在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

古詩詞三首教學(xué)反思篇一

《宿建德江》屬于山水田園詩,，詩人寄情山水,，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷?！俺睢笔侨姷脑娧?，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。

《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作,。全詩四句話寫云,、雨、風(fēng),、水,，生動形象；寫山,、船,、地、樓,，句句求實,，堪稱寫實景的佳品。

《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時的一篇名作,。它以自然樸素的語言,，給我們展現(xiàn)了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖,。本文的教學(xué)重點是感受詩詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、通過對比讀,，讓學(xué)生知道憂愁的古詩與描寫景物的古詩的讀在質(zhì)的上面是截然不同的。二是教師范讀,，即給這首詩定調(diào),，老師是帶著怎樣的一種心情去讀這首古詩的，從詩中找出一個字來形容,，讓學(xué)生知道,，這首詩原來是這么去讀的。三是學(xué)生自由讀,，要求讀得字正腔圓,，饒有韻味。四是精讀,，做到在讀中去理解詩意,。五是情景交融讀,，想畫面，在老師的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景下,，引導(dǎo)學(xué)生讀,，從而體會詩人的憂愁與孤寂。在引導(dǎo)學(xué)生想象畫面時,，我始終圍繞“日暮客愁新” 這句詩,，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品味,，讓他們真切體會到詩人的內(nèi)心世界,。

2、《六月二十七日望湖樓醉書》初讀此詩,，覺得它是寫雨的一首詩。后來我翻閱資料,，品讀蘇軾的詩后,。一遍又一遍地讀詩，發(fā)現(xiàn)每一次感悟都是不同的,。起初被美景疾風(fēng)驟雨所吸引,，再后來，便感動于蘇軾的人生經(jīng)歷,。他的一生,，可以說是歷經(jīng)坎坷，他有過青年得志的驕傲,，有著紅粉佳人的詩意人生,，有著才高八斗、學(xué)富五車的自信,。就是這樣一個人,，在他本該享受的時刻卻因為政見不合而不容于朝廷，滿腔的愛國情意得不到抒發(fā),，他便自請外調(diào),，來到杭州做一個小小的通判。此詩就寫于此,。

3,、古詩語句精煉，意境豐富,，內(nèi)涵深遠,。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的誦讀,。自主讀,，小組讀,，男女對讀，集體讀,。讀正確,、讀流利、讀出節(jié)奏,。另外,，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品讀文字之美。品味的過程中創(chuàng)設(shè)情境,，以情導(dǎo)讀,。最后，再拓展古詩,，進行語文積累,。

4、在古詩教學(xué)中,，充分發(fā)揮多媒體傳遞,、變動、再現(xiàn)作用,，讓詩中的形,、聲、色,、情,、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，能有效地變枯燥為有趣,，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài),，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā),，個性得到充分發(fā)展,，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,，從而對產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣起到極好的促進作用。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來,，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學(xué)生披文入境,，感受語言文字的精妙,。如：教學(xué)伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》,，那舒緩,、悠揚的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞的天地,。學(xué)生朗讀時的配樂我選取了古曲《西江月》。來自古琴的樂音撥動了學(xué)生的心弦,，喚起了學(xué)生豐富的想象,，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮?，如臨其境,。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的作者身畔。

學(xué)生在感受作者創(chuàng)作這首詩的心情時,，不能很好地把握,。在感悟詩人的性格品質(zhì)時，還不能準確地感受,。同時,，個別學(xué)生交流的時候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏,，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確,，讀流利在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解,；然后結(jié)合注釋,，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思,，進而理解整首詩詞的意思,，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞,，背誦詩詞,。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機械的朗讀腔調(diào)的模仿,。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會,，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受,。結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩人對大自然的熱愛之情,。

古詩詞三首教學(xué)反思篇二

小學(xué)語文六年級下冊教材在最后一組——“綜合性學(xué)習(xí)”后面,，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞,。

一,、是提高了自學(xué)能力,。學(xué)生根據(jù)拼音和工具書，熟讀了10首古詩詞,，利用每首古詩詞下面的注釋大體了解意思,，不懂的地方可以借助其他工具書，還可以請教老師家長和同學(xué),；通過反復(fù)的讀背體會詩人的思想感情,。

二、是給了學(xué)生一個交流開放的課堂,?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟”,。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。還要給學(xué)生一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”,。在展示課上,，全班同學(xué)交流了10首古詩詞的大意，介紹了時代背景和作者,，講述關(guān)于10首古詩詞的逸聞或故事,，如：曹植的故事，于謙的故事,，鄭燮的故事等,。還初步對古詩進行了分類。

三,、是注重實踐,，根據(jù)分類的古詩去積累以前學(xué)過的古詩，提高學(xué)生的板塊意識,。根據(jù)10首古詩詞進行分類,，如送別詩──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》，引領(lǐng)學(xué)生背誦了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,；詠物言志詩──《石灰吟》《竹石》,，《詠鵝》《詠柳》《墨梅》；寫景詩──《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》,，引領(lǐng)學(xué)生背誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《絕句》等,，使學(xué)生們了解到了更多同類的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。

四,、是加強古詩運用,，結(jié)合xxxx學(xué)年第二學(xué)期天河區(qū)六年級語文期末復(fù)習(xí)冊中的積累運用部分進行練習(xí)。學(xué)生更進一步了解了詩中不僅油水,、山,、鳥……還有春夏秋冬……，并能在具體的語境中加于運用,。

但在教學(xué)中,，我明顯地感覺到部分學(xué)生的依賴性，讓同學(xué)老師牽著鼻子走,，缺乏自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)和自我積累能力,，學(xué)習(xí)效果不佳。

古詩詞三首教學(xué)反思篇三

《泊船瓜洲》,、《秋思》,、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛,。

《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見,、所思,、所感，表達了作者思鄉(xiāng),、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境,。詩句語言凝煉，意境優(yōu)美,，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛，是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,，審美教育和人文教育的好教材,。此詩“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道，形象鮮活,，春意盎然,，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。

張籍這首《秋思》,，寓情于事,，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念,。信短而情長,，思緒綿長而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫,，深深地感動了每一位游子的心,。

納蘭性德的《長相思》,，則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程,，水一程”的身漂異鄉(xiāng),、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢,。詞風(fēng)纏綿而不頹廢,，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比,，并且它們巧妙地結(jié)合到一起,，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長,。

選編這三首詩的目的,，是使學(xué)生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過幾首詩詞的對比誦讀,，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的,；同時，積累古詩詞,，增強對祖國語言文字的熱愛之情,，厚實文化積淀。

設(shè)計理念

追求古詩學(xué)習(xí)的人文性,、個性化,。引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，緊抓重點詞句,，反復(fù)咀嚼,，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀,，引領(lǐng)點撥學(xué)生把握詩詞意象,，以情感人，注重情感體驗,，感同身受地與文本對話,，提升感悟內(nèi)涵，達到入情,，悟情,，融情，升情的目的,。

一,、加強自讀自悟。

學(xué)生應(yīng)該是積累了一些表達思鄉(xiāng)懷親的詩詞，要善于利用學(xué)生的積累,，然后引入新課的學(xué)習(xí),。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生先通過自讀自解,，整體把握詩意,。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解的盲點，適當(dāng)點撥,，使學(xué)生正確理解詩句的意思,。

二、加強對比閱讀,。

三首古詩詞所要表達的主題是一樣的,，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情,，《秋思》則是敘事抒情,，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情,?；谶@個特點，可以在初讀課文,，理解內(nèi)容之后,，把三首詩放在一起進行比較教學(xué)。在體會相同感情的同時,，感受語言的各自特點,，揣摩表達方法的不同。

也可以按順序一首一首地進行教學(xué),，可以第一首詩為例,，學(xué)習(xí)理解詩的大意，體會作者的思想感情,，揣摩作者的表達方法,，二、三首詩則放手讓學(xué)生自學(xué),，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法,，通過誦讀來積累語言,。

在古詩教學(xué)過程中，也可適時適度地引導(dǎo)學(xué)生古詩與現(xiàn)代詩對比閱讀,，詩與詞對比閱讀,，如學(xué)了《泊船瓜洲》后，適時補充閱讀現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)異同點,；學(xué)習(xí)《秋思》和《長相思》時,，則讓學(xué)生對比閱讀詩與詞的不同風(fēng)格特點，能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。

三、將“讀”貫穿始終,。

“讀中求解,，讀中求悟”，因此,，在理解詩意前,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準、讀通詩句,，讀出節(jié)奏感,，再在理解詩意的基礎(chǔ)上，通過想象讀,、看畫面讀,、換位思考讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的,。

四,、做好積累與運用。

可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累有關(guān)鄉(xiāng)思的詩詞或詩詞名句,，并啟發(fā)學(xué)生在說話和習(xí)作時加以引用,，提高語言表達的品位。當(dāng)然,，也可以讓學(xué)生搜集表達思鄉(xiāng)情感的歌曲,，唱一唱。要切實提高古詩詞背誦積累的質(zhì)量,。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生認真保質(zhì)地默寫下來。

古詩詞三首教學(xué)反思篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①學(xué)會詩詞中出現(xiàn)的生字,，能結(jié)合注釋理解詞義,。

②能結(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思,。

③背誦這三首古詩詞,，默寫前兩首,。

④誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美,、韻律美,。

課前準備

教學(xué)掛圖。

a案

第一課時 獨坐敬亭山

●激趣導(dǎo)入

（根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng),，教師提示：一個稱“詩仙”,，一個稱“詩圣”）

②揭題。誰來背背李白的詩,，會幾首就背幾首,。

（生在可能會背要學(xué)習(xí)的這首，應(yīng)該表揚,，且可順勢揭題）

●釋題,，簡介背景

①讀題，看注釋,，結(jié)合插圖,，教師介紹背景。

②引語：“李白坐在敬亭山上看到些什么,？想到些什么呢,？”

●學(xué)生自學(xué)，初步理解

①要求學(xué)生圍繞問題,，自由讀詩,，并根據(jù)注釋，結(jié)合插圖,，逐句說說詩意,。

（盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋,，悠閑地獨自離去了）

②指名回答,，評議交流。

●吟讀,，體會詩人的思想感情

①自由吟讀,。

②討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句,？

望洞庭

●形象感知,，揭示詩題

出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎,？誰來介紹一下,？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。（板書詩題）

●自由吟讀

①學(xué)生邊讀邊參閱課文注解,，試著理解詩句意思,，不懂的隨時發(fā)問。

②教師根據(jù)學(xué)生提出問題的普遍性與否,，或個別講解或引導(dǎo)集體理解,。

●指名朗讀，同桌間逐句說說意思

①點撥理解“兩相和”,，可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會,。

②在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導(dǎo)學(xué)生誦讀,，體會比喻的巧妙,。

（用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處,，同學(xué)的作文中也常常這樣描寫,，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧,，在月光映照下,，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡,，而說它像“未磨”的鏡,，真是別出心裁。）

（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山,，如此壯闊的山水,，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”,。這個比喻用得非常妙,，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設(shè)色淡雅,、造型精致的藝術(shù)品了,，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了,。）

●引導(dǎo)賞析

你覺得哪一句詩寫得好,，在交流中進一步體會詩人的心情。

與上一首比較,，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法,。

背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》,。

●交流課外積累

①說說你知道的描寫山水風(fēng)光的古詩,。

②布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集,。

③下節(jié)課（或者語文活動課）上進行交流,。

●練習(xí)

任選一首,，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫,，并配上詩句,。

第二課時 憶江南

●復(fù)習(xí)導(dǎo)入

●讀課文，理解內(nèi)容

①帶著上面的問題自由讀,，邊讀邊看圖,，理解意思。

②指名讀,，讀準生字,，結(jié)合注釋理解意思。

③指名看圖說出意思,。誦讀領(lǐng)悟詞義,，教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名,。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的,，白居易曾經(jīng)當(dāng)過杭州刺史。詞中回憶的,，就是美麗的江南風(fēng)光,。

舊：從前。曾：曾經(jīng),。諳：熟悉,。勝：超過，勝過,。

④根據(jù)提供的詞語解釋,，讓學(xué)生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思,。

●小組合作學(xué)習(xí),，相互交流

●教師小結(jié)

詩一開頭，詩人先說：“河南好”,，這是詩人對江南春天的贊美,。那么，說江南好,，是聽別人說,，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng),，我對江南的風(fēng)景是那么熟悉,，那么了解。

●指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦

朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情,。

語調(diào)處理：一,、二句要有昂揚的激情,，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶，“日出”句聲調(diào)高昂,，“春來”句聲調(diào)柔和平緩,，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問,，又像是問他人，“能不”語氣要果斷,、堅定,。

在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。

●抄寫或默寫

默寫《獨坐敬亭山》,、《望洞庭》

古詩詞三首教學(xué)反思篇五

今天教了《望洞庭》這首詩,，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思,?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)。詩人描寫真實,，生動,、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧,、寧靜比作鏡子,，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤,。學(xué)生通過學(xué)詩看課件圖片,，體會詩人所描寫的意境，學(xué)起來很有興趣,。我在教學(xué)這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨立思考,、發(fā)揮想象的空間,。因此，在上課時,，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，從學(xué)生已知入手，探討未知,。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與,。在教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié),，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會,。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”,，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟,，自得,。教學(xué)效果不錯。

之后,，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖,，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容,，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文,。因為在學(xué)習(xí)的時候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富,，寫得很優(yōu)美,，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞,，寫得很不連貫,。這是目前必須思考的一個問題。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,，“提高兒童文化品位和審美情趣”,，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容,，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強調(diào)的理念,。

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看,，它用的是古漢語,；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄,、凝煉,、節(jié)奏強、跳躍大,；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時代較久遠。因此,，在古詩教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,，雖有點亂,，但要珍惜這樣的時刻?！备鶕?jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,，通過小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見的空間,。這樣讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所,。在《憶江南》的教學(xué)中,，正因為讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟,，才使學(xué)生思維的火花得以綻放,，體會得如此有滋有味。

⑴ 多層次的誦讀：

“好詩不厭百回讀”,。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧,，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操,。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的。

⑵ 要求學(xué)生質(zhì)疑：

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認為,，疑是思維的火花，是探究的動力,。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

古詩詞三首教學(xué)反思篇六

古詩詞年代久遠,，語言發(fā)生了明顯的變化,。學(xué)生理解起來有難度，要想理解詩句,，除了了解作者的創(chuàng)作背景之外,，還有進行反復(fù)的朗讀，在讀中感悟,。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才可能理解詩句。

下面總結(jié)合古詩詞教學(xué)的特點,，總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗

一,、初讀課文，整體感知,。初讀課文,，并在此基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙,。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,，掌握生字詞，能夠讀通課文,，為理解課文打下基礎(chǔ),。對整首詩歌有個整體感知，初步體會古詩要表達的情感,。

二,、注重誦讀指導(dǎo)。誦讀的自然在于各個學(xué)習(xí)時段安排不同形式的讀,，讀出質(zhì)量,。初讀時要讀，指名讀,，聽讀,，齊讀,，把字音讀正確，把詩句讀正確;理解詩句時要讀,，默讀,，落重音讀，把停頓讀正確,，把節(jié)奏讀正確;吟誦時要讀,，配樂讀，看圖誦讀,，把詩意讀出來,，把情感讀出來。

三,、圖文結(jié)合,，讀中理解詩意，悟出詩情,。圖文結(jié)合講求自然,，切忌牽著學(xué)生的鼻子走，在需要幫助時引導(dǎo)學(xué)生看看圖;感受詩情講求自然,，同一首詩,，由于每人的閱讀經(jīng)歷不同，理解就會不同,。詩人有詩人的情，讀者有讀者的情,，時空不同,，老少有異。只要個性的理解來自于對詩意的正確把握,，來源于學(xué)生的心靈深處,，一切情皆可融入景物之中。

四,、適當(dāng)?shù)赝卣寡由?。每首古詩都有明顯的主題，根據(jù)通過閱讀相關(guān)的古詩,，既容易讓學(xué)生體會詩句表達的思想感情,，又拓展了學(xué)生的類文閱讀，可謂一舉兩得,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,，教學(xué)效果不錯。

古詩詞頁存在著不足之處：在朗讀方面下的功夫還不夠,，教學(xué)方法不夠新穎,，學(xué)生受知識儲備的影響，理解就會出現(xiàn)偏差。今后應(yīng)該多聯(lián)系生活,，談體會和感悟的基礎(chǔ)上,，自然過渡到感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀古詩的能力,。

古詩詞三首教學(xué)反思篇七

1.在教學(xué)詩句時,，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙,，繼而再理解詩句就非常容易了,。

2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范,，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽幾遍,，示范效果挺好。再讓學(xué)生進行朗讀,，朗讀的效果的確好多了,，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽,，讓學(xué)生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,，起到了一舉兩得的作用。

3.以前教學(xué)古詩大多采用串講形式,，這里且不談它的效果如何,，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動,，自主合作,，帶著問題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力,。

本課的教學(xué)還存在以下問題：

1.學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題,。這是四年級的第一首古詩教學(xué),，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步，學(xué)生理解詩句的方法還要加強,。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法,。

2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主,，應(yīng)讓“教師為導(dǎo),，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣,。

古詩詞三首教學(xué)反思篇八

初中語文古詩詞教學(xué)反思入選初中語文教材的部分古典詩歌形成的環(huán)境及構(gòu)成的意象距離學(xué)生生活時代久遠，與學(xué)生的生活,、經(jīng)歷,、學(xué)識相差很大，學(xué)生對此比較陌生,，加上傳統(tǒng)教學(xué)秉承“字詞句段篇”剝竹筍形式,，采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法,，大大破壞了詩歌的美,，抑制了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得枯燥無味,，毫無生機,，因而一些學(xué)生對古典詩歌不免敬而遠之。

因此,，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性,，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法,，使教師教得很活,，學(xué)生學(xué)得有味。筆者結(jié)合教學(xué)實踐就古詩詞的教學(xué)方法與教學(xué)有效性進行概括分析,，尋求初中古詩詞教學(xué)的合理途徑。

1,、加強誦讀,，積累古詩詞俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟,。”古詩詞豐富的感情,、深刻的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語言中,，不反復(fù)誦讀，又如何體會得出,？只有反復(fù)吟誦,，才有可能把握詩詞的感情脈搏、理解詩詞要表達的中心,。

但“一口卻吃不成胖子”，古詩詞的教學(xué)不是一夜春雨,、杏花滿樹的快捷,，它需一點一滴的積累沉淀，積小流才能成江河,，到達一定程度時，進行“質(zhì)”的飛躍,。當(dāng)然，古詩詞作為中國文化財富中最寶貴,、最精彩的部分，而作為語文老師,，還有諸多的語文教學(xué)任務(wù)等著我們?nèi)ネ瓿?，因此我們沒那么多時間，也沒那個條件去大量的積累,。

怎樣解決這個問題,？這就得靠語文老師平時注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累古詩詞的好習(xí)慣了。如：每節(jié)語文課前由語文課代表在黑板一側(cè)抄好一首詩詞,，語文課預(yù)備鈴一響,，由課代表帶領(lǐng)大家反復(fù)朗讀,，每堂語文課把師生相互問好的時間改成讓全體學(xué)生齊背這首古詩詞,，開始先由教師賞析，后來逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生賞析,，為學(xué)生提供大膽展示自己的空間,，使他們的口頭表達能力和對古詩詞的理解能力得以提高。

利用這短暫的課前幾分鐘,，每周可熟記并理解兩三首詩詞,，日積月累，就是一筆不小的古詩詞財富了,。

2,、結(jié)合背景，理解古詩詞凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發(fā)之作,，詩所傳達出的思想主旨無不與作者的平生,、閱歷、遭遇及他所處的時代的社會生活相關(guān),。

因此,，要使學(xué)生正確理解古詩詞的含義，就必須對這些知識有所了解,。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,。

古詩詞三首教學(xué)反思篇九

《古詩詞三首》中其中有兩首《獨坐敬亭山》和《憶江南》已經(jīng)在平時的古詩詞積累中學(xué)過,，如何把學(xué)過的詩上出點新意來，備課前我深入的思考了一下,，本著以誦讀為主,，以調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗背景、引進學(xué)習(xí)資源為輔,，在感悟語言情感,、體會詩詞意境中，把握詩文的審美韻味與,。同時,，在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對生命的感悟,，展示學(xué)生自己對古詩的個性解讀,，培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞能力，豐富學(xué)生的精神世界,。

課上下來,，感受頗深：

古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點,，而小學(xué)生因為生活積累不多,，情感體驗有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng),、模糊,，此時就要讓學(xué)生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象，通過“猜猜詩人的心情”,、“你就是詩人”,、“創(chuàng)設(shè)情境，想象說話”等,，讓學(xué)生與古詩詞進行靈性的對話,，從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境，進而陶醉在詩詞所描繪的意境之中,。如在教學(xué)《獨坐敬亭山》時,，學(xué)生從詩的題眼就看出詩人李白此時心情很是孤獨，還可以從前兩句感受到,，尤其是“飛盡”和“獨去”等感受到的,。然后我便追問：“那假如你就是詩人,，你看到鳥兒們都離你遠去,，就連天上的云也離你而去，此時此刻,，你最想說什么,？”一生說：“鳥兒們,，你們?yōu)槭裁炊甲吡耍粝聛砼阄艺f說話吧,！”還一生說：“云兒莫走,，同我一起聊聊天?！边€有一生說：“我本來就很孤獨了,，你們?yōu)槭裁催€要離我而去，真讓我傷心呀,！”這樣,，學(xué)生切身體會到詩人孤獨寂寞的心情。當(dāng)學(xué)到后兩句的時候,，有學(xué)生說：“老師,，我覺得李白并不孤獨，因為有敬亭山在陪伴著他,。我是從‘兩不厭’感受到的,。”“那你覺得李白會把敬亭山當(dāng)作什么,？”“當(dāng)作他的最知心的朋友,。”“我覺得李白把敬亭山當(dāng)作自己的親人,?！薄笆茄剑仁桥笥?，又是親人,，所以怎么看也看不夠。那么李白可能會對敬亭山說些什么呢,？”我追問道,，“請拿起筆，你就是李白,，你把敬亭山當(dāng)作什么,，你就對他說說話吧！”幾分鐘過后,，有學(xué)生說道：“李白說：‘老朋友,，謝謝你，在我最孤獨的時候能陪我說說話,?！赐ど胶孟裨谡f：‘別灰心，我支持你,！’”“多好的一對知心朋友呀,！”我評價到,。又有一生說：“我把敬亭山當(dāng)作是自己的母親，母親好像在說：‘孩子,，別怕,，有娘在，要大膽的往前走,?！边€有同學(xué)說：“我把敬亭山當(dāng)作朋友，好像說：‘朋友,，別泄氣,，有我這個朋友在，與你同行,?！蓖高^這一句句想象的話語，我們似乎又感受到李白此時并不孤獨,，對詩的意境有了更深的理解,。

“詩是無形畫，畫是有形詩,?！痹娗楹彤嬕馊跒橐惑w。如果把字,、詞,、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生，這樣的詩歌教學(xué)意象全無,，學(xué)生也必生煩膩之心,。但如果放手讓學(xué)生去自學(xué)，教師少講或不講,，又怕貽誤了某一個知識點,。有沒有兩全齊美之策？我想到的是：把簡筆畫引入到古詩課堂教學(xué)中,。讓學(xué)生了解詩意,，有感情地朗讀，然后動動手,，動動筆,，用“畫”激趣，借“畫”入境,，以“畫”悟情,。

如在教學(xué)《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時，我主要采用用簡筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來，請一兩名同學(xué)到前邊畫,，其余學(xué)生在本子上畫，然后再去評議,。如在畫《憶江南》一詩時,，有同學(xué)畫了一個圓形的江，有的學(xué)生就指出,，“江”應(yīng)該是長的,，“湖”才是圓的。有的同學(xué)只畫出一條江,，兩岸的樹木開滿了花,，也有同學(xué)提出疑議說：“詩句中說得很清楚‘日出江花紅勝火’，江邊的花在太陽出來的時候比火還要紅,，所以應(yīng)該把太陽畫上,。”瞧,，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)詩的積極性,，又能將詩句理解得更為深刻。

古詩詞三首教學(xué)反思篇十

在教學(xué)中,，教師可以為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一個情境,，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色,。這就讓學(xué)生進入詩人的內(nèi)心世界,，去體會詩人的情感。

這種情境的創(chuàng)設(shè),，是根據(jù)教學(xué)的實際需要,，抓住事物的主要特征，運用一定的.手段進行情境復(fù)現(xiàn),，以達到形象地反映事物的特點,。因為情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生進入模擬情境的場境，通過眼前的形象和實際感受,，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗,，展開聯(lián)想和想象，從而使情境豐富和逼真,。同時,，模擬情境，只需要相似而以,，在教學(xué)中運用時就顯得簡便易行,。

例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，待學(xué)生初步理解詩句后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個送別情景,。教師出示一幅景象：浩蕩的江水,，孤帆漸行漸遠，即將消失在水天相接之處,。此刻你就是站在江邊的詩人李白,，你的好朋友孟浩然就要和你分別了。

你們不能再在一起談古論今,、吟詩作賦了,，不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了,。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆,，難道此情此境你不想對老朋友說些什么嗎？教師的這一情境的創(chuàng)設(shè),，一下子就觸動了學(xué)生的心靈,，使我們的學(xué)生漸漸進入意境。這時,，老師在讓學(xué)生深情地吟誦詩句,，表達那種難舍難分的情感。此時的學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者,，朗讀者,，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉寢在古詩描繪的意境中,，真正體會到了詩人與朋友之間的濃厚情誼,。這就是情到深處聲自露，學(xué)生在朗讀詩句時,，一下子就抓住了詩韻,。