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六年級數(shù)學折扣的反思篇一

本課主要探討我們的新學校，引導學生了解新學校,，適應新學校的生活,。這堂課符合六年級學生的年齡和心理特征。六年級學生活潑好動,，思維敏捷,，好表現(xiàn)自己。他們進入中學,，有太多的好奇和向往,，什么事都想探索和了解。所以在本課設計上主要以學生參與為主,，讓學生融入到討論中去,。

反思二：《生活的新起點》

這節(jié)課設計了學生課前對課外活動的探索活動，但由于學生課前準備不足,，效果不是很好,。在團知識競賽活動中，對于積極參與和答對問題的學生給予鼓勵,，激發(fā)學生的積極性,。

反思三： 《個人成長離不開集體》

本課的導入很引人入勝。小水滴故事形象生動，學生比較容易理解,。通過小水珠和海洋的比喻,，啟發(fā)學生對個人和集體關系的認識，從而使學生初步體驗個人的成長是離不開集體的,。

本節(jié)課通過學生講述發(fā)生在班集體中的故事,，既能展示每個學生的特長和優(yōu)點，又能使學生在以自己的特長積極參加集體活動的過程中,，感受到班集體會因個人才能的發(fā)揮而更加精彩,，增強學生的集體榮譽感。本課主要引導學生平時自己觀察,，樂于向班級,、為他人做奉獻的同學學習，樂于成為班級的主人,。

反思四：《紀律是集體生活的保證》

利用學生的照片作為新課導入,，貼近學生的生活，易于啟發(fā)學生理解和掌握無處不在的道理,，懂得紀律規(guī)范著我們的學校生活的方方面面,，學校的規(guī)章制度保證了學校的正常生活次序，紀律的維持需要老師和學生共同努力完成,。調(diào)查學生遵守紀律的情況并加以討論是本課的教學重點,，針對學生在遵守紀律方面存在的問題，采用集體討論的形式,，有利于規(guī)范學生的紀律,。

反思五：《集體生活需要合作》

由于本課內(nèi)容涉及到合作，因此在教學過程中設計了很多帶有合作意義的學生小組活動和討論,，讓學生在實踐中體驗和學會合作,，增加教學的針對性和實效性。

反思六：《創(chuàng)造良好的班集體》

本課主要引導學生以主人翁的積極態(tài)度參與討論,，為班集體建設出謀劃策,，六年級的學生，要面臨一個融入新集體,、結(jié)交新朋友,、適應新環(huán)境的問題，一個良好的班集體對他們的成長至關重要,。所以本課設計了很多學生活動,，目的讓學生動起來，在活動中增強對集體的熱愛之情,，自覺為創(chuàng)建良好的班集體盡心盡力,。

反思七：《我的班規(guī)我做主》

班規(guī)如果只是由老師制定,，學生被動接受，必然使學生反感,。讓學生在課堂上通過探索合作去體驗和思考,，在交流的過程中主動為班級制定班規(guī)出主意，必然事半功倍,。

反思八：上好思品課需要注重學生的互動合作

傳統(tǒng)的教學方法是教師為教而教,，學生成了知識的“容器”,，這種灌輸式的單向互動,，不利于學生的發(fā)展。師與生之間,，生與生之間的互動,，有利于學生在相互啟發(fā)和感染中獲取知識，促進他們知識,、能力,、情感和覺悟的健康發(fā)展。比如在教學第二課《融入集體 學會合作中》一文中,，可以先讓學生閱讀引言中的案例,，然后讓學生進行思考，并結(jié)合班級生活中的“自私自利”的現(xiàn)象進行互動學習,，分組討論并剖析學生身邊較常見的不良行為或嚴重不良行為,，指出避免和矯正這些行為的有效方法。通過互動合作,，讓學生掌握融入集體生活的重要性

反思九：上好思品課需要突出探究式學習

新課標的基本理念是“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗,，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展?！备鶕?jù)這一理念,，教材在每個單元安排了一個探究活動。圍繞主題,，展開探究活動,。在教學過程中，可以讓學生從發(fā)現(xiàn)問題開始,，分組活動揭示主題,。然后根據(jù)主題進行教學，層層展開,。讓學生結(jié)合生活,，認識社會，了解社會,，掌握運用,，最后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。這種探究式的教與學過程,，從發(fā)現(xiàn)問題開始,，展開一系列的分析研究，達到了解決問題的目的,。

反思十： 上好思品課需要加強學生的道德實踐

思想品德課的特點是思想性,、人文性、實踐性和綜合性,。要求教師做到“注重與學生生活性和社會實踐的聯(lián)系,，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動,，擴展知識技能,，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗,，促進政治思想觀念和良好的道德品質(zhì)的形成和發(fā)展,。”在教學中,，要注重學生的實踐活動,，組織學生參加校園各項文體活動、社會公益勞動,、進行體育項目比賽和社會調(diào)查等,，讓學生在實踐活動中感悟社會，體驗生活,。有目的,、有計劃地安排一個主題，讓學生把所學知識綜合運用,，培養(yǎng)學生的實踐能力,，處理信息的綜合能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力,。

六年級數(shù)學折扣的反思篇二

本節(jié)課在教學中充分借助學生已有的知識基礎,，通過觀察、涂畫,、比較,、歸納等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在教學中我注重了以下幾點;

一,、創(chuàng)設情境,、直觀導入

在教學中為了突破教學的難點,，使學生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形,。

二,、關注算理的推導

“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程,，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動,。因此，本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程,。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。

新知教學時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時,，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學生不能理解,，于是我接著要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學生對“分數(shù)與分數(shù)相乘” 計算法則的理解,。

當學生畫出這個算式所表示的意義時,，我問學生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作,，學生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解。

三,、注重學法的滲透

本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學生的猜想,，再來舉例驗證,、然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計算方法,，再由學生自己用畫圖,、折紙、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù),，分子不變，分母相乘”的特殊性,，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神,。

這樣在計算教學中關注學生的自主探究，讓學生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷、去體驗,，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學生合作意識，提高學習的自主性,，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學情感與價值觀。

六年級數(shù)學折扣的反思篇三

六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,，如果按照“按比例分配”,，把這一問題歸成一類型，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的,，并能很快利用方法去解決類似的問題,。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標提出,，要“讓學生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程”,。缺少了這一過程,，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學生。

1,、鉆研教材,，改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應用,，在人們的生活中也經(jīng)?？梢钥吹剑瑢W生對此并不陌生,，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此，在備課時,，我認真研讀的教材和教學參考書,，認真分析了學生已有的知識和生活經(jīng)驗，覺得教材創(chuàng)設分糖果這個學習情境是有趣的,，是可以激發(fā)學生的學習興趣的,，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創(chuàng)設這個情境時,，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班,，應該怎么分才合理?”就設計讓學生動手操作來分，我覺得這樣的設計沒有多大作用,，因為大部分學生根據(jù)前面的學習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分,。于是我把此設計刪除。課后,，我覺得這樣的處理是正確的,。學生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓,。由此看來,，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師,、學生是活的,。教師只有根據(jù)自己班的學生實際情況，創(chuàng)造性地使用教材,，才能提高課堂教學的有效性,。

2、增強應用題教學的開放性,，為新知建構(gòu)搭建平臺,。開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題、結(jié)論,、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索,。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學生。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信,。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì),。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題,，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。

3,、回歸生活,，解決實際問題。

課程標準強調(diào)數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的應用,。學習數(shù)學知識目的是為解決實際問題,。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”展開教學,，在運用拓展階段,，注意更多地關注生活實際，創(chuàng)設一個個新的問題情境,。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題,。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元,，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的,，讓學生提供學習材料并解決問題。有人認為可以平均分,，每戶得22.5萬元;有人認為不合理,，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等，所以應該按人口多少進行分配;還有人認為應該按原有土地的面積來分配,。學生能從不同的角度去補充條件,，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固,、加深了對“按比例分配”知識的理解,，發(fā)展了思維，體驗了數(shù)學在生活中的運用,。在這樣的課堂上,，學生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合,。

通過本章節(jié)的教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值,，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難。

在按比例分配的應用題教學中,，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,，這一類應用題，學生們基本上是會做的,，但如果已知一個數(shù)量是多少,，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少部分學生還用上面的這種做法,。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5，求女生,，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4,，求長和寬或面積是多少,，這一題計算錯誤特別多，大多數(shù)學生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,，在以后的教學中要有針對性地練習,。

困惑。第一,，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹，那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優(yōu)的方法?第二,，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的,。第三，其實,，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法,。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,，取走的份數(shù)相同而已。

總之,，教師要結(jié)合教學內(nèi)容,，在學生動手操作,、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好,。在全班交流合作時,，要給學生發(fā)表自己觀點的、想法的時間,，并給予鼓勵性的評價,，使學生體驗成功的喜悅，就更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,。課堂的效率就會更好,。

六年級數(shù)學折扣的反思篇四

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學六年級上冊第34的內(nèi)容：分數(shù)四則混合運算,。學生對整數(shù),、小數(shù)四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，因此教材在講分數(shù)四則混合運算時,，沒有再詳細說明運算順序,，而是結(jié)合例4、5通過學生自主學習,，自主探索出與整數(shù)四則混合運算的順序相同,，然后讓學生具體說說各題的運算順序，并讓學生自己計算出結(jié)果,。掌握好這部分的內(nèi)容將對今后學習分數(shù)與小數(shù)四則混合運算及其應用題打下良好的基礎,。

二、說教學目標

根據(jù)學生的實際情況及新課標的要求,，針對這一課時的教學內(nèi)容我確定了以下幾個教學目標：

1,、知識與技能：學生掌握分數(shù)四則混合運算的運算順序，并能正確地進行計算,。

2,、過程與方法：學生通過“自主合作、交流探索,、遷移類推”的方法推出分數(shù)四則混合運算順序,，培養(yǎng)學生認真審題、發(fā)展數(shù)學思維的能力等良好學習習慣,。

3,、情感、態(tài)度價,、值觀：通過計算練習向?qū)W生滲透運算的邏輯性,，相互影響地激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在民主、和諧,、活躍的課堂氛圍中發(fā)展數(shù)學思維,，創(chuàng)造性地進行學習。

三,、說重,、難點

本節(jié)課的重點是分數(shù)四則混合運算的運算順序并正確計算，其中含中括號小括號的乘,、除法是教學的難點所在,。

四、說教法,、學法

圍繞以上的教學目標及學生的實際情況,，我采用的教學方法是以“自主合作—交流探索—遷移類推”法為主，形成一種多向交流的課堂氛圍,。以“講,、扶、放”的形式進行教學,，其中又將算理的講解與學生自主練習有機地結(jié)合起來,。采用這種教學方法，發(fā)揮了教師的主導作用,，體現(xiàn)了學生的主體地位,，即傳授知識、又培養(yǎng)能力,。

五,、說教學過程

整個教學過程我分四大程序進行教學

(一)、溫故互查：

1,、 出示整數(shù)四則混合運算題,，讓學生說說運算順序;歸納整數(shù)四則混合運算順序。

2,、目標引領：出示目標,，讓學生明確任務。(1),、掌握分數(shù)混合運算順序,。(2)、能正確進行計算,。

(二)、問題導學：對例4,、5的教學,，我大膽采用讓學生自主探究、嘗試解題，歸納順序,。六年級的學生喜歡挑戰(zhàn),，喜歡自己嘗試解決問題后獲得成功的喜悅，可以大大增加學生的學習興趣,，自主探究解決例題便可以達到這樣的效果,。學生完成后反饋交流，并進行板演,，教師適時點撥,。整個過程中注重學生自主探究與合作交流，在計算過程中適時引導學生進行觀察,、交流,，學生積極性很高。我們知道數(shù)學知識豐富多彩,，有時又錯綜復雜,。對于小學生來說在計算中做到細心檢查是至關重要的。學生互相檢查這一活動環(huán)節(jié)的設計是為了給學生之間的數(shù)學交流提高較大的空間,，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的想法,，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。

(三),、鞏固練習,、知識內(nèi)化。

這節(jié)課主要是讓學生掌握分數(shù)四則混合運算的運算順序并能熟練地正確計算,，所以我遵循“由淺入深,、循序漸進”的原則設計了以下不同層次的練習。

1,、 基本練習：通過做不同類型的題,，讓學生整理自己的思考過程，從而上升到理性的高度,，學會正確解題,。通過互評互說，發(fā)展其數(shù)學思維能力和語言表達能力,。

2,、 提高性練習：完成分數(shù)四則混合運算應用題，加大難度,，從不同程度練習提高,。

(四)、課堂檢測：

1,、計算：

2,、解決問題：

(五),、總結(jié)質(zhì)疑、課外延伸

引導學生對本堂課的學習情況進行自我評價,，總結(jié)質(zhì)疑,，體驗學習的成功感，增強自信心,，激勵學生學好數(shù)學,。在我的整個教學過程中，力圖貫穿著教育的即主體性與活動性,，教師提供充分的時間,、空間和條件讓學生思考、解題,、交流互評,。學生即有外顯的交流活動，又有內(nèi)隱的思維活動,。在教學中我不僅重視知識與技能,，更關注學生的情感，對學生的表現(xiàn)進行激勵性的評價,，學生的思維活了!情感豐富了!合作意識也增強了!

教學反思：這堂課我設計以學生的自主學習為主,，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想,，再利用二人學習小組相互探討,，利用實例進行驗證，最后在班級這個大氛圍內(nèi)最后驗證,。在這個過程中,，學生完全是學習的主人，而教師只是輔助性的導,，包括后面例題的教學都充分體現(xiàn)了這一理念,。本堂課學生的學習興趣和學習自信都充分地得到了激發(fā)。本堂課雖是應用題形式的例題,，但實為分數(shù)混合運算的計算課,，因而在課初始，我便從復習整數(shù)及小數(shù)的運算順序入手,，重點讓學生回憶,、熟悉運算順序，然后再以例題為載體,，讓學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的運算順序同整數(shù),、小數(shù)的運算順序相同，繼而配合課后練習加強計算的訓練,。