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掌聲教學實錄(三篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-20 08:37:12
掌聲教學實錄(三篇)
時間:2022-12-20 08:37:12     小編:zdfb

在日常的學習,、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧。

掌聲教學實錄篇一

一,、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是,,同學們給了她鼓勵的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,,開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質(zhì)樸,,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

三年級學生年齡小,學生的情感不容易與作品的情感,、教師的情感,,產(chǎn)生共鳴。如何引導學生整體把握課文內(nèi)容,,了解英子在掌聲前后的變化,深刻領會掌聲的含義,,是本課的教學重難點,。在教學設計上,,以英子的內(nèi)心變化為切入點,通過仔細揣摩重點詞句,,領悟文字背后的聲音,,在讀讀說說中與文本對話,進而,,在情景誦讀中入情,,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情,。

二,、教學目標

1.會認10個生字,會寫13個生字,。正確讀寫“愿意,、姿勢、情況,、慢吞吞,、情緒、講述,、普通話,、憂郁、猶豫,、鼓勵”等詞語,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,,體會人物的內(nèi)心變化,引導學生初步學習概括文章主要內(nèi)容的方法,。

3.理解課文內(nèi)容,,知道人與人之間需要關心、鼓勵,,懂得要主動去關愛,、鼓勵別人,也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵,。

4,、抄寫讓自己感動的句子。

三,、教學準備

借助畫面內(nèi)容,,利用課前談話交流,渲染人與人之間需要關愛的情感,,以此滲透單元主題思想,,為學生走入新課做好情感鋪墊,。教師為學生準備電腦課件和學習卡片。

四,、教學過程

第一課時

一,、初讀課文,讀準字音,。

1.板書課題(指導“掌”和“聲”字的寫字要領,。)

2.學生自讀課文,要求讀準字音,,讀通句子,。

3.檢查讀書情況,解決生字詞語,,讀通難的句子,。

重點指導的詞語:

默默地、小兒麻痹癥,、落下殘疾,、驟然間、猶豫,、憂郁,、因為、似的

重點解決的句子:

因為她得過小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,,不愿意讓人看見她走路的姿勢。

就在英子剛剛站定的那一刻,,教室里驟然間響起了掌聲,,那掌聲熱烈而持久。

二,、走近人物,,感受“情感”變化。

(一)感受英子的內(nèi)心變化,。

1.感受英子的憂郁,、自卑。

(1)通過談話交流引出:“因為她得過小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,,不愿意讓別人看見她走路的姿勢?!币痪潴w會英子的內(nèi)心情感,。

(2)通過句式轉(zhuǎn)化,引導學生感受這是什么樣的英子。相機指導朗讀,。

因為她得過小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,()不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,,不愿意讓人看見她走路的姿勢,,所以()

2.感受英子的開朗、自信,。

(1)再讀課文,,感受英子情感的變化。相機指導朗讀,。

(二)抓英子的情感變化,,通過關鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。

1.結合板書,,引導學生質(zhì)疑,。(預設:原來的英子憂郁,后來怎么就變快樂了,?)

2.瀏覽課文,,概括英子情感變化原因。

3.結合板書梳理課文主要內(nèi)容,。

三,、品析段落,體會“情感”變化原因,。

(一)理解英子為什么猶豫,。

1.引導學生抓住動作、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦,、無奈,。

2.通過指導朗讀,感受英子的情感,。

(二)體會兩次掌聲的含義

1.體會第一次掌聲的含義,。

(1)抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義。

(2)請學生在“掌聲”處填白,。借“在掌聲里,,你想對英子說什么?”一問,,引導學生進一步體會掌聲的含義,,相機指導朗讀。

2.體會第二次掌聲的含義。

利用填白的方式,,幫助學生體驗第二次掌聲的含義,。

(三)體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

(1)比較兩次“一搖一晃”的不同,。

(2)引讀第四自然段,,回扣對掌聲的理解。

(四)在體會掌聲含義的基礎上,,進一步完善課文主要內(nèi)容的概括,。(抓關鍵詞語)

四、拓展延伸,,內(nèi)化“情感”變化,。

1.出示原文結尾:人人都需要掌聲,尤其是當別人身處困境的時候,。讓我們珍惜別人掌聲,,同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

2.通過填空,,訓練表達,,延伸情感。人人都需要(),,尤其是()的時候,。讓我們珍惜別人的(),同時,,也不要忘記把自己的()送給別人,。

五、布置作業(yè),。

第二課時

一,、回顧課文主要內(nèi)容。

二,、分段指導有感情地朗讀課文,。

三、交流讓我感動的語句,,并進行摘抄,。

四、指導學生書寫生字,。

重點指導:“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,,要寫的比較舒展才美觀。

五,、交流反應殘疾人自強不息或社會幫助殘疾人的小故事,。

六、請學生展示作業(yè)中結合單元主題續(xù)寫的“愛”的小詩。

課文

掌 ? ? 聲

上小學的時候,,我們班有位叫英子的同學,。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角,。上課前,,她早早地就來到教室,下課后,,她又總是最后一個離開,。因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天,,老師讓同學們輪流上講臺講故事,。輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,,英子立刻把頭低了下去,。老師是剛調(diào)來的,還不知道英子的情況,。

英子猶豫了一會兒,,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的,。在全班同學的注視下,,她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,,教室里驟然間響起了掌聲,,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,,我們看到,,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,,英子也鎮(zhèn)定了情緒,,開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好,,聲音也十分動聽,。故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲,。英子向大家深深地鞠了一躬,,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

從那以后,,英子就像變了一個人似的,,不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑,,甚至在一次聯(lián)歡會上,,還讓同學們教她跳舞。

幾年以后,,我們上了不同的中學,。英子給我來信說:“我永遠也不會忘記那掌聲,因為它使我明白,,同學們并沒有歧視我,。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活,?!?/p>

《掌聲》課堂實錄

課前談話:

自己讀一讀本組課文的導讀,看看本組課文會告訴我們什么,。

愛是什么,,愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會告訴我們怎樣去愛別人,讓我們獻出自己的愛,,使我們的世界變得更美好,。

上課

師:剛才我們讀課文的導讀,了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎,?

生:愛

師:今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》,。伸出手,和老師們一起寫課題,。

[請大家注意“掌”和“聲”字的寫法,。]

齊讀課題。

師:掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事,,故事很小,,老師先給大家讀讀這個故事,同學們聽聽這個故事,,同時標出自然段的序號,。

【播放音樂】

師伴樂讀課文。

師:這個故事你們喜歡嗎,?

生:喜歡,。

師:那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦,?

生:可以問同學,,查字典……

師:老師相信你們,,一定能做到讀準字音,讀通句子,。

生自讀課文,,教師巡回指導。

師:(等一生最后讀完)剛才大家讀書都特別認真,,你們知道文章的主人公是誰?。?/p>

生:英子

師:這個小女孩從小就患上了——

生:小兒麻痹癥

【屏幕出示】

小兒麻痹癥

師:劉老師所在的而學校就有這樣一個小女孩,,她必須要別人的攙扶才能行走,。文中的小英子也是因為得了這種病,所以腿腳——

落下了殘疾

【屏幕出示】

落下殘疾

生齊:落下殘疾

師:你能給大家讀一讀這個詞嗎,?

生:落下殘疾

師:注意“落”字,,后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下,,落下殘疾,。

生讀。

師:這里的“落”(lao),,還能讀什么音呢?

生:落(luo)

師:能組個詞嗎,?

生:冬天來了,,樹葉落下來了。

師:落字有三個讀音,,luo lao la 三個,,明白了嗎?

生:明白了,。

師:離開拼音,,誰還會讀?

看屏幕,,一生帶讀,。

師:真出色?;氐骄渥又?,誰敢試一試?

生:因為她得過小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,,不愿意讓別人看見他走路的姿勢。

生:她把不愿讀成了不愿意,。

生:她把姿勢讀成了姿(zhi)勢,。

師:你愿意再讀一次嗎,?

生:愿意

生再讀。

師:我們一起來讀一讀,。

全班齊讀,。

【屏幕出示】

驟然間??熱烈??持久

師:從這里開始,每人讀一個,。

生讀生詞,。

又回到句子中,再請一個學生讀,。

【屏幕出示】

就在英子剛剛站定的那一刻,,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久,。

生讀,。

師:哪個字的讀音需要注意?

生:一個人似的,。

師:大家同意嗎,?在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀,。

齊讀:似的,。

師:你給大家讀一遍這個句子。

生讀,。

師:我們一起讀一遍,。

齊讀。

師:你知道以前的英子是什么樣的,?

憂郁的

【板書:憂郁】

師:課文有一個自然段,,重點寫出了英子的憂郁。趕快找一找,,看看是哪一個自然段,?

一生讀第一自然段。

師:從哪些詞語中你感受到英子內(nèi)心的憂郁呢,?

生:默默的坐在教室的一角

師:“默默的”,,什么意思?默讀是怎么讀

生:不出聲音地讀,。

師:那默默的呢,?是什么意思?

生:不動聲色的

師:一聲也不出,,小英子總是這樣,。還有那些詞讓你們有感受?

生:她早早地就來到了教室,。

師:同學們能夠抓住關鍵詞句去體會,,很好,。當同學們出去快樂活動的時候,英子卻總是——

生:默默地坐在教室的一角,。

師:當同學們還走在上學路上的時候,,英子卻已經(jīng)早早地——

生:來到了教室。

師:這一切都是因為英子——

生:得過小兒麻痹癥

師:還因為她腿腳落下了殘疾,,不愿意讓別人看見,。

師:她總是感覺自己不如別人,這說明她的心里還是非常的自卑,。這是我們讀書共同的體會,,

同學們還應該把它記下來。

學生在書上記錄自己的感受,。

師:請大家試著讀一讀這段話,。

生讀。

師:誰愿意讀給大家聽一聽,,讀出你自己的感受,。

生讀第一自然段。

師:讓我們再一次走進這個自卑憂郁的小英子,。

全班齊讀,。

師:后來英子就像變了一個人似的,快快讀書,,找找,。

生讀第四自然段。

師:原來小英子默默地坐在教室里,,現(xiàn)在——和大家一起游戲。

師:小英子還叫同學教她跳舞,,說明他對自己充滿了——

生:信心

師:讓我們把自己的體會記下來,。

【師板書】

自信 開朗

自信

看到這種變化,你高興不高興,?端好書,,我們把這種感受帶進朗讀中。

生讀:她和同學們一起游戲說笑,,甚至在一次聯(lián)歡會上,,還讓同學們教她跳舞。

師:是什么讓英子有這么大的變化嗎,?

生:同學們的掌聲,。

師:很好。你能從自己批注的這些詞,,概括文章的主要內(nèi)容嗎,?誰來試試,。

生:以前英子非常憂郁和自卑,可是經(jīng)過這次故事會后,,變得開朗和自信了,。

師:這就是課文的主要內(nèi)容,同學們,,抓住關鍵詞句,,我們就能很快歸納出課文的主要內(nèi)容。那幾個自然段能夠?qū)懲瑢W們幫助英子變化的這件事呢,?

生:二三自然段,。

師:請同學們默讀二三自然段,劃出描寫英子動作的句子,。

師:我們來交流一下,。

生:輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落,,英子立即把頭低了下去,。

師:還有誰劃了這個句子?

生讀,。

師:剛才沒有注意到這個句子的同學,,馬上把它劃下來。

生勾劃,。

師:那個時候英子的心情你們能體會嗎,?那是怎樣的心情?

生:憂郁

生:自卑

師:把你的體會送到句子中去讀一讀,。

生:輪到英子的時候,,全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落,英子立即把頭低了下去,,

師:那一刻,,英子一定特別——

生:緊張

師:來,送到句子中來讀一讀

生讀,。

師:還有嗎,?

生:英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,,眼圈紅紅的,。

師:沒有劃的同學,也把這句話劃下來,。

齊讀,。

師:誰能告訴老師,英子為什么猶豫呢,?

生:(遲疑)

師:她現(xiàn)在也在猶豫,。

生:因為她怕同學們看見她走路的姿勢,。

生:因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。

生:因為她的左腳留下殘疾,。

師:所以英子站起來是猶豫的,。要不要用自己朗讀表現(xiàn)出來,用自己朗讀試一試

生試讀,。

生自由練讀,。

師:誰愿意來試一試

生讀。

師:聲音很好聽,,要是慢一點就更好了,。

另一生再讀。

師:小英子的內(nèi)心多痛苦啊,,誰再來讀,?

生:英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,,眼圈紅紅的,。

師:我們一起讀。

齊讀,。

師:假如小英子就在我們的旁邊,,你想對她說些什么?

生:英子你不用害怕,,你上去吧,!

生:英子不用怕,我支持你,!

師:你們的支持是英子最大的鼓勵,。還有誰想說?

生:英子你不用害怕,,你上去吧,。

生:你們的鼓勵都化成了對影子無聲的鼓勵。

師:就在英子剛剛站定的那一刻,,教師里驟然響起了掌聲,,那掌聲熱烈而持久,。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中,,所以這掌聲——

生:熱烈而持久。

師:這掌聲是同學們對英子熱情的——

生:鼓勵,。

師:好,,我們一起寫感受。

【教師板書】

鼓勵

師:在同學們的鼓勵下,,英子成功地講完了故事,。這時你想對英子說些什么,?

生:這次你真勇敢

師:謝謝你。還想對我說什么,?

生:英子,,以后就和我們一起玩吧!

生:英子,,你真棒

師:原來我也有優(yōu)點,!

生:聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。

師:謝謝你,,我一定好好跳舞,。這一次,同學們還對小英子送去了自己的贊賞,。就像同學們說的,,小英子只是身體上的殘疾,其實她也有自己的優(yōu)點,。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同,?

生:之前小英子是自卑而憂郁的,現(xiàn)在的小英子開朗和自信,。

生:英子先頭是不自信,,后來是帶滿了微笑。

師:同學們送給英子的,,僅僅是贊賞嗎,?

生:贊賞

生:鼓勵

生:夸獎

師:同學們的夸獎和鼓勵,讓她能夠微笑地面對生活,。

師:正如她在給我的來信中所說——

人人都需要掌聲,,特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,,同時,,也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

齊讀,。

師:課文里的同學用掌聲送去了關愛,。生活中還有什么方式?

生:用打電話

生:用鼓勵

生:用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關愛,。

師:當別人遇到困難的時候,,我們做一點事,每一個行動,,每一句話語都是一份深深的情和關愛,。我們希望能夠記住這句話,在導讀中劃下這句話。

下課,。

掌聲教學實錄篇二

一,、 游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

師:同學們,,上午好,!很高興又和大家見面了,今天老師帶給大家一個擊鼓傳花的游戲,,想玩嗎,?

生:想。(出示“南南有個籃籃,,籃籃裝著盤盤,,盤盤放著碗碗,碗碗盛著鹽鹽,。南南翻了籃籃,,籃籃扣了盤盤,盤盤打了碗碗,,碗碗灑了鹽鹽,。”)

師:好,,請聽規(guī)則:咱們以鼓聲為令,,花到誰手中就快速說出屏幕上的繞口令。

生:傳花,,說繞口令,。

師:說的這么好,給點表揚的掌聲吧?。ㄕf得不好或者不敢起來說就給予鼓勵的掌聲,。)

師:咱們班的同學真熱情啊,也非常懂得給予他人掌聲,,今天老師也給大家準備了一個關于掌聲的故事,,想聽嗎?

生:想聽,。

師:那咱們開始上課,!請伸出你的小手跟著老師一起寫下課題,注意掌的上面是尚的變形,,要寫的扁一些,,高尚的行為表現(xiàn)在手上,那就是——

生:齊讀課題“掌聲”,。

二,、 初讀課文,整體感知

師:你想知道這個什么故事嗎,?那趕緊打開課本117頁讀一讀吧?。ǔ鍪咀x書要求:讀準字音,讀通句子,,圈出生字詞多讀幾遍,;想想課文中共寫了幾次掌聲,可以拿出筆畫出來描寫掌聲的句子,,我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣?。?/p>

生:學生自由讀課文。

師:看同學們讀書讀得那么認真,,那這些生字朋友你們都認識了嗎,?(默默 麻痹癥 落下殘疾 姿勢 情況 慢吞吞 猶豫 驟然 鎮(zhèn)定 情緒 講述 憂郁 歧視 鼓勵 鞠躬)

生:指名讀一讀。

師:讀的這么好,,你能領著大家讀一讀嗎,?

生:領讀。

師:大家再仔細讀一讀這些變顏色的詞語,,看看你能發(fā)現(xiàn)什么,?

生:多音字“落”和“憂郁、猶豫”

師:大家在學習課文的過程中一定要把這些詞語讀準確哦,!現(xiàn)在去掉拼音了,,大家會讀嗎?

生:去掉拼音,,指名讀,、齊讀。

師:大家詞語讀得這么好,,誰能回答老師剛剛的問題呢,?文中有幾次掌聲?

生:齊答兩次,。

師:誰能給大家讀一讀描寫掌聲的句子呢,?大家認真聽,看是不是和你找的一樣,?(出示大屏幕指兩名同學讀兩次掌聲的句子)

三,、 品讀課文,體驗情感

師:這兩次掌聲是給誰的呢,?

生:英子(教師板書)

師:請你認真把課文默讀一遍,,想一想同學們?yōu)槭裁匆o英子這么多掌聲呢?得到掌聲之后英子的心情是怎樣的,?讀完找到答案之后就用你的坐姿告訴老師,。

生:默讀課文,邊讀邊畫 (教師巡視讀書情況)

師:咱們班同學讀書的時候真仔細,一定能回答老師的問題,,誰來說一說,,第一次同學們?yōu)槭裁匆o英子掌聲呢?

生:因為英子害怕上講臺,,她很猶豫,。

師:哦,你是從什么地方感受到英子的這種心情呢,?能讀一讀你找到的句子嗎,?

生:英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站起來,,眼圈紅紅的,。

師:誰找的句子跟他一樣呢?請你讀,,請你讀(出示句子)請你給老師講講“猶豫”意思好嗎,?

生:試著解釋猶豫是遲疑不決,很為難的樣子

師:這個句子中還有什么詞語能讓你感到英子非常猶豫不決嗎,?

生:慢吞吞

師:能說說理由嗎,?

生:如果英子非常愿意上講臺講故事就會迅速地站起來了,就不會慢吞吞地站起來了,。

師:你真會理解,,看來你們都非常理解英子的猶豫不決了,那老師還有個疑問,,就是她為什么要猶豫呢,?上臺講故事有什么可怕的?

生:因為英子的腿有殘疾,。

師:你知道的真多啊,,能給大家分享你是從哪里知道的呢?其他同學認真聽

生:讀“因為她得過小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,,不愿意讓別人看見她走路的姿勢?!?/p>

師:這位同學真會讀書啊,,我們都要學習他這種聯(lián)系上下文理解句子的方法。我現(xiàn)在知道英子為什么猶豫了,。那你們知道什么是麻痹癥嗎,?

生:不知道,或者知道(老師都要補充麻痹癥的資料,,讓學生給大家介紹一下)

師:英子的腿就是這個樣子,,走起路來一搖一晃的,,所以她怕同學們會怎樣看待她呢?誰能用課文中的一個詞語來說

生:“歧視”

師:能解釋一下“歧視“是什么意思嗎,?

生:就是看不起,,瞧不起一個人的意思。

師:咱們一般會在什么情況下使用這個詞語呢,?你能用這個詞語說個句子嗎?

師:你能教教大家是怎樣學習這個詞語的嗎,?

生:我是用查字典和聯(lián)系上下文的方式知道的,。

師:我發(fā)現(xiàn)咱們班的小老師可真多啊,大家都要向他學習啊,。英子就是擔心同學們會歧視她,,所以——

生:讀“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站起來,,眼圈紅紅的,。”

師:英子就是害怕同學們嘲笑的目光,,所以她——

生:讀“英子猶豫了一會兒,,慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的,?!?/p>

師:假如你就是這個小英子,你再讀一讀這句話,,除了猶豫不決你還能感受到什么樣的心情呢,?

生:自己讀句子,然后說一說還讀出了英子的痛苦,,委屈

師:哪個詞語能看出英子的這種難過呢,?

生:眼圈紅紅的,因為人難過的要哭的時候眼圈才會紅紅的

師:你能讀出英子的猶豫,、委屈嗎,?

生:讀句子(帶著委屈的感覺讀)

師:誰能讀得再委屈點呢?誰能讀得更委屈呢,?

生:讀句子(讀出快要哭的感覺)

師:讓我們一起感受英子這種無助,、委屈——讀

生:讀“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站起來,,眼圈紅紅的,。”

師:可憐的小英子就是懷著如此難過委屈的心情,、在全班同學目光的注視下,,拖著那落有殘疾的腿,,一搖一晃地走上了講臺。假如你就是臺下的同學,,這時候你最想對英子說點什么呢,?

生:英子你要堅強,我們都支持你,,沒有人看不起你,,加油……

師:同學們這濃濃的愛意瞬間化作了熱烈而持久的掌聲(出示第一次掌聲的句子)

生:指名學生讀(誰能讀得更熱烈一些?)

師:我們一起讀這熱烈而持久的掌聲吧,!

生:齊讀句子

師:教室里驟然間響起了掌聲,,誰能把驟然換個詞語呢?

生:突然,,忽然

師:全班同學突然都為英子送上了掌聲,,是為了表達什么?

生:是為了鼓勵英子,,為了讓她更勇敢(多指幾名說)(板書“鼓勵”)

師:那讓我們再次送給英子鼓勵的掌聲吧?。ㄒx掌聲的句子)本來以為會受到歧視的英子卻收獲了同學們鼓勵的掌聲,那她的心情會怎樣呢,?

生:很激動,,高興。(你能讀讀文中的句子嗎,?——“在掌聲里,,我們看到,英子的淚水流了下來,?!保?/p>

師:細心的同學會發(fā)現(xiàn),課文兩次寫到英子的哭(出示兩次哭的句子)請你讀第一個句子(這里的哭是什么心情,?)請你讀第二個句子(這里的哭是什么心情呢)

生:第一次是難過委屈,,第二次是感激、激動

師:能懂得給予別人掌聲是一種愛心,,那么會珍惜別人給予的掌聲也是一種美德,,讓我們再讀讀這三個句子,感受那感人的瞬間吧,。

生:女生讀:“英子猶豫了一會兒,,慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的,?!?/p>

男生讀:“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久,?!?/p>

一起讀:“在掌聲里,,我們看到,英子的淚水流了下來,?!?/p>

師:這一次的掌聲就讓人激動不已了,那教室里為何又再次響起了掌聲呢,?

生:指名說一說,,并讀讀第二次掌聲的句子。

師:誰能用自己的話夸夸英子呢,?

生:英子你真優(yōu)秀,,你是我們學習的好榜樣……

師:老師也想夸夸英子,你真是一個勇敢聰明的孩子,,你是我們的驕傲,。你夸我夸大家都想夸,,所以——引讀第二次掌聲的句子,。

生:“故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲,?!?/p>

師:這一次掌聲與第一次掌聲要表達的含義是一樣的嗎?

生:更多地包含的是對英子的贊賞(板書),。

師:英子這一次的心情是怎樣的呢,?

生:很開心,重新找到了自信

師:如果你是英子會對大家說點什么呢,?

生:自由說

師:可是英子卻什么也沒有說,,為什么啊,?

生:指名說因為她很激動,,說不出話來了,千言萬語都在鞠的這一躬

師:是啊,,此時無聲勝有聲,,一切盡在不言中,讓我們一起再回到那次難忘的故事會中,,細細品味那份感動吧,!

生:(配樂朗讀,指一名讀,,其他同學認真聽,,可小聲跟讀)

師:故事會之后啊,英子的生活態(tài)度發(fā)生了很大的變化(板書),,誰知道她變成什么樣子了,?

生:指名說,,并讀讀開朗的句子(第4段)。

師:變得開朗活潑,,和同學們有說有笑的英子原來是什么樣子呢,?

生:指名說自己找到的原來的憂郁的英子相關句子

師:課件顯示前后英子的句子,男女生對比讀,,體會前后英子的變化,。

生:女生請你們讀憂郁的英子,男生請你們讀開朗的英子,。

師:英子的命運是不幸的,,但是她因為同學的鼓勵和贊賞的掌聲而發(fā)生改變又是幸運的,她一直珍藏著這份關愛,,后來她長大了,,想給同學們寫一封信,你幫她構思一下嗎,?

生:生自由說,,然后出示來信,指名讀,。

四,、 拓展延伸,內(nèi)化情感

師:總結:英子從同學們的掌聲中收獲了鼓勵,,找回了自信,,學會了堅強地面對生活(板畫愛心),你們在這兩次掌聲中明白了什么呢,?

生:(生自由說體會)

師:你想把自己的愛,、自己的掌聲送給誰呢?

生:(生自由說)

師:看來同學們在這掌聲中都讀懂了愛,,那最后請把你們的愛和掌聲送給老師吧,!

五、 作業(yè)設計

1,、 讀讀抄抄讓自己感動的詞語,、句子。

2,、 把這個故事講給爸爸媽媽聽,。

六、 板書設計

29,、掌聲

掌聲教學實錄篇三

一,、 揭題導入,檢查預習

教師播放《課間十分中》的歌曲,,學生靜靜地傾聽,。

師:聽了這首歌,,你想起了什么?

師:聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多,,其實一首歌曲,、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想,。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力,,想象能力。(投影出示課文插圖,,打出課題,。)。課上活動:

一,、初讀課文,,讀準字音

師:剛才我們讀課文的導讀,了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎,?

生:愛

師:今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》,。伸出手,和老師們一起寫課題,。

請大家注意“掌”和“聲”字的寫法,。

齊讀課題,。

師:掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事,,故事很小,老師先給大家讀讀這個故事,,同學們聽聽這個故事,,同時標出自然段的序號。

【播放音樂】

師伴樂讀課文,。

師:這個故事你們喜歡嗎,?

生:喜歡。

師:那請大家放聲讀一讀,。如果遇到不認識的字怎么辦,?

生:……

師:你看看,你們都有辦法,。要是遇到難讀的句子呢,?

生:可以問同學,查字典……

師:老師相信你們,,一定能做到讀準字音,,讀通句子。開始吧,。

生齊讀,,師個別提示:自己讀自己的,。生仍齊讀。

師:同學們,,打斷一下,,自己讀自己的,你才知道,,你的字音是不是讀準了,,句子是不是讀得來??梢詥??好了,繼續(xù)吧,。生自讀課文,,教師巡回指導。

師:(等一生最后讀完)我特別欣賞這個小男孩,,別人都讀完了……堅持把書讀完,,這種堅持不懈的學習態(tài)度特別值得大家學習,你真棒,!

剛才大家讀書都特別認真,,你們知道文章的主人公是誰啊,?一起說吧,。

生:英子

師:這個小女孩從小就患上了——

生:小兒麻痹癥。

【屏幕出示】

小兒麻痹癥

師:劉老師所在的學校就有這樣一個小女孩,,她必須要別人的攙扶才能行走,。文中的小英子也是因為得了這種病,所以腿腳——

生:落下了殘疾

【屏幕出示】

落下殘疾

生齊:落下殘疾

師:你能給大家讀一讀這個詞嗎,?

生:落下殘疾

師:注意“落”字,,后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下,,落下殘疾,。

生讀。

師:這里的“落”(lao),,還能讀什么音呢,?

生:落(luo)

師:能組個詞嗎?

生:落下

師:冬天來了,,樹上的——

生:落葉落下來了,。

師:好,“落葉”又出了一個新詞。還讀什么音,?(稍等)“我和這個小女孩一起跑步,,她的速度特別快,我就被——”

生:(齊)落(la)在了后面,。

師:明白嗎,,luo lao la,一共三個讀音,,但在這里面讀什么,?

生:lao

師:再讀一遍這個詞

生:落下殘疾

師:離開拼音了,誰敢領讀???

看屏幕,一生帶讀:……

師:真出色,?;氐骄渥永锪耍l敢試一試,?

生:因為她得過小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

師:誰聽出來了,?

生:她把不愿讀成了不愿意。

生:她把姿勢讀成了姿(zhi)勢,。

師:你愿意再讀一次嗎,?

生:愿意

生再讀。

師:多好啊,,學習就是不斷進步的過程,。我們一起來讀一讀,。

全班齊讀,。

【屏幕出示】

驟然間 熱烈 持久

師:(指前排一名學生)好,從你開始,,每人讀一個,。

生讀生詞。

師:又回到句子中,,再請一個學生讀,。

【屏幕出示】

“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,,那掌聲熱烈而持久,。”

生讀。

師:哪個字的讀音需要注意,?

生:“一個人似的,。”“英子好像變了一個人似的,?!?/p>

師:大家同意嗎?在這里它應該讀翹舌音,。大家一起來讀,。

齊讀:似的。

師:你給大家讀一遍這個句子,。

生讀,。(在同學提醒之下,生自己糾正了讀音 ,。)

師:非常好,!我們一起讀一遍。

齊讀,。

二,、走近人物,感受“情感”變化

(一)感受英子的內(nèi)心變化,。

1,、感受英子的憂郁、自卑,。

師:從中你知道,,以前的英子是什么樣的?

生:走路一搖一晃的,。(這不是老師要的答案,。)

師:噢,對呀,,以前的英子什么樣的,?

生:憂郁的

師:你看看,多會抓詞?。,。ㄗサ搅死蠋熞脑~,可不是“會抓詞”嗎,?)

【板書:憂郁】

師:課文有一個自然段,,重點寫出了英子的憂郁,??齑蜷_書找找,看看是哪一個自然段,?

一生讀第一自然段。(師手持話筒站在其身旁,,訂正“因為”的讀音,。)

師:從哪些詞語當中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢?

生:“默默的坐在教室的一角”,。

師:那你能具體說說嗎,?“默默的”,什么意思,?默讀是怎么讀,?

生:不出聲音地讀。

師:那默默的呢,?是什么意思,?

生:不動聲色的

師:一聲也沒有,小英子總是這樣,。還有哪些詞讓你們有感受,?

生:她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁,。

師:同學們能夠抓住關鍵詞句去體會,,這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下:當同學們出去快樂活動的時候,,英子卻總是——

生:默默地坐在教室的一角,。

師:當同學們還走在上學路上的時候,英子已經(jīng)早早地——

生:來到了教室,。

師:下課鈴響了,,她卻要——

生:最后一個離開

師:是啊,這一切都是因為什么呢,?

生:她得過小兒麻痹癥

師:還有嗎,?

生:腿腳落下了殘疾(“落”字念錯,自己又糾正了)

師:自己能糾正真好,!

師:還有誰想說,?

生:不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師:是啊,,身體的殘疾使小英子躲躲藏藏,,失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差,,不如別人,這說明她的心里還非常的自——

生:(齊)卑,。

師:是的,。(轉(zhuǎn)身板書:自卑)這是我們剛才讀書共同的體會,同學們還應該把它——(見生無反應)記下來??靹觿庸P,。

(學生打開文具盒,拿筆在書上寫起來,。)

師:我們同學做事的速度真快,,有的同學已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個自然段,,讀出英子的憂郁和自卑,。(部分學生還在寫,師又補充道)自己試著讀一讀,。

生(收起筆)讀,。

師:好,誰愿意讀給大家聽一聽,,讀出你自己的感受,。

指名讀第一自然段。(“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音,,師教讀3遍后終于糾正,。師贊曰:“真好!”)

師:讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子,。輕輕地讀,,“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角”,,讀,!

全班齊讀。(師同讀,。)

(本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁,、自卑”。所采取的方法是引導抓關鍵詞句體會,,設身處地地想象,。指名學生朗讀句子時,教者耐心地訂正字音,,以解決“讀正確”的問題,,使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確,談何容易,!”同時,,教者還努力啟發(fā)學生讀出感情,體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”,。整體看,,教者似害怕時間不夠,,有些趕。)

1\師:通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘,,那這一段又給你留下了什么印象呢,?

出示文字投影:

從那以后,英子就像變了一個人似的,,不再像以前那么憂郁,。她和同學一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,,還讓同學教她跳舞,。

師:就是那樣一個孩子,現(xiàn)在變成了什么樣,?

生:變成了個歡樂的孩子,。

生:她由內(nèi)向變成了外向。

生:她變成了活潑可愛的孩子,,因為她能和同學們一起說笑游戲了,。

生:是掌聲把孩子心理殘疾治好了,身體上的殘疾是天生的,,可心理的殘疾是后來的,,可以治好。

師:她還是一個憂郁的孩子嗎,?(不是)那她是一個什么樣的孩子,?(開朗)教師板書

師:現(xiàn)在你能用黑板上這些詞,概括文章的主要內(nèi)容嗎,?誰來試試,。

生:以前英子非常憂郁和自卑,可是經(jīng)過這次故事會后,,變得開朗和自信了,。

師:這就是課文的主要內(nèi)容,記住孩子們,,抓住關鍵詞句,,我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

師指黑板:一對反義詞同時出現(xiàn)在一個孩子身上,,你對這件事有什么想法,?

生:掌聲就那么有用嗎?

生:有時同學們的鼓勵很有用,。

生:英子得到了同學們的安撫,。

生:掌聲真的那么有力量嗎?我有點不敢相信,。

師:我也不敢肯定,,事情還得從那天說起,,一天老師讓同學們輪流上前面講故事,,掄到英子的時候,,全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去,,接下來呢,?

出示文字投影:

小疑則小進,大疑則大進,,讀書就要學會思考,,下面請同學們帶著問題朗讀課文,注意要讀準字音,,讀懂字詞,,不懂的可以互相學習。

三,、研讀品賞,,解疑悟情

師:有聲有色的朗讀有利于表達感情,而默讀更有利于思考,,邊讀邊想:英子給你留下了什么樣的印象,。讓我們一起回到那節(jié)故事課,走進那次掌聲,。

三,、品析段落,體會“情感”變化原因

(一)理解英子為什么猶豫,。

師:那課文哪幾個自然段,,寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢?

生:二三自然段,。

師:下面就請同學們默讀二三自然段,,同時劃出描寫英子動作的句子。

生:(師彎腰巡視,,個別指導,,說:劃句子要劃完整。默讀,、勾畫1分15秒,。)

師:好了孩子們,我們先劃到這兒(說明很多孩子并沒劃完),,小朋友來讀一下你畫的句子,。

生:(讀)“輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,,英子立即把頭低了下去,?!?/p>

師:還有誰劃了這個句子?(指一生)請你再讀一遍,。

(該生讀,,但不是這句。)

師:剛才說誰還劃這個句子,,跟她一樣的,?不著急,你請坐,。

另指名讀,。

師:剛才沒有注意到這個句子的同學,現(xiàn)在馬上把它劃下來,。

生劃句子,。

師:同學們,輪到英子上的時候,,她卻立刻把頭——

生:低了下去

師:那一刻,,英子的心情你們能體會嗎?是怎樣的心情呢,?

生:很憂郁

生:自卑

師:把你的體會送到句子里再說一下,。

【投影這個句子:輪到……立刻把頭( ? ?)低了下去?!?/p>

生:“輪到英子的時候,,……立刻自卑地把頭低了下去?!?/p>

師:那一刻,,英子一定特別——

生:緊張

師:好,送到句子里

生:“輪到英子的時候,,……立刻緊張地把頭低了下去,。”

師:是啊,,從低頭的動作中,,我們體會到了英子的自卑和緊張,“輪到英子的時候,,全班同學的目光一齊投向了那個角落,,英子——”

生:(齊)“立刻把頭低了下去?!?/p>

師:還劃了哪個句子,?

生:(齊)“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的,?!?/p>

師:沒有劃的同學,也把這句話劃下來,。

齊讀,。

師:誰能告訴老師,英子為什么猶豫呢,?

生:(遲疑)

師:她現(xiàn)在也在猶豫,。

生:因為她怕同學們看見她走路的姿勢,。(師再次訂正“姿”音,。)

生:因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。

生:因為她的左腳留下殘疾,。

師:所以英子站起來是猶豫的,。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來,用自己的朗讀試一試,。

生試讀,。

生自由練讀。

師:誰愿意來試試,?

生讀,。

師:聲音很好聽,要是慢一點就更好了,。

另一生再讀,。

師:小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊,,誰愿意再來讀,?

生:“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,,眼圈紅紅的,。”

師:我們一起讀,。

齊讀,。

(指導朗讀方法得當,本環(huán)節(jié)的教學是很到位的,。)

(二)體會兩次掌聲的含義

師:同學們,,抓住了人物的動作和神態(tài),我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感,。假如這個小英子就在我們的旁邊,,你想對她說什么呢?她是那樣的緊張害怕,,不敢走出自己的座位,,你想對她說什么,?

生:英子你不要害怕,上去吧,!

師:英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵,,真好,謝謝你,!

生:英子不用怕,,我支持你!

師:你們的支持是英子最大的鼓勵,。真好,!還想對她說什么?

生:英子你不要害怕,,我們都會鼓勵你的,。

生:英子你不用害怕,你上去吧,。

師:是啊,,你們的鼓勵,你們的話語,,都化成了一種無聲的語言哪,!就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,,那掌聲熱烈而持久,。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中,所以這掌聲——

生:熱烈而持久,。

師:這掌聲是同學們對英子熱情的——

生:鼓勵,。

師:好,一起寫感受,。(生抄教師板書的詞語,。)

【教師板書】

鼓勵

師:在同學們的鼓勵下,英子成功地講講述了自己的小故事,。故事講完了,,教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么,?

生:英子,,你真勇敢啊,!

師:從來都沒人這樣夸獎我,,謝謝你。還想對我說什么?

生:英子,,以后就和我們一起玩吧,!

生:英子,你真棒

師:這是你對我的夸獎,,原來我也有優(yōu)點?。?/p>

生:聯(lián)歡會上我會教你跳舞的,。

師:謝謝你,,我一定好好跳舞。這一次,,同學們還對小英子送去了自己的贊賞,。(師板書“贊賞”,生抄在書上,。)就像同學們說的,,小英子只是身體上的殘疾,其實她也有自己的優(yōu)點,。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同?

生:之前小英子是憂郁而緊張的,,現(xiàn)在的小英子開朗和自信,。

生:英子先頭是不自信,后來是她臉上帶滿了微笑,。

師:同學們送給英子的,,僅僅是掌聲嗎?

生:是同學們對她的一片贊賞

生:同學們對她的一片鼓勵

生:對她的夸獎

生:同學們對她的夸獎和鼓勵,,使她鼓起勇氣,,微笑著面對生活。

師:是啊,,如果把這一切,,化成一個字(師走近黑板,手指課前所寫的“愛”字),,那就是——

生:(齊)愛,。

(三)體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師:就是這份愛,,醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病,,使她(指板書)從憂郁變得開朗,從自卑走向了自信(生跟說),。

師:所以她才能夠鼓起勇氣,,微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——(指投影),讀,!

生:(齊)“我永遠不會……微笑著面對生活,。”

四,、拓展延伸,,內(nèi)化“情感”變化

師:課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關愛呢,?

生:用打電話的方式給同學送去關愛,。

生:用鼓勵

生:用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關愛。

師:當別人憂愁的時候,,我們給他唱一首歌,;當別人痛苦的時候,我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?;當別人受災的時候,,我們伸手幫一幫,捐一份錢,,做一點事,。每一個行動,每一句話語,,都是一份濃濃的情,,一份深深的愛。所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話:(師指投影,,生齊讀)“讓我們獻出自己的愛,,使生活變得更美好?!边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心,,我希望同學們能夠記住它,回家在導讀當中把這句話畫下來,。記住了嗎,?

生:記住了。

師:不急著說,,在小組里討論討論為什么這種辦法最好,,.當你在讀書的過程當中如果有問題,有想法的時候可以和同學交流一下,,三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢,。交流起來,他可以幫助你,,你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā),。

學生開始小聲交流,。

師:兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見,全班同學交流你可以吸收30多個人的力量,,從兩次掌聲里你體會到了什么,?(生 小組熱烈討論 。)

師:這次你們拿起筆來,,把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來,,掌聲是一種特殊的語言,不需要解釋人人都能聽懂,。

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