總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并提升自我,。怎樣寫一篇完美的總結(jié)是很多人關(guān)心的話題?？偨Y(jié)是讓我們不斷優(yōu)化自己的利器,；

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇一

教學目標：

2、培養(yǎng)學生自主參與的意識和主動探索精神,；培養(yǎng)學生觀察,、分析、推理和概括的能力,。

重點難點：

難點：探索比例的基本性質(zhì)和應(yīng)用意義,，判斷兩個比能否組成比例。

教學過程：

1,、什么是比,？比各部分的名稱是什么？

2,、求出下面每個比的比值,。﹕163／4﹕1／8／。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。1）看課文情境圖,。

5）操場上國旗長與寬的比值是多少,？與這面國旗有什么關(guān)系？

2,、動手計算,、探究比例的意義。通過計算引出什么是比例,？

3、組織看書,，認識名稱,。

4、利用新知,，學以致用,。還能找出哪些比來組成比例？歸納總結(jié)：

探究新知,，充分驗證,，確定性質(zhì),。

你能發(fā)現(xiàn)比例的內(nèi)項與外項之間有什么關(guān)系嗎？小組交流匯報,。

1）課本做一做,。

2）練習6的1.4題。

1）今天我們學習了什么,？

2）你能比較“比”和“比例”有什么聯(lián)系和區(qū)別嗎,？

教材36頁練習6的2.3題。

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇二

1.理解比例的基本性質(zhì),，認識比例的各部分名稱,。2.能用比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個比能否組成比例。學習重點理解比例的基本性質(zhì),。

一,、復(fù)習（課件出示以下問題，指名學生回答）,。

1,、什么叫做比例？

2,、什么樣的兩個比才能組成比例,？

3、判斷下面的比,，哪兩個比能組成比例,？把組成的比例寫出來。3:918:303：61.8：0.92：49：27學生獨立完成后全班交流訂正,。

判斷兩個比能不能組成比例,，除了看比值是否相等，還有沒有其它的方法,？這節(jié)課我們就一起來研究研究,。

二、自主探索,，體驗新知,。（課件出示自學要求）。

1,、自學要求:1）自學書第41頁的內(nèi)容,，把重要的地方畫上線，不懂的問題用鉛筆標在書上,。2）提示：可以結(jié)合以下問題進行自學：

（1）什么叫比例的項,？比例中有幾個項？分別叫什么,？（2）你能把比例改寫成分數(shù)形式嗎?改寫成分數(shù)后你還能找到比例的外項和內(nèi)項嗎?試試看.（3）比例的基本性質(zhì)是什么?你能用字母表示這個性質(zhì)嗎,？根據(jù)比例的基本性質(zhì)如何判斷兩個比能不能組成一個比例.（4）小組中議一議并集體交流,。

2、組織學生交流自學成果,。1）試一試,。

應(yīng)用比例的基本性質(zhì)，判斷下面的兩個比能否組成比例,。如果能組成比例,，把組成的比例寫出來,并指出比例的內(nèi)項和外項。

3:6和8:50.2:2.5和4:502）課件出示三組比例,，讓學生填空,。

三、鞏固練習,。

課件出示練習題,，學生練習。

四,、課堂總結(jié)說一說本節(jié)課的收獲,。

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇三

九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第十二冊第10～11頁。

師：什么叫比例,？下面每組中的兩個比能否組成比例,？出示：

學生根據(jù)比例的意義進行判斷，教師結(jié)合回答板書：

1/3∶1/4＝12∶97∶4≠5∶31∶5＝0.8∶480∶2＝200∶5,。

師：組成比例的四個數(shù),，叫做比例的項。兩端的兩項叫做比例的外項,，中間的兩項叫做比例的內(nèi)項（板書：外項,、內(nèi)項）。

師：剛才,，你們是根據(jù)比例的意義先求出比值再作出判斷的,。老師不是這樣想的，可很快就判斷好了,，想知道其中的秘密嗎,？告訴你們，老師是運用了比例的基本性質(zhì)進行判斷的,。

同學們在竊竊私語：什么是比例的基本性質(zhì),？好奇心一下子被激發(fā)了。

師：同學們,，比例中的兩個外項與兩個內(nèi)項之間存在著一種關(guān)系，你能發(fā)現(xiàn)嗎,？

大家默默地觀察著上面的幾個比例,，不一會兒,，一些學生臉上露出驚喜的神色，按捺不住激動的心情,，開始轉(zhuǎn)身與周圍的同學交流,，教室里的氣氛有點熱鬧起來。

這下,，學生們又靜了下來,，認真地思考著老師的問題，許多學生在紙上寫著比例進行著驗證,。

師：現(xiàn)在,，請前后四人為組，將你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與同伴交流一下,，看看大家是否同意,？

學生在小組內(nèi)進行著熱烈的交流和討論，并積極代表小組進行匯報,。

生：我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律,，比例中的兩個外項的乘積與兩個內(nèi)項的乘積是相等的。我們還自己寫了比例,，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是正確的,。

教師將學生所舉比例故意寫成分數(shù)形式3/8＝6/16，追問：哪兩個是內(nèi)項,，哪兩個是外項,，讓學生算出積并結(jié)合回答板書：

師：老師也寫了一個比例（板書：3∶2＝5∶4），怎么兩個外項的積不等于兩個內(nèi)項的積,！你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可能是有問題的,。

教師的這一問，還真把一部分學生給嚇著了,。不過,，大家很快發(fā)現(xiàn)老師把比例寫錯了。

生：（機靈地）老師,，你舉的例子從反面證明了我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確的,。因為3∶2和5∶4這兩個比是不能組成比例的。只有在比例中,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積,。

師：很有道理！同學們很會觀察,，很會猜想,，很會驗證，自己發(fā)現(xiàn)了比例的基本性質(zhì),。

板書：在比例中,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積,。這叫做比例的基本性質(zhì)。

有學生回答“因為3與8兩個內(nèi)項的積不等于6與5兩個外項的積,，所以,，這兩個比不能組成比例。教師對此引導(dǎo)學生展開嚴密的思考,，假如6：3和8：5是能夠組成比例的,，則兩個外項的積必定等于兩個內(nèi)項的積，而現(xiàn)在3與8的積不等于6與5的積,，所以,，假設(shè)是錯的,，也就是6∶3和8∶5這兩個比是不能夠組成比例的。

對于這一反例的判斷，教師沒有簡單地讓學生就事論事,，而是不斷地讓學生就事論理,，在說理的過程中不斷地加深對比例性質(zhì)的理解,，同時進行較為嚴格的邏輯思維訓(xùn)練,，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

師：如果讓你根據(jù)“2×9＝3×6”寫出比例,，你行嗎,？你能寫出多少個呢？

問題一提出,，學生就積極地嘗試著寫比例,，不一會兒，學生爭著要在投影上展示自己所寫的比例,。有趣的是,，學生將數(shù)字移來移去，有的比例重復(fù)出現(xiàn),，有的比例則被遺漏,，臺下的學生不停地為臺上的伙伴出主意，有些學生忍不住喊著“我來”,，教室里氣氛熱烈……針對學生用嘗試的方法出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象,，教師激發(fā)引導(dǎo)說：同學們學習的熱情很高，但僅憑熱情往往還不能有效地解決問題,，象這樣一個一個舉例寫出,，難免會有重復(fù)或遺漏，怎樣思考才能很快地一個不漏地寫出,？根據(jù)比例的基本性質(zhì),，若把2放在內(nèi)項的位置上，那么，9應(yīng)該放在什么位置上,？把2和9同時放在內(nèi)項位置上,，共能寫出幾個比例？2和9只有同時放在內(nèi)項的位置上嗎,？學生受到啟發(fā)，寫出了所有的比例,。在學生經(jīng)歷這樣一番嘗試實踐的基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)學生反思體驗：用嘗試的方法去一個一個地寫，還是從比例的基本性質(zhì)出發(fā)進行有序思考,，你們覺得哪種方法能更有效地解決問題,？學生自然體會到后者更好，并表示會這樣思考問題了,。

師：你能用“3,、4、5,、8”這四個數(shù)組成比例嗎,？若能，請把組成的比例寫出來,。

基本性質(zhì)出發(fā)進行思考作出判斷給予充分肯定,。

師：你能從3、4,、5,、8中換掉一個數(shù)，使之能組成比例嗎,？

許多學生憑籍直覺很快把“5”換成“6”,，教師在給學生肯定后繼續(xù)追問：若要換下其中的任意一個數(shù)，你行嗎,？這一問題將學生的思維引向深入,。經(jīng)過獨立思考、集體討論,，大家將要換上的數(shù)用字母x表示,，由比例的基本性質(zhì)建立多個不同的方程，求出各方程的解,，有效地解決了問題,。

師：同學們真行！不僅探索發(fā)現(xiàn)了比例的基本性質(zhì),，還能自覺地運用比例的基本性質(zhì),，去判斷兩個比能否組成比例，去求比例中的未知項。

｛｝

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇四

1,、知識與能力目標：在具體情境中,，理解比例的意義和基本性質(zhì)，會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個比能否組成比例,。

2,、過程與方法目標：通過在探索比例的意義和基本性質(zhì)的過程中，進一步發(fā)展自己的合情推理能力,。

3,、情感態(tài)度價值觀：通過自主學習，經(jīng)歷探究的過程,，體驗成功的快樂,。

：應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個比能不能組成比例，并寫出比例,。教學過程：

師生問好,！

師：課前我們先進行一組口算練習，下面請##同學上臺主持,。

3:8=2:6=4:4=9:3=8:24=,。

5:20=8.8:1.1=16:96=。

4:5=2:20=,。

32:4=4:44=,。

15:25=10:80=。

（小組活動）,。

（學生回答）,。

（學生回答）。

師：同學們真了不起,，提出了這么多問題,！

學習數(shù)學，我們不僅要善于提問,，還要善于觀察,，下面請同學們在小組內(nèi)交流一下自主學習的內(nèi)容，組長分好工,，準備匯報展示,。

（小組活動）。

師：哪個小組的同學愿意來匯報自主學習的內(nèi)容,？

生匯報：我來匯報……其他小組有什么評價或補充嗎,？

師評價。

（生答）,。

師：我真為你們感到驕傲,，想到了這么多不同的答案,！

組成比例的四個數(shù)叫做比例的項，兩端的兩項叫做比例的外項,，中間的兩項叫做比例的內(nèi)項,。

說出老師指的這個數(shù)是比例的外項還是比例的內(nèi)項？

（師指生齊說）,。

師：同學們反應(yīng)特別快,！比例還可以寫成分數(shù)形式，那這個比我們可以寫成,。

師：請你觀察,，在這個分數(shù)形式的比例里，比例的外,、比例的內(nèi)項是誰?

師：同學們表現(xiàn)特別棒，那老師來考考你,！看能不能通過剛才所學的知識解決我會應(yīng)用,。

（指1生讀溫馨提示）。

（生合作探究）,。

師：哪個小組的同學愿意上臺來把你們的發(fā)現(xiàn)跟同學們分享,。

（生匯報展示）。

師：同學們能通過舉例,，驗證自己的發(fā)現(xiàn),，太厲害了！在比例里,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積,，叫做比例的基本性質(zhì)，觀察這個分數(shù)形式的比例,，可發(fā)現(xiàn)交叉相乘的積相等,。

生

師：同學們真了不起，想出了這么多不同的答案,！通過本節(jié)課的學習,，你有什么收獲？

（生談收獲）,。

師：同學們的收獲可真不少,！這就是本節(jié)課我們要學習的《比例的意義和基本性質(zhì)》。

師：下面我們進行達標檢測,。

（生完成后）,。

師：哪個小組的同學愿意來匯報自主學習的內(nèi)容,其他同學拿出紅筆，同桌互換,。

（小組匯報）,。

師：全對的同學請舉手,，組員全對的獎勵一顆小印章。

師：同學們這節(jié)課表現(xiàn)得真棒,，繼續(xù)努力,，好，下課,！

《比例的意義和基本性質(zhì)》是青島版六年級下冊第35—36頁的內(nèi)容,，本節(jié)的教學目標制定如下：1、在具體情境中,，理解比例的意義和基本性質(zhì),，會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個比能否組成比例（重點）。2,、通過在探索比例的意義和基本性質(zhì)的過程中,，進一步發(fā)展自己的合情推理能力（難點）。3,、通過自主學習,，經(jīng)歷探究的過程，體驗成功的快樂,。本節(jié)概念性的東西較多,，學生需要理解：比例的定義、項,、內(nèi)項,、外項、內(nèi)項的積,、外項的積等等,。因此對此類知識，我大膽放手,，通過讓學生自學課本,，讓學生講的方式，使學生的學習能力得到了提升,。備課前我查閱了有關(guān)比例的意義和基本性質(zhì)的很多資料,，并觀看了視頻，在研讀了課標及教學用書后設(shè)計了自己的教學思路,?！侗壤囊饬x和基本性質(zhì)》是屬于概念的教學，在課的設(shè)計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設(shè)計,。下面我從以下幾方面反思自己的教學：

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學生學習了“比”后進行的，而“比’是上個學期學習的知識,。根據(jù)我對學生的了解,，大多數(shù)學生會把學過的不相關(guān)的知識忘到腦后,，因此，通過課前口算練習和知識鏈接環(huán)節(jié),，不僅讓他們復(fù)習了比的定義,，還對化簡比、求比值的概念在腦中閃動一下,，為學習比例的意義打好鋪墊,。因此學生在根據(jù)比例的意義判斷兩個比能否組成比例時，學生掌握的很好,。

課改鼓勵學生預(yù)習,，大多數(shù)學生能認真預(yù)習，但也會有個別學困生,，只為了完成老師布置的任務(wù),，僅在書上畫一畫，留留痕跡而已,。

從境景圖入手,主要是讓學生能通過現(xiàn)實情景體會比例的應(yīng)用,，運輸量和運輸次數(shù)的比的比值是相等的，由此引入比例的意義的教學,。

在教學這節(jié)課時，我能充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生通過小組討論,、交流，自主得出在比例里,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積,，然后舉例驗證，最后歸納出比例的基本性質(zhì),。學生用實際行動證明了他們對這部分知識的掌握,，積極性也很高。

每個知識點都緊跟相應(yīng)的習題,，這樣可以及時鞏固新知,，同時能發(fā)現(xiàn)學生掌握的情況。在學習了比例的基本性質(zhì)后,，把12:()=():5這個比例補充完整,，告知學生有無數(shù)個比例，這樣能推動學生積極思考,，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,。

根據(jù)一個乘法等式，寫出比例,，鼓勵學生逆向思維,，意在考察學生能否靈活運用新知,。學生的表現(xiàn)也挺讓我驚喜的，學生的思維很靈動,。

每一次的課,，總會有一些優(yōu)點，但也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足：

只有在不斷反思中,，才能提高自己的教學素養(yǎng),，才能開辟出一片新的綠地。以上是自己對本節(jié)課的一些反思,，希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評指正,。

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇五

青島版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》五年制五年級下冊第66—67頁。

1,、理解比例的意義,，認識比例各部分名稱；能利用觀察—猜想—驗證的方法得出比例的基本性質(zhì),。

3,、使學生在自主探究、合作交流的活動中,，進一步體驗數(shù)學學習的樂趣,。

1、談話,。

師：同學們,，上學期我們學過有關(guān)比的知識，誰能說說學過比的哪些知識,？

生1：比的意義,。

生2：比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變,。

生3：比的前項除以后項,，所得的商就是比值。

……,。

（評析：簡短的幾句談話,，引起了學生對已有知識的回憶，讓學生“溫故”而“啟新”,。）,。

師：今天我們繼續(xù)學習有關(guān)比的知識。昨天大家預(yù)習了,，誰來說說今天學習什么,？

生：比例？（書：課題比例）,。

師：看到這個課題你想知道什么,？

（預(yù)設(shè)：1,、什么叫比例？2,、比例各部分名稱,？3、比例的基本性質(zhì),？4,、比和比例有什么區(qū)別？）,。

生：什么叫比例呢,？

生：（書）表示兩個比相等的式子叫做比例。

師：你怎樣理解這句話的意思,？可以舉例說明,。（如果學生舉不出例子，我就從比例的意義上去引導(dǎo),，表示兩個比相等,，你能寫出兩個比嗎？怎樣知道這兩個比是否相等呢,？指著學生舉的例子說,，像這樣的兩個比相等的式子就是比例）。

（老師巡視時可以提示學生有的孩子寫出了小數(shù),、分數(shù)形式的比例很好,。生匯報）師板書。

師：通過以上練習,，你認為這句話中哪些詞最重要？為什么,？

生1：兩個比,，不是一個比。

生2：相等,，這個比必須相等,。

生3：式子，不是兩個等式是式子,。

師：（投影出示）請你利用比例的意義,，判斷下面的比能否組成比例？

（1）0,、8：0,、3和40：15。

（2）2/5：1/5和0,、8：0,、4,。

（3）8：2和15/2：15。

（4）3/18和4/24,。

（學生獨立判斷,，師巡視指導(dǎo)，然后匯報）,。

師：先說能否組成比例,，再說明理由，

生：0,、8：0,、3和40：15能組成比例，因為0,、8：0,、3和40：15的比值都是8/3，所以0,、8：0,、3和40：15能組成比例。

同理教學：（2）2/5：1/5和0,、8：0,、4。

（3）8：2和15/2：15不能組成比例,，因為8：2和15/2：15的比值不相等,，所以8：2和15/2：15不能組成比例。

師：怎樣改能使它組成比例呢,？

生：4：8=15/2：15或8：2=15：15/4,。

同理教學（4）3/18和4/24。

師：像3/18和4/24是比例嗎,？

2,、認識比例各部分的名稱。

生：組成比例的四個數(shù)叫做比例的項,，兩端的兩項叫做比例的外項,，中間的兩項叫做比例的內(nèi)項。（師板書）,。

師：請你指出在這個比例中（16：2=32：4）,，哪是它的內(nèi)項？哪是它的外項,？

生：2和32是它的內(nèi)項,，16和4是它的外項。

師：請同學們快速搶答老師指的數(shù)是比例的外向還是內(nèi)項。

生：（激烈搶答）：外項,、,、、,、,、、

師：同學們反應(yīng)真快,，分數(shù)的形式中哪些是比例的項呢,？

生：2和32是內(nèi)項，16和4是外項,。

師：老師指分數(shù)比例學生搶答,。

師：同學們學得真不錯，敢不敢和老師來個比賽,？

生：（興趣高漲）：敢,！

師：好，請兩位同學們各說一個比,，我們共同來判斷能否組成比例,，看誰判斷的快？

師：誰來,。

生1：4：5,，生2：8：9不能組成比例。

生：對,。

師：服氣嗎,？不服氣咱們再來一次，

生1：1,、2：1,、8，生2：3：5,。

師：不能,。對嗎？

生：對,。

師：老師又贏了,，這回服氣了吧,。（學生點頭）,。

生：想。

師：其實秘密就藏在比例的兩個內(nèi)項和兩個外項之中,，就請你以16：2和32：4為例,，研究一下，試試能不能發(fā)現(xiàn)這個秘密,！老師給你們兩個溫馨提示：（課件出示：溫馨提示：

1,、可以通過觀察,、算一算的方法進行研究。

2,、你能得出什么結(jié)論,？）。

師：現(xiàn)在請將你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流一下,，看看大家是否同意,。

出處 www.sevw.cn

（學生討論）。

師：哪個小組愿意將你們的發(fā)現(xiàn)與大家分享,？

生1：我們組發(fā)現(xiàn)16和32是倍數(shù)關(guān)系,，2和4也是倍數(shù)關(guān)系，所以我們想,，在比例里,，一個外項和一個內(nèi)項之間都存在倍數(shù)關(guān)系。

師：有道理,，不錯,，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：我們組發(fā)現(xiàn)16×4=6432×2=64,，也就是兩個外項的.積等于兩個內(nèi)項的積,。

師：你能把這個計算過程寫在黑板上嗎？（學生板書：16×4=64）,。

師：這是兩個外項的積,，（師板書：兩個外項的積）。

（學生板書：16×4=64）,。

師：這是兩個內(nèi)項的積,，（師板書：兩個內(nèi)項的積）。

師：你的意思是：兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積（師板書：=）是嗎,？

師：其他組的同學同意他們這個結(jié)論嗎,？

生：同意。

（以上環(huán)節(jié),，靈活掌握,，如果有的學生能直接用比例的基本性質(zhì)判斷，就直接問：你怎么算得那么快,？生：我用兩個外項的積=兩個內(nèi)項的積,，判斷它們能組成比例。是不是所有的比例兩個外項的積=兩個內(nèi)項的積呢,？怎么驗證,？）。

師：真的所有的比例都是這樣嗎？怎么驗證,？

生：可以多舉幾個例子看看,。

師：這是個好建議，那快點行動吧,。（學生獨立驗證）,。

師：有沒有同學舉得例子不符合這個結(jié)論呢？那也就是說,，所有的比例都是兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積,。其實這也正是比例的基本性質(zhì)。同學們太厲害了,。能通過舉例來驗證自己的發(fā)現(xiàn),。

師：我們以前學習的比，和今天學習的比例有什么不同呢,？請六人小組說一說,。（師巡視）。

師：哪一組的代表來說一說,。

生：比和比例的意義不同,？兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。表示兩個比相等的式子叫做比例,。

生：比和比例形式不同,。比是一個比，比例是兩個比,。

生：性質(zhì)不同,。比的前項和后項同時乘以或除以同一個數(shù)（0除外）比值不變。在比例里,，兩外項的積等于兩內(nèi)項的積,。

5、總結(jié)：今天學習了什么,？學生看著板書說,，請同學們默記兩遍。

1,、下面每組比能組成比例嗎,？

（1）6：3和8：5（2）20：5和1：4。

（3）3/4：1/8和18：3（4）18：12和30：20,。

生1：第（1）個不能組成比例,，因為6×5=30，3×8=24,，不相等,。

生2：第（2）個不能組成比例，因為20×4=100,，5×1=5,，不相等。

師：怎樣改一下使它們能組成比例,？

生3：把20：5改成5：20,，這樣5×4=20，20×1=20,，能組成比例,。

生4：還可以把1：4改成4：1，也能組成比例,。

生5：第（3）個可以組成比例,，因為3/4×3=1/8×18。

生6：第（4）個可以組成比例,，因為18×20=360,，12×30=360。

師：看來要判斷兩個比能否組成比例,，除了可以根據(jù)兩個比的比值是否相等外,，還可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)來進行判斷。

2,、填一填,。

2：1=4：（）1、4：2=（）：3,。

3/5：1/2=6：（）5：（）=（）：6,。

師：最后一題還有沒有別的填法？

生1：5：（1）=（30）：6,。

生2：5：（30）=（1）：6,。

生3：5：（2）=（15）：6。

生4：5：（15）=（2）：6,。

師：怎么會有這么多種不同的填法,？

生：兩個外項的積是30，根據(jù)比例的基本性質(zhì),，只要兩個內(nèi)項的積也是30就可以了,。

3、用2,、8,、5、20四個數(shù)組成比例,。

師：你能用這四個數(shù)組成比例嗎,？

師：最多可以寫出幾種,？怎樣寫能夠做到既不重復(fù)也不遺漏？

生：2和20做外項,，8和5做內(nèi)項時有4種：

2：8=5：202：5=8：20,。

20：8=5：220：5=8：2。

8和5做外項,，2和20做內(nèi)項時也有4種：

8：2=20：58：20=2：5,。

5：2=20：85：20=2：8。

師：說一說,，這節(jié)課你有哪些收獲,？

生3：我知道了要判斷兩個比能否組成比例可以根據(jù)意義判斷，也可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)判斷,。

師：這節(jié)課哪個地方給你留下的印象最深刻,？

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇六

1．使學生進一步理解比例的意義，懂得比例各部分名稱,。

2．經(jīng)歷探索比例基本性質(zhì)的過程,，理解并掌握比例的基本性質(zhì)。

3．能運用比例的基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例,。

一,、舊知鋪墊。

1．什么叫做比例,？

2．應(yīng)用比例的意義,，判斷下面的比能否組成比例。

2．4:1．6和60:40,。

二,、探索新知。

1．比例各部分名稱,。

（1）教師說明組成比例的四個數(shù)的名稱,。

板書：組成比例的四個數(shù)，叫做比例的項,。兩端的兩項叫做比例的外項,，中間的兩項叫做比例的內(nèi)項。

例如：2．4:1．6=60:40,。

內(nèi)項,。

外項。

（2）學生認一認,，說一說比例中的外項和內(nèi)項,。

如：：=：

外內(nèi)內(nèi)外。

項項項項,。

你能發(fā)現(xiàn)比例的外項和內(nèi)項有什么關(guān)系嗎,？

（1）學生獨立探索其中的規(guī)律,。

（2）與同學交流你的發(fā)現(xiàn)。

（3）匯報你的發(fā)現(xiàn),，全班交流,。

板書：兩個外項的積是2．4×40=96。

兩個內(nèi)項的積是1．6×60=96,。

外項的積等于內(nèi)項的積。

（4）舉例說明,，檢驗發(fā)現(xiàn),。

如：:0．5=1．2:。

兩個外項的積是×=0．6,。

兩個內(nèi)項的積是0．5×1．2=0．6,。

外項的積等于內(nèi)項的積。

如果把比例改成分數(shù)形式呢,？

如：=,。

2．4×40=1．6×60。

等號兩邊的分子和分母分別交叉相乘,，所得的積相等,。

（5）歸納。

在比例里,，兩外外項的積等于兩個內(nèi)項的積,，這叫做比例的基本性質(zhì)。

3．填一填,。

（1）=,。

（）×（）=（）×（）。

（2）0．8:1．2=4:6,。

（）×（）=（）×（）,。

（3）4×5=2×10。

4：（）=（）：（）,。

=

4．做一做,。

完成課文中的“做一做”。

5．課堂小結(jié),。

（2）你可以用什么方法來判斷兩個比能否組成比例,？

三、作業(yè),。

完成課文練習六第4～6題,。

課后記：

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇七

1、使學生認識比例的“項”以及“內(nèi)項”和“外項”,。

2,、理解并掌握比例的基本性質(zhì),，會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個比能否組成比例。

3,、通過自主學習,，讓學生經(jīng)歷探究的過程，體驗成功的快樂,。

本課時設(shè)計,，在“項”以及“內(nèi)項”和“外項”的認識的設(shè)計上，以學生在老師的引導(dǎo)下逐步理解比例的有關(guān)知識,，是以教師講授為主,。而在本課時第二大塊內(nèi)容，理解并掌握比例的基本性質(zhì),，本課時設(shè)計中,，為學生提供開放真實的問題，通過學生自主收集信息,，嘗試探索規(guī)律,，引導(dǎo)學生寫出不同比例，在此基礎(chǔ)上放手讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn),、思考,，引導(dǎo)學生主動探索比例的基本性質(zhì)。

1)3：8=9：()0.5：()=5：17,。

制造沖突,，也為后面的思考題做理論鋪墊，順便起到引入課題,，探索性質(zhì)后回應(yīng)開頭的知識,，也起到一定的教育作用。(請勇敢的同學配合老師),。

師：某某你出生的時間哪一年哪一月哪一日?(根據(jù)學生的回報板書兩次分子分母上下易位,同為比例的外項),。

你還想知道教師內(nèi)誰的生日，請他告訴你.(板書一次,，做一個內(nèi)項,，那么括號應(yīng)該怎樣填呢)今天學習了比例的基本性質(zhì)我們就可以迅速的填出了。(板書：比例的基本性質(zhì)),。

1.引用練習中的3：8=9：24為例子,，比例中的四個數(shù)叫什么名字呢?兩端的兩項叫做什么，中間的兩項叫做什么?(自學課本),。

學生回報,，師完成板書：

(注意板書的時候教師的手勢要指明確到位)。

2,、練習:請指出下列比例的兩個外項和內(nèi)項各是多少?

2.4：1.6=60：40,。

3,、這么多的比例，每個比例的兩個外項和兩個內(nèi)項之間存在有什么共同的特點么?可以說的具體一些,。

帶著問題小組內(nèi)展開討論,。(教師可以參與當中若干組的活動)時間2分鐘。

4,、小組匯報初步形成共識：在比例里,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，這叫做比例的基本性質(zhì),。(多找?guī)讉€小組發(fā)表意見),。

回到板書例題驗證：兩個外項的積是：3×24=72。

兩個內(nèi)項的積是：8×9=72,。

5,、拿出自己任意找的5個比例,，驗證是否存在相同的特點,。(請學生在展臺展示自己的5個比例，并說明外項和內(nèi)項的積情況)2明,，如果出現(xiàn)不相等的,，要觀察反例，說明兩個比組不成比例,。

6,、完成板書：在比例里，兩個外項的'積等于兩個內(nèi)項的積,。

如果把比例寫成分數(shù)的形式呢,，以板書的例子，寫成分數(shù)的形式,，引入等號兩邊的分子和分母交叉相乘,，所得的積相等。

(1)6：3和8：5(2)1∶5和0.8∶4,。

(3)1/3:1/4和12∶9(4)1.2:3/和4/5：5,。

(注意學生語言敘述的規(guī)范性：如1)兩個外項的積是6×3=18。

兩個內(nèi)項的積是3×8=24,，18≠24,，所以不能組成比例)。

2,、在括號里填上適當?shù)臄?shù),。

(1)12：3=()：5(2)()：1/3=1/4：1/6。

(3)0.2：0.6=6：()(4)4：3=80：(),。

3,、用5,、3、4,、8這四個數(shù)組比例,，看看你能組幾個?為什么?

4、把5,、3,、4、8這四個數(shù)換掉其中的一個,，組成比例,。

4、在例一個比中,，兩個外項的積互為倒數(shù),，其中的一個內(nèi)項是4/5，另一個內(nèi)項是(),。

5,、回顧矛盾沖突題目：9解決因為兩個外項乘積是1，所以兩個外項乘積是1,，另一個數(shù)就是那個已知數(shù)據(jù)的倒數(shù),。

談一談通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲?(質(zhì)疑，并完成課題總結(jié)),，提出預(yù)習任務(wù),，(那么利用比的基本性質(zhì)如和求比例中的未知數(shù)呢，請自覺預(yù)習課本35頁的例題2和3),。

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇八

使學生理解比例的意義,，會用比例的意義正確地判斷兩個比是否成比例，使學生理解比例的基本性質(zhì),。

靈活地判斷兩個比是否組成比例,。

投影機等。

一,、復(fù)習,。

1、什么叫做比,？什么叫做比值,？

2、求出下面各比值,，哪些比的比值相等,？

12：16：4.5:2.710:6。

二、提示課題,，引入新課,。

1、引入：如果有兩個比是相等的,，那么這兩個相等的比以叫做什么,？它有什么樣的性質(zhì)？這節(jié)課我們就一起來研究它,。

2,、引入新課。

三,、導(dǎo)演達標,。

1、教學比例的意義,。

（1）引導(dǎo)學生觀察課本的表格后回答：

a,、第一次所行駛的路程和時間的比是什么？

b,、第二次所行駛的路程和時間的比是什么,？

c、這兩次比的比值各是什么,？它們有什么關(guān)系,？

板書：80：2=200：5或=,。

（2）引出比例的意義,。

a、表示兩個比相等的式子叫做比例,。

c,、判斷兩個比能不能組成比例，關(guān)鍵是看兩個比的比值是否相等,。

d,、做一做。(先練習,，后講評),。

（1）看書后回答：

a、什么叫做比例的項,？

b,、什么叫做比例的外項、內(nèi)項,？

（2）引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律,？

先讓學生計算，兩個外項的積，再計算兩個內(nèi)項的積,，最后讓學生總結(jié)出比例的基本性質(zhì),，然后強調(diào)，如果把比例寫成分數(shù)形式,，比例的基本性質(zhì)就是等號兩端的分子和分母分別交叉相乘的積相等,。

3、練習：判斷下面的哪組比可以組成比例,。

6：9和9：121.4：2和7：10,。

四、鞏固練習：第一,、二題,。（指名回答，集體訂正）,。

五,、總結(jié)：今天我們學習了什么？

比例的意義和比例的基本性質(zhì)及怎樣判斷兩個比是否可以組成比例的方法,。

六,、作業(yè)：第二題。

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇九

(2)認識比例的各部分名稱,。

(3)學會用比例的意義或比例的基本性質(zhì),，判斷兩個比能不能組成比例，并寫出比例,。教學重點難點：

理解比例的意義和基本性質(zhì),，會用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個比能不能組成比例，并寫出比例,。教學過程：

1,、談話。

2,、復(fù)習,。

（1）、什么叫做比?什么是比值,？（2）,、怎樣求比值？（3）,、求比值,。

6：10。

9:15,。

1/2:1/3,。

6:4。

:

先一起做第一個，然后指名回答第二個,。

4：16=3：1216：12=4：3,。

4：3=16：123：4=12：16。

12：16=3：43：12=4：16,。

12：3=16：4,。

1、“比”和“比例”兩個概念有什么區(qū)別,？引導(dǎo)學生從意義上,、項數(shù)上進行對比。

最后教師歸納：比是表示兩個數(shù)相除,，有兩項,；比例是一個等式，表示兩個比相等,，有四項,。

2、比例的基本性質(zhì)是什么?應(yīng)用比例的基本性質(zhì)可以做什么?課堂總結(jié)：根據(jù)比例的基本性質(zhì),，如果知道了比例中的任何三項,，就可以求出另外一項，這是我們下節(jié)課要研究的內(nèi)容“解比例”,。大家可以想想這句話的意思來聯(lián)想一下“解比例”的做法,。

板書。

第二種——3:4和6:8,。

因為3×8＝244×6＝243×8＝4×6,。

所以3:4=6:8。

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇十

1,、知識與能力目標：在具體情境中,，理解比例的意義和基本性質(zhì),，會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個比能否組成比例,。

2、過程與方法目標：通過在探索比例的意義和基本性質(zhì)的過程中,，進一步發(fā)展自己的合情推理能力,。

3、情感態(tài)度價值觀：通過自主學習,，經(jīng)歷探究的過程,，體驗成功的快樂。

師生問好,！

師：課前我們先進行一組口算練習,，下面請##同學上臺主持。

一、求比值,。

3:8=2:6=4:4=9:3=8:24=,。

5:20=8.8:1.1=16:96=。

二,、化簡比,。

4:5=2:20=。

32:4=4:44=,。

15:25=10:80=,。

(小組活動)。

(學生回答),。

(學生回答),。

師：同學們真了不起，提出了這么多問題,！

學習數(shù)學,，我們不僅要善于提問，還要善于觀察,，下面請同學們在小組內(nèi)交流一下自主學習的內(nèi)容,，組長分好工，準備匯報展示,。

(小組活動),。

師：哪個小組的同學愿意來匯報自主學習的內(nèi)容？

生匯報：我來匯報……其他小組有什么評價或補充嗎,？

師評價,。

(生答)。

師：我真為你們感到驕傲,，想到了這么多不同的答案,！

組成比例的四個數(shù)叫做比例的項，兩端的兩項叫做比例的外項,，中間的兩項叫做比例的內(nèi)項,。

說出老師指的這個數(shù)是比例的外項還是比例的內(nèi)項？

(師指生齊說),。

師：同學們反應(yīng)特別快,！比例還可以寫成分數(shù)形式，那這個比我們可以寫成,。

師：請你觀察,，在這個分數(shù)形式的比例里，比例的外,、比例的內(nèi)項是誰?

師：同學們表現(xiàn)特別棒,，那老師來考考你,！看能不能通過剛才所學的知識解決我會應(yīng)用。

(指1生讀溫馨提示),。

(生合作探究),。

師：哪個小組的同學愿意上臺來把你們的發(fā)現(xiàn)跟同學們分享。

(生匯報展示),。

師：同學們能通過舉例,，驗證自己的發(fā)現(xiàn)，太厲害了,！在比例里,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，叫做比例的基本性質(zhì),，觀察這個分數(shù)形式的比例,，可發(fā)現(xiàn)交叉相乘的積相等。

生

師：同學們真了不起,，想出了這么多不同的答案,！通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲,？

(生談收獲),。

師：下面我們進行達標檢測。

(生完成后),。

師：哪個小組的同學愿意來匯報自主學習的內(nèi)容,其他同學拿出紅筆,，同桌互換。

(小組匯報),。

師：全對的'同學請舉手,，組員全對的獎勵一顆小印章。

師：同學們這節(jié)課表現(xiàn)得真棒,，繼續(xù)努力,，好，下課,！

教后反思：

1,、在具體情境中，理解比例的意義和基本性質(zhì),，會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個比能否組成比例(重點),。

3、通過自主學習,，經(jīng)歷探究的過程，體驗成功的快樂,。本節(jié)概念性的東西較多,，學生需要理解：比例的定義,、項、內(nèi)項,、外項,、內(nèi)項的積、外項的積等等,。因此對此類知識,，我大膽放手，通過讓學生自學課本,，讓學生講的方式,，使學生的學習能力得到了提升。備課前我查閱了有關(guān)比例的意義和基本性質(zhì)的很多資料,，并觀看了視頻,，在研讀了課標及教學用書后設(shè)計了自己的教學思路?！侗壤囊饬x和基本性質(zhì)》是屬于概念的教學,，在課的設(shè)計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設(shè)計。下面我從以下幾方面反思自己的教學：

一,、找準知識銜接點,，為新知做好鋪墊。

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學生學習了“比”后進行的,，而“比’是上個學期學習的知識。根據(jù)我對學生的了解,，大多數(shù)學生會把學過的不相關(guān)的知識忘到腦后,，因此，通過課前口算練習和知識鏈接環(huán)節(jié),，不僅讓他們復(fù)習了比的定義,，還對化簡比、求比值的概念在腦中閃動一下,，為學習比例的意義打好鋪墊,。因此學生在根據(jù)比例的意義判斷兩個比能否組成比例時，學生掌握的很好,。

二,、相信學生利用導(dǎo)學案自學的能力，大膽放手,。

課改鼓勵學生預(yù)習,，大多數(shù)學生能認真預(yù)習，但也會有個別學困生,，只為了完成老師布置的任務(wù),，僅在書上畫一畫,，留留痕跡而已。

三,、從情境圖入手,豐富資源,。

從境景圖入手,主要是讓學生能通過現(xiàn)實情景體會比例的應(yīng)用，運輸量和運輸次數(shù)的比的比值是相等的,，由此引入比例的意義的教學,。

四、自主探索,、合作交流,、探究新知。

在教學這節(jié)課時,，我能充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生通過小組討論、交流,，自主得出在比例里,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，然后舉例驗證,，最后歸納出比例的基本性質(zhì),。學生用實際行動證明了他們對這部分知識的掌握，積極性也很高,。

五,、練習由易到難。

每個知識點都緊跟相應(yīng)的習題,，這樣可以及時鞏固新知,，同時能發(fā)現(xiàn)學生掌握的情況。在學習了比例的基本性質(zhì)后,，把12:xx=xx:5這個比例補充完整,，告知學生有無數(shù)個比例，這樣能推動學生積極思考,，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,。

根據(jù)一個乘法等式，寫出比例,，鼓勵學生逆向思維,，意在考察學生能否靈活運用新知。學生的表現(xiàn)也挺讓我驚喜的,，學生的思維很靈動,。

每一次的課，總會有一些優(yōu)點，但也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足：

一,、采用多種評價方式,。

二,、研究教材,、挖掘教材、如何準確地處理和把握教材的能力還有待提高,。

只有在不斷反思中,，才能提高自己的教學素養(yǎng)，才能開辟出一片新的綠地,。以上是自己對本節(jié)課的一些反思,，希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評指正。

文檔為doc格式,。

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇十一

1,、使學生認識比例的“項”以及“內(nèi)項”和“外項”。

3,、通過自主學習,，讓學生經(jīng)歷探究的過程，體驗數(shù)學學習的快樂,。

多媒體,。

一、導(dǎo)入,。

1,、找找比比：

（判斷下面的比，哪些能組成比例,？把組成的比例寫出來,。）。

3：518：300.4：0.21.8：0.9,。

5/8：1/47.5：32：89：27,。

學生獨立完成，重點說說判斷過程,。

2,、今天我們繼續(xù)研究比例的有關(guān)知識。

二,、新授,。

1、認識比例各部分的名稱,。

（1）介紹“項”：組成比例的四個數(shù),，叫做比例的項。

（2）3：5=18：30學生嘗試起名,。

師介紹：比例的兩項叫做比例的外項,，中間的兩項叫做比例的內(nèi)項,。

3：5=18：30。

內(nèi)項,。

外項,。

（3）如果把比例寫成分數(shù)的形式，你還能指出它的內(nèi),、外項嗎,？

出示：3/5=18/30。

2,、教學例4,。

（1）理解題意，信息搜索：

提問：你能根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)寫出比例嗎,？

（2）,、學生寫不同比例：

引導(dǎo)學生寫出盡可能多的比例。并逐一板書,，同時說出它們的內(nèi)項和外項,。

引導(dǎo)思考：仔細觀察寫出的這些比例式，你能否發(fā)現(xiàn)有沒有什么相同的特點或規(guī)律呢,？

（3）,、學生探索規(guī)律。

學生先獨立思考,，再小組交流,，探究規(guī)律。（板書：兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積,。）,。

（4）、寫比例,，驗證規(guī)律：

是不是任意一個比例都有這樣的規(guī)律,？學生任意寫一個比例并驗證。

（5）,、師生歸納比例的基本性質(zhì)：在比例里,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。這就是比例的基本性質(zhì),。

3,、思考分數(shù)形式的比例3/6=2/4，通過連線使學生明確：在這樣的比例中,，比例的基本性質(zhì)可以表達為：把等號兩端的分子,、分母交叉相乘，結(jié)果相等。

4,、練習：“試一試”判斷能否組成比例,。

出示“3.6：1.8和0.5：0.25”。讓學生自己根據(jù)比例的基本性質(zhì)判斷,，如果能組成比例就寫出這個比例式,。

能不能組成比例嗎？

三,、鞏固練習,。

1,、做“練一練”

使學生明確：可以把四個數(shù)寫成兩個比,，根據(jù)比值是否相等作出判斷。也可將四個數(shù)分成兩組,，根據(jù)每組中兩個數(shù)的乘積是否相等作出判斷,，其中運用比例的基本性質(zhì)進行判斷比較簡便。

2,、在（）里填上合適的數(shù),。

5：3=（）：64：（）=（）：5。

3,、做練習十第1,、2題。

四,、小結(jié),。

通過今天的學習，你有哪些收獲,？

交流,。

五、作業(yè),。

完成《練習與測試》相關(guān)作業(yè),。

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇十二

教學內(nèi)容：教科書第45頁的例5，“試一試”,，“練一練”,，練習十的第5～8題。

教學目標：

1,、使學生學會解比例的方法,，會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)解比例，進一步理解和掌握比例的基本性質(zhì),。

2,、讓學生在經(jīng)歷探究的過程中，體驗學習數(shù)學的快樂。

教學重點：

學會解比例,。

教學難點：

掌握解比例的書寫格式,。

教學準備：多媒體。

教學過程：

一,、導(dǎo)入,。

1、小練筆：

在（）里填上合適的數(shù),。5：4=（）：124：（）=（）：6,。

2、教師：前面我們學習了一些比例的知識,，誰能說一說怎樣填空的,？

二、新授,。

（1）讀題審題,，理解題意。

（2）引導(dǎo)分析,，寫出比例,。

如果把放大后照片的寬設(shè)為x厘米，那么,，你能寫出哪些比例,？引導(dǎo)學生寫出含有未知數(shù)的比例式。

師介紹：“像上面這樣求比例中的未知項,，叫做解比例,。

（3）找到依據(jù)，變形解答,。

討論：怎樣解比例,？根據(jù)是什么?

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇十三

教學內(nèi)容：

九年制義務(wù)教育小學數(shù)學教材第十二冊第1、2頁,，練習一第1——3題,。

教學目標?：

1、使學生理解并掌握比例的意義和基本性質(zhì),，學會應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例,，并能正確組成比例。

2,、認識比例的各部分的名稱,。?????????????。

3,、培養(yǎng)學生的觀察能力,、判斷能力,。

學法引導(dǎo)：

教學重點：

教學難點?：應(yīng)用比例的意義或基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并能正確地組成比例,。

教學步驟?：

一,、鋪墊孕伏。

師：同學們,，今天我們數(shù)學課上有很多有趣的問題等你來解決,，希望大家努力。我們首先來解決兩個問題,。

（二）反饋：（1）誰買的本子便宜些,？能簡單地說說你的理由。

（2）還有別的方法嗎,？

（三）（出示）：2,、3月10日下午2點，學校8米高的旗桿影子長5米,，旁邊一棵高120厘米的香樟樹影子長75厘米,，說出旗桿和香樟樹與各自影長的比。（8：5??120：75）,。

這兩個比能用一個等號連接起來嗎？為什么,？

二,、探究新知。

2,、得出結(jié)論：表示兩個比相等的式子,，叫做比例。（板書課題：比例的意義）,。

3,、完成“做一做”。

下面哪組中的兩個比可以組成比例,？把組成的比例寫出來,。（見書上“做一做）。

5,、反饋：（1）你給5：8找的朋友是（???）,，組成的比例是（???），向大家介紹你用了什么方法找到的,。

6,、師生小結(jié)：如果判斷兩個比能否組成比例，最關(guān)鍵是看什么,？

1,、認識比例各部分的名稱,。

（1）自學課本。

前幾節(jié)課上,，我們已經(jīng)知道,，比中兩個數(shù)分別叫做比的前項和后項。今天學習的比例中的四個數(shù)也有新名字,，想知道嗎,？請看課本第二頁是怎樣給它們?nèi)∶摹?/p>

（2）反饋：讓學生看下面這些比例，說出它的外項和內(nèi)項各是多少,。

：??=6：4???????????????06：02=：

（2）學生匯報：

我發(fā)現(xiàn)在這兩個比例里,，兩個外項的積都等于兩個內(nèi)項的積。

（3）查一查：你隨便找?guī)讉€比例,，看一看這些比例中有沒有這個有趣的現(xiàn)象,？

（學生合作學習，匯報交流,，得出結(jié)論）,。

在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積,。這叫做比例的基本性質(zhì),。

（板書課題：加上“和基本性質(zhì)”，使課題完整,。）,。

3、練一練,。

（1）小游戲：下面我們輕松一下,，由你出題考老師，規(guī)則是：請你說出10以內(nèi)4個不同的自然數(shù),，看老師能為能馬上告訴你,，它們是否能組成比例？（學生報數(shù),，老師回答）,。

誰能說出老師的秘訣？

（2）現(xiàn)在輪到我考你：4,、3,、6、8?????6,、9,、4、7,。

（學生回答后讓他說出判斷理由）,。

（3）請你獨立用4,、3、6,、8寫比例,，然后小組交流討論，把最好的辦法推薦給大家,。

（4）閱讀教科書第1——2頁的內(nèi)容并填空,。

三、全課小結(jié),。

這節(jié)課我們學會了什么,？

四、隨堂練習,。

1,、說一說比和比例有什么區(qū)別。

2,、練習一第2,、3題。

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇十四

1,、通過自主探究,，學生能理解比例的基本性質(zhì)，認識比例的各部分名稱,。

3,、激發(fā)學生學習興趣。

教學重點:,。

1、認識比例的各部分名稱,。

教學難點:,。

知識鏈接:。

教學過程:,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標,。

1,、什么叫比例？

2,、下面的比能組成比例嗎,？你是怎樣判斷的？

2.4:1.6和60:40,。

二,、導(dǎo)學探究,，建立模型。

（一）導(dǎo)學探究,，解決問題,。

1、導(dǎo)學提示,，明確方向,。

請自學教材41頁例1之前的內(nèi)容，然后小組合作,，完成下面的問題,。

1）比例各部分的名稱是什么？

3）請自己任意舉例,，驗證你的發(fā)現(xiàn),。

4）試著。

總結(jié),。

2,、自主學習，解決問題,。

（二）展示交流,，建立模型。

1,、學生匯報,，重點釋疑。

1）組成比例的四個數(shù),，叫做比例的項,，兩端的兩項叫做比例的外項，中間的兩項叫做比例的內(nèi)項,。

2）2.4∶1.6=60∶40,。

兩外項積是：2.4×40=96。

兩內(nèi)項積是：1.6×60=96,。

2.4×40＝1.6×60,。

學生自主學習，解決問題,。

各小組代表匯報,。

全班交流。

3）學生舉例子,，驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,。

2、歸納小結(jié),，建立模型,。

在比例里,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。這叫做比例的基本性質(zhì),。

三,、

練習檢測，鞏固應(yīng)用,。

1,、填空。

1,、組成比例的四個數(shù),，叫做比例的（）。兩端的兩項叫做比例的（）,，中間的兩項叫做比例的（）,。

3、在a:7=9:b中,，（）是內(nèi)項,，（）是外項，a×b=(),。

4,、一個比例的兩個內(nèi)項分別是3和8，則兩個外項的積（）,，兩個外項可能是（）和（）,。

2、判斷,。

（1）因為6×9＝18×3,，所以6∶3＝18∶9（）。

（2）在一個比例里,，兩個內(nèi)項互為倒數(shù),，兩個外項也應(yīng)互為倒數(shù)。（）,。

3、應(yīng)用比例的基本性質(zhì),，判斷下面哪組中的兩個比可以組成比例,。

6∶3和8∶50.2∶2.5和4∶50。

四,、回顧總結(jié),，反思提升。

這節(jié)課你有什么收獲,？

先獨立完成,，再指名匯報,，全班交流，集體訂正,。

先判斷,，并說明理由。

鞏固學生對比例各部分名稱的理解,。

鞏固學生對比例的意義的理解,。

板書設(shè)計。

組成比例的四個數(shù),，叫做比例的項,，兩端的兩項叫做比例的外項，中間的兩項叫做比例的內(nèi)項,。

在比例里,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。這叫做比例的基本性質(zhì),。

教學反思,。

1、在教學比例（特別是分數(shù)形式的比例）的各部分名稱時,，要特別強調(diào)哪是外項,，哪是內(nèi)項。

2,、本節(jié)課充分的體現(xiàn)了學生是學習的主人,，提高了學生自主探究的能力。

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇十五

1,、使學生在理解比例的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上認識比例的“項”以及”“內(nèi)項”和“外項”,。

2、理解并掌握比例的基本性質(zhì),，會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例,。

教學難點應(yīng)用比例的意義或基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并能正確地組成比例,。

（一）復(fù)習鋪墊,。

1.上節(jié)課我們已經(jīng)認識了比例？誰能說說什么是比例,？

2,、哪組中的兩個比可以組成比例？把組成的比例寫出來,。

(1)3:518:30,。

(2)0.4:0.21.8:0.9。

(3)2:89:27。

提問：下面每組中兩個比能組成比例嗎,？為什么,？

（二）探究新知。

1,、把左邊的三角形按比例縮小后得到右邊的三角形,。（單位：厘米）。

（1）提問：你能根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)寫出比例嗎,？

（2）兩個三角形底的比和高的比相等嗎,？3:62:4。

兩個三角形高的比和底的比相等嗎,？2:43:6,。

每個三角形底和高的比相等嗎？3:26:4,。

每個三角形高和底的比相等嗎,？2:34:6。

2,、（1）學生自學：組成比例的四個數(shù),，就是比例的各個部分，那么比例的各部分的名稱是什么呢,？請同學門自學課本第43頁,。

（2）學生匯報：組成比例的四個數(shù)叫做比例的項。兩端的兩項叫做比例的外項,，中間的兩項叫做比例的內(nèi)項,。（板書）。

3：6=2：4,。

外項內(nèi)項內(nèi)項外項,。

（2）學生交流：你能說出其他三個比例的內(nèi)項和外項是多少嗎？

（3）寫成分數(shù)形式的比例,，并說一說各比例外項和內(nèi)項在哪里,？

（4）比較：比例和比有什么區(qū)別？

3,、（1）要求：觀察黑板上的四個比例式,，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生小組討論,、交流）,。

（2）要求：計算上面每一個比例中的外項積和內(nèi)項積，并討論它們存在什么關(guān)系,？

以3∶6＝2∶4為例，指名來說明,。

內(nèi)項積是：6×2＝12,。

外項積是：3×4＝12,。

6×2＝3×4。

4,、再寫出一些比例,，看看是否有同樣的規(guī)律。學生自己任選兩三個比例,，計算出它的外項積和內(nèi)項積,。

5、如果用字母表示比例的四個項,，即a:b=c:d,,。

那么這個規(guī)律可以表示為（）。

6,、教師明確：在比例里,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，這叫做比例的基本性質(zhì),。

教師板書：交叉相乘積相等,。

1、完成試一試,。

2,、比和比例除了在意義和各部分名稱方面不同，你認為它們在什么方面還有什么區(qū)別,？

3,、完成練習十/1、2,、3,、4。

4,、判斷：比例的兩個外項的積是1,兩個內(nèi)項一定互為為倒數(shù),。()。

5,、根據(jù)4×9＝12×3,，寫出比例式。

這節(jié)課你學習了哪些知識,？

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇十六

1,、使學生在理解比例的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上認識比例的“項”以及”“內(nèi)項”和“外項”。

2,、理解并掌握比例的基本性質(zhì),，會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例。

教學難點應(yīng)用比例的意義或基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并能正確地組成比例．,。

二,、教學過程。

（一）復(fù)習鋪墊,。

1．上節(jié)課我們已經(jīng)認識了比例,？誰能說說什么是比例？

2,、哪組中的兩個比可以組成比例,？把組成的比例寫出來．。

(1)3:518:30,。

(2)0.4:0.21.8:0.9,。

(3)2:89:27。

提問:下面每組中兩個比能組成比例嗎,？為什么?

（二）探究新知,。

1、把左邊的三角形按比例縮小后得到右邊的三角形,。（單位：厘米）,。

（1）提問：你能根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)寫出比例嗎？

（2）兩個三角形底的比和高的比相等嗎,？3:62:4,。

兩個三角形高的比和底的比相等嗎？2:43:6,。

每個三角形底和高的比相等嗎,？3:26:4。

每個三角形高和底的比相等嗎,？2:34:6,。

2、（1）學生自學：組成比例的四個數(shù),，就是比例的各個部分,，那么比例的各部分的名稱是什么呢？請同學門自學課本第43頁,。

（2）學生匯報：組成比例的四個數(shù)叫做比例的項．兩端的兩項叫做比例的外項,，中間的兩項叫做比例的內(nèi)項．（板書）。

3：6=2：4,。

外項內(nèi)項內(nèi)項外項,。

（2）學生交流：你能說出其他三個比例的內(nèi)項和外項是多少嗎？

（3）寫成分數(shù)形式的比例,，并說一說各比例外項和內(nèi)項在哪里,？

（4）比較：比例和比有什么區(qū)別,？

3、（1）要求：觀察黑板上的四個比例式,你有什么發(fā)現(xiàn),？（學生小組討論,、交流）。

（2）要求：計算上面每一個比例中的外項積和內(nèi)項積,，并討論它們存在什么關(guān)系？

以3∶6＝2∶4為例,，指名來說明．,。

內(nèi)項積是：6×2＝12。

外項積是：3×4＝12,。

6×2＝3×4,。

5、如果用字母表示比例的四個項,即a:b=c:d,,。

那么這個規(guī)律可以表示為（）,。

6、教師明確：在比例里,，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積,，這叫做比例的基本性質(zhì)。

教師板書：交叉相乘積相等,。

三,、鞏固練習。

1,、完成試一試,。

2、比和比例除了在意義和各部分名稱方面不同,，你認為它們在什么方面還有什么區(qū)別,？

3、完成練習十/1,、2,、3、4,。

4,、判斷:比例的兩個外項的積是1,兩個內(nèi)項一定互為為倒數(shù).()。

5,、根據(jù)4×9＝12×3,，寫出比例式。

四,、全課小結(jié)：

這節(jié)課你學習了哪些知識,？

五,、作業(yè)：

教育政策制定者比例的基本性質(zhì)教學設(shè)計篇十七

1、教學內(nèi)容：

科教版數(shù)學第十二冊第74~76頁,。

2,、教材分析：

比例的知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識是在學習了比的知識和除法,、分數(shù)等得基礎(chǔ)上教學的,，是本套教材教學內(nèi)容的最后一個單元。而本節(jié)課內(nèi)容是這個單元的第一節(jié)課,，主要屬于概念教學,，是為以后解比例，講解正,、反比例做準備的,。學生學好這部分知識，不僅可以初步接觸函數(shù)的`思想,，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題,。教學內(nèi)容：

教學目標：

培養(yǎng)學生初步的綜合和概括能力。教具準備：電腦課件,。教學過程：

1,、同學們，你們知道嗎,？我國有著悠久的青銅器鑄造史,，先秦古籍《考工記》中就有這樣記載：（請同學讀）。（出示鼎和鑒的圖片,。）,。

（一）教學意義。

1,、出示3：5：40：7．5：3,。你能把這幾組比分分類嗎？小組討論,，匯報,。（有兩種可能：一種是按照形式來分，一種是按照比值來分）板書按照比值來分的情況：3：5和24：40,、：和7．5：3,。既然它們的比值是相等的，因此我們可以用什么符號來連接呢,？（等號）,。

2、指出：像這樣表示兩個比相等的式子叫做比例,。

3,、那么我們怎么去判斷兩個比能不能組成比例呢?

4,、教學例1：

根據(jù)下表，先分別寫出兩次買練習本的錢數(shù)和本數(shù)的比,，再判斷這兩個比能否組成比例,。

第一次第二次。

買練習本的錢（元）2買的本數(shù)3,。

5,、出示結(jié)果。