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《掌聲》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《掌聲》的教學(xué)反思篇一

“掌聲”代表著鼓勵(lì),、尊重，代表著“愛(ài)”,，這樣一個(gè)情感主題,。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前,、后的變化,；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。要怎么把這篇課文上得精彩,，又能讓學(xué)生有所感悟呢？

在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我注意了以下幾個(gè)方面：

“掌聲”是課文的文眼,。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)文眼,，從引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文講了什么樣的故事入手,，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑,，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的,？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用,。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn),，步步深入。

古人云“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”。要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,，讓他們自己抓住描寫(xiě)人物的神態(tài),、動(dòng)作的句子，體會(huì)人物心理變化過(guò)程,。然后再進(jìn)行有感情地朗讀,。

在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué),，自己會(huì)怎樣做,，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。

但課上完后,，效果卻不是很理想,，根據(jù)師父對(duì)我提出的一些建議，我對(duì)我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思：

上課前,，我讓一個(gè)學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽(tīng),，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢(shì)問(wèn)她“得到掌聲是什么感覺(jué)”,。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,，我對(duì)這個(gè)導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個(gè),，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會(huì)得到掌聲是什么感覺(jué),。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還不足，考慮事情還不夠周全,。事后師父對(duì)我說(shuō),，一個(gè)成人要把他自己寫(xiě)過(guò)的文章背誦出來(lái)還有點(diǎn)難，更何況是一個(gè)三年級(jí)的`小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,，我的這個(gè)導(dǎo)入并不成功,，學(xué)生并沒(méi)有我預(yù)期的那么情緒高漲。

讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)小英情感變化及原因時(shí),，我沒(méi)有等學(xué)生悟過(guò)來(lái)就把原因告訴給了他們,。

演講前的小英是個(gè)怎樣的姑娘。指名讀第一自然段,。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中,，讀出了什么？學(xué)生交流,，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑,。但是我卻直接把這個(gè)答案早早地寫(xiě)上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫(huà)出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句,。這個(gè)過(guò)程就是顯示出了我一個(gè)新教師的缺點(diǎn),。

教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案,。它的作用是讓教師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向,。但是我在上課時(shí)卻處處依照教案，腦子想得是下個(gè)應(yīng)該問(wèn)什么問(wèn)題了,，根本就不去理會(huì)課堂上學(xué)生的變化,。教案是死的，而學(xué)生是活的,。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的方向去,。我卻沒(méi)意識(shí)到這一點(diǎn)。

當(dāng)我問(wèn)“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫?，小英為什么微笑,？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點(diǎn)評(píng)了一下,，此時(shí)我應(yīng)該就勢(shì)問(wèn)“此時(shí),，她有哪些心里話要說(shuō)？”這個(gè)問(wèn)題既激活了學(xué)生思維,，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力,，主人公的形象也立體化了。但是這個(gè)問(wèn)題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒(méi)有,，那我也就沒(méi)有把文章給深入下去,，錯(cuò)有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會(huì)。

葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子,?！苯處煈?yīng)以教材為憑借,，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語(yǔ)文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本,，著眼于學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展,，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙?jí)是新課程,，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神,，讓教材“活”起來(lái)，而不要被教案牽著鼻子走,。

上完這節(jié)課,，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多,。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越,。

《掌聲》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《掌聲》的教學(xué)反思篇二

《掌聲》寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此,，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

整堂課通過(guò)師生共學(xué),、自主探究,、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法,；體會(huì)人物心理,，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用媒體直觀展示法,，讀詞、讀句,、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí),、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn),！在教學(xué)過(guò)程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡??！我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力,。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本整堂課,，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課,、整體感知、品讀領(lǐng)悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子,，英子,，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕,，別人會(huì)歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師要批評(píng),，上去,，大家一定要笑我，怎么辦,？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí),，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕,！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn),！”等等,，很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),，英子你想說(shuō)：????“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活,?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切,?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,，從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二,、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在朗讀中感受,。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2、在閱讀中感悟,。整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人,。

3,、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶,、正確的.情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課,，也有不足的地方,，我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確,，就會(huì)指向不明,，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。教學(xué)過(guò)程中,，我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象,？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開(kāi)始英子給你留下了怎樣的印象,？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受,。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開(kāi)始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō),，“從那以后,，英子就像變了一個(gè)人似,，不再像以前那么憂郁?！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子,，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,，而且浪費(fèi)時(shí)間,。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子，可是,，不如直接說(shuō)“掌聲前”,，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘,，失之千里”,。可后,，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候,，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題,?；蛘撸粋€(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候,，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子,，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容,。

在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中,，我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì),。整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課,、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。回想這節(jié)研究課,，令我比較滿意的地方有：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)情感體驗(yàn)

“作者胸有境,，入境始與親,?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,，能夠喚起相應(yīng)的情緒,、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，達(dá)到親情,、生情的目的。

可是,，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒(méi)有課件,。怎么辦？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具,。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù),。”喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)如果用具有感召力的語(yǔ)言,，同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感,。于是，我便采用了語(yǔ)言感染法,。比如：

師：在小英猶豫不絕的時(shí)候,，掌聲就是鼓勵(lì)的語(yǔ)言。假如小英就是我們班上的一名同學(xué),，你想對(duì)她說(shuō)什么,？

生：英子，勇敢地上去吧,，相信你一定能行,！

生：英子別怕，我們都理解你,！

生：英子,，要相信自己，你一定能講好這個(gè)故事,！

……

師：在萬(wàn)般無(wú)奈下,，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下,，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。）因?yàn)樾r(shí)候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英，在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?，F(xiàn)在,，她，就站在我們的面前,，此時(shí)此刻,，我們?cè)撛趺醋觯浚▽W(xué)生鼓掌,。）

師：真好,。你們也是有愛(ài)心的好孩子！老師也把掌聲送給你們,。（老師鼓掌）

我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而,，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。

2,、重視朗讀,，揣摩人物情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。因此,，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū),，激昂處還它個(gè)激昂,，委婉處還它個(gè)委婉，進(jìn)入角色了,，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn),。如：

師：如果你是小英，再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲,，內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫(xiě)小英的句子,。

師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，此時(shí)無(wú)聲勝有聲,，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)。如果小英,，你想說(shuō)什么呢,？可是她什么也沒(méi)說(shuō),，只是向大家——（再次讀）。

角色決定著人的思維,、情感和語(yǔ)言。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵,，就會(huì)情不自禁地去感受,，去體會(huì)，去表達(dá),，同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感,，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華,，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

3、把握重點(diǎn),、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

《掌聲》這堂課主要通過(guò)掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義,，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育,。所以,，教學(xué)的時(shí)候我以“掌聲”為線索，先讓學(xué)生讀第一段和第五段,，感受小英的前后變化,，再讀第二到四段去感受掌聲響起的情景，然后理解掌聲的含義,。掌聲是一種鼓勵(lì)與信任,，是贊賞與肯定，是同學(xué)們的友情和關(guān)愛(ài)等,。

4,、板書(shū)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)理解

一個(gè)好的板書(shū),，就像是一篇微型教案,，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并能讓學(xué)生理解文章的中心,。本課板書(shū)一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,，且簡(jiǎn)潔明了。

1,、資料準(zhǔn)備充分,，但是不夠準(zhǔn)確。如導(dǎo)入新課時(shí),，我講“在我們這個(gè)地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確,，它是幾年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字,，在我們六年級(jí)的《品德與社會(huì)》一書(shū)中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來(lái)多虧校長(zhǎng)告訴我,，我才給學(xué)生糾正了說(shuō)法,。

2、注重了朗讀,，卻忽視了扣關(guān)鍵詞,、句體驗(yàn)人物的內(nèi)心，所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二,、三自然段后體會(huì)不深刻,，有時(shí)候?qū)蠋煹膯?wèn)題答不上來(lái)。如果我再教這課,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二,、三自然段時(shí)，我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫,、慢吞吞,、眼圈紅紅的……”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)英子的猶豫,、自卑,、無(wú)可奈何的復(fù)雜的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué),，來(lái)設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感,。

3、注重“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教,，輕輕松松學(xué)”,，但忘記了寫(xiě)的環(huán)節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中,，我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后,，優(yōu)生寫(xiě)點(diǎn)自己想寫(xiě)的東西，學(xué)困生抄寫(xiě)課文中感動(dòng)的句子,，可是在上完新課后多余的時(shí)間里,，就是讓學(xué)生無(wú)目的的讀書(shū)，完全忘記了這一環(huán)節(jié),。

在以后的教學(xué)中,，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分準(zhǔn)備,，精講多練,，力求真正體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教育理念,。

4,、《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》一課寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,，把學(xué)會(huì)尊重,、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。

《掌聲》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《掌聲》的教學(xué)反思篇三

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事.要求學(xué)生能理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),。要主動(dòng)地關(guān)心,、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。教學(xué)中,，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內(nèi)在含義,。由于學(xué)生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個(gè)怎樣的孩子,。因此課堂上師生對(duì)話的重點(diǎn)就應(yīng)該放在感悟產(chǎn)生這種變化的原因上,從內(nèi)容入手理解文本,深入體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用。

《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文,。

通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),，我們知道我上小學(xué)時(shí)班里有一位叫小英的同學(xué)，她和別人有什么不一樣呢,？

生:她總是默默地坐在教室的一角,。

師:誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴暗木涫秸f(shuō)一說(shuō)

生:因?yàn)樾∮⑿r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾,，她不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì),所以她總是默默地坐在教室的一角,。

師:小時(shí)候的一場(chǎng)疾病，留給小英的是終身的殘病,，痛苦的回憶,，心靈的陰影，帶走的是小英燦爛的歡笑,，對(duì)同學(xué)的信任和學(xué)習(xí),、生活的勇氣。她很憂郁,，很自卑,。

后來(lái)的小英發(fā)生了變化，哪一自然段寫(xiě)她變了,？快速讀課文,說(shuō)一說(shuō)(學(xué)生自讀)

生：課文的第5自然段告訴我們小英變了,。(相機(jī)出示第5自然段)

師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了,？

生:現(xiàn)在的小英變得活潑、自信了,。

生:現(xiàn)在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了,，由自卑變得開(kāi)朗、自信了（教師板書(shū):活潑,、自信）

師:你從哪里看出小英變得自信了,？

生:現(xiàn)在的小英敢說(shuō)，敢笑,，敢游戲,，腿殘疾還敢進(jìn)舞蹈房。

師:句末省略號(hào)表示什么,？你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么,？(出示：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后,，小英像變了一個(gè)人似的,。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談,、游戲,，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……)

生:句末省略號(hào)表示還省略了小英參加的其他活動(dòng)。

師:誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充,說(shuō)說(shuō)小英還敢自信地進(jìn)行哪些活動(dòng),？

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起唱歌,勞動(dòng),。

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起寫(xiě)字,看書(shū),畫(huà)畫(huà)。

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起去郊游,。

師:小英前后發(fā)生了這么大的變化,，能不能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)呢？想怎么讀,？

生:我們應(yīng)該帶著微笑讀

師:你能來(lái)讀一讀嗎?(指導(dǎo)朗讀)

師:學(xué)到這兒,，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2-4自然段,，找找答案.

師:你認(rèn)為是什么原因改變了小英,？

生:我覺(jué)得是掌聲改變了小英。

師:整個(gè)演講前前后后,，給小英鼓了幾次掌,？

生齊答:2次!

師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段，把描寫(xiě)兩次掌聲的句子劃出來(lái),。

生:我找到了描寫(xiě)第一次掌聲的句子(出示：小英在大家的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻,，驟然間響起了一陣掌聲,。那掌聲熱烈,、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚,。)

師:讓老師奇怪的是小英剛走上講臺(tái),，她還沒(méi)講，還不知道講得好不好,，為什么同學(xué)們就給她掌聲了呢,？

生:因?yàn)樵瓉?lái)小英從沒(méi)有上臺(tái)發(fā)言過(guò),所以大家給她掌聲。

師:同學(xué)們,請(qǐng)讀讀第2-3自然段,，畫(huà)出描寫(xiě)小英動(dòng)作和神態(tài)的詞句,，想想當(dāng)時(shí)小英心里是怎么想的？(學(xué)生自學(xué))

師:你找到了哪些詞?

生:低下了頭(出示：輪到小英的時(shí)候,，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,，小英立刻把頭低了下去。)

師:小英為什么立刻“把頭低了下去”,？

生:她很緊張,擔(dān)心輪到她演講的時(shí)候,同學(xué)們會(huì)嘲笑她走路的樣子。

師:是呀,，她緊張難過(guò),，所以她“立刻把頭低了下去”。你們能想象體會(huì)小英當(dāng)時(shí)這樣難過(guò),、傷心的心情,通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)嗎,？(指導(dǎo)朗讀)

生:我還找到了“猶豫”這個(gè)詞。

師:(出示:小英猶豫了一會(huì)兒,，最后慢吞吞地站了起來(lái),。我們注意到，小英的眼圈兒紅了,。)

小英平時(shí)很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺(tái),她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的`時(shí)候(引讀有關(guān)句子)

可是同學(xué)們又盼著她呀,她心里怎么想?

生:她進(jìn)退兩難,。上去吧，同學(xué)們就會(huì)看到她走路的樣子,，可能同學(xué)們會(huì)嘲笑她,，所以她很害怕，很緊張,。不上去吧,，可老師叫到了她，不上去就是不尊重老師,，就不是好學(xué)生,，她很難過(guò)，很傷心,。

師:是呀,這種進(jìn)退兩難,拿不定主意的境地就叫

生:“猶豫”,。

師:此時(shí)此刻,，同學(xué)們注意到,小英的眼圈兒紅了?？勺詈笏€是慢吞吞地站了起來(lái),，一搖一晃地走上了講臺(tái)。多么不容易呀,，多么需要人鼓勵(lì)呀,！

同學(xué)們，假如小英是我們中的一員,，你想鼓勵(lì)她嗎,？你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？

生:我想對(duì)她說(shuō):“小英,不要緊張,你能行!”

生:小英,別怕,同學(xué)們不會(huì)笑你的!

師:同學(xué)們是用語(yǔ)言鼓勵(lì)的,，小英的同學(xué)們是用熱烈而持久的掌聲來(lái)鼓勵(lì)的,，多感人呀，我們一起來(lái)讀一讀,。

師:(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái))什么叫“注視”,？

生:“注視”就是盯著看。

師:大家的目光里包含著什么意思,？

生:有支持,、鼓勵(lì)的意思。

生:包含著大家對(duì)她的期待,。

師:誰(shuí)找到了描寫(xiě)第二次掌聲的句子?(生交流,相機(jī)出示)

師:第二次掌聲又是因?yàn)槭裁唇o小英的,？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同?

生:因?yàn)樾∮⒅v的故事十分動(dòng)人,她的普通話也很好,所以給她掌聲.(齊讀句子)

師:同學(xué)們給她的是“經(jīng)久不息的掌聲”“經(jīng)久不息”什么意思?

生:“經(jīng)久不息”就是很長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有停息。

師:如果你在場(chǎng),你也會(huì)給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會(huì))

師:你的掌聲代表了什么?

生:我的掌聲表示祝賀,。

生:我的掌聲表示欣賞,。

生:我的掌聲表示贊美。

生:我的掌聲表示肯定,。

師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來(lái)?

(交流,，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后,，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái),。)

師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動(dòng)作演示)

在掌聲中，小英深深地鞠了一個(gè)躬,，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng),，她想說(shuō)什么?但是小英什么也沒(méi)有說(shuō)，只是向——（引讀）

師:掌聲漸漸平息,。開(kāi)始小英是紅著眼圈上臺(tái)的,現(xiàn)在是微笑著走下去的,當(dāng)時(shí)小英是怎么想的呢?

生:小英會(huì)想:我能行,我獲得了成功,我不比別人差,。

生:別人能做到的,我同樣也能做到。

師：同學(xué)們,讓我們一起分享這快樂(lè)的時(shí)刻吧!(齊讀第二次掌聲)

師：在演講的前前后后,同學(xué)們送給了小英兩次掌聲,其實(shí)是送給小英什么?

生看板書(shū)齊說(shuō):信心、勇氣,、鼓勵(lì),、祝賀、支持,、肯定,、贊美

師：說(shuō)得多好呀,小英正是因此而變得活潑了,自信了。

師:沒(méi)想到平時(shí)我們習(xí)以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思,。所以我們對(duì)別人的掌聲應(yīng)該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢,？那么我們也應(yīng)該為別人（奉獻(xiàn)掌聲）

師:這兩次掌聲對(duì)于小英來(lái)說(shuō)

生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣,。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲,。)

而掌聲對(duì)于我們來(lái)說(shuō)(齊讀第7自然段:是啊，人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí),，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。)

(播放音樂(lè):《愛(ài)的奉獻(xiàn)》)

師:同學(xué)們,我們對(duì)自己的缺點(diǎn)、不足,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起生活的勇氣去面對(duì),這樣才能創(chuàng)造出一片美好的天地.而對(duì)別人應(yīng)當(dāng)尊重,、關(guān)心,、寬容、鼓勵(lì),對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變得更美好,。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再次齊讀最后一段,讓這段話伴隨我們的成長(zhǎng)，我們的生活會(huì)充滿溫暖,，充滿陽(yáng)光,，充滿信心，充滿希望,。

《掌聲》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《掌聲》的教學(xué)反思篇四

[教后反思]

“情動(dòng)于中而形于言”,，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者,，莫先乎情”,，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中,，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感,。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,，他們或披文人情咂摸語(yǔ)言,，或移情體驗(yàn)感同身受，或言語(yǔ)交流體悟情感,，或感情朗讀傳情達(dá)意,，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅,。靜心思忖，回頭審視,，課堂效果如此,，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟,，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望,，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振,，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng),。

任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦,，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),，在“以情會(huì)文”的過(guò)程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情,。在小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛,，令學(xué)生如臨其境,，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,，既豐富了學(xué)生的想象,，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),，加深了對(duì)文本主旨的理解,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù),?！眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言，這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感,。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受,、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確,、鮮明,、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像,、音像和視像,；也只有這樣，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生,，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次,，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng),。“簡(jiǎn)練”要如孟子所說(shuō)：“言近而旨遠(yuǎn)者,，善言也,；守約而施博者，善道也,?！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)的語(yǔ)言,，要令人易解明白,，做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理?！吧鷦?dòng)”則要求語(yǔ)言要有形象感,，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際,，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解,，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境,，引領(lǐng)他們步入情感境地,，觸景生情,。

“作者胸有境，入境始與親,?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的`情境中,，能夠喚起相應(yīng)的情緒,、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,、體驗(yàn)情感,，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情,、生情的目的,。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”,、“注意”,、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景，不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕,，既難受又痛苦,，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛(ài)弱小者的善良心靈,。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上,，緊接著，手指一張空座說(shuō)：“同學(xué)們,，你們看,，小英站起來(lái)了!一步，兩步,，三步……近了,，近了，更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下,，又一個(gè)情境再現(xiàn)了,。我們有理由相信：此時(shí)此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影,；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn),；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn),，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫,。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入,，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。

當(dāng)然,，再現(xiàn)情境的方法還有許多,，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”,、“借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境”,、“錘煉語(yǔ)言描繪情境”等都是很好的辦法,。但在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端,，需要從實(shí)際出發(fā),，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,，提高教學(xué)效果,。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”,，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理,。如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼,，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記,。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明,。教學(xué)中,，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言,，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),，與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒,，無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí),、親切，從而強(qiáng)化感受,，進(jìn)而引發(fā)共鳴,，并且在共鳴中動(dòng)情。

教學(xué)中,，我以“如果你是小英的同學(xué),，你會(huì)說(shuō)……”,、“如果你是小英,，你會(huì)想……”,、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái),，學(xué)生就融“我”入境,，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè),、想象,，探索文中人物情感變化的軌跡,，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí),，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容,。不僅如此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng),，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉,，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言,。學(xué)生的精神、情感,、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn),、感染和豐富。

角色決定著人的思維,、情感和語(yǔ)言,，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),，情不自禁地去感受，去體驗(yàn),，去表白,，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感,、知識(shí)等因素,，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟,、自主探究,、移情體驗(yàn)的過(guò)程，不斷釋放自我潛能,，不斷蓄積情感,，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新,。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,，體驗(yàn)得到底有多深,，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,，融會(huì)自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,，或思情并茂地朗朗誦讀,，寓情于聲，以聲傳情,，該激昂處還它個(gè)激昂,，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼,，該歡快處還它個(gè)歡快,。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”,，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的核心語(yǔ)段是最后一個(gè)自然段,，文字雖不多,，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí),，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn),，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí),，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏,，讀出情感，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn),，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn),，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入,，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,，又使思想感情得到升華,。

“文章不是無(wú)情物”?？傊?，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素,，方能開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門(mén),，活躍其情感因子,，才能使語(yǔ)言與情感共生，文心與人心交融,。也惟有如此，才能使課堂涌動(dòng)著真情,，充溢著美感,，煥發(fā)著生命活力。教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》精讀教學(xué)片段及教后反思》,

《掌聲》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《掌聲》的教學(xué)反思篇五

《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子,，由于不愿讓人看到她走路的樣子,，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，最后走,，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,，內(nèi)心充滿了自卑感。新來(lái)的老師不了解情況,，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事,，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后，她變得開(kāi)朗了,。幾年后,，她寫(xiě)信說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心,，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家。文章選材很有感染力,，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問(wèn)題,。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo),，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是平等的,，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人,，并通過(guò)情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴,。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi),，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因,；從第二次掌聲響起向后延伸,，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,，使學(xué)生感受到了,，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼,，掌聲的響起,，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步,，以至于改變了英子的一生,。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),，不能歧視任何人,。

抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語(yǔ)文課的一大特征,。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書(shū),，教師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生替英子把信寫(xiě)完整,，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華,，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn),。這節(jié)課，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰,，手有余香”的幸福,。

當(dāng)然在教學(xué)中，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo),，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有了多種預(yù)見(jiàn),，但是，對(duì)個(gè)別問(wèn)題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化,，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。

語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思11

在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng),?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,，我不禁也深深感動(dòng)了,，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力,。

整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課,、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、合作探究,、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子,，英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?

學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,。”“不上去,，才來(lái)的新老師要批評(píng)，上去,，大家一定要笑我,，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。

當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí),，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,，很感人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活,。” “你們的愛(ài)使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切,。” 就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

1,、 讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的.基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2,、在閱讀中感悟。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人。

3,、在體味中升華,。

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,。

語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思12

這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,，總是最早來(lái),，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況,，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事,，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后，她變得開(kāi)朗了,。幾年后,，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲,，給了她信心,，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,，但對(duì)于正常人,，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題,。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi),，探究英子的自卑及原因,；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情,、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義,，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心,、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

在拓展環(huán)節(jié)中,，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī),，（并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，愛(ài)還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛,，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華,，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。為此,，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

在這次的教學(xué)實(shí)踐中,，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn),、理解,，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。

有點(diǎn)遺憾的是,，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀,、指名讀,、合作讀、男女分讀,、分小組讀等,。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

我巧妙利用多媒體課件,，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句,，使學(xué)生保持持久的注意力,。

在這節(jié)課上,，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多,，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),，總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。

總之,，我在整個(gè)的教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利,，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,，我會(huì)積極,、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,，多學(xué)習(xí)、多揣摩,，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思13

洗去鉛華便是真，語(yǔ)文應(yīng)該是讓人感動(dòng),、讓人心靈震撼的東西,；語(yǔ)文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會(huì)學(xué)生做人的平臺(tái),。我希望我教授的班級(jí)是團(tuán)結(jié)的,、向上的；我希望我教出的學(xué)生懂禮,、互愛(ài),。因此，我慶幸我是一名語(yǔ)文教師,，能通過(guò)“語(yǔ)文”震撼學(xué)生的心靈,，能利用語(yǔ)文課堂充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷搿⑷宋慕逃?/p>

初接這個(gè)新班,，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸,，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，沒(méi)有集體這樣一個(gè)概念,；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠,，不懂尊重，不懂關(guān)愛(ài),；大家對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情,，比較被動(dòng)，沒(méi)有形成你追我趕的良好風(fēng)氣,；課堂上,，積極開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個(gè)，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著,，不會(huì)想也不會(huì)動(dòng),。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在,，讓集體向好的方向發(fā)展,，是我這個(gè)新班主任，新語(yǔ)文老師重點(diǎn)要解決的難題,。要想改變他們,，語(yǔ)文課堂無(wú)疑成為實(shí)施教育的最好陣地。課堂上,，我鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，我會(huì)用贊許的微笑告訴他們：對(duì)與錯(cuò)不重要,，重要的是你的勇氣和思考的過(guò)程；我尊重每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,，用心聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲,，因?yàn)槲蚁嘈牛易鹬亓藢W(xué)生,，他們一定會(huì)懂得尊重他人,；我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言,，給予他們信心和希望,，理解和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文字的不同感悟，讓他們敞開(kāi)思維,，自由馳騁于語(yǔ)文的天地,，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語(yǔ)文能力。每一節(jié)課,，每學(xué)一篇新課文,，我都會(huì)充分利用資源，字,、詞,、句、段,、篇,，只要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生,、教育班級(jí)有利,，每一個(gè)機(jī)會(huì)都不放過(guò)。有時(shí)刻意,，有時(shí)隨機(jī),，總而言之，無(wú)時(shí)不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級(jí)共同愛(ài),，我們的同學(xué)互相愛(ài),，我們的學(xué)習(xí)自己愛(ài)。一個(gè)學(xué)期下來(lái),，似乎略有成效。

在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上,，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方,。

開(kāi)課的情境導(dǎo)入，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候獲得過(guò)掌聲,，獲得掌聲時(shí)心情怎么樣,?！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意,，原因是因?yàn)槊悬S志航的學(xué)生,。這個(gè)孩子特聰明，屬于猴精,，但是太懶,，因?yàn)樨澩娼?jīng)常不完成作業(yè)，即使勉強(qiáng)寫(xiě)了,，也是一些甲骨文,。平時(shí)基本上沒(méi)有紀(jì)律觀念，讓所有的老師頭疼,，屬于屢教不改的典型,。再加上上周班級(jí)遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任，所以我和同學(xué)們對(duì)他采取了冷處理的辦法,。在我過(guò)去帶隊(duì)過(guò)來(lái)上課的時(shí)候,，這個(gè)學(xué)生來(lái)找我誠(chéng)懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤，并希望大家能原諒他,，看到他誠(chéng)懇的態(tài)度,，我知道這次的教訓(xùn)起效果了。于是,，我決定在等會(huì)的課上讓他和全體同學(xué)說(shuō)出自己的心里話,。既能和這篇課文緊緊相連，又能對(duì)他進(jìn)行深刻的教育,，還能讓同學(xué)們學(xué)會(huì)尊重,、學(xué)會(huì)寬容，真是一舉三得,。這樣一開(kāi)課,，效果出乎意料的好。以下是課堂實(shí)錄：

師：上課前,，有位同學(xué)想借此機(jī)會(huì)和大家說(shuō)說(shuō)心里話,，大家歡迎！

（黃志航低著頭走上講臺(tái),，掌聲響起,。）

航：同學(xué)們，我知道錯(cuò)了,，我不應(yīng)該不關(guān)心集體,，看到教室門(mén)不關(guān)不以為然，看到有人進(jìn)了教室也不去理會(huì),，導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果,，請(qǐng)大家原諒我,，讓我重新回到這個(gè)集體。

（說(shuō)著,，黃志航同學(xué)的眼睛紅了,，含著眼淚，聲音也哽咽了,。教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲,。）

師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢,？

生1：我想用掌聲告訴他,，我們已經(jīng)原諒了他。

生2：他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,，我為他感到高興,。

生3：我相信他會(huì)改正。

生4：我們歡迎他回到我們的隊(duì)伍,！

航：謝謝你們?cè)徚宋?，我一定?huì)改的！

（黃志航同學(xué)感動(dòng)極了,，臉上也重新掛上了笑容,。掌聲再次響起。）

師：同學(xué)們,，黃志航的話語(yǔ)和眼淚告訴我們,，相信他今后一定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤；你們的話語(yǔ)和掌聲打動(dòng)了黃志航,，讓他深深地感受

到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖,，同時(shí)也打動(dòng)了我，老師為你們感到驕傲,！是呀,，掌聲蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量，甚至可以改變一個(gè)人,！這節(jié)課,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。

相信此時(shí),，無(wú)論是黃志航還是其他同學(xué),，在心靈震顫的同時(shí)都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中,。

我個(gè)人認(rèn)為,，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字理，字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí),，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)課文的分析理解能力。因此,，我的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)字理教學(xué),。這個(gè)班的學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)起初是陌生的，因?yàn)閺奈唇佑|過(guò),，所以要從頭教起,，什么是象形，什么是形聲,，什么是會(huì)意,，各個(gè)部件表示的意思……一步一個(gè)腳印，從不會(huì)到會(huì),，從懵懵懂懂到基本接受,，從不會(huì)分析到會(huì)想辦法記字析詞，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程,。萬(wàn)事開(kāi)頭難,，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸，很多同學(xué)掌握了方法,。這節(jié)課上,，在第二個(gè)環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲,。請(qǐng)看實(shí)錄：

師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字,，有沒(méi)有實(shí)在不會(huì)記的字呢？

生：我們討論了好久,，都想不出“班”字怎么記,，請(qǐng)大家?guī)蛶臀覀儭?/p>

璐：我來(lái)幫幫你?！鞍唷弊质莻€(gè)會(huì)意字,，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學(xué),，我們都是寶貝,，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開(kāi),。

（這個(gè)答案出人意料,，大家用掌聲表示對(duì)韋曉璐這個(gè)答案的贊同。）

師：聰明的孩子,，真會(huì)想辦法,，這個(gè)答案真是精彩。是呀，班里有男同學(xué)也有女同學(xué),，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝,，我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起，用刀也不能把我們分開(kāi),。

一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華,，這個(gè)答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學(xué)生通過(guò)字的剖析受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育,，更在于通過(guò)這么一個(gè)字讓所有人感受到了中國(guó)文字的神奇力量,。

還有一個(gè)環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時(shí)中,，我們?cè)隗w會(huì)同學(xué)們的第一次掌聲,，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)告訴我們：“老師，同學(xué)們的掌聲響起得非?？?，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣,，說(shuō)明他們肯定心里面從來(lái)都沒(méi)有瞧不起英子,，看到她慢吞吞的走上講臺(tái)，都迫不及待地用掌聲鼓勵(lì)她,，給她信心,！

一節(jié)課中，同學(xué)們通過(guò)抓重點(diǎn)詞,，運(yùn)用字理解析的方法深切地體會(huì)了人物內(nèi)心世界實(shí)例很多,，把課堂推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，難道,，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎,？

語(yǔ)文課要教的東西的確很多，但是,，不能質(zhì)否的是,，它對(duì)教育學(xué)生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會(huì)做人,，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài),。作為一名語(yǔ)文老師，只要你用心去教,，一定會(huì)收獲無(wú)比的快樂(lè),。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問(wèn)題,，更主要的是“背后”下的工夫,！

《掌聲》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《掌聲》的教學(xué)反思篇六

《掌聲》一課寫(xiě)的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑,，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,，掌聲改變了小英的生活態(tài)度,，從此微笑著面對(duì)生活。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。在這一課中,，“掌聲”代表著鼓勵(lì),、尊重，代表著“愛(ài)”,，這樣一個(gè)情感主題,。

智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力不強(qiáng)，情感表達(dá)不暢,，如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容,，感受小英在掌聲前、后的變化,；怎樣通過(guò)小英的外在動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)小英的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語(yǔ)文教學(xué)生活化,、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn),，讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢,？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情,，沿波討源，雖幽必顯,?！眲③脑谶@里說(shuō)明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的.重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物,，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟,，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂(lè)其所樂(lè),，悲其所悲,，才算讀懂了一篇文章。所以說(shuō)，在潛移默化上,，在情感熏陶上,，在對(duì)于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語(yǔ)文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),，如果語(yǔ)文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”,，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴,。

語(yǔ)言文字的美有時(shí)往往需要通過(guò)讀來(lái)體會(huì),，智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力不強(qiáng)，他們往往無(wú)法正確理解文字意思,，從而無(wú)法理解文字的美,。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句,，說(shuō)出課文主要內(nèi)容,。課堂上，我通過(guò)抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”,，讓學(xué)生找到兩次掌聲,、掌聲前后小英的變化，并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子,、幾個(gè)詞,、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理,。

“語(yǔ)言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài),，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)在想象中感受藝術(shù)形象,?！闭Z(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象,，這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問(wèn)題,，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于啟迪,。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，就要引導(dǎo)他們通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū),，提高語(yǔ)文綜合能力,，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂,，落到實(shí)處。

在教學(xué)中,，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象,，引學(xué)生入情入境，適當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),，在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中,，我穿插點(diǎn)綴，試圖激起學(xué)生情感的源頭,。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,?！蔽艺f(shuō)：“孩子們，看到小英站在講臺(tái)上,，你會(huì)怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲,。那是一種鼓勵(lì),，一種支持，一種同情,，一種與文本交融的體驗(yàn),。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴,。

綜上所述：“披文以入情”,，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍,，以情再現(xiàn)課文形象,、意境，以情朗讀,，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維,，是語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。

本文最后一段,，通過(guò)小英的來(lái)信揭示了文章的中心,，是全文的精髓。在教學(xué)中,，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課,，多次出示、誦讀,。這一段話,，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要,，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個(gè)人,，要堅(jiān)強(qiáng),；面對(duì)別人的缺陷，我們每個(gè)人都應(yīng)該獻(xiàn)出掌聲,，鼓勵(lì)他,，所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”,。

當(dāng)然,，沒(méi)有一節(jié)課是完美沒(méi)有瑕疵的，這節(jié)課我還有許多需要改進(jìn)的地方：

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),，讓學(xué)生能夠通過(guò)圈劃重點(diǎn)字詞,、批注等學(xué)會(huì)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)會(huì)如何更有效閱讀,。

2.還要給每個(gè)學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得，都有發(fā)展,。

《掌聲》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《掌聲》的教學(xué)反思篇七

《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,，走出了困境,，打開(kāi)了向往完美生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化,。

一,、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”,。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上,，我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)生疑,，讀書(shū)求解，讀書(shū)品味,，努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處,。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會(huì)自我的情感入情入境,，有感情地朗讀,。

在體會(huì)掌聲前的英子時(shí),，我主要抓了三個(gè)句子

1、因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

2,、她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。

3,、上課前,，她早早地就來(lái)到教室，下課后,，她又總是最終一個(gè)離開(kāi),。

我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是，默默,，早早地,，最終)，你能再讀一遍嗎?”,，“”你能感受到英子的心境嗎?,，“你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?”

同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩,，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩,，一個(gè)自卑(憂郁,、沉默、難過(guò),、害怕,、不自信)的女孩等等。

二,、讀說(shuō)悟?qū)?，聚焦兩次掌?/p>

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子,，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí),，我提出問(wèn)題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒，最終慢吞吞地站起來(lái),。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了”的,。抓住“猶豫”、“慢吞吞”,、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦,、無(wú)奈、掙扎,，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢?真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

#語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思范文五#

打開(kāi)語(yǔ)文課本,，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章,。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引,。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn),。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼疲行┖⒆邮且驗(yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌,。在鼓掌的'同時(shí)，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動(dòng),，并沒(méi)有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文,，去體會(huì)小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo),，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。在教學(xué)中我注意以下方面：

一、情境談話,，拉近人文

上課一開(kāi)始,，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)(童年是七彩的，夢(mèng)幻的,。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望,，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。

二,、加強(qiáng)閱讀教學(xué),，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”,。教學(xué)本課時(shí),，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話,，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同,。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,，大家各抒己見(jiàn),，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三,、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),，讓其融入文章主角。

“聽(tīng),、說(shuō),、讀,、寫(xiě)”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事,。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文,。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語(yǔ)文教師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨,，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了,。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀,。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我也做了層層鋪墊,。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí),，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心境如何?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā),。如此時(shí)此刻,，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,，來(lái)進(jìn)行感情朗讀,。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理,，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。

四,、倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到,、看到什么”時(shí),，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí),，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。

五、拓展延伸,，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后,，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。

總之,，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,，也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身,，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量,。

《掌聲》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《掌聲》的教學(xué)反思篇八

《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事,。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作,、神態(tài)的詞句,，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài),、鼓勵(lì)和尊重,，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。

引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā),，鉆進(jìn)文字的里面,，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富,，親歷情感體驗(yàn),。基于上述理念,，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口,，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué),，動(dòng)情去讀,。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感,。

在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中,，我努力做到以下幾點(diǎn)：

1．注重復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

（1）語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道的,，字詞是根基,，根基不穩(wěn)語(yǔ)文就不可能學(xué)習(xí)好，所以第二課時(shí)上課時(shí),，我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入,。

（2）新課標(biāo)第二學(xué)段的.“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”,?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時(shí)要做的事，但在第二課時(shí),，還要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,。

2．注重積累詞語(yǔ)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文貴在積累,，而積累詞語(yǔ)需要建立在理解的基礎(chǔ)上,，這樣學(xué)生在寫(xiě)作中詞語(yǔ)才不會(huì)貧乏，而且會(huì)正確運(yùn)用,。本節(jié)課中,，我通過(guò)四種方法讓孩子們積累了十個(gè)詞語(yǔ)。

通過(guò)聯(lián)系上下文理解“文靜”,、“猶豫”,、“驟然間”、“歧視”,。

聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”,、“殘疾”。

通過(guò)和“說(shuō)笑”作對(duì)比理解“憂郁”,。

我還聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充理解了“自卑”,、“開(kāi)朗”“自信”。

3．注重說(shuō)話訓(xùn)練,。

英子是個(gè)怎樣的姑娘,？

后來(lái)英子變成什么樣了？

兩次掌聲,，大家想對(duì)英子說(shuō)什么,？

以此訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)得體,。

4．注重朗讀訓(xùn)練,。

新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都提出了一條相同的要求：正確,、流利、有感情地朗讀課文,。稍有不同的是,，第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。第二學(xué)段：用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。三個(gè)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進(jìn),、逐步提高,。

第一課時(shí)朗讀要做到正確、流利,；第二課時(shí)要做到有感情,。為此我從以下幾方面入手：

理解詞語(yǔ)；讀出層次（例如第一自然段）,；以情激情（冷血?jiǎng)游锊贿m合當(dāng)語(yǔ)文老師,，語(yǔ)文老師對(duì)詞語(yǔ)很敏感，讀文本會(huì)聯(lián)系生活,、聯(lián)系自己,、聯(lián)系看到的、聽(tīng)到的,，從而融進(jìn)文本,，與文中人物同呼吸、共命運(yùn)）,；教朗讀方法,。

5．注重情感熏陶。

感同身受激起同情（第一段,、掌聲前）,；英子變化為她高興；同學(xué)掌聲激起關(guān)愛(ài)他人之情,；英子變化激起感激之情,；新鮮事例激起勇敢面對(duì)之情。這些美好的情感會(huì)讓孩子們受益終生,。

總之,，所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《掌聲》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《掌聲》的教學(xué)反思篇九

《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵(lì)下，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”,。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

這堂課以兩次掌聲為線索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的.內(nèi)涵教學(xué)中,，通過(guò)讀重點(diǎn)段,，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段,，品字詞,；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀,。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人,。

注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ),、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

最后，在理解課文后,，邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的掌聲,，大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)出了自己的體會(huì)，文章內(nèi)容得到升華,。