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掌聲教學(xué)實(shí)錄(三篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-20 08:37:12
掌聲教學(xué)實(shí)錄(三篇)
時(shí)間:2022-12-20 08:37:12     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧,。

掌聲教學(xué)實(shí)錄篇一

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,,一個(gè)偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光,。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,,她變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

三年級學(xué)生年齡小,,學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感,,產(chǎn)生共鳴,。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,,了解英子在掌聲前后的變化,深刻領(lǐng)會掌聲的含義,,是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn),,通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句,,領(lǐng)悟文字背后的聲音,在讀讀說說中與文本對話,,進(jìn)而,,在情景誦讀中入情,在切己體悟中融情,,在拓展延伸中升情,。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)10個(gè)生字,,會寫13個(gè)生字,。正確讀寫“愿意、姿勢,、情況,、慢吞吞、情緒,、講述,、普通話、憂郁,、猶豫,、鼓勵(lì)”等詞語。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心變化,,引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法,。

3.理解課文內(nèi)容,知道人與人之間需要關(guān)心,、鼓勵(lì),,懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人,,也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì),。

4、抄寫讓自己感動的句子,。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備

借助畫面內(nèi)容,,利用課前談話交流,渲染人與人之間需要關(guān)愛的情感,,以此滲透單元主題思想,,為學(xué)生走入新課做好情感鋪墊。教師為學(xué)生準(zhǔn)備電腦課件和學(xué)習(xí)卡片,。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一,、初讀課文,,讀準(zhǔn)字音。

1.板書課題(指導(dǎo)“掌”和“聲”字的寫字要領(lǐng),。)

2.學(xué)生自讀課文,,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,。

3.檢查讀書情況,,解決生字詞語,讀通難的句子,。

重點(diǎn)指導(dǎo)的詞語:

默默地,、小兒麻痹癥、落下殘疾,、驟然間,、猶豫、憂郁,、因?yàn)?、似?/p>

重點(diǎn)解決的句子:

因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,,不愿意讓人看見她走路的姿勢,。

就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,,那掌聲熱烈而持久,。

二、走近人物,,感受“情感”變化,。

(一)感受英子的內(nèi)心變化。

1.感受英子的憂郁,、自卑,。

(1)通過談話交流引出:“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,,不愿意讓別人看見她走路的姿勢,?!币痪潴w會英子的內(nèi)心情感。

(2)通過句式轉(zhuǎn)化,,引導(dǎo)學(xué)生感受這是什么樣的英子,。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,,()不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,,不愿意讓人看見她走路的姿勢,所以()

2.感受英子的開朗,、自信,。

(1)再讀課文,感受英子情感的變化,。相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

(二)抓英子的情感變化,通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容,。

1.結(jié)合板書,,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。(預(yù)設(shè):原來的英子憂郁,,后來怎么就變快樂了,?)

2.瀏覽課文,概括英子情感變化原因,。

3.結(jié)合板書梳理課文主要內(nèi)容,。

三、品析段落,,體會“情感”變化原因,。

(一)理解英子為什么猶豫。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住動作,、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦,、無奈。

2.通過指導(dǎo)朗讀,,感受英子的情感,。

(二)體會兩次掌聲的含義

1.體會第一次掌聲的含義。

(1)抓關(guān)鍵詞“驟然間”體會掌聲含義,。

(2)請學(xué)生在“掌聲”處填白,。借“在掌聲里,你想對英子說什么,?”一問,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會掌聲的含義,,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

2.體會第二次掌聲的含義,。

利用填白的方式,,幫助學(xué)生體驗(yàn)第二次掌聲的含義。

(三)體會兩次掌聲給英子帶來的變化,。

(1)比較兩次“一搖一晃”的不同,。

(2)引讀第四自然段,回扣對掌聲的理解,。

(四)在體會掌聲含義的基礎(chǔ)上,,進(jìn)一步完善課文主要內(nèi)容的概括。(抓關(guān)鍵詞語)

四,、拓展延伸,內(nèi)化“情感”變化,。

1.出示原文結(jié)尾:人人都需要掌聲,,尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人掌聲,,同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲送給別人,。

2.通過填空,訓(xùn)練表達(dá),,延伸情感,。人人都需要(),尤其是()的時(shí)候,。讓我們珍惜別人的(),,同時(shí),也不要忘記把自己的()送給別人,。

五,、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一,、回顧課文主要內(nèi)容,。

二、分段指導(dǎo)有感情地朗讀課文,。

三,、交流讓我感動的語句,并進(jìn)行摘抄,。

四,、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo):“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,,要寫的比較舒展才美觀,。

五,、交流反應(yīng)殘疾人自強(qiáng)不息或社會幫助殘疾人的小故事。

六,、請學(xué)生展示作業(yè)中結(jié)合單元主題續(xù)寫的“愛”的小詩,。

課文

掌 ? ? 聲

上小學(xué)的時(shí)候,我們班有位叫英子的同學(xué),。她很文靜,,總是默默地坐在教室的一角。上課前,,她早早地就來到教室,,下課后,她又總是最后一個(gè)離開,。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

一天,,老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時(shí)候,,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,,英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的,,還不知道英子的情況,。

英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,,眼圈紅紅的,。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺,。就在英子剛剛站定的那一刻,,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久,。在掌聲里,,我們看到,英子的淚水流了下來,。掌聲漸漸平息,,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個(gè)小故事,。她的普通話說得很好,,聲音也十分動聽。故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲,。英子向大家深深地鞠了一躬,,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,。

從那以后,,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁,。她和同學(xué)們一起游戲說笑,,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞,。

幾年以后,,我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說:“我永遠(yuǎn)也不會忘記那掌聲,,因?yàn)樗刮颐靼?,同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),,使我鼓起勇氣微笑著面對生活,。”

《掌聲》課堂實(shí)錄

課前談話:

自己讀一讀本組課文的導(dǎo)讀,,看看本組課文會告訴我們什么。

愛是什么,,愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會告訴我們怎樣去愛別人,,讓我們獻(xiàn)出自己的愛,使我們的世界變得更美好,。

上課

師:剛才我們讀課文的導(dǎo)讀,,了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎,?

生:愛

師:今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》,。伸出手,和老師們一起寫課題,。

[請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。]

齊讀課題,。

師:掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事,,故事很小,老師先給大家讀讀這個(gè)故事,,同學(xué)們聽聽這個(gè)故事,同時(shí)標(biāo)出自然段的序號。

【播放音樂】

師伴樂讀課文,。

師:這個(gè)故事你們喜歡嗎?

生:喜歡。

師:那請大家放聲讀一讀,。如果遇到不認(rèn)識的字怎么辦,?

生:可以問同學(xué),,查字典……

師:老師相信你們,,一定能做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子,。

生自讀課文,,教師巡回指導(dǎo)。

師:(等一生最后讀完)剛才大家讀書都特別認(rèn)真,,你們知道文章的主人公是誰?。?/p>

生:英子

師:這個(gè)小女孩從小就患上了——

生:小兒麻痹癥

【屏幕出示】

小兒麻痹癥

師:劉老師所在的而學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩,,她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病,,所以腿腳——

落下了殘疾

【屏幕出示】

落下殘疾

生齊:落下殘疾

師:你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎,?

生:落下殘疾

師:注意“落”字,,后面可以讀輕聲,。來大家跟我讀一下,,落下殘疾,。

生讀。

師:這里的“落”(lao),還能讀什么音呢,?

生:落(luo)

師:能組個(gè)詞嗎,?

生:冬天來了,樹葉落下來了,。

師:落字有三個(gè)讀音,,luo lao la 三個(gè),明白了嗎,?

生:明白了,。

師:離開拼音,誰還會讀,?

看屏幕,,一生帶讀。

師:真出色,?;氐骄渥又校l敢試一試,?

生:因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見他走路的姿勢,。

生:她把不愿讀成了不愿意,。

生:她把姿勢讀成了姿(zhi)勢。

師:你愿意再讀一次嗎,?

生:愿意

生再讀,。

師:我們一起來讀一讀。

全班齊讀,。

【屏幕出示】

驟然間??熱烈??持久

師:從這里開始,,每人讀一個(gè)。

生讀生詞,。

又回到句子中,,再請一個(gè)學(xué)生讀。

【屏幕出示】

就在英子剛剛站定的那一刻,,教室里驟然間響起了掌聲,,那掌聲熱烈而持久。

生讀,。

師:哪個(gè)字的讀音需要注意,?

生:一個(gè)人似的。

師:大家同意嗎,?在這里它應(yīng)該讀翹舌音,。大家一起來讀。

齊讀:似的,。

師:你給大家讀一遍這個(gè)句子,。

生讀。

師:我們一起讀一遍,。

齊讀,。

師:你知道以前的英子是什么樣的?

憂郁的

【板書:憂郁】

師:課文有一個(gè)自然段,,重點(diǎn)寫出了英子的憂郁,。趕快找一找,看看是哪一個(gè)自然段,?

一生讀第一自然段,。

師:從哪些詞語中你感受到英子內(nèi)心的憂郁呢?

生:默默的坐在教室的一角

師:“默默的”,,什么意思,?默讀是怎么讀

生:不出聲音地讀,。

師:那默默的呢?是什么意思,?

生:不動聲色的

師:一聲也不出,,小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受,?

生:她早早地就來到了教室,。

師:同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會,很好,。當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動的時(shí)候,,英子卻總是——

生:默默地坐在教室的一角。

師:當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候,,英子卻已經(jīng)早早地——

生:來到了教室,。

師:這一切都是因?yàn)橛⒆印?/p>

生:得過小兒麻痹癥

師:還因?yàn)樗饶_落下了殘疾,不愿意讓別人看見,。

師:她總是感覺自己不如別人,,這說明她的心里還是非常的自卑。這是我們讀書共同的體會,,

同學(xué)們還應(yīng)該把它記下來,。

學(xué)生在書上記錄自己的感受。

師:請大家試著讀一讀這段話,。

生讀,。

師:誰愿意讀給大家聽一聽,讀出你自己的感受,。

生讀第一自然段,。

師:讓我們再一次走進(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。

全班齊讀,。

師:后來英子就像變了一個(gè)人似的,,快快讀書,找找,。

生讀第四自然段,。

師:原來小英子默默地坐在教室里,現(xiàn)在——和大家一起游戲,。

師:小英子還叫同學(xué)教她跳舞,,說明他對自己充滿了——

生:信心

師:讓我們把自己的體會記下來。

【師板書】

自信 開朗

自信

看到這種變化,,你高興不高興,?端好書,我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。

生讀:她和同學(xué)們一起游戲說笑,,甚至在一次聯(lián)歡會上,,還讓同學(xué)們教她跳舞。

師:是什么讓英子有這么大的變化嗎,?

生:同學(xué)們的掌聲,。

師:很好。你能從自己批注的這些詞,,概括文章的主要內(nèi)容嗎?誰來試試,。

生:以前英子非常憂郁和自卑,,可是經(jīng)過這次故事會后,變得開朗和自信了,。

師:這就是課文的主要內(nèi)容,,同學(xué)們,抓住關(guān)鍵詞句,,我們就能很快歸納出課文的主要內(nèi)容,。那幾個(gè)自然段能夠?qū)懲瑢W(xué)們幫助英子變化的這件事呢?

生:二三自然段,。

師:請同學(xué)們默讀二三自然段,,劃出描寫英子動作的句子。

師:我們來交流一下,。

生:輪到英子的時(shí)候,,全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落,英子立即把頭低了下去,。

師:還有誰劃了這個(gè)句子,?

生讀。

師:剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué),,馬上把它劃下來,。

生勾劃。

師:那個(gè)時(shí)候英子的心情你們能體會嗎,?那是怎樣的心情,?

生:憂郁

生:自卑

師:把你的體會送到句子中去讀一讀。

生:輪到英子的時(shí)候,,全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落,,英子立即把頭低了下去,

師:那一刻,,英子一定特別——

生:緊張

師:來,,送到句子中來讀一讀

生讀。

師:還有嗎?

生:英子猶豫了一會兒,,慢吞吞地站了起來,,眼圈紅紅的。

師:沒有劃的同學(xué),,也把這句話劃下來,。

齊讀。

師:誰能告訴老師,,英子為什么猶豫呢,?

生:(遲疑)

師:她現(xiàn)在也在猶豫。

生:因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢,。

生:因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢,。

生:因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。

師:所以英子站起來是猶豫的,。要不要用自己朗讀表現(xiàn)出來,,用自己朗讀試一試

生試讀。

生自由練讀,。

師:誰愿意來試一試

生讀,。

師:聲音很好聽,要是慢一點(diǎn)就更好了,。

另一生再讀,。

師:小英子的內(nèi)心多痛苦啊,誰再來讀,?

生:英子猶豫了一會兒,,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的,。

師:我們一起讀,。

齊讀。

師:假如小英子就在我們的旁邊,,你想對她說些什么,?

生:英子你不用害怕,你上去吧,!

生:英子不用怕,,我支持你!

師:你們的支持是英子最大的鼓勵(lì),。還有誰想說,?

生:英子你不用害怕,你上去吧,。

生:你們的鼓勵(lì)都化成了對影子無聲的鼓勵(lì),。

師:就在英子剛剛站定的那一刻,,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久,。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中,,所以這掌聲——

生:熱烈而持久。

師:這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——

生:鼓勵(lì),。

師:好,,我們一起寫感受。

【教師板書】

鼓勵(lì)

師:在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,,英子成功地講完了故事,。這時(shí)你想對英子說些什么?

生:這次你真勇敢

師:謝謝你,。還想對我說什么,?

生:英子,以后就和我們一起玩吧,!

生:英子,你真棒

師:原來我也有優(yōu)點(diǎn),!

生:聯(lián)歡會上我會教你跳舞的,。

師:謝謝你,我一定好好跳舞,。這一次,,同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。就像同學(xué)們說的,,小英子只是身體上的殘疾,,其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺時(shí)的一搖一晃有什么不同,?

生:之前小英子是自卑而憂郁的,,現(xiàn)在的小英子開朗和自信。

生:英子先頭是不自信,,后來是帶滿了微笑,。

師:同學(xué)們送給英子的,僅僅是贊賞嗎,?

生:贊賞

生:鼓勵(lì)

生:夸獎(jiǎng)

師:同學(xué)們的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì),,讓她能夠微笑地面對生活。

師:正如她在給我的來信中所說——

人人都需要掌聲,,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),,也不要忘記把自己的掌聲送給別人,。

齊讀。

師:課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活中還有什么方式,?

生:用打電話

生:用鼓勵(lì)

生:用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛,。

師:當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候,我們做一點(diǎn)事,,每一個(gè)行動,,每一句話語都是一份深深的情和關(guān)愛。我們希望能夠記住這句話,,在導(dǎo)讀中劃下這句話,。

下課。

掌聲教學(xué)實(shí)錄篇二

一,、 游戲?qū)?,激發(fā)興趣

師:同學(xué)們,上午好,!很高興又和大家見面了,,今天老師帶給大家一個(gè)擊鼓傳花的游戲,想玩嗎,?

生:想,。(出示“南南有個(gè)籃籃,籃籃裝著盤盤,,盤盤放著碗碗,,碗碗盛著鹽鹽。南南翻了籃籃,,籃籃扣了盤盤,,盤盤打了碗碗,碗碗灑了鹽鹽,?!保?/p>

師:好,請聽規(guī)則:咱們以鼓聲為令,,花到誰手中就快速說出屏幕上的繞口令,。

生:傳花,說繞口令,。

師:說的這么好,,給點(diǎn)表揚(yáng)的掌聲吧!(說得不好或者不敢起來說就給予鼓勵(lì)的掌聲,。)

師:咱們班的同學(xué)真熱情啊,,也非常懂得給予他人掌聲,今天老師也給大家準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于掌聲的故事,,想聽嗎,?

生:想聽,。

師:那咱們開始上課!請伸出你的小手跟著老師一起寫下課題,,注意掌的上面是尚的變形,,要寫的扁一些,高尚的行為表現(xiàn)在手上,,那就是——

生:齊讀課題“掌聲”,。

二、 初讀課文,,整體感知

師:你想知道這個(gè)什么故事嗎,?那趕緊打開課本117頁讀一讀吧!(出示讀書要求:讀準(zhǔn)字音,,讀通句子,,圈出生字詞多讀幾遍;想想課文中共寫了幾次掌聲,,可以拿出筆畫出來描寫掌聲的句子,,我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣啊)

生:學(xué)生自由讀課文,。

師:看同學(xué)們讀書讀得那么認(rèn)真,,那這些生字朋友你們都認(rèn)識了嗎?(默默 麻痹癥 落下殘疾 姿勢 情況 慢吞吞 猶豫 驟然 鎮(zhèn)定 情緒 講述 憂郁 歧視 鼓勵(lì) 鞠躬)

生:指名讀一讀,。

師:讀的這么好,,你能領(lǐng)著大家讀一讀嗎,?

生:領(lǐng)讀,。

師:大家再仔細(xì)讀一讀這些變顏色的詞語,看看你能發(fā)現(xiàn)什么,?

生:多音字“落”和“憂郁,、猶豫”

師:大家在學(xué)習(xí)課文的過程中一定要把這些詞語讀準(zhǔn)確哦!現(xiàn)在去掉拼音了,,大家會讀嗎,?

生:去掉拼音,指名讀,、齊讀,。

師:大家詞語讀得這么好,誰能回答老師剛剛的問題呢,?文中有幾次掌聲,?

生:齊答兩次。

師:誰能給大家讀一讀描寫掌聲的句子呢,?大家認(rèn)真聽,,看是不是和你找的一樣,?(出示大屏幕指兩名同學(xué)讀兩次掌聲的句子)

三、 品讀課文,,體驗(yàn)情感

師:這兩次掌聲是給誰的呢,?

生:英子(教師板書)

師:請你認(rèn)真把課文默讀一遍,想一想同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子這么多掌聲呢,?得到掌聲之后英子的心情是怎樣的,?讀完找到答案之后就用你的坐姿告訴老師。

生:默讀課文,,邊讀邊畫 (教師巡視讀書情況)

師:咱們班同學(xué)讀書的時(shí)候真仔細(xì),,一定能回答老師的問題,誰來說一說,,第一次同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲呢,?

生:因?yàn)橛⒆雍ε律现v臺,她很猶豫,。

師:哦,,你是從什么地方感受到英子的這種心情呢?能讀一讀你找到的句子嗎,?

生:英子猶豫了一會兒,,慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的,。

師:誰找的句子跟他一樣呢,?請你讀,請你讀(出示句子)請你給老師講講“猶豫”意思好嗎,?

生:試著解釋猶豫是遲疑不決,,很為難的樣子

師:這個(gè)句子中還有什么詞語能讓你感到英子非常猶豫不決嗎?

生:慢吞吞

師:能說說理由嗎,?

生:如果英子非常愿意上講臺講故事就會迅速地站起來了,,就不會慢吞吞地站起來了。

師:你真會理解,,看來你們都非常理解英子的猶豫不決了,,那老師還有個(gè)疑問,就是她為什么要猶豫呢,?上臺講故事有什么可怕的,?

生:因?yàn)橛⒆拥耐扔袣埣病?/p>

師:你知道的真多啊,能給大家分享你是從哪里知道的呢,?其他同學(xué)認(rèn)真聽

生:讀“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢,?!?/p>

師:這位同學(xué)真會讀書啊,,我們都要學(xué)習(xí)他這種聯(lián)系上下文理解句子的方法。我現(xiàn)在知道英子為什么猶豫了,。那你們知道什么是麻痹癥嗎,?

生:不知道,或者知道(老師都要補(bǔ)充麻痹癥的資料,,讓學(xué)生給大家介紹一下)

師:英子的腿就是這個(gè)樣子,,走起路來一搖一晃的,所以她怕同學(xué)們會怎樣看待她呢,?誰能用課文中的一個(gè)詞語來說

生:“歧視”

師:能解釋一下“歧視“是什么意思嗎,?

生:就是看不起,瞧不起一個(gè)人的意思,。

師:咱們一般會在什么情況下使用這個(gè)詞語呢,?你能用這個(gè)詞語說個(gè)句子嗎?

師:你能教教大家是怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)詞語的嗎,?

生:我是用查字典和聯(lián)系上下文的方式知道的,。

師:我發(fā)現(xiàn)咱們班的小老師可真多啊,大家都要向他學(xué)習(xí)啊,。英子就是擔(dān)心同學(xué)們會歧視她,,所以——

生:讀“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站起來,,眼圈紅紅的,。”

師:英子就是害怕同學(xué)們嘲笑的目光,,所以她——

生:讀“英子猶豫了一會兒,,慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的,?!?/p>

師:假如你就是這個(gè)小英子,,你再讀一讀這句話,,除了猶豫不決你還能感受到什么樣的心情呢?

生:自己讀句子,,然后說一說還讀出了英子的痛苦,,委屈

師:哪個(gè)詞語能看出英子的這種難過呢?

生:眼圈紅紅的,,因?yàn)槿穗y過的要哭的時(shí)候眼圈才會紅紅的

師:你能讀出英子的猶豫,、委屈嗎?

生:讀句子(帶著委屈的感覺讀)

師:誰能讀得再委屈點(diǎn)呢,?誰能讀得更委屈呢,?

生:讀句子(讀出快要哭的感覺)

師:讓我們一起感受英子這種無助,、委屈——讀

生:讀“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站起來,,眼圈紅紅的,。”

師:可憐的小英子就是懷著如此難過委屈的心情,、在全班同學(xué)目光的注視下,,拖著那落有殘疾的腿,一搖一晃地走上了講臺,。假如你就是臺下的同學(xué),,這時(shí)候你最想對英子說點(diǎn)什么呢?

生:英子你要堅(jiān)強(qiáng),,我們都支持你,,沒有人看不起你,加油……

師:同學(xué)們這濃濃的愛意瞬間化作了熱烈而持久的掌聲(出示第一次掌聲的句子)

生:指名學(xué)生讀(誰能讀得更熱烈一些,?)

師:我們一起讀這熱烈而持久的掌聲吧,!

生:齊讀句子

師:教室里驟然間響起了掌聲,誰能把驟然換個(gè)詞語呢,?

生:突然,,忽然

師:全班同學(xué)突然都為英子送上了掌聲,是為了表達(dá)什么,?

生:是為了鼓勵(lì)英子,,為了讓她更勇敢(多指幾名說)(板書“鼓勵(lì)”)

師:那讓我們再次送給英子鼓勵(lì)的掌聲吧!(引讀掌聲的句子)本來以為會受到歧視的英子卻收獲了同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲,,那她的心情會怎樣呢,?

生:很激動,高興,。(你能讀讀文中的句子嗎,?——“在掌聲里,我們看到,,英子的淚水流了下來,。”)

師:細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn),,課文兩次寫到英子的哭(出示兩次哭的句子)請你讀第一個(gè)句子(這里的哭是什么心情,?)請你讀第二個(gè)句子(這里的哭是什么心情呢)

生:第一次是難過委屈,第二次是感激,、激動

師:能懂得給予別人掌聲是一種愛心,,那么會珍惜別人給予的掌聲也是一種美德,讓我們再讀讀這三個(gè)句子,,感受那感人的瞬間吧,。

生:女生讀:“英子猶豫了一會兒,,慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的,?!?/p>

男生讀:“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久,?!?/p>

一起讀:“在掌聲里,我們看到,,英子的淚水流了下來,。”

師:這一次的掌聲就讓人激動不已了,,那教室里為何又再次響起了掌聲呢,?

生:指名說一說,并讀讀第二次掌聲的句子,。

師:誰能用自己的話夸夸英子呢,?

生:英子你真優(yōu)秀,你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣……

師:老師也想夸夸英子,,你真是一個(gè)勇敢聰明的孩子,,你是我們的驕傲。你夸我夸大家都想夸,,所以——引讀第二次掌聲的句子,。

生:“故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲,?!?/p>

師:這一次掌聲與第一次掌聲要表達(dá)的含義是一樣的嗎?

生:更多地包含的是對英子的贊賞(板書),。

師:英子這一次的心情是怎樣的呢,?

生:很開心,重新找到了自信

師:如果你是英子會對大家說點(diǎn)什么呢,?

生:自由說

師:可是英子卻什么也沒有說,,為什么啊,?

生:指名說因?yàn)樗芗?,說不出話來了,,千言萬語都在鞠的這一躬

師:是啊,,此時(shí)無聲勝有聲,一切盡在不言中,,讓我們一起再回到那次難忘的故事會中,,細(xì)細(xì)品味那份感動吧,!

生:(配樂朗讀,指一名讀,,其他同學(xué)認(rèn)真聽,,可小聲跟讀)

師:故事會之后啊,英子的生活態(tài)度發(fā)生了很大的變化(板書),,誰知道她變成什么樣子了,?

生:指名說,并讀讀開朗的句子(第4段),。

師:變得開朗活潑,,和同學(xué)們有說有笑的英子原來是什么樣子呢?

生:指名說自己找到的原來的憂郁的英子相關(guān)句子

師:課件顯示前后英子的句子,,男女生對比讀,,體會前后英子的變化。

生:女生請你們讀憂郁的英子,,男生請你們讀開朗的英子,。

師:英子的命運(yùn)是不幸的,但是她因?yàn)橥瑢W(xué)的鼓勵(lì)和贊賞的掌聲而發(fā)生改變又是幸運(yùn)的,,她一直珍藏著這份關(guān)愛,,后來她長大了,想給同學(xué)們寫一封信,,你幫她構(gòu)思一下嗎,?

生:生自由說,然后出示來信,,指名讀,。

四、 拓展延伸,,內(nèi)化情感

師:總結(jié):英子從同學(xué)們的掌聲中收獲了鼓勵(lì),,找回了自信,學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng)地面對生活(板畫愛心),,你們在這兩次掌聲中明白了什么呢,?

生:(生自由說體會)

師:你想把自己的愛、自己的掌聲送給誰呢,?

生:(生自由說)

師:看來同學(xué)們在這掌聲中都讀懂了愛,,那最后請把你們的愛和掌聲送給老師吧!

五,、 作業(yè)設(shè)計(jì)

1,、 讀讀抄抄讓自己感動的詞語、句子。

2,、 把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽,。

六、 板書設(shè)計(jì)

29,、掌聲

掌聲教學(xué)實(shí)錄篇三

一,、 揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)

教師播放《課間十分中》的歌曲,,學(xué)生靜靜地傾聽,。

師:聽了這首歌,你想起了什么,?

師:聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多,,其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫,、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想,。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力,想象能力,。(投影出示課文插圖,,打出課題。),。課上活動:

一,、初讀課文,讀準(zhǔn)字音

師:剛才我們讀課文的導(dǎo)讀,,了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎,?

生:愛

師:今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手,,和老師們一起寫課題,。

請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。

齊讀課題,。

師:掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事,,故事很小,老師先給大家讀讀這個(gè)故事,,同學(xué)們聽聽這個(gè)故事,,同時(shí)標(biāo)出自然段的序號。

【播放音樂】

師伴樂讀課文,。

師:這個(gè)故事你們喜歡嗎,?

生:喜歡。

師:那請大家放聲讀一讀,。如果遇到不認(rèn)識的字怎么辦,?

生:……

師:你看看,,你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢,?

生:可以問同學(xué),,查字典……

師:老師相信你們,,一定能做到讀準(zhǔn)字音,,讀通句子。開始吧,。

生齊讀,,師個(gè)別提示:自己讀自己的。生仍齊讀,。

師:同學(xué)們,,打斷一下,自己讀自己的,,你才知道,,你的字音是不是讀準(zhǔn)了,句子是不是讀得來,??梢詥幔亢昧?,繼續(xù)吧,。生自讀課文,教師巡回指導(dǎo),。

師:(等一生最后讀完)我特別欣賞這個(gè)小男孩,,別人都讀完了……堅(jiān)持把書讀完,這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí),,你真棒,!

剛才大家讀書都特別認(rèn)真,你們知道文章的主人公是誰???一起說吧。

生:英子

師:這個(gè)小女孩從小就患上了——

生:小兒麻痹癥,。

【屏幕出示】

小兒麻痹癥

師:劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩,,她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病,,所以腿腳——

生:落下了殘疾

【屏幕出示】

落下殘疾

生齊:落下殘疾

師:你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎,?

生:落下殘疾

師:注意“落”字,后面可以讀輕聲,。來大家跟我讀一下,,落下殘疾,。

生讀。

師:這里的“落”(lao),,還能讀什么音呢,?

生:落(luo)

師:能組個(gè)詞嗎?

生:落下

師:冬天來了,,樹上的——

生:落葉落下來了,。

師:好,“落葉”又出了一個(gè)新詞,。還讀什么音,?(稍等)“我和這個(gè)小女孩一起跑步,她的速度特別快,,我就被——”

生:(齊)落(la)在了后面,。

師:明白嗎,luo lao la,,一共三個(gè)讀音,,但在這里面讀什么?

生:lao

師:再讀一遍這個(gè)詞

生:落下殘疾

師:離開拼音了,,誰敢領(lǐng)讀?。?/p>

看屏幕,,一生帶讀:……

師:真出色,。回到句子里了,,誰敢試一試,?

生:因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,,不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

師:誰聽出來了?

生:她把不愿讀成了不愿意,。

生:她把姿勢讀成了姿(zhi)勢,。

師:你愿意再讀一次嗎?

生:愿意

生再讀,。

師:多好啊,,學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過程。我們一起來讀一讀,。

全班齊讀,。

【屏幕出示】

驟然間 熱烈 持久

師:(指前排一名學(xué)生)好,從你開始,,每人讀一個(gè),。

生讀生詞,。

師:又回到句子中,再請一個(gè)學(xué)生讀,。

【屏幕出示】

“就在英子剛剛站定的那一刻,,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久,?!?/p>

生讀。

師:哪個(gè)字的讀音需要注意,?

生:“一個(gè)人似的,?!薄坝⒆雍孟褡兞艘粋€(gè)人似的,。”

師:大家同意嗎,?在這里它應(yīng)該讀翹舌音,。大家一起來讀。

齊讀:似的,。

師:你給大家讀一遍這個(gè)句子,。

生讀。(在同學(xué)提醒之下,,生自己糾正了讀音 ,。)

師:非常好!我們一起讀一遍,。

齊讀,。

二、走近人物,,感受“情感”變化

(一)感受英子的內(nèi)心變化,。

1、感受英子的憂郁,、自卑,。

師:從中你知道,以前的英子是什么樣的,?

生:走路一搖一晃的,。(這不是老師要的答案。)

師:噢,,對呀,,以前的英子什么樣的?

生:憂郁的

師:你看看,,多會抓詞?。,。ㄗサ搅死蠋熞脑~,可不是“會抓詞”嗎,?)

【板書:憂郁】

師:課文有一個(gè)自然段,,重點(diǎn)寫出了英子的憂郁??齑蜷_書找找,,看看是哪一個(gè)自然段?

一生讀第一自然段,。(師手持話筒站在其身旁,,訂正“因?yàn)椤钡淖x音。)

師:從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢,?

生:“默默的坐在教室的一角”,。

師:那你能具體說說嗎?“默默的”,,什么意思,?默讀是怎么讀?

生:不出聲音地讀,。

師:那默默的呢,?是什么意思?

生:不動聲色的

師:一聲也沒有,,小英子總是這樣,。還有哪些詞讓你們有感受?

生:她早早地就來到了教室,。我從這里感覺到了英子的憂郁,。

師:同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會,這是很好的學(xué)習(xí)方法,。跟劉老師想象一下:當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動的時(shí)候,,英子卻總是——

生:默默地坐在教室的一角。

師:當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候,,英子已經(jīng)早早地——

生:來到了教室,。

師:下課鈴響了,她卻要——

生:最后一個(gè)離開

師:是啊,,這一切都是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生:她得過小兒麻痹癥

師:還有嗎,?

生:腿腳落下了殘疾(“落”字念錯(cuò),自己又糾正了)

師:自己能糾正真好,!

師:還有誰想說,?

生:不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師:是啊,,身體的殘疾使小英子躲躲藏藏,,失去了童年生活的快樂,。她總是感覺自己很差,不如別人,,這說明她的心里還非常的自——

生:(齊)卑,。

師:是的。(轉(zhuǎn)身板書:自卑)這是我們剛才讀書共同的體會,,同學(xué)們還應(yīng)該把它——(見生無反應(yīng))記下來,。快動動筆,。

(學(xué)生打開文具盒,,拿筆在書上寫起來。)

師:我們同學(xué)做事的速度真快,,有的同學(xué)已經(jīng)寫完了,。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段,讀出英子的憂郁和自卑,。(部分學(xué)生還在寫,,師又補(bǔ)充道)自己試著讀一讀,。

生(收起筆)讀,。

師:好,誰愿意讀給大家聽一聽,,讀出你自己的感受,。

指名讀第一自然段。(“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音,,師教讀3遍后終于糾正,。師贊曰:“真好!”)

師:讓我們再走進(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子,。輕輕地讀,,“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角”,,讀,!

全班齊讀。(師同讀,。)

(本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁,、自卑”。所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會,,設(shè)身處地地想象,。指名學(xué)生朗讀句子時(shí),教者耐心地訂正字音,,以解決“讀正確”的問題,,使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確,,談何容易!”同時(shí),,教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情,,體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看,,教者似害怕時(shí)間不夠,,有些趕。)

1\師:通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘,,那這一段又給你留下了什么印象呢,?

出示文字投影:

從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,,不再像以前那么憂郁,。她和同學(xué)一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,,還讓同學(xué)教她跳舞,。

師:就是那樣一個(gè)孩子,現(xiàn)在變成了什么樣,?

生:變成了個(gè)歡樂的孩子,。

生:她由內(nèi)向變成了外向。

生:她變成了活潑可愛的孩子,,因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了,。

生:是掌聲把孩子心理殘疾治好了,身體上的殘疾是天生的,,可心理的殘疾是后來的,,可以治好。

師:她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎,?(不是)那她是一個(gè)什么樣的孩子,?(開朗)教師板書

師:現(xiàn)在你能用黑板上這些詞,概括文章的主要內(nèi)容嗎,?誰來試試,。

生:以前英子非常憂郁和自卑,可是經(jīng)過這次故事會后,,變得開朗和自信了,。

師:這就是課文的主要內(nèi)容,記住孩子們,,抓住關(guān)鍵詞句,,我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

師指黑板:一對反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上,你對這件事有什么想法,?

生:掌聲就那么有用嗎,?

生:有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。

生:英子得到了同學(xué)們的安撫,。

生:掌聲真的那么有力量嗎,?我有點(diǎn)不敢相信。

師:我也不敢肯定,,事情還得從那天說起,,一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事,掄到英子的時(shí)候,,全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落,。英子把頭低了下去,接下來呢,?

出示文字投影:

小疑則小進(jìn),,大疑則大進(jìn),讀書就要學(xué)會思考,,下面請同學(xué)們帶著問題朗讀課文,,注意要讀準(zhǔn)字音,讀懂字詞,,不懂的可以互相學(xué)習(xí),。

三、研讀品賞,,解疑悟情

師:有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情,,而默讀更有利于思考,邊讀邊想:英子給你留下了什么樣的印象,。讓我們一起回到那節(jié)故事課,走進(jìn)那次掌聲,。

三,、品析段落,體會“情感”變化原因

(一)理解英子為什么猶豫,。

師:那課文哪幾個(gè)自然段,,寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢?

生:二三自然段,。

師:下面就請同學(xué)們默讀二三自然段,,同時(shí)劃出描寫英子動作的句子。

生:(師彎腰巡視,,個(gè)別指導(dǎo),,說:劃句子要?jiǎng)澩暾Dx,、勾畫1分15秒,。)

師:好了孩子們,,我們先劃到這兒(說明很多孩子并沒劃完),小朋友來讀一下你畫的句子,。

生:(讀)“輪到英子的時(shí)候,,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立即把頭低了下去,?!?/p>

師:還有誰劃了這個(gè)句子?(指一生)請你再讀一遍,。

(該生讀,,但不是這句。)

師:剛才說誰還劃這個(gè)句子,,跟她一樣的,?不著急,你請坐,。

另指名讀,。

師:剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué),現(xiàn)在馬上把它劃下來,。

生劃句子,。

師:同學(xué)們,輪到英子上的時(shí)候,,她卻立刻把頭——

生:低了下去

師:那一刻,,英子的心情你們能體會嗎?是怎樣的心情呢,?

生:很憂郁

生:自卑

師:把你的體會送到句子里再說一下,。

【投影這個(gè)句子:輪到……立刻把頭( ? ?)低了下去?!?/p>

生:“輪到英子的時(shí)候,,……立刻自卑地把頭低了下去?!?/p>

師:那一刻,,英子一定特別——

生:緊張

師:好,送到句子里

生:“輪到英子的時(shí)候,,……立刻緊張地把頭低了下去,。”

師:是啊,,從低頭的動作中,,我們體會到了英子的自卑和緊張,“輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,,英子——”

生:(齊)“立刻把頭低了下去,。”

師:還劃了哪個(gè)句子,?

生:(齊)“英子猶豫了一會兒,,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的,?!?/p>

師:沒有劃的同學(xué),也把這句話劃下來,。

齊讀,。

師:誰能告訴老師,英子為什么猶豫呢,?

生:(遲疑)

師:她現(xiàn)在也在猶豫,。

生:因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢。(師再次訂正“姿”音,。)

生:因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢,。

生:因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。

師:所以英子站起來是猶豫的,。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來,,用自己的朗讀試一試。

生試讀,。

生自由練讀,。

師:誰愿意來試試?

生讀,。

師:聲音很好聽,,要是慢一點(diǎn)就更好了。

另一生再讀,。

師:小英子那一刻該有多難受,、多痛苦啊,誰愿意再來讀,?

生:“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,,眼圈紅紅的,。”

師:我們一起讀,。

齊讀,。

(指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng),本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。)

(二)體會兩次掌聲的含義

師:同學(xué)們,,抓住了人物的動作和神態(tài),,我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊,,你想對她說什么呢,?她是那樣的緊張害怕,不敢走出自己的座位,,你想對她說什么,?

生:英子你不要害怕,上去吧,!

師:英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵(lì),,真好,謝謝你,!

生:英子不用怕,,我支持你!

師:你們的支持是英子最大的鼓勵(lì),。真好,!還想對她說什么?

生:英子你不要害怕,,我們都會鼓勵(lì)你的,。

生:英子你不用害怕,你上去吧,。

師:是啊,,你們的鼓勵(lì),你們的話語,,都化成了一種無聲的語言哪,!就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,,那掌聲熱烈而持久,。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中,所以這掌聲——

生:熱烈而持久,。

師:這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——

生:鼓勵(lì),。

師:好,一起寫感受,。(生抄教師板書的詞語,。)

【教師板書】

鼓勵(lì)

師:在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,英子成功地講講述了自己的小故事,。故事講完了,,教室里又響起了熱烈的掌聲,。這次你想對英子說些什么?

生:英子,,你真勇敢?。?/p>

師:從來都沒人這樣夸獎(jiǎng)我,,謝謝你,。還想對我說什么?

生:英子,,以后就和我們一起玩吧,!

生:英子,你真棒

師:這是你對我的夸獎(jiǎng),,原來我也有優(yōu)點(diǎn)?。?/p>

生:聯(lián)歡會上我會教你跳舞的,。

師:謝謝你,,我一定好好跳舞。這一次,,同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞,。(師板書“贊賞”,生抄在書上,。)就像同學(xué)們說的,,小英子只是身體上的殘疾,其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn),。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺時(shí)的一搖一晃有什么不同,?

生:之前小英子是憂郁而緊張的,現(xiàn)在的小英子開朗和自信,。

生:英子先頭是不自信,,后來是她臉上帶滿了微笑。

師:同學(xué)們送給英子的,,僅僅是掌聲嗎,?

生:是同學(xué)們對她的一片贊賞

生:同學(xué)們對她的一片鼓勵(lì)

生:對她的夸獎(jiǎng)

生:同學(xué)們對她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì),使她鼓起勇氣,,微笑著面對生活,。

師:是啊,如果把這一切,,化成一個(gè)字(師走近黑板,,手指課前所寫的“愛”字),那就是——

生:(齊)愛,。

(三)體會兩次掌聲給英子帶來的變化,。

師:就是這份愛,醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病,,使她(指板書)從憂郁變得開朗,,從自卑走向了自信(生跟說)。

師:所以她才能夠鼓起勇氣,,微笑地面對生活,。正如她在給我的來信中所說的——(指投影),讀,!

生:(齊)“我永遠(yuǎn)不會……微笑著面對生活,。”

四,、拓展延伸,,內(nèi)化“情感”變化

師:課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢,?

生:用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛,。

生:用鼓勵(lì)

生:用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。

師:當(dāng)別人憂愁的時(shí)候,,我們給他唱一首歌,;當(dāng)別人痛苦的時(shí)候,我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?;?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候,,我們伸手幫一幫,捐一份錢,,做一點(diǎn)事,。每一個(gè)行動,每一句話語,,都是一份濃濃的情,,一份深深的愛。所以我想請同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說的那句話:(師指投影,,生齊讀)“讓我們獻(xiàn)出自己的愛,,使生活變得更美好?!边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個(gè)單元課文的時(shí)候的用心,,我希望同學(xué)們能夠記住它,回家在導(dǎo)讀當(dāng)中把這句話畫下來,。記住了嗎,?

生:記住了。

師:不急著說,,在小組里討論討論為什么這種辦法最好,,.當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中如果有問題,,有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下,三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢,。交流起來,,他可以幫助你,你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā),。

學(xué)生開始小聲交流,。

師:兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見,全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量,,從兩次掌聲里你體會到了什么,?(生 小組熱烈討論 。)

師:這次你們拿起筆來,,把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來,,掌聲是一種特殊的語言,不需要解釋人人都能聽懂,。

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