作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

掌聲教案及教學(xué)反思篇一

12月8日三年級的群眾備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教,。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時候,，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學(xué)多媒體教室舉行,。我聽了“齊魯名師”孟強老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越,，但是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸,，因此我也選取了這一課,，想實踐一下孟老師的教學(xué)思想,，也想試驗一下自己的許多想法。

首先,，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點：

a:1：她的一條腿落下了殘疾,；

2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。

用這兩個句子來比較“落”的兩個不同的讀音,。

b:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語,。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動作來演示一下自己對這兩個詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲,。

……

孟老師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已,、贊不絕口。

1,、課堂伊始,，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對自己的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下,。孩子們報以歡迎的掌聲,。這時孟老師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題,。

2,、

3、

這種一詠三嘆甚至四嘆,、五嘆的講語文課的方法,，讓再不認真聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇二

首先,，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始,，學(xué)生聽磁帶范讀課文,，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀,、自由讀,、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學(xué)重點,。

接著,，我讓學(xué)生通過對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化,，讓學(xué)生感受掌聲的作用,，從而教育學(xué)生更加關(guān)愛殘疾人。

本節(jié)課,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時,，孩子先說出了它的本義,，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準確,。又如,，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考,、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語,，邊體會，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法,。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵,。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),，通過過渡語,、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇三

掌聲，一個多么平凡的詞語,，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔,，指引你前進,。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵,，激勵著一些憂郁的人,。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲,，個性是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲,，同時,，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

在教學(xué)本課時,，我采用了"以讀代講,，主角轉(zhuǎn)換"的方法,，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動,，促使學(xué)生思維和情感體驗,，讓學(xué)生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界,。透過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的情緒,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點,，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理,。

在教學(xué)時,，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻給別人,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇四

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇非常感人的文章,。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動,，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余,，心底也冒出了不少疑問,。這堂課我的教學(xué)目標到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用,。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌,，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌,。在鼓掌的同時,，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語,，走進課文,，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力,。

上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的,，夢幻的,。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差,，從而為他們更快地進入角色打下伏筆,。

“讀書百遍，其義自見”,。教學(xué)本課時,，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài),、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,，因為閱讀者不同,，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也,，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。在全班的交流中，大家各抒己見,，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

“聽、說,、讀,、寫”，朗讀一直是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力,。沒了讀語文就不能稱其為語文,。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀呢,？這一直是現(xiàn)在所有語文老師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強,，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,，我便嘗試著讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界,，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了達到這種“不捅就破”的境界,，在指導(dǎo)朗讀時,，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“,?！边@一個句子時，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的心情如何,？我們在朗讀時要讀出什么感情來,。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻,，我們仿佛能看到,，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢,？通過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界,，來進行感情朗讀。事實證明當學(xué)生真正走進了小英的內(nèi)心,，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理，他也能讀出你想要得到的效果來,。

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到,、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究,、合作交流的意識,，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解,。

在理解好課文后,，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

總之,，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身,，而應(yīng)該是它背后的力量,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇五

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,，讓她從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

課堂上,，我緊扣課后習(xí)題，主要用對比的教學(xué)方式,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，英子前后變化的對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比,，由淺入深,，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來的變化,。

教學(xué)中,，我運用了角色體驗，情景對話,，想象補白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理,。如：讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來,，,，眼圈紅紅的?！边@句話時,，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化,，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子,，此時你在想些什么呢？”我隨機采訪“英子”的真實感受,，學(xué)生真正把自己當成英子,，感受到了英子的內(nèi)心活動，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受,。

課后習(xí)題,，如果英子自己來講這個故事，她會怎么講呢,？從第2——4自然段中任選一段試著講一講,。開始的時候，學(xué)生不知道角色的轉(zhuǎn)換后，怎么變成自己的話來講故事,，我告訴她們,，把“英子”換成“我”，講給大家聽就行了,。后來很多學(xué)生自告奮勇的講起這個故事,?？磥?，學(xué)生掌握了方法，學(xué)習(xí)起來就不那么困難了,。

教學(xué)中也存在許多遺憾,。

1、識字教學(xué)時,，沒能把“憂郁”和“猶豫”進行對比地識記,，以致學(xué)生在課文朗讀時不能正確區(qū)分這兩個詞語。如果能創(chuàng)設(shè)具體的語境,，讓學(xué)生識記詞語,，這樣不但增強了學(xué)生的語感，還有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,。

2,、讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑,、憂郁,、膽小到開朗、自信,、勇敢,，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位,，對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與機智,。

3、作為中年級的學(xué)段,，識字寫字教學(xué)仍然是重點,，但是課堂上學(xué)習(xí)的時間不夠充分，需要進一步的加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實,。

在今后的教學(xué)中,，課堂上要留給學(xué)生充足時間去朗讀課文，讓學(xué)生把課文讀通讀順,；要采取多種朗讀方式,，讓更多的學(xué)生參與到主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。

掌聲教案及教學(xué)反思篇六

一,、文章的切入自然,，抓住了本文的重點。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１,、英子很文靜,，總是默默地坐在教室的一角，上課前,，她早早地就來到教室,，下課后，她又總是最后一個離開,。２,、英子和同學(xué)們一起游戲，說笑,，甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對這兩句話進行了比較,，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子,，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。

二,、走進英子的內(nèi)心世界,，聚焦“掌聲”，重視對重點詞句的朗讀指導(dǎo),。引出了課題之后,，教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句,，然后對重點詞句進行朗讀指導(dǎo),，并且這一指導(dǎo)非常有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽詈髱е约旱母形蚶首x,，而且朗讀方式多樣,，有指名讀、齊讀,、分角色讀,、引讀等等,。通過朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵,。

三,、善于營造，渲染課堂氣氛,。在這堂課上,，我們始終都能聽到老師、學(xué)生的掌聲,。在課前談話時,，教師就圍繞“掌聲”這個話題進行，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊,。并且在學(xué)生回答了問題之后,，教師也能很好的把握時機,，給予學(xué)生掌聲,，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵,。教師在課堂中也善于調(diào)動學(xué)生的情感,，特別是教師的配樂述說，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié),，舒緩的曲調(diào),，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會到了英子當時的情感變化,，營造了課堂氛圍,，渲染了課堂氣氛。

美中不足的是這堂課教師自己說得多,，放不開,，學(xué)生自主的機會少，導(dǎo)致了學(xué)生體會,、感悟不多,、不深，浮于表面,，以致到最后教師問學(xué)生“班級里誰需要掌聲”這一問題時,，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué),，而對那些有缺陷,，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這一篇課文,，向我們透露的無非是一個“愛”字,，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇七

《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內(nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候,；要珍惜掌聲,，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

在教學(xué)過程的設(shè)計中,，我采用多媒體直觀展示法,，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法,，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀,，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因,；從第二次掌聲響起向后延伸,，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,，使學(xué)生感受到了,，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼,，掌聲的響起,，時機不同，效果卻是更進了一步,，以至于改變了英子的一生,。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,，不能歧視任何人,。在“以讀促講”的過程中，為了便于學(xué)生理解,，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子,，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情,。

首先,，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué),，漸漸淡忘了讀書,，導(dǎo)致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語,，而且語言描述不準確,，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩,，不能使學(xué)生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）,。需要多讀書,，讀專業(yè)書，繼續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧,，雖說不能達到出口成章,，但也應(yīng)該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想,。

其次,，對于整篇課文掌握不夠精準，內(nèi)容還不夠熟悉 ,，流程太形式化,，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文,，最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來,，毫不費力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時改變教學(xué)的方式方法,，達到最終要傳達給學(xué)生的情感,，知識等等的目的。現(xiàn)在反而是強行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走,，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思,。

最后,，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師,，反而把自己的思路給堵塞了,。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事,，課堂上極盡可能的配合老師,，一句多余的話都不說，感覺好像學(xué)生比老師還要緊張,。課后我們班的班長問我“老師,，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分,？是第幾?。俊迸梦矣质歉袆佑趯W(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得,。

總之,，這堂課給了我很大的觸動,，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道,。在今后的教學(xué)生涯中,，必須要隨時學(xué)習(xí)，隨時提高,，最重要的是多讀書,，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用,，才能在語文教學(xué)中取得進步,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇八

今天，我參加了校優(yōu)質(zhì)課競賽,，剛接受任務(wù)時,，由于準備時間比較短，我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn),，但我信心十足,，因為身后有支持我的領(lǐng)導(dǎo)和老師。現(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學(xué),，進行課后的反思,。

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會,。為此,，我設(shè)計了一堂情意交融、開放,、扎實而有效的語文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

整堂課通過師生共學(xué),、自主探究,、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法：體會人物心理,，懂得且愿意主動關(guān)心,、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。在整個教學(xué)設(shè)計中,，我以新課標精神為指導(dǎo)，以新課標理念為基礎(chǔ),，采用多媒體直觀展示法,，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法,，使本堂課生動,、扎實,、有效。

在教學(xué)過程中,，每當孩子回答精彩時,，我?guī)ь^鼓掌，當某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,，讓學(xué)生給他鼓掌,，當全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長,。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,，我不禁也深深感動了,，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊,！我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力,。

整堂課,，我設(shè)計了激趣導(dǎo)入、新授,、拓展延伸,、總結(jié)點題四個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第２～４自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài),、舉動的句子。學(xué)生一下子就找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）說：英子,，英子，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本，把自己當作英子,，說：我害怕,，別人會歧視我,。我到底上去，還是不上去,。不上去,，才來的新老師要批評，上去,，大家一定要笑我,，怎么辦？此時,，學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時,，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎,？頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：小朋友,，此時，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么,？學(xué)生熱情的話語打動了我：別怕！我們不會嘲笑你,！勇敢點,！當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學(xué)：英子,，聽到這么熱烈的掌聲,，你想說什么嗎？她說：謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。就這樣,，讓學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

但是描寫英子心理活動的３個句子，學(xué)生雖然找出來了,，但是我沒有及時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味,。特別是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的,、慢吞吞地站起來還沒有好好突出,，沒能深刻體會英子此時心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

掌聲教案及教學(xué)反思篇九

課文中的2,、3,、4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、動作的句子,。學(xué)生找到后,，我便創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,，當學(xué)生讀到：輪到小英的時候,，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去,。讀到這時,，我及時設(shè)計對話情境：假如你就是小英，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本，把自己當作小英,，紛紛說出了小英的心里話,，此時學(xué)生通過與文本的對話，感受到小英害怕,、猶豫的自卑的心理,。當引導(dǎo)學(xué)生讀完小英終于一搖一晃地走上臺時，我鼓勵學(xué)生說：假如此時小英就站在你面前,，請響起熱烈而持久的掌聲吧,。頓時教室里響起了熱烈的掌聲。當課文中的同學(xué)們再一次給了小英掌聲時,，我繼續(xù)引導(dǎo)：此時你就是小英，你想對大家說什么,，孩子們在我的引導(dǎo)下說出了,，小英在同學(xué)們掌聲的鼓勵和贊賞下的那種感動與快樂。就這樣,，學(xué)生在反復(fù)的品讀中,，感受到小英從憂郁到開朗的變化過程,，在與文本對話中感受著大家對小英的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動的愛的學(xué)習(xí)活動中理解了課文內(nèi)容,，理解了掌聲的深刻含義,。

理解了課文之后，在學(xué)習(xí)小英來信的這部分時,，我用過渡語的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深入理解,，同學(xué)們送給小英的飽含著鼓勵，支持,，贊美的兩次掌聲,，這些都是大家對小英的一片愛心啊。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),，通過過渡語、評價語和激情語潛移默化的滲透,，升華了主題,，同時讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

掌聲教案及教學(xué)反思篇十

《掌聲》寫的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子,，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光,。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”。課文的教學(xué)重點是通過課文體會人物的內(nèi)心情感,。教學(xué)難點是知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵、懂得要主動地關(guān)心,、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

課文淺顯易懂,，但課文中蘊含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來的,。課文初始，我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò),，通過學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨學(xué)環(huán)節(jié),，大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么，但有些過于冗長,，有些則過于簡單,。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內(nèi)容的長短會隨著時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候,，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容,。在學(xué)生能說出主要內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點放到課文中提到的兩次掌聲上,，讓學(xué)生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的,，英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后,，興致特別高,，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的”,。這句話實際上是在寫英子的內(nèi)心非常緊張、自卑,。

我深感欣慰,，即使有一個學(xué)生能達到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了,，而且通過剛才的小組討論,，學(xué)生已經(jīng)把這個想法告訴了整個組的人，現(xiàn)在又由整個組的人告訴了全班的人,，這么重要的知識點學(xué)生能觀察到并說出來,，不用我這個老師費心費力的去教，幸福指數(shù)別提有多高了,。接著,，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說這兩次包含了什么，有什么不一樣,，學(xué)生能說到點子上的不多,，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對英子的信任,，第二次掌聲包含了對英子的贊揚,。當英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時，學(xué)生們想起了熱烈又贊揚的掌聲,。學(xué)生大多能說出鼓勵,，但很少人能說出贊揚和信任這兩個詞。究其根本,，我認為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少,，他們也不經(jīng)常給他人贊揚的掌聲，即使有,，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”,，發(fā)自內(nèi)心的倒很少,。藝術(shù)來源于生活，教學(xué)也來源于生活,，如果學(xué)生缺乏實際的感受的話，那么他學(xué)到的也只是皮毛而已,，下一步,，我將結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，為學(xué)生量身設(shè)計適合他們的案例,，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中快樂,。

由于課文不難理解,，學(xué)生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結(jié)束的時候,，我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達標檢測的三顆星提醒,，讓學(xué)生自己編一首小詩《愛是什么》，由于學(xué)生是第一次寫,，所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫了前半句,，讓學(xué)生補寫后半句，第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫,，但考慮到有些學(xué)生的水平達不到,，我把第二小節(jié)當做了選寫題目。交上來之后,，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫的都很美,，但有部分學(xué)生沒有寫第二小節(jié)，寫的學(xué)生也寫的比較不錯,，因為剛接觸,，而且是課文的延伸部分，所以學(xué)生寫成這樣已經(jīng)出乎意料了,。

經(jīng)過四個月的相處,，我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子只是平時活躍了一點而已，他們在骨子里個個都是既調(diào)皮又聰明的,，感恩遇見他們,！