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你說(shuō)我做教學(xué)反思篇一

首先,，遇到了許多困惑。

地理新課程用圖文并茂的資料,，形象直觀的圖表,、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,。面對(duì)這樣的教材,，你該如何使用,？又該怎樣上課,？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能,？……需要地理教師冷靜,、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué),。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論知識(shí),，為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。地理新教材充分體現(xiàn)了新課程的思想：即學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí),。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能,。在教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，徹底轉(zhuǎn)變觀念,，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高,。

其次，組織好,、引導(dǎo)好學(xué)生,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體,。新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。應(yīng)充分發(fā)揮自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，對(duì)于地理教學(xué)也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動(dòng),、閱讀思考等內(nèi)容相吻合,。杜郎口的教學(xué)模式與這種新課改精神很吻合,，也取得了巨大的成功。本校的“先學(xué)后教,，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式的大力推行,，也取得了不錯(cuò)的成績(jī),?？墒潜救丝傆X(jué)得在處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用上做得不夠。

再次,，應(yīng)該認(rèn)真研究新教材。

我們所用的地理教材靈活性強(qiáng),，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。不是系統(tǒng)的知識(shí)集合,，而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具,。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別。對(duì)于比較陌生的教材編排,，更應(yīng)認(rèn)真鉆研，吃透,。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材,。課后小結(jié)可以起到對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供一些參考,；有助于總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”,，將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來(lái)，日積月累,，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī),；為以后的教案修改提供依據(jù)；課后及時(shí)小結(jié),，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求在分析,、總結(jié)每堂課的基礎(chǔ)上及時(shí)修正教案,，使教案精益求精,，更加符合教材和學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際,，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；為撰寫(xiě)論文提供素材,，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無(wú)止境的,，它有賴(lài)于不斷的總結(jié)、積累與創(chuàng)新,。自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的過(guò)程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí),、提高的過(guò)程。特別是對(duì)成功的教學(xué)進(jìn)行小結(jié),，有助于教師摸索教學(xué)規(guī)律,，總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)。

總之,。新課程的實(shí)施,，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求,。在今后的工作中，我一定繼續(xù)努力,，以取得好的成績(jī)。

你說(shuō)我做教學(xué)反思篇二

12月4日,，學(xué)校搞推門(mén)聽(tīng)課，有幸聽(tīng)到語(yǔ)文組石國(guó)杰老師的一節(jié)語(yǔ)文課,，感覺(jué)到語(yǔ)文課中質(zhì)疑也可以這樣做：石老師講完說(shuō)明文《說(shuō)“屏”》一文后，來(lái)到質(zhì)疑環(huán)節(jié),，要求學(xué)生踴躍舉手回答,，但下面的學(xué)生回答提問(wèn)卻寥寥無(wú)幾,，石老師讓學(xué)生以紙條的形式進(jìn)行收繳，收集學(xué)生反應(yīng)上來(lái)的疑問(wèn),，對(duì)收繳上來(lái)的紙條，辨別其有代表性的問(wèn)題,，在課堂上進(jìn)行展示,，并要求對(duì)反映上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行有代表性的分析和解答，筆者認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有四：

一是通過(guò)適當(dāng)?shù)闹黝}情景,，可以使學(xué)生在問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),，發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問(wèn)題,。

二是促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,，特別是有價(jià)值的問(wèn)題。

三是教師在選擇中,，自覺(jué)不自覺(jué)地張揚(yáng)和提問(wèn)提出和回答恰切而到位的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和求異性思維,。

四是這種形式的突出優(yōu)點(diǎn)就是使全體同學(xué)無(wú)后顧之憂(yōu),，即使是不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，也能通過(guò)紙條的形式提出自己想提問(wèn)而不敢當(dāng)面直言的問(wèn)題,，從而有效地解決有疑問(wèn)而不敢提出的問(wèn)題,，使學(xué)生的疑問(wèn)得到有效而合理的解決。

“質(zhì)疑”是教師,、學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題,，由石老師讓學(xué)生遞小紙條的問(wèn)題,，我聯(lián)想到當(dāng)今課堂教學(xué)中“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”的設(shè)置以及如何處理的問(wèn)題。

設(shè)置的誤區(qū)

1,、在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師因?yàn)榕伦约旱慕虒W(xué)被問(wèn)題搞得七零八落,，或者面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題而無(wú)力回答，生怕失去教師的尊嚴(yán)等一系列的心里障礙,，所以不敢設(shè)置這一環(huán)節(jié)。

2,、“質(zhì)疑”只是教師教案紙上的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非實(shí)際操作中需要的，針對(duì)學(xué)生提出的許多不乏有價(jià)值的問(wèn)題,，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題加以篩選、歸類(lèi)和升華,，也沒(méi)有提供思考和解決問(wèn)題的策略，只是夸獎(jiǎng)一番,，然后，將學(xué)生提出的問(wèn)題擱置在一邊,，繼續(xù)自己原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),，這樣久而久之，無(wú)形的扼殺了學(xué)生提出問(wèn)題的積極性,。

3,、教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)準(zhǔn)備好了問(wèn)題,，但為了體現(xiàn)新課程的理念，所以讓學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生一個(gè)個(gè)提問(wèn)，教師一個(gè)個(gè)等待,，一直等到心中想要的問(wèn)題出現(xiàn),，質(zhì)疑環(huán)節(jié)才告結(jié)束,，讓學(xué)生提問(wèn)好似提前設(shè)置的圈套,。

4,、學(xué)生根本無(wú)疑，本不該質(zhì)疑,，只是為了適合教師的需要，博取教師的歡心,，為了問(wèn)而問(wèn)，提出一些本不必要回答的問(wèn)題,。

那么,，如何走出這些誤區(qū)，充分發(fā)揮質(zhì)疑環(huán)節(jié)的作用呢,？

筆者認(rèn)為：必須處理好以下幾種關(guān)系：

有的課堂,，質(zhì)疑相當(dāng)熱烈，“敢”字當(dāng)頭,，提出問(wèn)題的水平不高，僅僅停留在表面上,，或是為了迎合老師的需要，博取老師的歡心,，明知故問(wèn),，提出一些虛而假的問(wèn)題,，那么我們應(yīng)該怎么做呢,？

1,、學(xué)會(huì)利用教材,。教師可以在揭題,、審題時(shí)讓學(xué)生在教材的疑問(wèn)處讓學(xué)生提問(wèn)，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題,，挖掘教材的“空白處”,，以及在拓展延伸時(shí)讓學(xué)生提問(wèn),。例如《羚羊木雕》一文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎,？”我們不覺(jué)要問(wèn)：“究竟怪誰(shuí),？”；《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，我不覺(jué)加快了腳步,？”，“我為什么加快了腳步,？”等等,。這些教材上問(wèn)題,，老師可以質(zhì)疑,，學(xué)生當(dāng)然也可以質(zhì)疑,。

2、適當(dāng)穿插故事,。教學(xué)時(shí),，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些有趣的故事,，活躍學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,，如教授《女?huà)z造人》一文時(shí),，教師開(kāi)頭可講授“三皇五帝”是怎么一回事，誘發(fā)學(xué)生與文章接軌,，引發(fā)學(xué)生求知的欲望,，提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題，諸如“嫦娥奔月,、后羿射日,、大禹治水,、夸父逐日、鉆木取火”等一系列關(guān)聯(lián)而有趣的問(wèn)題,，一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題的提出,，喚起學(xué)生渴求知識(shí)的情感體驗(yàn)。

3,、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平,。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,，教師要針對(duì)不同情況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià),，讓學(xué)生及時(shí)感覺(jué)到自己所提的問(wèn)題的價(jià)值所在，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的質(zhì)疑水平,。

教師可以對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,，要立即予以肯定，給予表?yè)P(yáng),，并分析問(wèn)題的提出好在哪里，這樣對(duì)學(xué)生既是肯定,，又是提高,，對(duì)其他學(xué)生，則指明了質(zhì)疑的方向,，樹(shù)立了較好的范例,。

學(xué)生質(zhì)疑之后,，面對(duì)諸多參差不齊的問(wèn)題,，教師如果處理失當(dāng),，會(huì)扼殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，因此，教師要善于把握時(shí)機(jī),，把質(zhì)疑與解疑結(jié)合起來(lái),。

1、共同梳理,，對(duì)于難度不大的,，放在小組內(nèi)解決，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，則可以個(gè)別解決,；特別有價(jià)值的，作為貫穿教學(xué)的主課題,，在梳理中，展開(kāi)思維碰撞,，從而實(shí)現(xiàn)思維從碰撞開(kāi)始。

2,、正視學(xué)生個(gè)別差異,。尊重學(xué)生的創(chuàng)造，差異是教育的資源,，無(wú)論得出怎樣結(jié)論,，都是學(xué)生思考的結(jié)果，要尊重學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造,。

3,、對(duì)于稀奇古怪的問(wèn)題,，教師也可能不能一時(shí)解決,，這樣，教師必須學(xué)會(huì)把問(wèn)題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生或巧妙藏拙,，不能憑一時(shí)沖動(dòng)，得出模棱兩可的答案,，這樣不利于知識(shí)的正確傳授。

教學(xué)中,，教師要善于將學(xué)生的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，要善于對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選和歸類(lèi)，從中提煉出研究專(zhuān)題,，并制定出思考和解決問(wèn)題的策略,，例如，我教《故鄉(xiāng)》一文時(shí),，就挖掘出一個(gè)有趣而又有意義的問(wèn)題：“我”家的碗碟到底是誰(shuí)埋的？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真看書(shū),，得出結(jié)論：有的說(shuō)是楊二嫂埋的，有的說(shuō)閏土埋的,，并拿出一系列的證據(jù)來(lái)佐證它。誰(shuí)埋的不要緊,，關(guān)鍵在于由一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、全面,、細(xì)致地讀課文,，從而梳理出文章的主要內(nèi)容，使思維的觸角深入到關(guān)鍵的自然段,、關(guān)鍵的句子、關(guān)鍵的詞語(yǔ)上去,，這樣，使研究性閱讀有了明確的方向,、堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)和不竭的動(dòng)力,，從而使學(xué)生在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維，這正是巧妙處理學(xué)生質(zhì)疑與教學(xué)關(guān)系所帶給我們的驚喜,。

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn),，我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以,，我強(qiáng)調(diào)：正確對(duì)待課堂教學(xué)中的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，還需要全體教師在課堂教學(xué)中繼續(xù)加以探索和實(shí)踐,。

筆者為石老師的“小紙條質(zhì)疑”的做法叫好,，這畢竟是質(zhì)疑過(guò)程中一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方式，不是嗎,？

你說(shuō)我做教學(xué)反思篇三

《說(shuō)“屏”》教學(xué)反思《說(shuō)“屏”》是一篇科學(xué)小品文,，而且可以說(shuō)是散文化的說(shuō)明文。'屏風(fēng)'這種事物,，在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見(jiàn)了，但是在古代,，屏風(fēng)卻是一個(gè)既具有實(shí)用功能,，又具有審美藝術(shù)性的一種事物,，想通過(guò)學(xué)習(xí)此文,，讓學(xué)生了解古代的傳統(tǒng)文化,，激發(fā)學(xué)生的審美情趣,，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。為了達(dá)到以上幾點(diǎn)要求,，首先,，在備課環(huán)節(jié)，我明確了兩個(gè)目的：

第一,，理解課文內(nèi)容,，了解有關(guān)'屏'的知識(shí);

第二，明確說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí),，提高閱讀說(shuō)明文的能力。

因此,，在開(kāi)課,，就創(chuàng)設(shè)了很好的情境，我出示了故宮博物院太和殿(金鑾殿)朱漆方臺(tái)上雕龍御座及其背后雕龍屏的圖片,，接著又出示了一組屏的圖片，并讓他們談感受,。這一環(huán)節(jié),，不僅讓學(xué)生對(duì)屏有了一個(gè)直觀的印象，激起了他們的好奇心和興趣,，同時(shí)也鍛煉了他們語(yǔ)言組織,、運(yùn)用和表達(dá)的能力,。

其次,，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了自主,、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)來(lái)帶弱,。例如,，在探討文章的說(shuō)明方法這一環(huán)節(jié)，我以學(xué)習(xí)小組為單位組織討論,，互相交流研究,，并輔以一定的鼓勵(lì)措施(小組加分)，這樣,，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，自主探究的意識(shí),。最后,，在教學(xué)中,，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà),，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂上,，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語(yǔ)言上盡量做得柔中有剛,，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活躍的語(yǔ)文課堂氣氛,，同時(shí)，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力,。本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚,，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間也稍多了一點(diǎn),。

在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,，我采取的是教師配樂(lè)朗讀全文而沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉自己的朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能充分的讀,，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié),，如果能教師范讀一段或兩段,，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想,，這種效果會(huì)更好,，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑,、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多,，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻,。

語(yǔ)文是人類(lèi)重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分,。教師要教好語(yǔ)文，學(xué)生更要學(xué)好語(yǔ)文,，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,，愿在以后的自我改善中取得進(jìn)步。

你說(shuō)我做教學(xué)反思篇四

今天上《說(shuō)“屏”》一文,。這是一篇文藝性說(shuō)明文,，所謂文藝性說(shuō)明文就是運(yùn)用文學(xué)的表現(xiàn)手法，傳播科學(xué)知識(shí)的文章,。文藝性說(shuō)明文又叫科學(xué)小品文，這類(lèi)文章的特點(diǎn)是篇幅短小,，有科學(xué)性,、知識(shí)性，文筆輕松活潑,，語(yǔ)言生動(dòng)形象。本文主要從屏的實(shí)用功能與藝術(shù)裝飾兩方面來(lái)進(jìn)行知識(shí)普及。

根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格,，我將本課設(shè)計(jì)思路定為：首先,，通過(guò)閱讀課文,，感知內(nèi)容，明確本文中介紹“屏”的相關(guān)知識(shí),。接著，將在閱讀中收集的有關(guān)“屏”相關(guān)知識(shí)的信息進(jìn)行歸納,，按照“屏”的安放地點(diǎn),、“屏”的作用、“屏”的設(shè)置方式,，這三個(gè)方面來(lái)了解“屏”的相關(guān)知識(shí),。最后，以品析文中引用的詩(shī)歌意境為突破口,，理解“屏”在藝術(shù)裝飾方面的形式作用,，感受本文生動(dòng)形象，意境深遠(yuǎn),，輕松活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者對(duì)“屏”從向往到喜愛(ài)的感情線(xiàn)索,。計(jì)劃一課時(shí)完成教學(xué)。

在本文中,，“屏”的功能可以分為兩類(lèi),，一是實(shí)用作用，就是在實(shí)際運(yùn)用中,，“屏”工具性的體現(xiàn),；二是形式作用,，就是在藝術(shù)審美中,，“屏”裝飾性的體現(xiàn),。從文中的第二、第三自然段的語(yǔ)句中可以看得出“屏”作為工具的實(shí)用功能：“為避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室”這是屏“蔽”的功能,；“舊社會(huì)男女有別,，雙方不能見(jiàn)面”這是屏“隔”的功能；“屏者,，障也，可以緩沖一下視線(xiàn)”這是屏“障”的功能,。

而“屏”作為藝術(shù)點(diǎn)綴方面的形式作用,，在文中沒(méi)有直接的語(yǔ)句來(lái)反映，只是簡(jiǎn)單從制作材質(zhì)上進(jìn)行了一個(gè)大致的分類(lèi),，體現(xiàn)“屏”雅俗共賞的藝術(shù)價(jià)值。進(jìn)一步通過(guò)分析文中例舉的餐廳,、賓館中令人遺憾的反例，結(jié)合在《橋之美》中學(xué)校到的形式作用的相關(guān)知識(shí),，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“屏”的大小、形狀,、色彩、圖案等形式也要講究與周?chē)h(huán)境和功能用途的和諧統(tǒng)一,，力求給人帶來(lái)感官和精神上的美感。

課文第四自然段最后一句話(huà)則如何正確設(shè)置“屏”以求將其形式作用發(fā)揮到最佳效果的總結(jié)性評(píng)價(jià),?！捌痢钡脑O(shè)置方式是“屏”之所以有別其他事物的關(guān)鍵,，這其實(shí)是在探究“屏”之為“屏”的根本點(diǎn)?！捌痢敝詾椤捌痢钡母军c(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題也算是課后研討與練習(xí)一題中第一個(gè)問(wèn)題的升級(jí)版,，這考驗(yàn)了學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納,、提煉關(guān)于“屏”的根本點(diǎn)的信息處理和辨別能力。同時(shí),，在歸納的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本作者如何認(rèn)識(shí)“屏”及如何介紹關(guān)于“屏”的相關(guān)知識(shí),。因此，這是也是本課的一個(gè)重難點(diǎn),。綜合以上“屏”在實(shí)用和裝飾兩大作用的分析,，我們可以得出結(jié)論：“屏”之所以為“屏”的根本點(diǎn)是呈立板狀的物件，被放置于室內(nèi)或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及藝術(shù)裝飾作用,。

至此，文中所介紹的關(guān)于“屏”的知識(shí)方面的內(nèi)容已經(jīng)系統(tǒng)而深刻的呈現(xiàn)在我們眼前,。而課文里多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，體現(xiàn)了文藝說(shuō)明文輕松活潑的語(yǔ)言風(fēng)格,。同時(shí),，這也和本文的介紹對(duì)象“屏風(fēng)”──這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。我們可以通過(guò)賞析文中引用的詩(shī)詞佳句在文中的作用,，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)和感知這種意境美。

“銀燭秋光冷畫(huà)屏,，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩(shī)句，通過(guò)描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來(lái)營(yíng)造一個(gè)閑適的氛圍,。這在文中的作用是：說(shuō)明了“屏”在形式作用方面富有詩(shī)意,，令作者從小就產(chǎn)生了神往之情。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾勒出一位深居淺出的閨中女子對(duì)錯(cuò)過(guò)外界無(wú)限美好時(shí)光的感慨,，凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨之情,。“閑倚畫(huà)屏”,、“抱膝看屏山”則是給人一種悠閑自在的感覺(jué)，這些詩(shī)句的引用不僅增添了文采,，同時(shí)也說(shuō)明他一直在研究“屏”,，所以對(duì)“屏”的內(nèi)涵不斷的加深，不斷豐富“屏”的外延,，表現(xiàn)了作者對(duì)屏的喜愛(ài),。

本堂課基本完成了預(yù)設(shè)內(nèi)容,，只是時(shí)間還是很緊張。下課鈴響的時(shí)候我們才剛剛結(jié)束了對(duì)《秋夕》的賞析,。后面還預(yù)設(shè)的有通過(guò)“錦屏人忒看得這韶光賤”,、“閑倚畫(huà)屏”、“抱膝看屏山”這三句的認(rèn)識(shí)和感悟來(lái)體會(huì)閑適的感覺(jué),，認(rèn)識(shí)作者對(duì)“屏”的喜愛(ài)程度越來(lái)越深的感情傾向,。最后還有通過(guò)觀察醫(yī)院屏障的照片，來(lái)理解“屏”的魅力不僅在于實(shí)用的功能性,，還有藝術(shù)升華的裝飾性。但是由于已經(jīng)下課,，所以匆匆結(jié)尾，感覺(jué)學(xué)生還是意猶未盡，不免讓人遺憾,。

課后反思，我認(rèn)為在《秋夕》賞析時(shí)過(guò)于“任性”,，占用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)句中描繪的場(chǎng)景,，體會(huì)到詩(shī)句中清幽，閑適的感覺(jué),，認(rèn)識(shí)到“屏”在作者心中的影響由來(lái)已久,?？墒牵?dāng)讓學(xué)生用語(yǔ)言將自己讀詩(shī)之后的感受呈現(xiàn)時(shí)卻出現(xiàn)了表達(dá)困難,。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中的時(shí)間，環(huán)境,，人物和行為四個(gè)方面進(jìn)行品析。希望學(xué)生能夠了解詩(shī)歌品析的方法,，讓他們?cè)陬^腦中以畫(huà)面感的方式將詩(shī)句呈現(xiàn)，然后用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。所以，花費(fèi)了較多的時(shí)間,。不過(guò)，這也有利于學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞方面的發(fā)展,，用時(shí)頗多倒也無(wú)可厚非。怎奈自己隨心所欲“任性”的毛病又犯了,，又將全詩(shī)的思想感情啰嗦了一番,，還大肆贊揚(yáng)了本文作者將《秋夕》原本悲涼,，寂寞的感情基調(diào)幻化成閑適,，悠閑的感覺(jué),，這種“斷章取義”的巧妙之處,。這里所花費(fèi)的時(shí)間就是不必要的浪費(fèi)了，實(shí)在不應(yīng)該,。這里能省出兩分鐘的時(shí)間，就能讓我對(duì)本課做一個(gè)完整的收尾,。

今天的課程也警示我,，在課堂教學(xué)中一定要做到精準(zhǔn)——主體定位精準(zhǔn)，重難點(diǎn)確定精準(zhǔn),，課堂語(yǔ)言精準(zhǔn)。

你說(shuō)我做教學(xué)反思篇五

《說(shuō)“屏”》是第三單元的最后一篇課文,，是一篇文藝性說(shuō)明文,。這篇課文特點(diǎn)鮮明,，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的種類(lèi)及其使用功能和裝飾功能,，并發(fā)表了自己的看法,，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。在教材內(nèi)容處理方面,，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息,，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力,；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)說(shuō)明文的文體知識(shí)。

在上課的開(kāi)始,，由于不少學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，所以我在上課的時(shí)候提供了一些有代表性的圖片,，學(xué)生有了直觀印象后，對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有比較好的輔助作用,，理解起來(lái)就容易了，教師不必過(guò)多講解,。

在教學(xué)本課時(shí),，我主要采用“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn),、說(shuō)明順序,、說(shuō)明方法,、語(yǔ)言特點(diǎn)”這五點(diǎn)突破法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),，同時(shí)將屏的特點(diǎn)、詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言特色和說(shuō)明方法的復(fù)習(xí)揉合到對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解之中,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很好地啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受,，激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣,。

這節(jié)課,，學(xué)生的活動(dòng)占到了百分之六十,。課堂是生活的組成部分,，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話(huà)、喚醒,、碰撞、交融,、分享,，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。整個(gè)課堂精彩不斷,，高潮迭起。我認(rèn)為自讀課只要設(shè)計(jì)合理,，學(xué)生就會(huì)喜歡上，而且總是期待著表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),，充分體驗(yàn)到成功的喜悅,。愛(ài)動(dòng)是初中學(xué)生的天性。課前的精心預(yù)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵,，課堂機(jī)智靈活的駕馭課堂，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生生命的涌動(dòng),，那么語(yǔ)文自讀課教學(xué)必定會(huì)事半功倍,。

一,、在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,，沒(méi)能讓學(xué)生充分的讀,，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié),，如果能教師范讀一段或兩段,，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想,，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈,。語(yǔ)文課應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的課堂,，只有多讀，學(xué)生才能品味其中的含義,。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多,，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻,。

二、為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說(shuō)明方法的能力,，在了解了本文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后,，讓同學(xué)們自主分析本文中的說(shuō)明方法,，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：

１,、本文中的引用和分類(lèi)別比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn),，不存在什么疑難。

２,、作詮釋是一個(gè)難點(diǎn),。由于對(duì)作詮釋和下定義區(qū)別起來(lái)比較困難，不容易界定,，不僅僅是同學(xué)，我自己辨別起來(lái)也很吃力,，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說(shuō)法也大相徑庭。特別是“屏者,，障也，可以緩沖一下視線(xiàn)”和“屏也有大小之分,，從宮殿,、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大,。

３、舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯(cuò),，難度一般。

三,、這堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然有感知，有體驗(yàn),，但是線(xiàn)條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣,，聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的能力訓(xùn)練,，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。

本課的教學(xué),，感觸頗多，以往一些一語(yǔ)帶過(guò)的知識(shí)點(diǎn),，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問(wèn)題,，看來(lái)小處真不可隨便。

你說(shuō)我做教學(xué)反思篇六

這節(jié)課是六年級(jí)上冊(cè)《能量》的第一課,，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線(xiàn)能使小磁針偏轉(zhuǎn),，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性,、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng),，第一,，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線(xiàn)使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析,、解釋的思維過(guò)程,；第二，做通電線(xiàn)圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線(xiàn)圈代替直導(dǎo)線(xiàn)做電生磁實(shí)驗(yàn),，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。本節(jié)課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性,。通過(guò)三個(gè)班級(jí)的教學(xué),，這節(jié)課我也有幾點(diǎn)反思：

第一：根據(jù)本課的重難點(diǎn)修改了教學(xué)時(shí)教材的順序。教材是這樣安排的：先運(yùn)用通電導(dǎo)線(xiàn)和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗(yàn),，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來(lái)做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象,，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線(xiàn)圈和指南針的實(shí)驗(yàn),。在第一、二次教學(xué)時(shí)我遵循了教材的安排順序,，但是在做最后一個(gè)通電線(xiàn)圈實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,，總是顯的過(guò)渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個(gè)通電線(xiàn)圈,，因此這里孩子們顯的有一些茫然,?；c此,，在后幾次的教學(xué)中,，我修改了教材的順序,，先做通電導(dǎo)線(xiàn)的實(shí)驗(yàn),，然后就總結(jié)發(fā)現(xiàn)。而把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線(xiàn)圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上,，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線(xiàn)磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法,，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次,，就是通電線(xiàn)圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。這樣教學(xué)以后,，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了,。

第二：“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話(huà)的含義,。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒,、電池、開(kāi)關(guān),、導(dǎo)線(xiàn)等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮,，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ),。

第三：課堂上對(duì)細(xì)節(jié)的處理我還是不到位。

片段一問(wèn)：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢,？一個(gè)孩子猶豫但洪亮的回答：電流,。我非常的高興，但是我說(shuō)：你評(píng)什么認(rèn)為是電流呢,？由于我的鹵莽行為與強(qiáng)硬態(tài)度,，這個(gè)孩子害怕了，就再也說(shuō)不出原因了,。這時(shí)我好后悔，我想這時(shí)我應(yīng)該耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)這個(gè)孩子,，說(shuō)：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理,，你能說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)這么想,？”我想這時(shí)正是我充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的時(shí)候，但是我卻錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì),，而機(jī)會(huì)卻不會(huì)再來(lái)。

片段二問(wèn)：根據(jù)這個(gè)奇怪的現(xiàn)象你想提出什么問(wèn)題嗎,？學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎,？這個(gè)孩子提出的問(wèn)題多么好啊，但是當(dāng)時(shí)我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好,，因此我選擇了按照我事先備的教案走,，即沒(méi)有回答這個(gè)孩子的問(wèn)題,，也沒(méi)有引深這個(gè)問(wèn)題,，而是不做任何回答的問(wèn)了我想問(wèn)的問(wèn)題：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢,？課后我反復(fù)思考這個(gè)孩子的問(wèn)題，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子提的問(wèn)題真好,，其實(shí)孩子提出的問(wèn)題，就是我想問(wèn)的問(wèn)題,，只不過(guò)問(wèn)的形式不一樣而已,，我可以順著這個(gè)孩子的問(wèn)題。我想我可以這樣引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)非常有意義的問(wèn)題‘電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎’那就讓我們一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題,。”“誰(shuí)能說(shuō)出你自己的看法嗎,？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎,？”我想如果這樣處理這個(gè)孩子提出的問(wèn)題的話(huà)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維,，而且也能夠可以達(dá)到本課的教學(xué)目的。我想學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就是這樣在課堂的點(diǎn)滴中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)出來(lái)的,。

這節(jié)課總體來(lái)看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰,，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo),，但是對(duì)于課堂中的細(xì)節(jié)處理確是有很大的遺憾,，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力把握課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,。

你說(shuō)我做教學(xué)反思篇七

10月12日上午第四節(jié)課,，在三十二中海頓校區(qū)，我和八（1）班的學(xué)生共同完成了《說(shuō)“屏”》這篇文章的學(xué)習(xí),，四十分鐘的課堂不知不覺(jué)中已結(jié)束,，雖然這一節(jié)賽課上完了,，但我的思考一直沒(méi)有停止,，從精心準(zhǔn)備到反復(fù)磨課,，從課前的導(dǎo)入到最后的結(jié)課，其中的細(xì)節(jié)點(diǎn)滴我都找出來(lái)琢磨最終的效果,，終于有點(diǎn)心得，現(xiàn)反思如下：

1,、深挖教材,，另辟蹊徑

這篇文章是一篇事物說(shuō)明文，介紹“屏”的相關(guān)知識(shí),，如果按照說(shuō)明文教學(xué)的思路來(lái)上，對(duì)一群沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)說(shuō)明文知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，課堂上肯定是缺乏生動(dòng)性。而我一直認(rèn)為教材是“活”的,，橫看成嶺側(cè)成峰，每個(gè)人閱讀的角度不同,，欣賞的角度就不同，所以我反復(fù)閱讀文本,，覺(jué)得作為一篇散文鑒賞更能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)預(yù)設(shè)一些說(shuō)明文方面的知識(shí),，讓學(xué)生能夠課后自主閱讀，所以課堂我引導(dǎo)學(xué)生梳理行文思路,，體會(huì)作者情感，達(dá)到了很好的效果,，尤其是對(duì)蘊(yùn)含情感的語(yǔ)句的朗讀，更是引發(fā)學(xué)生的陣陣掌聲,。從中得出一個(gè)結(jié)論，教師要用活教材,，不能教條。

2,、給學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間

著名特級(jí)教師余映潮曾批判語(yǔ)文教師說(shuō)“我們的老師不能忍受三分鐘的沉默?！边@篇文章學(xué)生事先沒(méi)有閱讀，如果不顧實(shí)際,，冒然推快進(jìn)度，事必導(dǎo)致課堂生成不足,，因此在學(xué)生自讀中我給了學(xué)生充足的時(shí)間，并且在閱讀文本之后讓學(xué)生相互交流所得,，使學(xué)生充分感知文本，為后面的教學(xué)推進(jìn)打好了基礎(chǔ),，事實(shí)上后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生速度很快,，準(zhǔn)確率也很高，比我在本校上的效率都高,，實(shí)在始料未及。從中悟出一個(gè)道理,，課堂上，教師要把自己的時(shí)間讓給學(xué)生,。

3、生成性課堂是語(yǔ)文課堂的生命

程少堂老師在點(diǎn)評(píng)第八屆全國(guó)中青年語(yǔ)文教學(xué)大賽時(shí),，說(shuō)了一句話(huà),，我記憶猶新,，他說(shuō)：我們的語(yǔ)文老師過(guò)多注重預(yù)設(shè)，忘記了語(yǔ)文課堂的生命在于生成,。是的，只有生成性的課堂才是充滿(mǎn)活力的課堂,，新課程提倡的注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)正是體現(xiàn)在課堂的生成上。所以我設(shè)計(jì)了“積累一個(gè)詞,、讀好一句話(huà)、提出一個(gè)問(wèn)”三個(gè)活動(dòng),，之后我心里也沒(méi)底，學(xué)生到底能怎樣,，但無(wú)論怎樣，我都會(huì)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。通過(guò)課堂觀察學(xué)生對(duì)這三個(gè)活動(dòng)參與的積極性很高,，活躍了課堂氣氛,?？偨Y(jié)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：走生成性的課堂之路,，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂氛圍。

1,、過(guò)早偏離文本，拓展內(nèi)容過(guò)多

課上完之后,，自己還沉浸在課堂的氛圍之中，所謂“當(dāng)局者迷”,，而正是恰當(dāng)?shù)玫酵踔魅蔚狞c(diǎn)撥,，如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗,，正是“旁觀者清”。王主任提出后面偏離文本,，讓學(xué)生跳出了文本，進(jìn)入中國(guó)文化與傳統(tǒng)器物的結(jié)合拓展延伸環(huán)節(jié),。如果當(dāng)時(shí)讓學(xué)生梳理出作者的"感情變化過(guò)程后,，可以讓學(xué)生齊讀文本，在梳理結(jié)構(gòu)時(shí),，也可讓全體同學(xué)朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句,，讓每個(gè)學(xué)生都深入理解文本,。因此,，我汲取一個(gè)教訓(xùn)：語(yǔ)文課堂應(yīng)圍繞文本進(jìn)行，不能過(guò)早偏離,。

2、內(nèi)容的講解還應(yīng)注意課文的全面性

正因?yàn)閷?duì)文章的解讀定性為散文,，使講解的內(nèi)容都圍繞散文進(jìn)行，事實(shí)上這篇文章還是一篇介紹“屏”知識(shí)的文章,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“屏”知識(shí),，對(duì)文本的解讀應(yīng)充分考慮其全面性,，科學(xué)性，教師不能剛愎自用,，帶著偏激的觀點(diǎn)去看一篇文章。因此得出第二個(gè)教訓(xùn)：對(duì)文本的解讀要充分考慮在教材中的地位,。

總之，通過(guò)這一節(jié)賽課,，我收獲了很多，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多更深刻的認(rèn)識(shí),，不管結(jié)果如何，其過(guò)程帶給我的思考就足以改變?cè)S多理念,，感謝這次大賽，更感謝提出寶貴意見(jiàn)的王主任,，相信我一定能不斷改正，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。

2、說(shuō)勤奮課文教學(xué)反思

上課之初,，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大部分都能回答,，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí)，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí),。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗,。”通過(guò)討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件,，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的,。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語(yǔ)言,、意境、情感,，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟,。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程,，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過(guò)程。因此在教學(xué)中,，我讓學(xué)生自由讀、齊讀,、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀,、引讀,。

課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō),，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間,，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么,？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手,，潛心體會(huì),，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí),，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）童第周手中的鮮花又是什么,？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

（3）童第周起步晚,，基礎(chǔ)差,，為什么他同樣取得了成功,？

（4）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？問(wèn)題具有拓展性,，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好,。

但是由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo),，自己的語(yǔ)言表述也不夠精彩,，我會(huì)再接再厲！

你說(shuō)我做教學(xué)反思篇八

反思這節(jié)課,，覺(jué)得令自己滿(mǎn)意的有以下幾個(gè)方面：

一、課堂教學(xué)中尊重學(xué)生,，親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

上課我做到了尊重每一位學(xué)生的發(fā)言,，不管學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)。我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“只要回答問(wèn)題,，不管對(duì)與錯(cuò)。錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,，同學(xué)和老師能及時(shí)給你做出糾正，這樣你才能取得進(jìn)步,。我們的學(xué)習(xí)就是在‘錯(cuò)’與‘對(duì)’之中進(jìn)步的,?！边@一下消除了學(xué)生的顧忌心理,，大大激發(fā)了他們發(fā)言的積極性,。

還有自己能夠走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去,，和學(xué)生在一起,，這就營(yíng)造了一種平等、和諧的師生關(guān)系,，讓學(xué)生思想上不再有什么顧慮，讓學(xué)生能且敢于和老師進(jìn)行交流,。這樣也就能更多的了解學(xué)生的所思、所想,、所要,，給學(xué)生想要的東西,。

再有就是我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主,，讓學(xué)生去讀,、去評(píng)、去找,、去說(shuō)、去品,、去講、去總結(jié),。讓學(xué)生自己在課文中找出問(wèn)題的答案,，說(shuō)出自己的想法,，讓學(xué)生去品味語(yǔ)言的詩(shī)意和韻味。還設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng),，我只是當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)演”，讓學(xué)生扮演不同的角色,，這樣學(xué)生的風(fēng)采充分展示了出來(lái),。

二、注重文本學(xué)習(xí),。

無(wú)論是“說(shuō)屏”，還是“情景小活動(dòng)”還是“感受詩(shī)意語(yǔ)言”,，這三個(gè)環(huán)節(jié)我都特別注重對(duì)文本的閱讀和理解。

在進(jìn)行說(shuō)屏”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,，我讓學(xué)生看課文，然后根據(jù)問(wèn)題再次研讀課文,，最后討論解決問(wèn)題,。

“感受詩(shī)意語(yǔ)言特”這個(gè)環(huán)節(jié),，不僅讓學(xué)生說(shuō)出作者的感情，還要從文中找出體現(xiàn)作者感情的句子,，也是緊扣文本進(jìn)行的。

這樣的設(shè)計(jì)思路,，以文本為本,，注重對(duì)文本的充分閱讀和理解,。文章的魅力是從語(yǔ)言文字中流淌出來(lái)的”,。語(yǔ)文教學(xué)只有回歸文本、挖掘文本,，才能超越文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,。我想也只有這樣才能使我們的語(yǔ)文課堂變得更加有意義，更加精彩,。任何脫離文本的語(yǔ)文教學(xué)都是不可取的。

三,、設(shè)法激起學(xué)生的興趣

屏風(fēng),，在我們今天的生活中已經(jīng)不常用了，那么如何讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生興趣則成為一個(gè)難點(diǎn),。為此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。一是將一張張富有詩(shī)情畫(huà)意屏的圖片盡展大家眼前,，也激起了學(xué)生的好奇心和興趣。這樣學(xué)生很容易就走進(jìn)了課文,，進(jìn)入了對(duì)“屏”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有“讓時(shí)光倒流500年,，假設(shè)學(xué)生是屏風(fēng)店的老板來(lái)解說(shuō)屏”這個(gè)環(huán)節(jié),，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生扮演角色，這也充分調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的興趣,，學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足的地方，比如開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候顯得有些生硬,，沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力,。課件的設(shè)計(jì)不夠精美，而且播放的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題,，課堂顯得有點(diǎn)卡殼。三,，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生自己帶問(wèn)題讀課文,，課文讀得不夠多。四,、時(shí)間的安排不夠合理，最后還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有講到,。