無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

時間的腳印教學設計篇一

1、讀讀記記“緣故、黯淡,、消瘦、知覺,、空落落,、光禿禿、冷清清、直勾勾”等詞語,。

2,、用較快的速度閱讀課文，了解課文內容,。

3,、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及她們與正太郎之間的感情,，懂得與動物要和諧相處,。

了解課文的內容及意義，明白動物也有親情,，也有偉大的愛,。

引導學生通過這個故事認識人與動物的關系,，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理,。

搜集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事,。

1課時

一,、談話導入，揭示課題

1,、啟發(fā)談話：同學們,，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事，后來又學習了《狐假虎威》的成語故事,。請你說一說,，在你印象里，狐貍是怎樣一種動物,？……看來狐貍在大家心目中并不是好東西,。今天我們來學習一篇關于狐貍的文章，學習以后,，你也許會改變現(xiàn)在的看法了,。

2、教師板書課題：金色的腳印

二,、朗讀課文,，梳理內容

1、提出自學要求,，認真閱讀課文,。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事情,？“我”是怎樣做的,？狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動,？

2,、學生按要求自學。

3,、集體交流討論：

（1）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事,？請在課文中找出來，并讀一讀,。

初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍,，之后在“我”家地板下，冒著生命危險做窩,，養(yǎng)和救小狐貍,。

（2）“我”為狐貍做了些什么？狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化,？為什么會有這些變化,？

“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍,，放了小狐貍,。小、老狐貍不再以“我”為敵,，我們之間建立友好的關系,。狐貍通過“我”的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思,。

“我”和狐貍一家不再為敵,，友好和睦相處，你還知道哪些人與動物,，動物與動物之間發(fā)生的真情故事,？同學們交流自己的資料，教師做適當?shù)脑u價,。

（3）課題為什么叫“金色的腳印”,？

“金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的關愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情,。這樣的感情是非常珍貴的,，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。

三,、總結擴展,，布置作業(yè)

1、朗讀全文并交流收獲,。

2,、可用第一人稱的語氣來復述課文,。

3、以《相親相愛的狐貍一家》為題,，續(xù)寫這個故事,。

時間的腳印教學設計篇二

1、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）,。（光禿禿,、冷清清、孤零零,、濕漉漉,、直勾勾、熱乎乎,；目不轉睛,、大搖大擺、莫名其妙,、漫不經心,、無影無蹤、興高采烈）

2,、用比較快的速度閱讀課文,，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。

3,、體會老狐貍愛子心切、聰明,、勇敢,、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

4,、理解“金色的腳印”的含義,，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處,。

概括課文主要內容,，體會老狐貍愛子心切、聰明,、勇敢,、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

理解“金色的腳印”的含義,，懂得大自然是人和動物共同的家園,，人類要與動物和諧相處。

1課時

一,、導入

1,、同學們，這一單元的主題是人與動物，動物與動物之間的感人故事,。這節(jié)課我們用學習這類課文的方法學習這一單元的最后一篇關于動物的故事,。

2、齊讀課題：金色的腳印,。

3,、質疑：讀了課題，你有什么想法,？（預設：為什么說“金色的腳印”,？）

二、初讀課文

1,、請同學們翻開書127頁,，小聲讀讀課文的導讀，運用導讀的提示學習課文,。

2、誰來概括一下導讀要求（課件示要求）,。

3,、學生快速閱讀課文,。（帶著你們的疑問和導讀提示快速閱讀課文,。）——師相機板書

4,、課文里有一些特別的詞語值得我們積累，請同學們把它讀一讀,。（abb和四字詞）

5,、概括課文主要內容。

①誰能抓住課文的主要事件來概括課文的主要內容,。（先說說課文的主要事件）

生說師板書：冒險喂奶,、做窩、建立感情,、救正太郎,、一家團聚。

②指名概括

③課件小結概括

三,、體會情感

1,、老狐貍為了救小狐貍居然冒險給小狐貍喂奶，在正太郎家做窩,，從這兩件事老狐貍給你什么印象,？（四人小組從文中找出相關詞句說一說）

2、引導體會老狐貍的聰明,、大膽、善良,、知恩圖報和對小狐貍深切的愛

①調虎離山之計,。②咬木樁。③惦記小狐貍而消瘦,。④回頭看看,。⑤23段奔過來、興高采烈團聚

3,、聰明的老狐貍不顧危險想盡辦法救小狐貍這種深深的親情打動了我們,，也打動了正太郎；你看出來了嗎,？

①18段,。投送食物

②正是由于正太郎的善良,、愛心讓狐貍一家的關系發(fā)生了變化是嗎？

③小練筆：想象正太郎被老狐貍救醒后他會怎么做：要通過人物的神態(tài),、動作,、語言表達人物的性格、情感,。

④小組交流,，指名展示小練筆。

四,、升華主題

1,、讀完全文，你現(xiàn)在明白了“金色的腳印”指的是什么嗎,？（小組里把你的想法說一說）

①老狐貍對小狐貍深深的親情,。

②正太郎與狐貍一家珍貴的友誼。

③人類與動物和諧相處的美好境界

④······

2,、小結,、

這金色腳印是老狐貍對小狐貍深切的愛，是正太郎對狐貍一家的愛,，是人與動物和諧相處的美好境界,，是大愛。（板愛心）（課件示）

五,、拓展閱讀

老師介紹你們看一篇文章,，161頁選讀課文4《鹿與狼的故事》

六、作業(yè)：

（結合單元口語交際）：跟同桌說一說你知道的動物的故事,，讓同學從你的描述中體會到動物的情感,。

時間的腳印教學設計篇三

1、 理解句子的含義,，體會作者表達的思想感情,。

2、能有感情地朗讀課文,。

3,、能把最受感動的場景或細節(jié)描述下來。

4,、 了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事,，感受人與動物之間互相信任、互相幫助,、和諧相處的美好情感,。

5、 能把自己的感受寫下來,。

了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事,，感受人與動物之間互相信任,、互相幫助、和諧相處的美好情感,。

理解句子的含義,，體會作者表達的思想感情。

今天我們繼續(xù)學習金色的腳印一課,。這節(jié)課我們深入閱讀課文,，主要解決三個問題。（出示課件）

1,、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么,？

a：學生自學。

出示課件：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么,？

（1) 畫出感動你的句子,。(3處）

（2） 標出句子中的重點詞。

（3） 通過重點詞你能體會到什么,？簡單寫出你的感受,。

（4） 五分鐘之內完成。

b：學生交流

我看很多同學都讀完了,，讀的很認真,，打動你的句子在哪里，讀給大家聽,。

（1）“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來,，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去,，老狐貍迅速轉身逃跑了,。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫,，狗叫聲就遠了,。”

教師評語：我發(fā)現(xiàn)你在讀的時候這個大搖大擺有意放慢了速度,，有意提高了聲音,，為什么這么讀？好一只大搖大擺的狐貍,，多勇敢啊，還是這一句,，誰還想來讀,。

又是大搖大擺，難道你真的不怕嗎,？怕,，為什么還要這么做,？是啊，此時,，他不只是一只狐貍,，更是一位父親啊。齊讀

你在朗讀的時候強調了這個叼字,，為什么這么讀,？ 你這分明就是在挑釁，他可是你的天敵啊,，你難道真的不怕嗎,？怕，為什么還要這么做,？是啊,，此時，他不只是一只狐貍,，更是一位父親啊,。齊讀

教師過渡語：抓住關鍵詞，不僅能幫助我們體會到了文章的情感,，也幫助我們讀出自己的感受,。還有哪些地方打動了你。

（2）這樣反復了兩次,，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈,。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的,，就臥在地上給小狐貍喂奶,。

教師評語：是啊，這種拼命的咬是一種母愛的本能,，讀

是啊,，血肉之軀怎能和鐵鏈想抗衡，這是一位母親救兒子時的瘋狂啊,，讀,，

這種拼命地咬是一位母親最后的一絲希望啊，齊讀,。

正是狐貍爸爸這一沖,，一走，一叼,，一逃,，引走了秋田狗，為狐貍媽媽拼命地咬贏得了時間,，這些動作的描寫,，無一不彰顯著濃濃的親情,，也正是這親情，使這夫妻倆迸發(fā)出了非同尋常的智慧,，使出了這一招調虎離山之計,。（板書：親情）

教師評語：只可惜，狐貍父母如此的拼命卻沒能如愿救到小狐貍,，他們救子心切,，索性在地板下面做了窩，這真是一計不成,，又生一計,，此時，還有哪些地方打動了你,。

（3）正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比,，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍,，明顯地消瘦了,。讀

剛才是狐貍的動作打動了我們，此時打動你的是狐貍的外形,，你可真會讀書,，

從這暗淡的毛色，消瘦的身影當中,，你能想象到狐貍父母這段時間是怎么熬過來的嗎,？想象完，就讀,。

一句簡單的外形描寫,，讓我們感受到，小狐貍一日不救出來,，老狐貍就食不下咽,，寢不安席。齊讀

過渡語：這份生死相依的濃濃親情,，打動了我們,，也打動了正太郎，不知不覺中,，它們和正太郎的關系漸漸發(fā)生了變化,。

2、正太郎和狐貍之間的情感發(fā)生了哪些變化,，為什么會有這樣的變化,？

a：出示第二個自學要求

請你用較快的速度讀課文，哪些語句讓你感受到這種變化。

學生在找的過程中,，老師巡視并指導讓學生找完整。

b： 學生交流

四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他,。

過了一個月,，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人,，正太郎的屋門就會輕輕響一聲,，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手,，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去,。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手,。

不知過了多長時間,，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛,，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰,。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體,。

教師評語：是啊,，從一開始的敵視,，到互相信任，再到舍身相救,，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們再來重溫這溫馨的過程,，感受這份友情的珍貴，我來讀正太郎的行為,，你們讀狐貍一家的變化,。

我們一起來讀一讀吧。

師：是啊,，當正太郎發(fā)現(xiàn)狐貍父母時,，狐貍父母正用——

生：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他,。

師：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的,，他就留下一些,，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里,。就這樣——

生：過了一個月,，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人,，正太郎的屋門就會輕輕響一聲,，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手,，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去,。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手,。

師：當正太郎為了救小狐貍一不小心踩到懸崖邊的積雪上,，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺,，——

生：蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰,。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體,。

教師評語：人和動物和諧相處,，是動物的幸福，更是人類的幸福,。

3,、理解下面句子的含義，體會作者的思想感情,。迎著耀眼的陽光,，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處,。

出示課件理解下面句子的含義,，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光,，狐貍的腳印閃著金色的光芒,，一直延伸到密林深處。

教師過渡語：我們對狐貍充滿了欣賞與敬佩,，現(xiàn)在你明白了腳印為什么是金色的嗎,？到底是什么閃著金色的光芒,？

師指板書：這故事里母子生死相依的親情，人與動物和諧相處的友情,，不正像這腳印閃著金色的光芒嗎,？

1、只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來,，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞,。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速地轉身逃走了,。秋田狗向黑暗中追去，不大工夫,，狗叫聲就遠了,。你感受到：

2、它用牙齒拼命地咬,，費了好長時間,，才明白過來，這樣做事徒勞的,，于是就臥在地上,，給小狐貍喂奶。你感受到：

3,、正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物,。每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的,，正太郎就留一些,，扔進地板下面，并且每天把一杯牛奶倒在一只鐵碗里,。

你感受到：

4,、不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的,。他費力地睜開眼,，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇。另一只蹲在他的胸脯上,，溫暖著他的身子,。你感受到：

謝謝同學們，正是你們如此生動的語言,，為我們再現(xiàn)了這一幕幕感人至深的故事,，也使得這動物與動物、人與動物之間的深親情折射出了更加迷人的光芒,。

就像這一幅幅的圖片里展示的那樣,，動物也是那樣的友善,，可親。它們有愛,，有情,，有著和我們一樣的，對生活美好的追求,。它們是我們的朋友,，也更像是我們的家人，只要我們伸出溫暖的雙手,，用心去交流,，人與動物必將締結愛的紐帶，用理解與扶持,，共同撐起一片愛的天空,。

14金色的腳印

幫助

正太郎 → 狐貍(親情）←信任 和諧

時間的腳印教學設計篇四

1、用比較快的速度閱讀課文,，理解課文內容,。

2、有感情地朗讀課文,。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處,。

3,、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的,。

理解課文內容,，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助,，和睦相處,。

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的,。

收集人與動物,、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

1課時

一,、啟發(fā)談話,，導入新課

1、談話：同學們,，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們,，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看,，這是什么動物,？在以往的文學作品或者你的經驗中,，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象,。）

昨天大家預習了第24課,，狐貍又給你留下了怎樣的印象呢？

2,、今天,，我們一起學習課文《金色的腳印》。（板書課題）

3,、齊讀課題,，你的腦海里產生了什么問題？

二,、初讀課文,，整體感知

1、自由讀閱讀提示與課文,，讀準字音，讀通語句,，邊讀邊畫,，試著解決剛才質疑的問題。

2,、匯報讀書情況：

（1）課文主要講了什么事,？

（2）課文是按照什么順序來寫的？

（3）“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求,？

（4）在讀課文的過程中,，你還發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？

3,、根據“閱讀提示”與產生的新問題,，擬訂自學提綱。

三,、自主探究,，討論交流

1、學生根據自學提綱快速默讀課文,，獨立思考,，邊讀邊畫邊作批注。

2,、思考完畢小組內交流,。

3、全班集體交流：（可重點交流以下問題）

（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么,？

（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍,；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng),、營救小狐貍。）

老狐貍營救小狐貍的過程中,，哪些情景最讓你感動,？

（通過交流，朗讀,，體會動物之間生死相依的濃濃親情,，歌頌愛的偉大。）

（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化,？

課文的這一部分中,，哪些地方給你感受最深，有何感受,？

重點感悟：

（課件出示）正太郎跑著跑著,，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去,，失去了知覺,。不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的,。他費力地睜開眼睛,，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,，溫暖著他的身體,。

感情讀，想象說話,，談感受：①正太郎掉下懸崖之后,，發(fā)生了什么事情？

②當正太郎睜開眼睛,，看到狐貍守在身旁,，心中會怎么想，又會怎么做,？

（教師總結）動物是可愛的,，友好的，更是有感情的,，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情,。而當人類施惠于它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重,。

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題,？

小狐貍的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注,。

（課件出示）①課本插圖

②文字：迎著耀眼的朝陽,，狐貍們的腳印閃著金色的光芒,，一直延伸到密林深處。

談談你的理解,。

四,、升華主題，巧妙延伸,。

1,、講講你收集到的人與動物、動物與動物之間發(fā)生的感情故事,。

2,、作業(yè)超市：（任選兩題）

（1）如果你也有喂養(yǎng)小動物的經歷，請也來寫一寫你與動物之間的故事吧,。

（2）請以《相親相愛的狐貍》為題,，續(xù)寫這個故事，并把它講給心中有愛的人聽,。（3）課余,，有興趣的同學可以收集、閱讀一些有關珍稀動物的資料,，呼吁全社會來保護它們,，還可以把這些文章集中起來辦手抄報。

五,、板書：

24金色的腳印

小狐貍 愛 老狐貍

正太郎

時間的腳印教學設計篇五

（一）知識教學點

認識本課生字，理解生字新詞,。

（二）能力訓練點

1,、培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

2,、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣,。

（三）德育滲透點

1、透過老狐貍救小狐貍的做法,，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,，進而感受父母對自己的關懷、愛護,，激發(fā)學生回報父母的情感,。

2、透過“我”的做法,，體會到“我”的善良,，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育,。

（四）美育滲透點

感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良,，受到人性美的陶冶,。

(-)教師教法

啟發(fā)談話、點撥法,。

（二）學生學法

自讀感悟,、討論、交流法,。

(-)重點

老狐貍為了救小狐貍做了哪些事,，“我”做了哪些事。

（二）難點,、疑點

狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化,？為什么會有這些變化？

（三）解決辦法

抓住文中相關的內容,，反復讀,，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程,。結合自身飼養(yǎng)小動物的經歷,，探究出這種變化的原因。

（一）教師活動設計

激發(fā)興趣,，導入新課,；組織學生自讀探究；交流中相機點撥,，適時評價,；展示媒體，布置作業(yè),。

（二）學生活動設計

1,、搜集、交流關于狐貍的故事,。

2,、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點,。

3,、深入探究，懂得動物之間也是有親情的,，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍,，更值得我們學習，要保護動物,，保護環(huán)境,。

4、課外讀關于環(huán)保題材的文章。

（一）啟發(fā)談話,，導入新課

同學們,，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物,？

（交流對狐貍的印象,，也可講狐貍的故事。）

看來狐貍在大家心中不是好東西,，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章,，學了以后，也許你會給狐貍平反了,。

板書：金色的腳印

（二）初讀課文,，整體感知

1、放聲讀課文,，讀準字音,，讀通語句，感受故事大意,。

2,、匯報初讀情況。

（1）讀自己喜歡的部分,。

（2）說說對狐貍的初步印象,，對“我”的認識。

（3）說說你還讀懂了什么,？有什么問題,？

（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由,?！?/p>

（可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義,？）

（三）深入探究

1、圍繞問題,，再讀感悟,。

2、小組內展開討論,，交流看法,。

3、匯報探究結果,。

針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題,，應探究出如下內容：

（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功,，覺得小狐貍可憐,，出于同情,，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

（2）當“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時,，“我”打消了放小狐貍的念頭,。

引導：“我”此刻會怎么想？

（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動,，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁,。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事,。）

（3）“我”為了滿足自己的好奇心,，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物,。漸漸地,，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了,，常有一些親昵的舉動,。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。

（4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時,，是老狐貍給了“我”溫暖,，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動,，為了報答救命之恩,，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚,。

關于課文結尾及題目的含義,，可以這樣理解：

（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾,，他們不僅有骨肉親情,，而且知恩圖報；不僅有頭腦,，而且有毅力,，有很多地方值得我們人類學習。

（2）課文結尾及題目的命名,，意在呼喚親情,、友情，要互助互愛,，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚,。

（四）總結擴展

1、朗讀全文并交流收獲。

2,、閱讀其他關于狐貍的故事,。

（五）布置作業(yè)

以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事,。

附：板書設計