我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會,，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法,。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

高校教學觀摩心得體會篇一

轉變備課理念,，遵循文本樣式

文體是一種鮮活的,、不容忽視的存在。文體本身就是言語的意圖和內容的一種交融呈現方式,。這些課中所反饋出來的信息就是,，上課老師在備課時，充分關注了文本的特點,，教學時抓住核心的語文內容開展讀寫活動,。

童話體 教師讓學生發(fā)揮想象親歷文本感受語言的詩意和美好?！稐鳂渖系耐挕愤@一課中,，教師集中抓住描寫母鳥與小鳥呼應叫喚的兩個虛擬情景的句段(學拼音、看太陽),，引導想象猜想鳥語,、情趣朗讀演繹母子對話的意境，創(chuàng)設情境模仿創(chuàng)編(太陽下山了,，月亮升上來了,，喜鵲阿姨在問……我懂得了……喜鵲弟弟們一齊快樂地答道……我懂得了……)從讀到想象到說，這樣讀,、思,、積累、表達的語用活動自始至終沉浸在情趣盎然的童話意趣中,。

小說體 教師應帶領學生從簡單表層的理解走向立體豐富的感受,，并把握其矛盾沖突?！短K七塊》這一課中教學就是著眼全文,，讓學生在反復探究中全面把握人物形象，感受語言風格,、積累語言,，習得閱讀方法。以把握人物形象這一內容理解為主線,，衍伸聽說讀寫說的能力訓練及閱讀方法的習得運用,，呈現出清晰的三大教學板塊：1.關注外貌的文字,，朗讀玩味方言，走近蘇七塊,。2.關注描寫的文字,，感受語言特色，概覽人物形象,。引導學生立足文本,，重點以“奇”字為核心呈點狀發(fā)射，全面概覽蘇七塊的為人處事風格(相貌奇,、藝術奇,、規(guī)矩奇)，并圈詞劃句,，支撐自己的觀點,，同時感受以四字詞語為主打、節(jié)奏明快的天津快板式的文本語言風格,。3.關注小說情節(jié)(人物表現),，豐滿人物形象。教師抓住人物形象的多面性,、爭議性,，順學而導，利用學生初讀時出的一字評價(奇,、善,、貪、壞,、冷,、嚴)，引導學生依托文本語言展開觀點陳述,、爭辯,，貫徹了閱讀方法、發(fā)展了學生語言,。

說明性文體 教師可帶領學生洞見文章內部條理的井然有序、結構的清晰縝密和語言的準確簡練,。如二上年級《活化石》一課中,，老師引導學生研讀重點句子，感受活化石的古老和珍貴,，在這種學法的引導下,，一些帶著文體特征的詞語句子都一一納入學生的閱讀視野——“幾億年前”“一億多年”這樣鮮明的數字被學生找到了;“和它在同一期生活過的動物，許多早就滅絕了……”這樣鮮明的比較的句子被學生發(fā)現了;“銀杏樹長得極慢,，如果你小時候種下一棵銀杏樹,，一直要等你當上爺爺,，才能吃上它的果子?！边@樣形象的舉例，也被學生所關注,。教師再次還隨機安排了兩處語言運用的訓練：其一,，讓學生以“我是一棵銀杏樹……”進行自我介紹，在理解內化文本語言的基礎上活用文本語言,。其二,，文中關于銀杏樹葉外形描述的一個比喻，也被教師拿來用作訓練學生語言運用的好教材,，欣賞銀杏樹四季圖,，進行數量詞以及打比喻的句式運用。這樣使得學生讀,、悟,、說的能力訓練、方法實踐都聚焦在了同一點——說明性文字(嚴謹的內在條理,、生動具體的說明方法)

《圓明園的毀滅》一課中,，教師重點引導學生對第3段進行了研讀，落實讀寫聯動,，遷移寫法,。1、初讀,，感受描寫園中建筑景觀時選材的匠心獨具,，引說：有氣派豪華的(殿堂)，也有玲瓏剔透的(亭臺樓閣);有熱鬧的街市,，有僻靜的山鄉(xiāng)村野;有現實的景觀,，也有夢幻的景致;有民族的，也有西洋的,。2,、引導發(fā)現其間獨特的寫法——對舉。3,、出示風格對比迥異的這四組文物圖,，讓學生模仿寫話：圓明園中上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶,，有……也有……;有……也有……,，從課堂上呈現出來的是，教師精細的備課思路,，對于文本的鉆研,，可謂獨到,。正是因為做足了備課的功夫，教材的利用率得到最大化,，教學的準星才不會走偏,，讀寫的功夫才會下到點子上。

轉變學習方式,，開展語言實踐

此次教學展示,，課堂上擺放的是六邊形的課桌、兩塊黑板,，這就從硬件上就迫使教師轉變學習方式,，落實小組合作學習活動，體現學習的合作性和活動性,，并展示學生的學習過程,、學習成果。讓我們看看,，許多課在學習方式的轉變上確實也下了不少功夫,。

小組合作學習明顯地呈現了學習方式的轉變，也許,，下列課例中呈現的幾種小組合作學習不一定十分有效,，試做探討。

合作品讀,，補充認識：在品讀環(huán)節(jié),，先安排學生個體自讀，然后將學習所得在小組交流,，在對各自的答案進行梳理統(tǒng)整,。如《科里亞的木匣》中，讀1——2段,，找出科里亞埋木匣的句子,，想想：你讀到了一個怎樣的科里亞?把批注寫在便利貼上。個體讀完后將便利貼匯總張貼在一張學習單上,，并派代表進行交流,。

又如《蘇七塊》中小組討論各組員對蘇七塊這個人物的一字評價，并匯總在一張白板紙上,，并張貼在黑板上呈現,，便于老師帶著各組進行集體梳理。

合作演繹,，增添情趣：《楓樹上的童話》中,，“看太陽場景”的品讀中，四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們,，給他們配上合適的對話,。先在小組中分配好角色,、小組準備、集體展示,。

合作交流,，深化理解：《金色的腳印》一文中，教師也挑起了學生關于“正太郎該不該幫助老狐貍解開鐵鏈”的辯駁,，首先就“解”與“不解”兩種觀點進行同質分組——小組交流完善觀點,，補充豐富聯系單中的理由——不同觀點的小組間展開辯論。無獨有偶,，《蘇七塊》中教師也讓學生展開關于主人公“善”與“壞”的激勵辯論，方法過程雷同,。

小組合作是一種學習方式的呈現,，它是一種輔助形式，幫助師生順利,、高效地完成教與學的任務,。閱讀教學中的小組合作學習當然是為凸顯語用、達成語用服務的,。個人認為,，小組學習要有別于個體學習和同桌學習，小組學習應兼具發(fā)揮學習成果的交流,、梳理,、整合、提煉的多種功能,。否則,，則是流于形式，最終落入“熱熱鬧鬧一場空”的誤圈,。因此,，小組合作要慎用，慎用是指要用得精當,，合適,，并不是避而不用。我們要精心設計小組合作的主任務,、主話題,，精心設計合作的流程，明確組員的任務,，必要時配以恰當的任務單等,，使學生間的學習交流有目的、觀點碰撞更加頻繁,、學習機會更加廣布,，學習效率得以提高,。

當然，此次課堂展示中學習方式的轉變除小組合作普遍展現外,，教師還在對學生學習方法的指導方面,，做得更加精細，落實更加到位,，這一點從指導學生圈畫詞句,、做批注這一點可見一斑，不再詳敘,。

這些精彩的好課和專家們中肯的評價,，讓我們再次如醍醐灌頂：閱讀課的立足點是凸顯語用，而要凸顯語用,，則要孜孜研讀教材,、細細發(fā)掘語言、緊緊扣住學情,、實實在在落實語用學習活動,。反觀我們目前的閱讀教學，我們也認識到,，雖然我們的理念也在同步上升,，但在組織開展學習活動時，我們還應該大膽,、更開放,，更精細，并在教師導學這一方面練好硬功,，相信,，我們的閱讀教學將走出瓶頸、迎來一片坦途,。

高校教學觀摩心得體會篇二

12月1日,、2日，我有幸赴鄭州聆聽了支玉恒,、張化萬,、賈志敏三位名師所執(zhí)教的作文教學課以及精彩的報告。大師們來得匆匆,，去也匆匆,，我不禁發(fā)出了“林花謝了春紅，太匆匆”的感慨,。但是他們卻把“萬般滋味”留在我的心頭,。大師們幽默風趣的教學語言，引人入勝的感情朗讀，精湛的教學藝術,，頗具特色的肢體語言,，樸實無華的教學風格令我難以忘懷。

一,、 讀書要學會用心靈來傾訴 支玉恒老師執(zhí)教了《匆 匆》這篇優(yōu)美的散文,。整個課堂上分為“用心靈來誦讀”和“用心靈來傾訴”兩大板塊。整節(jié)課上,，散文的美被支老師在不經意間,、至善至美地被詮釋了。就這樣,，在這節(jié)課上,，學生的學習積極性被充分調動起來，思想種形式的朗讀中受到了震撼,。在“用心靈傾訴”這一環(huán)節(jié),，支老師讓學生拿出筆來，把自己的感悟寫成一句格言警句,，向作者傾訴自己的心靈。哪個同學見解獨到,，就“獎勵”他把自己的名言寫到黑板上,。于是，孩子們一個個自信地走上講臺,，在黑板上留下一份份特殊的“獎品”：“只有珍惜時間,，才會讓生命開花?！薄皶r間如流水,，一去不復返” “生命平等，時間短暫,，問題在于會不會利用”“讓我們用今天的努力留下歷史的精彩”“時間只留給會珍惜他的人”,。在這樣的獎勵中，千古流芳的名篇與孩子們沒有了距離,，孩子們的心靈被深深震撼了,，思想者在自己的思考中得到了自信。如果長期堅持這樣的訓練,，學生的寫作能力自然就會得到鍛煉,。

二、 教會學生寫作方法

在《品味陽光》這節(jié)課上,，支玉恒老師又給我們上了一節(jié)生動的讀寫結合課,。在支老師不斷鼓勵、循循善誘下，學生對課文的感悟已經十分到位,，老師及時調整教學手法,，重點教給學生學習課文點面結合的寫作方法。例如上課伊始,，支老師讓提出有價值問題的學生把問題抄在黑板上,。有個學生提問：“課文開始是寫事的，到最后為什么又成寫人的?”在學完課文后,，支老師讓提這個問題的學生來回答,，稱之為“問題回家”。這時候,，學生很自然地理解了這種“借物喻人”的寫作方法,。接著支老師讓學生說說身邊有哪些像這樣樸實平凡、默默無聞的人,，并動手寫100字的一段話,。這個時候滲透寫作方法，告訴學生通過幾件事例,，最后又回到一個中心點上,，這種寫作方法就是點面結合。我想,，如果我們能在每節(jié)閱讀課上都能結合課文給學生講授寫作知識并進行小練筆的訓練,，久而久之，學生的寫作水平哪有不提高的道理?

三,、 創(chuàng)設情景讓學生喜愛寫作

張化萬老師一再強調“興趣是最好的老師,，興趣是最直接的學習動力，學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功,?！痹凇肚槿ぷ魑慕虒W》這節(jié)作文課上，張老師用他精湛的教學藝術給我們展示了一節(jié)精彩的寫作指導課,。

課上,，張老師首先提問：“誰是我們班的大力士?”然后讓學生描述這個“大力士”的外貌特征并說明他被稱為“大力士”的原因。這種看似不經意的提問其實使學生的語言表達能力得到了訓練,，為后來的寫作打下了基礎,，而且這種訓練是貫穿課堂始終的。接著張老師創(chuàng)設了一個活動：挑8個學生舉行吹氣球比賽,。比賽結束了讓得冠軍的學生來形容一下自己吹的氣球像什么樣子,，并說出自己吹的時候采用了什么方法。然后張老師給學生7分鐘的時間把剛才吹氣球的經過寫成一段話,，并讓學生自己讀寫好的這段話,，及時進行交流,、修改。學生在這種輕松愉悅的環(huán)境中修改了自己的作文,，語言表達能力和寫作能力都得到了提高,。最后，張老師讓學生給文章起個名字,，對題目擬得多的,、好的學生進行表揚，以激勵學生充分開動腦筋積極思考,。于是,，在交流題目的時候，一個個生動有趣的題目從學生筆下涌出：《真假“大力士”》《智慧老人張老師》 《誰是大力士》《趣味作文課》《大眼鏡 小幽默》《崔名洋吹氣球》《彩蝶飛呀飛》《在課堂上綻放的禮花》……有了好的題目,，又有了前面片段聯系的鋪墊,，在接下來的時間里，張老師又給大家10分鐘的時間選一個題目,，選取活動中最精彩的一部分寫一段話,。這時候的寫可謂是水到渠成，寫作在這里變成了對生活場景的再現,，所以變得很輕松,。我想，這種創(chuàng)設情境的教學方法是我們應該多采用的好方法,，它會使寫作變得很輕松,。

兩天的學習時間十分短暫，留給我卻有許多許多,。大師們獨具個性的教學風格我不可能全部學到，也無須去刻意模仿別人,，但是他們高超的教學藝術卻是需要我用一輩子的時間去領悟的,。

高校教學觀摩心得體會篇三

20xx年10月20日至21日，我很幸運參加了第二十屆“相約名師,，聚焦課堂”的小學數學的觀摩會,，有幸聆聽到劉延革、蔡宏圣,、唐彩斌,、張冬梅、強震球,、朱德江、徐斌等幾位名師的講課,，讓我近距離地真實感受到了名師的教學智慧,。他們以自己獨有的內在美和外在美的藝術風格的教學，感染著學生，震撼著學生的心靈,，同時也觸動著我的心弦,。專家們用生動幽默的語言,、一個個質樸真實的經歷講述了自己對小學數學教學的獨特見解和先進的教育教學思想,。他們扎實深厚的教學功底、精湛的教學水平,、嫻熟機智的課堂駕馭能力,，多方位地展示了自己的教學風格與魅力。課堂上獨特的教學設計,、隨機應變的組織教學能力、豐富多彩的教學手段讓我們豁然開朗,，受益匪淺!這兩天的培訓學習給我留下了深刻的印象,，對我們學習數學的意義也是深遠的，下面我就以我印象最深的幾點展開我在此次觀摩會上的體會,。

一,、注重與學生的溝通,，拉近教師與學生的距離感。

這次的學習讓我們感受到每堂課都很接地氣,，沒有了作秀。教師放低了身份,，與孩子有機地融合到一起，很實在,，很和諧,。課前每一位教師都與學生輕松的交流,，使學生的心情得到了放松，學生自然就以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內容的學習,。如強震球老師，他上的《分數的初步認識》和《分數的意義》這兩課,，這位老師的名字很有意思，強大的強震動的震皮球的球,。他在課前與學生這樣交流,，他說：“你們知道我的名字嗎?”“看到我的名字你們想到了什么?”這個時候學生開始眾說紛紜，其中有個孩子說：“我在想這個老師是不是強大到震動了地球”,。在學生們一片笑聲中,，老師趕緊走去和學生握握手說：“謝謝你這么看的起我。你的想象力真豐富,。”“孩子們,，今天的課我們就從想象開始?！闭n就這樣拉開了帷幕,。天真的孩子與幽默的老師一下子就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學生的緊張感,，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎,。

二,、課堂教學中一定要做到有的放矢,，聚焦核心,。

我很有幸聆聽了劉延革老師的《簡單的數據分析》,，在課的開始，通過猜測,，班內3位同學的生活方式，引出數據，進而引出數據分析;先是出示身高數據進行分析判斷，然后依據身高數據分析三位同學的生活方式;隨后又出示了體重數據進行分析判斷;最后將問題進行拓展，應用數據分析,，進行決策、預測,、判斷的練習,。

無論是課題的引入，還是隨后的拓展,，都把握住“數據分析”這一核心概念進行教學,。這種數據分析,，不僅僅將目光停留在統(tǒng)計圖上，更重要的是分析出統(tǒng)計圖背后的信息提取出來幫助我們解決實際問題,。

不僅是這節(jié)課,，我覺得所有的統(tǒng)計教學都應以“數據分析”為核心,。數據分析是是一個復雜的思維過程,，數據分析的過程不只是計算和畫圖，而是要選擇合適的方法整理和分析數據,，將蘊含在數據中的信息提取出來幫助解決問題,。

雖然兩天的數學教學觀摩研討會已經結束了,但名師數學教學的風采與魅力給予我極大的感受跟啟發(fā)。作為一名老教師,我深感自己的不足,需要學習和實踐還很多,還需要我們不斷去認真探究,細心琢磨,在自我反思不斷的總結和提高,探索出適合自己的教學有效之路。

高校教學觀摩心得體會篇四

18日至19日,，我有幸去第十二中學參加了xx市第十九屆全國小學數學名師示范教學觀摩活動,。作為一名教師,任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學習的大好機會,可以汲取不少教學經驗,。 在這2天的時間里,，聆聽了全國著名特級教師和等5位教師的展示課。感覺受益匪淺,。牛獻禮老師的沉穩(wěn),，徐衛(wèi)國老師的從容，張冬梅老師的和藹可親,，楊麗,、韓東兩老師優(yōu)秀的教學素養(yǎng)都給我留下了深刻的印象。他們現代的新課標理念,、新穎的設計,、清晰的思路、靈活的教法,、愉悅的情感,、親切的語言給我留下了深刻的印象。專家們毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來與大家分享,，深入淺出,，幽默風趣，讓人久久難忘,，讓我們深深感覺到教學技藝無止境,，教學創(chuàng)意無極限。聽了這些專家的課,，使我們對新課程的理念,，有了更進一步的理解。使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化與藝術化,。

在短短的兩天時間里,，我們共觀摩了8節(jié)課，充分展示了他們不同的課堂教學思路,。有人教版小學六年級《圓的認識》,、四年級《軸對稱圖形》、四年級《平均數》,、五年級《打電話》五年級《和的奇偶性》三年級《認識面積》等不同內容的幾節(jié)課,，徐衛(wèi)國老師，給我們展現了“圓的認識”兩節(jié)同課異構的課堂,，雖是相同的教學內容,，徐老師卻從不同的角度切入,，依據不同的理念，不同的設計思路讓我切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊,。課堂教學是一個“仁者見仁,，智者見智”的話題，在我看來,，徐老師用同樣的教學內容,，演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩,。讓我印象深刻的是張冬梅老師的兩節(jié)課,，一節(jié)是三年級的“射線、直線和角”,、另一節(jié)是五年級的“和的奇偶性”,。兩節(jié)課同樣體現了她“親和數學親和學”的教學主張,。讓學生在親和的氛圍中親和地親和地學習數學,，體會數學的無窮魅力。 張冬梅認為,，“親和數學”一定要“親和學”,。“親和學”體現了教與學的智慧,，其內涵在于讓學生用自己的方式,，研究自己感興趣的問題，從而獲得數學知識,，并學會“數學思考”,。

張冬梅在課堂上憑借語言的魅力給學生真正的自由——學習自由、操作自由,、表達自由,、思考自由、精神自由,。她總是“偽裝”成無知的孩童,，以親和的姿態(tài)參與到學生的探索、求解,、驗證活動中,。因此，她的課堂幾乎是群體的思維碰撞,，當有了新發(fā)現時,，師生都會不自覺地沉浸在創(chuàng)造的喜悅當中。這就是“親和數學”的魅力,。

現在我就結合實際來談談自己的一些學習心得,。? ?

一,、必須對教材充分理解和掌握。?

理解教材,，把握教材的重點,、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備,，教師只有知道上什么,，什么是重點、難點才能上好課,。學生也就學得輕松愉快,。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深有感受他們對教材理解透徹,，真正把學習的主動權還給學生,，真正做到以學生為主體，以教師為主導,，扎扎實實地上好每一堂數學課,。?

二、教師要有良好的自身素質,。

教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來,，調動孩子的學習過程中的積極性和主動性,，讓數學課不再讓學生覺得枯燥乏味，更好地完成教學任務,。

三、要注重學生能力的培養(yǎng),。

在教學中,，教師不僅要讓學生掌握新知,，更重要的是要重視培養(yǎng)學生的能力,。在教學新知時，都是讓學生自己去觀察、發(fā)現,、探究新知的,，并且互動形式多樣，注重主體參與,。在這次活動中，我看到的是老師與學生真實的交流,，不再是單純的教師教,、學生學,，而是一個統(tǒng)一體,。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題。

通過聽課,，讓我學到了新的教學方法和新的教學理念,。這些課在教學過程中創(chuàng)設的情境，目的明確,，為教學服務,。另外，印象較深的是老師們主張把一切還給學生,。

總之,，通過這次聽課活動，各位教師所體現出來的優(yōu)點遠不止這些,，他們扎實的教學基本功,，較強的課堂調控能力，精美的教學課件,，對教材的深層次把握,，都給我留下了深刻的印象，使我學有所得,，也讓我深思,，怎樣把各位教師的教學優(yōu)點盡快融入自身的課堂教學中,，讓自己的課堂教學變的有特色,、有效益,。我將借這次機會,，把優(yōu)秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平,，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距,。在以后的教學中，我將更加努力學習,，取長補短,。繼續(xù)好好研究教材，思考教學,，組織教學,，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的數學課,，讓孩子們在數學的世界里快樂的學習成長,。

高校教學觀摩心得體會篇五

10月27日和28日，我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野?第八屆小學語文名師教學觀摩活動”,?；顒又校覀冇行荫雎牭蕉辔幻麕熅实恼n堂教學和講座,，其中查,、吳、何課給我留下了深刻的印象,，從中受益良多,，以下談談自己的一些體會：

一,、關注學情的識字寫字課

查執(zhí)教的《敕勒歌》是一節(jié)定位于識字寫字的課堂教學,，采用隨文識字的形式，引導學生聯系生活經驗,、結合偏旁發(fā)揮想象等多種形式識記生字,，理解字義;寫字教學注重習慣培養(yǎng)，通過示范指導書寫教給學生寫字規(guī)律(高低,、寬窄,、穿插);教師重視朗讀指導，由讀正確到理解讀,，再到展開想象角色體驗讀,，學生的朗讀水平逐步提高。

査老師在講座中強調了識字寫字教學的三個基于：基于學情,，基于漢字特點,，基于生活經驗;每節(jié)課要保證10分鐘的寫字時間,，提筆即練字，要求端正寫字姿勢,，養(yǎng)成良好的習慣,。低年級每課要求識記的生字比較多，如果每個字都采用統(tǒng)一的模式教學,，會顯得單調枯燥,，不利于學習興趣的培養(yǎng)。査老師的課給我們的教學做了很好的示范,，無論是識字還是寫字的教學,，教師都是根據學生的實際情況，抓住“卡點”重點指導,，采用多種識字方法突破了教學重難點,，如：

“見”引導學生看注釋理解;“陰山”聯系生活，使學生明白它是一座山的名字;“穹廬”由偏旁聯想詞義;“似”通過組詞理解字義,。對于寫字教學,，査老師指出示范是最好的指導，注重示范也是在今后的教學中需要做到的,。

二,、追求精確的習作指導課

吳執(zhí)教的《蘋果脫險記》是一節(jié)想象作文指導課，吳老師在講座中提出教什么是技術,，怎么一步一步教是藝術,，老師教得怎么樣是價值。首先,，教什么?吳老師以想象的語言表達能力培養(yǎng)為主要目標,，想象作文不再是以想象力的培養(yǎng)為主要目標;其次，是怎么一步一步教的?對于范文,，教師沒有細致的分析講解,，而是引導學生在不斷發(fā)現總結并歸納出寫作的三要素：想象符合物性;情節(jié)一波三折;細節(jié)從容應對，為學生搭建了寫作的支架,。最后,，教得怎么樣?想象作文不再是天馬行空，物性是它的靈魂,，而一波三折的情節(jié)和細節(jié)描寫是它的血肉,，有了精確的寫作內容和寫作形式，一個小蘋果在孩子們的筆下活了,。習作評價沒有批注好詞佳句,、分析結構，而是采用學生讀，大家根據表格評星的形式落實到每個要求的完成情況,，使學生通過比對發(fā)現不足,，操作性強。

三,、講究真實的口語交際課

何執(zhí)教的《商量》是一節(jié)口語交際課,，課堂上教師像是在和學生聊天，幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快,，在與學生的對話中,，老師完全忘記自己是在講課，根本是在跟學生一起學習,，瞬時指出學生發(fā)言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方,，立刻指出、修整或是引領,。在不留痕跡的引導中,，學生在一點一點進步，學生掌握的不僅僅是商量的方法,，還有商量的態(tài)度,，看似簡單的“商量”二字，教師卻賦予了做人的態(tài)度,，使教學真正服務于生活,。學生交流的形式多樣，在生生交流,，師生交流的過程中展現的是真實與自然的交際,。

何老師在講座中提到三種現象：不教，似乎還會說;教了,，就不好好說;教后,，變得不會說，這些現象的確是我們在教學中遇到的困惑,，何老師指出之所以會出現這些現象是因為口語交際踩中了這兩個雷區(qū)：一是交際中“身份”的丟失,，沒有身份即丟失了交際對象和情境，只有明確交際中的“身份”,，編排活動中的“狀況”,，放歸生活中的“場景”，學生才有話可說,，才能好好說。二是交際困難預計不足,，交際的目的不在于成功,，培養(yǎng)協(xié)調力才是核心。何老師的講座刷新了我對口語交際的認識，真實與自然的交際才是最精彩的課堂,。

總之,，學習的時間雖短暫，收益卻很多,。但打鐵還得自身硬,，只有自己不斷地學習，與時俱進,，練就過硬的基本功,，不斷的提升自己的整體素質和語文素養(yǎng)，才能適應語文教學新的發(fā)展需要!

高校教學觀摩心得體會篇六

通過聽課23節(jié),，并聽取專家評審組評課,，受益匪淺：

一課堂注重教學實效性。展示的課較近年的觀摩課相比少了點綴課堂的非語文化的內容,，教師更追求精品課堂,，在識字，閱讀,，口語交際課作了很好師范,、引領，能一步步踏踏實實教會學生讀書,，表達,，發(fā)展思維，訓練讀寫,。

二,、注重對文本的研究。執(zhí)教者都努力擔當好三個角色：一是當好“讀者”,，如東北師大附小孫世梅老師,，作為長春版教材編寫組成員及該校教導主任，執(zhí)教當代作家史鐵生自傳體散文《秋天的懷念》,，開課運用書寫“癱瘓與憔悴”兩個字讓學生猜想詞意,，由詞聯想人物的方法突出主線，再運用讀書,，圈畫,，填寫表格，梳理人物對話,，引領學生理解詞語,、領會句意、感悟中心,，進行了層次遞進,、感情朗讀及語感訓練，實現了長篇短講。讓每一位聽者深切感悟到了一個因癱瘓傷病折磨而放棄生機的兒子;一個重病纏身卻心照顧兒子變得“憔悴”的母親形象,。含著淚聽完了整節(jié)課,，教者的語文素養(yǎng)，對文本獨特理解和獨道的課堂設計深深打動著在場的每個人,。二是教師當好“教者”,。 握住文本，精心設計,，教會學生閱讀,、識字、交際,。如松原寧江實驗的高群芳《昆蟲世界》,、省二實驗邙心睿《漢字家園》將識字教學融生活化,，民族化,，趣味化于一體。三是當好“學生”,，教師能站在兒童角度認識文本,，思考他們的學習困難，對文本結構層次,、重點句段,、情感意蘊、語言文字訓練點了然于心,。榆樹市五龍中心校的40歲左右的蘇建民老師以他的幽默,，真誠羸得學生喜愛。執(zhí)教《釣魚的啟示》開課,，讓學生猜想他初次來長春在過轉盤路時是否闖紅燈?引發(fā)懸念,，課結束了他說出自己違背交通規(guī)則。但教學這課篇后自己來到無人交通崗,，在眾人詫異眼光里按指示燈穿越馬路,。提示了本文深刻寓意-實踐道德難，在別人那樣做或是沒有人監(jiān)督下實踐更難,。

三,、師生素質高。教師語文素養(yǎng)高——普通話標準,，板書端正,，文化底蘊扎實，教學觀念先進,。全身心關注學生,，與學生溝通和諧,、自然,。具有藝術,、機敏的教學機智。有的借助課前游戲拉近與學生心理距離,，幫助他們平靜心情,，正常發(fā)揮;有的巧借現場聽眾資源，為教學服務;有的讓學生當場質疑,，改進教學設計,，創(chuàng)造出新的教學亮點。

學生訓練有素,，積累古詩文面寬,。有的高年積累水平達到初中水平。學生學習主動,、積極,、熱情、活躍,，朗讀水平高,。發(fā)言滔滔不絕，聽講全神貫注,，知識豐富,、視野開闊、思維活躍,，讓我們看到了省城孩子知識與能力之強,。

四、教學情境生動,。教師以自身對文本領悟,，帶領學生進入文本情境;用煽情的音樂、形象的畫面,、直觀的錄像營造出藝術化情境,，讓學生動情入境;引領學生進入角色、展開想象,、角色體驗,，仿佛身臨其境，導引情感自然流露,。

教學是一門充滿缺憾的藝術,，觀摩活動存在另人深思的地方：

1、教學任務分配要實際,。當前語文教學追求的理念與境界是“輕輕松松教語文”多用減法,。一些教師不會分解目標與內容,，追求完美，什么都展示,。如有的低年級識字教學既要交流識字方法,，又要學生課上討論，朗讀,，積累,，教學內容過多，目標過高,，活動過泛,，讓課走入了可遠看不可近學的境地。,，

2,、對于文本的把握是教學成敗的關鍵。

一些教師不明白教材編寫意圖,，如板塊,、單元，教材前后聯系,，設計缺乏整體考慮,。

3、減少浪費,，不要過份模仿,。

一些教師花好多時間，精力,，制作精美課件,，把整篇課文都制成課件展示。而對于語文的朗讀,，訓練,，積累，識字任務只蜻蜓點水處理,，本末倒置,。

另外 ，課前不要過多演練,，不利于兒童身心,，有的課前問學生要怎么上這節(jié)課，分明在宣傳我們的表演這就拉開了序幕,。

此次學習讓我反思了我縣語文教學教研一些不容樂觀的現狀,。

(一)語文注重形式，不注重效果,。

語文學科集工具性,、思想性和社會性于一體,。但當前語文教學的管理，無非是開學初寫教學計劃,，定進度,，考試，最后是質量分析,。周而復始,，一成不變,。一些教學檢查無非是檢查教學進度是否與其它教師同步,，是否完成規(guī)定作文篇數，作業(yè)有否全批全改等,，最終關注的是考試成績,。教學中一些教師，要求學生對同一段文字產生相同感情,、速度,，同樣順序，或把教參中得出結論裝進不同大腦為已任,。學生背熟標準答案,，卷面成績上去了，似乎皆大歡喜,。建議針對語文教學管理要多些彈性和靈活度,。判定一個語文教師工作是否成效，除常規(guī)檢查和考試外,，應有一些輔助手段,，如：抽查學生作業(yè)，把開學初與期末作文做對比,，看有無進步?或隨機檢測的學生鑒賞能力,，寫作及閱讀方法掌握;各類學生的口頭作文能力如何。這些看上去較模糊,，缺少形式上的精確度的考查方法,，恰恰是語文科精髓之所在。將常規(guī)考試與能力考查相結合,，才能真正檢驗教學成果與學生知識水平,。

(二)注重課本，把語文學習和社會生活隔離,。

當前有限課時幾乎全被教師講解課本知識以應付各種考試占用,，學生課外時間又被各門課和參與補習班時間占用少，學生體驗生活與實踐操作的機會少之又少,。如作文教學,，學生沒有豐富的社會生活及對生活的深刻了解,，是寫不出東西的。怎樣把語文學習與社會生活聯系起來,，培養(yǎng)學生理論聯系實際能力,，課外怎樣多些創(chuàng)造性實踐，角色體驗的機會,，讓語文知識不再脫離社會實際是我們教育工作者應多思考的,。

(三)一些教師的教研意識不強。

我們針對名師,，中青年教師要開展各類活動,，以調動他們的教學教研的極積性，讓不同年齡,，不同水平的教師得到專業(yè)發(fā)展與提升,。

高校教學觀摩心得體會篇七

雖然只有短短兩天半時間，內容卻是豐富多采,，包括演示課,、講座、教師互動三個板塊,。名師們以他們匠心獨運的教學設計,、靈活多變的教學手段、生動活潑的語言,、詼諧有趣的神態(tài),、隨機應變的組織教學能力深深地折服了與會的一千多名來自五湖四海的老師。每位名師都尊重學生的個人感受和獨特見解,，敏銳地捕捉學生在課堂中的每一次思維靈感的閃現和稍縱即逝的教育契機,，不著痕跡地加以指導、點撥,、放大,。學生則是積極參與、沉浸課堂,，聽說讀寫,，樣樣拿手。我不禁感嘆：語文課堂原來可以如此美麗!聽課回來,，重新審視自已的課堂,，我覺得我也應該在平常的課堂中融入新的理念、新的課標精神,，讓我們平常的家常課也生動,、有趣起來!下面談談我個人的幾點思考。

第一,、鉆研課標,、吃透教材,、把握語文的本質

新課程標準指出，語文是一門研究語言文字運用的課程,。薛法根老師在《好課的秘密》講座說：“語文教學要走教學的正道,，方向比努力更重要。語文教學要培養(yǎng)運用語言,、創(chuàng)造語言的人,，而不是研究語言的人?！钡拇_,，本次演示的十三節(jié)課，不管是繪本教學,、口語交際還是作文指導與課文內容教學,，都體現了一個共同的特點，那就是重視語言文字的動用,。北京市東城區(qū)教育研修學院的王文麗老師展示的《祖父的園子》，追求言語與情感共生,。她讓孩子們充分地讀,，充分地品。像“祖父栽花,，我就栽花;祖父拔草,，我就拔草?！薄盎ㄩ_了,，就像睡醒了似的。鳥飛了,，就像在天上逛似的,。蟲子叫了，就像在說話似的,?！薄百凉显敢馀郎霞芫团郎霞埽敢馀郎戏烤团郎戏?。黃瓜愿意開一朵花,，就開一朵花，愿意結一個瓜,，就結一個瓜,。若都不愿意，就是一個瓜也不結,，一朵花也不開,，也沒有人問它,。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去,，也沒有人管,。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶,。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道,?！边@些能充分體現蕭紅作品語言特色的句子，王老師是讓學生反復地讀,，細細揣摩品味,，了解文章的語言特色，然后讓孩子充分的說句式相似的句子,，如：祖父_____________,，我就___________;祖父___________，我就___________,。在說的基礎上,，再讓孩子寫相似的句子。如：讓孩子們仿寫“花開了,，就像睡醒了似的,。鳥飛了，就像在天上逛似的,。蟲子叫了,，就像在說話似的”這句話。孩子們就寫出了“樹結果了,，就像在聚會似的,。花謝了,，就像睡著了似的,。樹綠了，就像穿上了新衣似的,。玉米長高了,，就像在跟誰比長個似的。蟬叫了,，就像在發(fā)牢騷似人……”王老師扎扎實實地落實語言文字,，讓學生會說會寫。

第二、不同體裁,、不同類型,、不同教法

語文應該教出文體與文本的特點，在教學中,，我們應該尊重文本的體裁,、類型，如散文側重情感的感悟,，詩歌側重于語言的美感與韻律感，而小說則側重于情節(jié)和人物形象,，繪本的教學則側重于引導想像與訓練說話,。如《咚咚咚，是誰呀》是則繪本故事,，這就需關注繪本故事的特點,，用好繪本，引導學生展開充分的想像,，讓他們充分地說,。林莘老師就是這樣做的,。她出示了五幅圖，都先出示遮住一大部分的圖，讓學生認真觀察,，發(fā)揮想像,，猜猜它是誰,。然后又讓孩子們用“我覺得它是誰，因為……”的句式同桌小聲說,，再小組匯報,。在此基礎上出示繪本內容,，指導孩子讀,，然后再讓他們仿照句式寫。整堂課下來,，學生的聽說讀寫,，沒有一項落下，非常符合繪本的特點。再如駱應華老師執(zhí)教的《窮人》,，駱老師整堂課抓住小說的環(huán)境描寫來體會人物的內心和品質,。駱老師先讓學生找出第一段中環(huán)境描寫的句子，讓學生橫著對比體會人物內心,，豎著對比體會人物內心惶恐的不斷加深,。從而得出：環(huán)境描寫，映照人物的內心;心理描寫,，直擊人物內心,。這就是托爾斯泰的秘密，這就是托爾斯泰式的心理描寫,。洛老師整堂課也牢牢地抓住小說的兩大要素來教學,。

第三、指導朗讀,、層次分明,、方式多樣

語文教學要重視朗讀的指導。朗讀包括三個方面：一是老師的朗讀,，二是學生的朗讀,，三是老師對文本和關鍵詞語的理解和處理。老師讀得正確,、流利,、有感情，并引導學生讀得正確,、流利,、有感情，是一種美妙的境界,。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀,。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學,，第一是讀,，第二是讀，第三還是讀,?！睂W生把課文讀得正確、流利,、有感情,，就證明學生對課文的內容理解了，對文章的思想感情體會出來了,。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來,，這是一種再創(chuàng)造,，是賦予作品以生命。全國著名教師薛法根執(zhí)教的《剪枝的學問》一課在讀這方面尤為突出,。薛老師整堂課甚至沒用多媒體,，只用一支粉筆，一塊黑板,，一本語文書,，引導孩子有問題從書中去找答案，不理解了從書中去讀,。他的口頭語是：“看書,、看書、看書!”并美其名曰：重要的事情說三遍!《剪枝的學問》這一課堂,，薛老師讓學生初讀課文,，找出“我”幾次去王大伯家，圈出“去年冬天的一天”,、“春天到了”,、“夏季”這些表示時間的詞，然后讓他們說在這些時間里,，“我”看見了什么?再把這三句話連起來說,，這樣就讀懂了文章的主要內容。然后讓學生細讀文章,，邊讀邊圈出心理活動的詞,，指導學生了解“著急地問”要讀得語氣急、聲音大,、語調往上揚,。還指導學生分清敘述語和角色語，讓學生讀出不同年齡角色不同的感情,，讓學生了解敘述語要讀得娓娓道來的感覺,。薛老師反復引導朗讀，有序地引導熟讀成誦,。令我印象深刻的是，薛老師指導朗讀在一個學生身上花了五分鐘,，并讓大家一起目睹了這孩子朗讀能力的飛躍進步,。薛老師說，每天至少要花五到八分鐘在一位學生身上,，每天抓一位學生,，一年下來，每位學生都得到有效的指導,。薛老師那爐火純青的教學藝術,，詮釋了《語文課程標準》的精神實質。聽薛老師的語文課，無論是教師還是學生,，都是一種藝術的享受,。他的課堂開放而有序，煥發(fā)出生命的活力,。學生學得那么主動,、生動，在課堂上獲取知識,、培養(yǎng)能力,，感受著語文的無窮魅力，自始至終享受著學習的快樂,。師生能讀得入情入境的語文課堂,，一定是充滿生機、充滿靈性,、充滿情趣的語文課堂,。

第四、風格各異,、細心聆聽,、錘煉提升

聆聽課堂，印象深刻,，因為每個執(zhí)教的老師都形成自身獨特的適合自己的教學風格,。王文麗老師追求言語與情感共生，薛法根老師講究回歸語文本質,，林莘老師進行靜悄悄地課堂革命,，張維娜和陳金龍老師用學生活動體驗來指導學生寫作，何捷和歐義賜老師用繪本訓練孩子的聽說讀寫能力,，王梁賢和馮巍老師則把思維導圖引入課堂,。我在感喟名師在課堂中的那份沉穩(wěn)，那份大氣外,，也為他們背后的付出深深感動,。在享受他們輝煌的同時，我想,，更應學習他們對課堂教學的態(tài)度,，對于語文教學的執(zhí)著，這樣,，才能讓我們在語文教學中走得更遠!

高校教學觀摩心得體會篇八

聆聽了工作室4位老師的課,，實實在在的語文課堂讓我開闊了眼界，對小學語文教學有了更深了解,，每一節(jié)課都讓我有所收獲,。

一,、教師語言優(yōu)美，課堂上起到穿針引線的作用,。

整堂課楊梅教師的語言如行云流水,，帶領學生在德國街頭欣賞花海，暢游其間,，品悟德國奇特的民族,，感悟“人人為我，我為人人”的民族精神,。教師在課堂上與學生一起繪聲繪色地朗讀課文,，與作者、與文本進行交流,。教師的語言不僅引導學生感悟文本,，而且適時對學生的回答進行評價。在教師語言的感召下,，聽課的老師也收到了美德熏陶,。

二、課堂洋溢著生命的涌動,，煥發(fā)出生命的活力,。

第二節(jié)李建瓊老師的課體現語文味。強調讀,，淡化講,。教師的評價語言豐富，帶有激勵性,，注重學生回答問題的良好習慣培養(yǎng),，要求學生把話說完整。教師的提問含量較高,，給學生充分思考的時間,，盡量讓學生多說幾句。比如：根據大樹的年輪,，具體怎樣來辨別方向呢?等等,。在指導學生書寫時，充分展示學生的作品,，在評價中,，讓學生經過思維的加工重組，形成正確的書寫方法,。

普光富老師執(zhí)教的《凡卡》這篇課文,。這堂課抓住了兩條線：一條是凡卡學徒生活的悲慘的明線，另一條則是凡卡回憶與爺爺在一起時的鄉(xiāng)下愉快的生活場景的暗線,，普老師先是從凡卡悲慘的學徒生活入手，抓住凡卡被打的動詞體會凡卡所受的肉體折磨與伙計對他的捉弄的精神折磨，讓生深刻地體會了凡卡學徒生活的悲慘。這時他的朗讀是很低沉的,，非常地到位,。到教凡卡回憶與爺爺在一起的鄉(xiāng)下生活時又是另一種基調,，那就是愉快輕松的,，此時普老師朗讀的基調就是非常愉快的,。最后普老師又為這篇文章作了拓展，朗讀了凡卡的結局,。就這樣，在明線與暗線的交錯反襯下,，更能體會到凡卡此時學徒生活的悲慘與無奈,。在解讀文本的同時,，普老師還向學生滲透了文本寫作的特點與方法,，普老師的課真的是有情,，有趣,、有法,、有效,。有情體現在他那到位的朗讀指導，與情境的創(chuàng)設,，有趣體現在他那生動的引領，有法就是閱讀與寫作相結合,，有效就是學生學有所得,，學生聽說讀寫的能力一定會有提高,，不管是語言的習得，還是寫作方法的習得,，是我們這些聽課的教師有目共睹的,。

語文教學讓學生領略到了祖國文化的絢麗與中文的無限魅力，并能在課堂上感受到學習語言的無窮樂趣,。課堂充滿著平等,、尊重，學生的主體地位得到了重視,，鮮活的生命在歡唱,，在愉悅。

總之,，這次聽課學習,，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中,，開拓眼界,，積極探索，提升自身素質方面去努力,，不斷學習,，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯,。

高校教學觀摩心得體會篇九

本次活動聆聽了,、等五位當下極具影響力的特級教師的精品課，目睹了七位全國第二屆小學青年語文教學觀摩活動一等獎老師的精彩課堂,，同時聽取了福建省普教室黃國才老師的《核心素養(yǎng)下的好試題與好教學》,，xx老師的《好課的秘密》等精彩講座。兩天半的時間,，徜徉在一節(jié)節(jié)賞心悅目的課堂,，聆聽大師高瞻遠矚、旁征博引的詮釋,，一股股綿甜醇厚的佳釀不斷豐盈心靈的酒杯,。下面談談我感受最深的兩點。

一,、課前互動各具特色,，彰顯教師智慧

常言道：良好的開端是成功的一半，上課也如此,，對于彼此不熟悉的師生,，課前互動顯得尤為重要。這十二節(jié)課中老師們一個個趣橫生的課前互動,，讓他們的好課錦上添花,，妙不可言妙。

北京特級教師王文麗老師執(zhí)教《祖父的園子》,，是這樣進行課前互動的：讓學生判斷“我是來自廈門濱北小學的老師”“我今年26歲”“我是一位很愛讀書的人”“我很喜歡跟孩子在一起”四句話是真還是假?并說明理由,。在學生說明理由時相機引導孩子們要細心觀察，認真傾聽,，用心領會,。這樣不僅與學生拉近了距離，還不動聲色地交給了學習的方法,。

執(zhí)教《臨死前的嚴監(jiān)生》的楊坤老師則設計了“猜猜我是誰”的小游戲,。讓四位同學上臺，其中一位是大家推薦的班上最具表演天賦的同學,，讓該同學根據畫面比劃動作,，再讓另一位同學猜猜是誰，其中三幅圖分別為“孫悟空”“天線寶寶”“嚇死寶寶?！?，這些都是孩子們很喜歡的人物和語言，學生搞笑的模仿動作,，離奇的猜測使課堂氣氛一下子活躍起來,，隨即再出現一張楊老師騰空躍起的照片,，讓孩子們猜他那時的心里活動，孩子們思維開始活躍,，很巧妙地為后面根據嚴監(jiān)生的兩個指頭揣摩其心理活動做鋪墊,。

再如來自重慶的落應華老師在教學《窮人》一課時，采用與學生聊天的方式,，分別出示了“嚴監(jiān)生”“王熙鳳”“諸葛亮”“《橋》的主人公”,，指名說給你留下怎樣的印象。在看似隨意的聊天中,，通過聊小說,，滲透學習方法;聊情節(jié)，概括主要內容;聊環(huán)境,，揣摩人物心理,。

短短的幾分鐘中，老師們八仙過海各顯神通,，快速地消除了學生緊張的心理,，帶著滿滿的自信在輕松、愉快的氣氛中悄悄地進入課堂,，無不體現了他們的智慧。

二,、教材處理巧妙合理,，彰顯教學藝術

課堂教學是一門藝術，而藝術的表現是以深入地鉆研,、創(chuàng)造性地運用教材為重要前提的,。本次活動中的名師們在處理教材方面獨具匠心，充分體現了“用教材教而不是教教材”的新理念,。

給我印象最深的是xx老師執(zhí)教《剪枝的學問》,，他的教學簡單樸實、幽默睿智,。簡單到從頭到尾沒有一張幻燈片,，只有一本書，一根粉筆,。他的課又是如此豐厚,，從新課導入到感知內容，再到品味語言,，最后朗讀指導,，每一個環(huán)節(jié)都在踐行著“讓成長看得見”。

課的伊始,，聽寫字詞方法非常有意思,，如聽寫“蛋”,，他說“雞蛋”“鴨蛋”“臉蛋”，什么蛋不能吃,，再如聽寫“成熟”一詞,，他說了三個帶成熟的句子：桃子成熟了;小伙子做事常丟三落四，不成熟;中國的電子技術很成熟,。接著指導書寫“蛋”,，引導理解“成熟”，最后小結：要聯系生活,，聯系上下文理解詞語,，生字要會讀、會寫,、會理解,。

接著感知課文內容，他先讓學生帶著問題“我?guī)状蔚酵泶蟛业奶覉@”自讀課文,，劃出表示時間的詞,，一遍又一遍地指導朗讀三個時間詞，同時引導學生明白表示時間的詞不僅可以用春,、夏,、秋、冬,，還可以用別的詞語,，如夏天還可以說“暑假”“荷花開了”“烈日炎炎的一天”…… ?然后思考“我每次到王大伯家分別看到了什么”，劃出關鍵詞“忙著剪枝”“紅云片片”“掛滿”,，用自己的話說說我看見,。最后讓學生把三句話連起來說，這樣層層遞進,，學生很快就概括出課文主要內容,。他又相機小結：概括主要內容可以按一定的順序抓住關鍵詞準確地概括。

品味語言這一環(huán)節(jié),，薛老師緊緊抓住我的心理變化進行教學,，用“我看到王大伯剪桃枝，心想

”“我看到滿樹的桃子,，心想 ”揣摩“我”的心理,，體會：人物的心理活動隨著看到的景物發(fā)生變化。接著讓學生從課內延伸到課外,，進行說話訓練,，昨天聽到有一個特級教師來給你們上課，你

當你看到我時,，;課上到這,，在學生充分發(fā)言后,，老師又相機小結：讀課文不但要知道寫了什么還要讀出作者的心理變化;寫文章不但要寫作什么，還要善于表達我們的心理活動,。

在指導朗讀方面,，薛老師抓得很到位，指名讀特別是第二自然段時,，一孩子起初讀得結結巴巴,，一點都不流利，薛老師讓他一遍又一遍地讀,，讀完一遍提點小建議,，再讓他讀，直到他把句子讀通順,，讀出那種著急之情,，差不多花了五分鐘。當初我有些疑惑,，為何短短的一段話,，在一個孩子身上花那么多精力和時間，值得嗎?在他后來的講座中我找到了答案,，他說要讓孩子成長看得,，每堂課至少要在一個孩子身上花五分鐘。每節(jié)課都這樣做,，一段時間下來就能讓全班孩子都得到老師一對一的輔導,。想想也確實有道理。

而xx省南昌市南京路小學的楊舸校長在教學《將相和》一課時,，將教學重難點定位在指導學生學習運用“聯讀”的方法閱讀課文，通過“發(fā)現相同”——“同中求異”——“發(fā)現不同”——“異中求同”等環(huán)節(jié)實現對課文全方位各層面以及課內外的聯讀,，感悟廉頗在國家大義前“機智勇敢”的形象,，整個教學體現了由“教學生讀”到“帶學生讀”再到“學生自讀”這樣一個由扶到放的過程，扎實語言文字的運用,，培養(yǎng)學生的鑒賞能力,，提升核心素養(yǎng)。

再如重慶市的落應華老師在《窮人》一課教學時則采用追問故事情節(jié)的方法,，故事開始之后,，接下來會怎樣?然后呢?最后呢?設計了三個環(huán)節(jié)：一、初讀小說,，帶著好奇心追問故事情節(jié),，把握主要內容，二,、再讀小說,，帶著探究心走進人物內心,，感受人物形象，這一環(huán)節(jié)通過品讀環(huán)境描寫,，探究桑娜起伏變化的內心,，品讀心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內心,。三,、三讀小說，帶著疑惑走進作家及其生活的年代,，追問窮人命運,。

他們把課文教材作為載體，巧妙地運用各種方法讓學生潛心會文,，感悟語言,，最終學會運用語言，正如薛老師所說“語文教學是培養(yǎng)運用語言的人,，而不是研究語言的人,。

總之，這次活動中每位專家,、名師們都給我?guī)砗艽蟮膯l(fā),，讓我在今后的教學中有了更明確的方向，那就是必須不斷提升自己的語文素養(yǎng),，適應語文教學的新發(fā)展,。