。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢,？

生：落（luo）

師：能組個(gè)詞嗎,？

生：冬天來了，樹葉落下來了,。

師：落字有三個(gè)讀音,，luo lao la 三個(gè)，明白了嗎,？

生：明白了,。

師：離開拼音，誰還會讀,？

看屏幕,，一生帶讀。

師：真出色,?；氐骄渥又校l敢試一試,？

生：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見他走路的姿勢,。

生：她把不愿讀成了不愿意,。

生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。

師：你愿意再讀一次嗎,？

生：愿意

生再讀,。

師：我們一起來讀一讀。

全班齊讀,。

【屏幕出示】

驟然間??熱烈??持久

師：從這里開始,，每人讀一個(gè)。

生讀生詞,。

又回到句子中,，再請一個(gè)學(xué)生讀。

【屏幕出示】

就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久。

生讀,。

師：哪個(gè)字的讀音需要注意,？

生：一個(gè)人似的。

師：大家同意嗎,？在這里它應(yīng)該讀翹舌音,。大家一起來讀。

齊讀：似的,。

師：你給大家讀一遍這個(gè)句子,。

生讀。

師：我們一起讀一遍,。

齊讀,。

師：你知道以前的英子是什么樣的？

憂郁的

【板書：憂郁】

師：課文有一個(gè)自然段,，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁,。趕快找一找，看看是哪一個(gè)自然段,？

一生讀第一自然段,。

師：從哪些詞語中你感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？

生：默默的坐在教室的一角

師：“默默的”,，什么意思,？默讀是怎么讀

生：不出聲音地讀,。

師：那默默的呢？是什么意思,？

生：不動聲色的

師：一聲也不出,，小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受,？

生：她早早地就來到了教室,。

師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，很好,。當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動的時(shí)候,，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候,，英子卻已經(jīng)早早地——

生：來到了教室,。

師：這一切都是因?yàn)橛⒆印?/p>

生：得過小兒麻痹癥

師：還因?yàn)樗饶_落下了殘疾，不愿意讓別人看見,。

師：她總是感覺自己不如別人,，這說明她的心里還是非常的自卑。這是我們讀書共同的體會,，

同學(xué)們還應(yīng)該把它記下來,。

學(xué)生在書上記錄自己的感受。

師：請大家試著讀一讀這段話,。

生讀,。

師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受,。

生讀第一自然段,。

師：讓我們再一次走進(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。

全班齊讀,。

師：后來英子就像變了一個(gè)人似的,，快快讀書，找找,。

生讀第四自然段,。

師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲,。

師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞,，說明他對自己充滿了——

生：信心

師：讓我們把自己的體會記下來。

【師板書】

自信 開朗

自信

看到這種變化,，你高興不高興,？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。

生讀：她和同學(xué)們一起游戲說笑,，甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學(xué)們教她跳舞。

師：是什么讓英子有這么大的變化嗎,？

生：同學(xué)們的掌聲,。

師：很好。你能從自己批注的這些詞,，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰來試試,。

生：以前英子非常憂郁和自卑,，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了,。

師：這就是課文的主要內(nèi)容,，同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞句,，我們就能很快歸納出課文的主要內(nèi)容,。那幾個(gè)自然段能夠?qū)懲瑢W(xué)們幫助英子變化的這件事呢？

生：二三自然段,。

師：請同學(xué)們默讀二三自然段,，劃出描寫英子動作的句子。

師：我們來交流一下,。

生：輪到英子的時(shí)候,，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去,。

師：還有誰劃了這個(gè)句子,？

生讀。

師：剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué),，馬上把它劃下來,。

生勾劃。

師：那個(gè)時(shí)候英子的心情你們能體會嗎,？那是怎樣的心情,？

生：憂郁

生：自卑

師：把你的體會送到句子中去讀一讀。

生：輪到英子的時(shí)候,，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落,，英子立即把頭低了下去，

師：那一刻,，英子一定特別——

生：緊張

師：來,，送到句子中來讀一讀

生讀。

師：還有嗎？

生：英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的。

師：沒有劃的同學(xué),，也把這句話劃下來,。

齊讀。

師：誰能告訴老師,，英子為什么猶豫呢,？

生：（遲疑）

師：她現(xiàn)在也在猶豫。

生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢,。

生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢,。

生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。

師：所以英子站起來是猶豫的,。要不要用自己朗讀表現(xiàn)出來,，用自己朗讀試一試

生試讀。

生自由練讀,。

師：誰愿意來試一試

生讀,。

師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了,。

另一生再讀,。

師：小英子的內(nèi)心多痛苦啊，誰再來讀,？

生：英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,。

師：我們一起讀,。

齊讀。

師：假如小英子就在我們的旁邊,，你想對她說些什么,？

生：英子你不用害怕，你上去吧,！

生：英子不用怕,，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì),。還有誰想說,？

生：英子你不用害怕，你上去吧,。

生：你們的鼓勵(lì)都化成了對影子無聲的鼓勵(lì),。

師：就在英子剛剛站定的那一刻,，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中,，所以這掌聲——

生：熱烈而持久。

師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——

生：鼓勵(lì),。

師：好,，我們一起寫感受。

【教師板書】

鼓勵(lì)

師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,，英子成功地講完了故事,。這時(shí)你想對英子說些什么？

生：這次你真勇敢

師：謝謝你,。還想對我說什么,？

生：英子，以后就和我們一起玩吧,！

生：英子，你真棒

師：原來我也有優(yōu)點(diǎn),！

生：聯(lián)歡會上我會教你跳舞的,。

師：謝謝你，我一定好好跳舞,。這一次,，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。就像同學(xué)們說的,，小英子只是身體上的殘疾,，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺時(shí)的一搖一晃有什么不同,？

生：之前小英子是自卑而憂郁的,，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。

生：英子先頭是不自信,，后來是帶滿了微笑,。

師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是贊賞嗎,？

生：贊賞

生：鼓勵(lì)

生：夸獎(jiǎng)

師：同學(xué)們的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì),，讓她能夠微笑地面對生活。

師：正如她在給我的來信中所說——

人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí),，也不要忘記把自己的掌聲送給別人,。

齊讀。

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活中還有什么方式,？

生：用打電話

生：用鼓勵(lì)

生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛,。

師：當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，我們做一點(diǎn)事,，每一個(gè)行動,，每一句話語都是一份深深的情和關(guān)愛。我們希望能夠記住這句話,，在導(dǎo)讀中劃下這句話,。

下課。

掌聲教學(xué)實(shí)錄篇二

一,、 游戲?qū)?，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，上午好,！很高興又和大家見面了,，今天老師帶給大家一個(gè)擊鼓傳花的游戲，想玩嗎,？

生：想,。（出示“南南有個(gè)籃籃，籃籃裝著盤盤,，盤盤放著碗碗,，碗碗盛著鹽鹽。南南翻了籃籃,，籃籃扣了盤盤,，盤盤打了碗碗，碗碗灑了鹽鹽,?！保?/p>

師：好，請聽規(guī)則：咱們以鼓聲為令,，花到誰手中就快速說出屏幕上的繞口令,。

生：傳花，說繞口令,。

師：說的這么好,，給點(diǎn)表揚(yáng)的掌聲吧！（說得不好或者不敢起來說就給予鼓勵(lì)的掌聲,。）

師：咱們班的同學(xué)真熱情啊,，也非常懂得給予他人掌聲，今天老師也給大家準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于掌聲的故事,，想聽嗎,？

生：想聽,。

師：那咱們開始上課！請伸出你的小手跟著老師一起寫下課題,，注意掌的上面是尚的變形,，要寫的扁一些，高尚的行為表現(xiàn)在手上,，那就是——

生：齊讀課題“掌聲”,。

二、 初讀課文,，整體感知

師：你想知道這個(gè)什么故事嗎,？那趕緊打開課本117頁讀一讀吧！（出示讀書要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，圈出生字詞多讀幾遍；想想課文中共寫了幾次掌聲,，可以拿出筆畫出來描寫掌聲的句子,，我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣啊）

生:學(xué)生自由讀課文,。

師：看同學(xué)們讀書讀得那么認(rèn)真,，那這些生字朋友你們都認(rèn)識了嗎？（默默 麻痹癥 落下殘疾 姿勢 情況 慢吞吞 猶豫 驟然 鎮(zhèn)定 情緒 講述 憂郁 歧視 鼓勵(lì) 鞠躬）

生：指名讀一讀,。

師：讀的這么好,，你能領(lǐng)著大家讀一讀嗎,？

生：領(lǐng)讀,。

師：大家再仔細(xì)讀一讀這些變顏色的詞語，看看你能發(fā)現(xiàn)什么,？

生：多音字“落”和“憂郁,、猶豫”

師：大家在學(xué)習(xí)課文的過程中一定要把這些詞語讀準(zhǔn)確哦！現(xiàn)在去掉拼音了,，大家會讀嗎,？

生：去掉拼音，指名讀,、齊讀,。

師：大家詞語讀得這么好，誰能回答老師剛剛的問題呢,？文中有幾次掌聲,？

生：齊答兩次。

師：誰能給大家讀一讀描寫掌聲的句子呢,？大家認(rèn)真聽,，看是不是和你找的一樣,？（出示大屏幕指兩名同學(xué)讀兩次掌聲的句子）

三、 品讀課文,，體驗(yàn)情感

師：這兩次掌聲是給誰的呢,？

生：英子（教師板書）

師：請你認(rèn)真把課文默讀一遍，想一想同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子這么多掌聲呢,？得到掌聲之后英子的心情是怎樣的,？讀完找到答案之后就用你的坐姿告訴老師。

生：默讀課文,，邊讀邊畫 （教師巡視讀書情況）

師：咱們班同學(xué)讀書的時(shí)候真仔細(xì),，一定能回答老師的問題，誰來說一說,，第一次同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲呢,？

生：因?yàn)橛⒆雍ε律现v臺，她很猶豫,。

師：哦,，你是從什么地方感受到英子的這種心情呢？能讀一讀你找到的句子嗎,？

生：英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的,。

師：誰找的句子跟他一樣呢,？請你讀，請你讀（出示句子）請你給老師講講“猶豫”意思好嗎,？

生：試著解釋猶豫是遲疑不決,，很為難的樣子

師：這個(gè)句子中還有什么詞語能讓你感到英子非常猶豫不決嗎？

生：慢吞吞

師：能說說理由嗎,？

生：如果英子非常愿意上講臺講故事就會迅速地站起來了,，就不會慢吞吞地站起來了。

師：你真會理解,，看來你們都非常理解英子的猶豫不決了,，那老師還有個(gè)疑問，就是她為什么要猶豫呢,？上臺講故事有什么可怕的,？

生：因?yàn)橛⒆拥耐扔袣埣病?/p>

師：你知道的真多啊，能給大家分享你是從哪里知道的呢,？其他同學(xué)認(rèn)真聽

生：讀“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,?！?/p>

師：這位同學(xué)真會讀書啊,，我們都要學(xué)習(xí)他這種聯(lián)系上下文理解句子的方法。我現(xiàn)在知道英子為什么猶豫了,。那你們知道什么是麻痹癥嗎,？

生：不知道，或者知道（老師都要補(bǔ)充麻痹癥的資料,，讓學(xué)生給大家介紹一下）

師：英子的腿就是這個(gè)樣子,，走起路來一搖一晃的，所以她怕同學(xué)們會怎樣看待她呢,？誰能用課文中的一個(gè)詞語來說

生：“歧視”

師：能解釋一下“歧視“是什么意思嗎,？

生：就是看不起，瞧不起一個(gè)人的意思,。

師：咱們一般會在什么情況下使用這個(gè)詞語呢,？你能用這個(gè)詞語說個(gè)句子嗎？

師：你能教教大家是怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)詞語的嗎,？

生：我是用查字典和聯(lián)系上下文的方式知道的,。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的小老師可真多啊，大家都要向他學(xué)習(xí)啊,。英子就是擔(dān)心同學(xué)們會歧視她,，所以——

生：讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來,，眼圈紅紅的,。”

師：英子就是害怕同學(xué)們嘲笑的目光,，所以她——

生：讀“英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的,?！?/p>

師：假如你就是這個(gè)小英子,，你再讀一讀這句話,，除了猶豫不決你還能感受到什么樣的心情呢？

生：自己讀句子,，然后說一說還讀出了英子的痛苦,，委屈

師：哪個(gè)詞語能看出英子的這種難過呢？

生：眼圈紅紅的,，因?yàn)槿穗y過的要哭的時(shí)候眼圈才會紅紅的

師：你能讀出英子的猶豫,、委屈嗎？

生：讀句子（帶著委屈的感覺讀）

師：誰能讀得再委屈點(diǎn)呢,？誰能讀得更委屈呢,？

生：讀句子（讀出快要哭的感覺）

師：讓我們一起感受英子這種無助,、委屈——讀

生：讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來,，眼圈紅紅的,。”

師：可憐的小英子就是懷著如此難過委屈的心情,、在全班同學(xué)目光的注視下,，拖著那落有殘疾的腿，一搖一晃地走上了講臺,。假如你就是臺下的同學(xué),，這時(shí)候你最想對英子說點(diǎn)什么呢？

生：英子你要堅(jiān)強(qiáng),，我們都支持你,，沒有人看不起你，加油……

師：同學(xué)們這濃濃的愛意瞬間化作了熱烈而持久的掌聲（出示第一次掌聲的句子）

生：指名學(xué)生讀（誰能讀得更熱烈一些,？）

師：我們一起讀這熱烈而持久的掌聲吧,！

生：齊讀句子

師：教室里驟然間響起了掌聲，誰能把驟然換個(gè)詞語呢,？

生：突然,，忽然

師：全班同學(xué)突然都為英子送上了掌聲，是為了表達(dá)什么,？

生：是為了鼓勵(lì)英子,，為了讓她更勇敢（多指幾名說）（板書“鼓勵(lì)”）

師：那讓我們再次送給英子鼓勵(lì)的掌聲吧！（引讀掌聲的句子）本來以為會受到歧視的英子卻收獲了同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲,，那她的心情會怎樣呢,？

生：很激動，高興,。（你能讀讀文中的句子嗎,？——“在掌聲里，我們看到,，英子的淚水流了下來,。”）

師：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn),，課文兩次寫到英子的哭（出示兩次哭的句子）請你讀第一個(gè)句子（這里的哭是什么心情,？）請你讀第二個(gè)句子（這里的哭是什么心情呢）

生：第一次是難過委屈，第二次是感激,、激動

師：能懂得給予別人掌聲是一種愛心,，那么會珍惜別人給予的掌聲也是一種美德，讓我們再讀讀這三個(gè)句子,，感受那感人的瞬間吧,。

生：女生讀：“英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的,?！?/p>

男生讀：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久,?！?/p>

一起讀：“在掌聲里，我們看到,，英子的淚水流了下來,。”

師：這一次的掌聲就讓人激動不已了,，那教室里為何又再次響起了掌聲呢,？

生：指名說一說，并讀讀第二次掌聲的句子,。

師：誰能用自己的話夸夸英子呢,？

生：英子你真優(yōu)秀，你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣……

師：老師也想夸夸英子,，你真是一個(gè)勇敢聰明的孩子,，你是我們的驕傲。你夸我夸大家都想夸,，所以——引讀第二次掌聲的句子,。

生：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,?！?/p>

師：這一次掌聲與第一次掌聲要表達(dá)的含義是一樣的嗎？

生：更多地包含的是對英子的贊賞（板書）,。

師：英子這一次的心情是怎樣的呢,？

生：很開心，重新找到了自信

師：如果你是英子會對大家說點(diǎn)什么呢,？

生：自由說

師：可是英子卻什么也沒有說,，為什么啊,？

生：指名說因?yàn)樗芗?，說不出話來了,，千言萬語都在鞠的這一躬

師：是啊,，此時(shí)無聲勝有聲，一切盡在不言中,，讓我們一起再回到那次難忘的故事會中,，細(xì)細(xì)品味那份感動吧,！

生：（配樂朗讀，指一名讀,，其他同學(xué)認(rèn)真聽,，可小聲跟讀）

師：故事會之后啊，英子的生活態(tài)度發(fā)生了很大的變化（板書）,，誰知道她變成什么樣子了,？

生：指名說，并讀讀開朗的句子（第4段）,。

師：變得開朗活潑,，和同學(xué)們有說有笑的英子原來是什么樣子呢？

生：指名說自己找到的原來的憂郁的英子相關(guān)句子

師：課件顯示前后英子的句子,，男女生對比讀,，體會前后英子的變化。

生：女生請你們讀憂郁的英子,，男生請你們讀開朗的英子,。

師：英子的命運(yùn)是不幸的，但是她因?yàn)橥瑢W(xué)的鼓勵(lì)和贊賞的掌聲而發(fā)生改變又是幸運(yùn)的,，她一直珍藏著這份關(guān)愛,，后來她長大了，想給同學(xué)們寫一封信,，你幫她構(gòu)思一下嗎,？

生：生自由說，然后出示來信,，指名讀,。

四、 拓展延伸,，內(nèi)化情感

師：總結(jié)：英子從同學(xué)們的掌聲中收獲了鼓勵(lì),，找回了自信，學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng)地面對生活（板畫愛心）,，你們在這兩次掌聲中明白了什么呢,？

生：（生自由說體會）

師：你想把自己的愛、自己的掌聲送給誰呢,？

生：（生自由說）

師：看來同學(xué)們在這掌聲中都讀懂了愛,，那最后請把你們的愛和掌聲送給老師吧！

五,、 作業(yè)設(shè)計(jì)

1,、 讀讀抄抄讓自己感動的詞語、句子。

2,、 把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽,。

六、 板書設(shè)計(jì)

29,、掌聲

掌聲教學(xué)實(shí)錄篇三

一,、 揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

教師播放《課間十分中》的歌曲,，學(xué)生靜靜地傾聽,。

師：聽了這首歌，你想起了什么,？

師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多,，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫,、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想,。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力,。（投影出示課文插圖,，打出課題。）,。課上活動：

一,、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀,，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎,？

生：愛

師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手,，和老師們一起寫課題,。

請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。

齊讀課題,。

師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事,，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事,，同學(xué)們聽聽這個(gè)故事,，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號。

【播放音樂】

師伴樂讀課文,。

師：這個(gè)故事你們喜歡嗎,？

生：喜歡。

師：那請大家放聲讀一讀,。如果遇到不認(rèn)識的字怎么辦,？

生：……

師：你看看,，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢,？

生：可以問同學(xué),，查字典……

師：老師相信你們,，一定能做到讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。開始吧,。

生齊讀,，師個(gè)別提示：自己讀自己的。生仍齊讀,。

師：同學(xué)們,，打斷一下，自己讀自己的,，你才知道,，你的字音是不是讀準(zhǔn)了，句子是不是讀得來,?？梢詥幔亢昧?，繼續(xù)吧,。生自讀課文，教師巡回指導(dǎo),。

師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個(gè)小男孩,，別人都讀完了……堅(jiān)持把書讀完，這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí),，你真棒,！

剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰??？一起說吧。

生：英子

師：這個(gè)小女孩從小就患上了——

生：小兒麻痹癥,。

【屏幕出示】

小兒麻痹癥

師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩,，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病,，所以腿腳——

生：落下了殘疾

【屏幕出示】

落下殘疾

生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎,？

生：落下殘疾

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲,。來大家跟我讀一下,，落下殘疾,。

生讀。

師：這里的“落”（lao）,，還能讀什么音呢,？

生：落（luo）

師：能組個(gè)詞嗎？

生：落下

師：冬天來了,，樹上的——

生：落葉落下來了,。

師：好，“落葉”又出了一個(gè)新詞,。還讀什么音,？（稍等）“我和這個(gè)小女孩一起跑步，她的速度特別快,，我就被——”

生：（齊）落（la）在了后面,。

師：明白嗎，luo lao la,，一共三個(gè)讀音,，但在這里面讀什么？

生：lao

師：再讀一遍這個(gè)詞

生：落下殘疾

師：離開拼音了,，誰敢領(lǐng)讀?。?/p>

看屏幕,，一生帶讀：……

師：真出色,。回到句子里了,，誰敢試一試,？

生：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

師：誰聽出來了？

生：她把不愿讀成了不愿意,。

生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢,。

師：你愿意再讀一次嗎？

生：愿意

生再讀,。

師：多好啊,，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過程。我們一起來讀一讀,。

全班齊讀,。

【屏幕出示】

驟然間 熱烈 持久

師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開始,，每人讀一個(gè),。

生讀生詞,。

師：又回到句子中，再請一個(gè)學(xué)生讀,。

【屏幕出示】

“就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,?！?/p>

生讀。

師：哪個(gè)字的讀音需要注意,？

生：“一個(gè)人似的,?！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋€(gè)人似的,。”

師：大家同意嗎,？在這里它應(yīng)該讀翹舌音,。大家一起來讀。

齊讀：似的,。

師：你給大家讀一遍這個(gè)句子,。

生讀。（在同學(xué)提醒之下,，生自己糾正了讀音 ,。）

師：非常好！我們一起讀一遍,。

齊讀,。

二、走近人物,，感受“情感”變化

（一）感受英子的內(nèi)心變化,。

1、感受英子的憂郁,、自卑,。

師：從中你知道，以前的英子是什么樣的,？

生：走路一搖一晃的,。（這不是老師要的答案。）

師：噢,，對呀,，以前的英子什么樣的？

生：憂郁的

師：你看看,，多會抓詞?。,。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會抓詞”嗎,？）

【板書：憂郁】

師：課文有一個(gè)自然段,，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁?？齑蜷_書找找,，看看是哪一個(gè)自然段？

一生讀第一自然段,。（師手持話筒站在其身旁,，訂正“因?yàn)椤钡淖x音。）

師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢,？

生：“默默的坐在教室的一角”,。

師：那你能具體說說嗎？“默默的”,，什么意思,？默讀是怎么讀？

生：不出聲音地讀,。

師：那默默的呢,？是什么意思？

生：不動聲色的

師：一聲也沒有,，小英子總是這樣,。還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來到了教室,。我從這里感覺到了英子的憂郁,。

師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法,。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動的時(shí)候,，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候,，英子已經(jīng)早早地——

生：來到了教室,。

師：下課鈴響了，她卻要——

生：最后一個(gè)離開

師：是啊,，這一切都是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：她得過小兒麻痹癥

師：還有嗎,？

生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯(cuò)，自己又糾正了）

師：自己能糾正真好,！

師：還有誰想說,？

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：是啊,，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏,，失去了童年生活的快樂,。她總是感覺自己很差，不如別人,，這說明她的心里還非常的自——

生：（齊）卑,。

師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會,，同學(xué)們還應(yīng)該把它——（見生無反應(yīng)）記下來,。快動動筆,。

（學(xué)生打開文具盒,，拿筆在書上寫起來。）

師：我們同學(xué)做事的速度真快,，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了,。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑,。（部分學(xué)生還在寫,，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀,。

生（收起筆）讀,。

師：好，誰愿意讀給大家聽一聽,，讀出你自己的感受,。

指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音,，師教讀3遍后終于糾正,。師贊曰：“真好！”）

師：讓我們再走進(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子,。輕輕地讀,，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”,，讀,！

全班齊讀。（師同讀,。）

（本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁,、自卑”。所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會,，設(shè)身處地地想象,。指名學(xué)生朗讀句子時(shí)，教者耐心地訂正字音,，以解決“讀正確”的問題,，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確,，談何容易！”同時(shí),，教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情,，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看,，教者似害怕時(shí)間不夠,，有些趕。）

1\師：通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘,，那這一段又給你留下了什么印象呢,？

出示文字投影：

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的,，不再像以前那么憂郁,。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學(xué)教她跳舞,。

師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣,？

生：變成了個(gè)歡樂的孩子,。

生：她由內(nèi)向變成了外向。

生：她變成了活潑可愛的孩子,，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了,。

生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的,，可心理的殘疾是后來的,，可以治好。

師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎,？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子,？（開朗）教師板書

師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎,？誰來試試,。

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后,，變得開朗和自信了,。

師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們,，抓住關(guān)鍵詞句,，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

師指黑板：一對反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對這件事有什么想法,？

生：掌聲就那么有用嗎,？

生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。

生：英子得到了同學(xué)們的安撫,。

生：掌聲真的那么有力量嗎,？我有點(diǎn)不敢相信。

師：我也不敢肯定,，事情還得從那天說起,，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候,，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落,。英子把頭低了下去，接下來呢,？

出示文字投影：

小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會思考,，下面請同學(xué)們帶著問題朗讀課文,，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞,，不懂的可以互相學(xué)習(xí),。

三、研讀品賞,，解疑悟情

師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情,，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象,。讓我們一起回到那節(jié)故事課，走進(jìn)那次掌聲,。

三,、品析段落，體會“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫,。

師：那課文哪幾個(gè)自然段,，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？

生：二三自然段,。

師：下面就請同學(xué)們默讀二三自然段,，同時(shí)劃出描寫英子動作的句子。

生：（師彎腰巡視,，個(gè)別指導(dǎo),，說：劃句子要?jiǎng)澩暾Ｄx,、勾畫1分15秒,。）

師：好了孩子們,，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子,。

生：（讀）“輪到英子的時(shí)候,，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去,?！?/p>

師：還有誰劃了這個(gè)句子？（指一生）請你再讀一遍,。

（該生讀,，但不是這句。）

師：剛才說誰還劃這個(gè)句子,，跟她一樣的,？不著急，你請坐,。

另指名讀,。

師：剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來,。

生劃句子,。

師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候,，她卻立刻把頭——

生：低了下去

師：那一刻,，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢,？

生：很憂郁

生：自卑

師：把你的體會送到句子里再說一下,。

【投影這個(gè)句子：輪到……立刻把頭（ ? ?）低了下去?！?/p>

生：“輪到英子的時(shí)候,，……立刻自卑地把頭低了下去?！?/p>

師：那一刻,，英子一定特別——

生：緊張

師：好，送到句子里

生：“輪到英子的時(shí)候,，……立刻緊張地把頭低了下去,。”

師：是啊,，從低頭的動作中,，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,，英子——”

生：（齊）“立刻把頭低了下去,。”

師：還劃了哪個(gè)句子,？

生：（齊）“英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,?！?/p>

師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來,。

齊讀,。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢,？

生：（遲疑）

師：她現(xiàn)在也在猶豫,。

生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音,。）

生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢,。

生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。

師：所以英子站起來是猶豫的,。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來,，用自己的朗讀試一試。

生試讀,。

生自由練讀,。

師：誰愿意來試試？

生讀,。

師：聲音很好聽,，要是慢一點(diǎn)就更好了。

另一生再讀,。

師：小英子那一刻該有多難受,、多痛苦啊，誰愿意再來讀,？

生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的,。”

師：我們一起讀,。

齊讀,。

（指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。）

（二）體會兩次掌聲的含義

師：同學(xué)們,，抓住了人物的動作和神態(tài),，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊,，你想對她說什么呢,？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位,，你想對她說什么,？

生：英子你不要害怕，上去吧,！

師：英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵(lì),，真好，謝謝你,！

生：英子不用怕,，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì),。真好,！還想對她說什么？

生：英子你不要害怕,，我們都會鼓勵(lì)你的,。

生：英子你不用害怕，你上去吧,。

師：是啊,，你們的鼓勵(lì)，你們的話語,，都化成了一種無聲的語言哪,！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久,。

師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——

生：鼓勵(lì),。

師：好，一起寫感受,。（生抄教師板書的詞語,。）

【教師板書】

鼓勵(lì)

師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事,。故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲,。這次你想對英子說些什么？

生：英子,，你真勇敢?。?/p>

師：從來都沒人這樣夸獎(jiǎng)我,，謝謝你,。還想對我說什么？

生：英子,，以后就和我們一起玩吧,！

生：英子，你真棒

師：這是你對我的夸獎(jiǎng),，原來我也有優(yōu)點(diǎn)?。?/p>

生：聯(lián)歡會上我會教你跳舞的,。

師：謝謝你,，我一定好好跳舞。這一次,，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞,。（師板書“贊賞”，生抄在書上,。）就像同學(xué)們說的,，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn),。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺時(shí)的一搖一晃有什么不同,？

生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信,。

生：英子先頭是不自信,，后來是她臉上帶滿了微笑。

師：同學(xué)們送給英子的,，僅僅是掌聲嗎,？

生：是同學(xué)們對她的一片贊賞

生：同學(xué)們對她的一片鼓勵(lì)

生：對她的夸獎(jiǎng)

生：同學(xué)們對她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣,，微笑著面對生活,。

師：是啊，如果把這一切,，化成一個(gè)字（師走近黑板,，手指課前所寫的“愛”字），那就是——

生：（齊）愛,。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化,。

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病,，使她（指板書）從憂郁變得開朗,，從自卑走向了自信（生跟說）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣,，微笑地面對生活,。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀,！

生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會……微笑著面對生活,。”

四,、拓展延伸,，內(nèi)化“情感”變化

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢,？

生：用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛,。

生：用鼓勵(lì)

生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。

師：當(dāng)別人憂愁的時(shí)候,，我們給他唱一首歌,；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候,，我們伸手幫一幫，捐一份錢,，做一點(diǎn)事,。每一個(gè)行動，每一句話語,，都是一份濃濃的情,，一份深深的愛。所以我想請同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說的那句話：（師指投影,，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己的愛,，使生活變得更美好?！边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個(gè)單元課文的時(shí)候的用心,，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀當(dāng)中把這句話畫下來,。記住了嗎,？

生：記住了。

師：不急著說,，在小組里討論討論為什么這種辦法最好,，.當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中如果有問題,，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢,。交流起來,，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā),。

學(xué)生開始小聲交流,。

師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量,，從兩次掌聲里你體會到了什么,？（生 小組熱烈討論 。）

師：這次你們拿起筆來,，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來,，掌聲是一種特殊的語言，不需要解釋人人都能聽懂,。