在現(xiàn)代社會(huì),，我們面臨著各種信息和媒體的沖擊和誘惑。擁有健康的身體和心靈是幸福的基礎(chǔ),，我們應(yīng)該注重保持健康的生活方式,。這些總結(jié)范文旨在提供給大家一個(gè)思路和參考，僅供學(xué)習(xí)交流之用,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇一

在教學(xué)小數(shù)乘除中,，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先后之分,。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),，商不變的規(guī)律。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計(jì)算,，而在實(shí)際的教學(xué)中,，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟,，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地,。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析。

總體來說,，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中,，計(jì)算的錯(cuò)誤率很高，平時(shí)學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法,，常常不能檢查出錯(cuò)誤,。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯(cuò)是不可能的,。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)例是一個(gè)巨大的資源,，荒廢了實(shí)在可惜,。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中,，探尋開發(fā)錯(cuò)例的策略,。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題，我通常會(huì)要么自己替學(xué)生找出錯(cuò)誤,，要么讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤,，雖然很多計(jì)算錯(cuò)誤都是因?yàn)閷W(xué)生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞,。剛開始,，這對學(xué)生來說是比較“痛苦”。學(xué)生訓(xùn)練多了,，對自己的錯(cuò)誤也能逐漸發(fā)現(xiàn),，在一定程度上能預(yù)防同樣錯(cuò)誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。

學(xué)生做錯(cuò)題,，往往都是因?yàn)檫@三種原因造成的：

（1）不仔細(xì)讀題形成的錯(cuò)題,。如：題目要求取近似數(shù)時(shí)，有學(xué)生解答后就了事,；在求土地面積時(shí),，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計(jì)算，把單位換算拋之腦后,；有些題目中的數(shù)字,，學(xué)生抄題都會(huì)出現(xiàn)誤差。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯(cuò)題,。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時(shí),，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，不愿按部就班,，喜歡口算,。

（3）由于知識(shí)點(diǎn)掌握不清造成的錯(cuò)題。新舊知識(shí)在遷移過程中往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移,，負(fù)遷移會(huì)干擾學(xué)生對新知識(shí)的掌握,，同時(shí)學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整。如計(jì)算1．2×10的時(shí)候，有的學(xué)生計(jì)算結(jié)果是1．20,。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時(shí)是這樣計(jì)算的：12×10=120,，時(shí)間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因?yàn)橛辛诉@樣的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生在計(jì)算小數(shù)乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法,。

在此基礎(chǔ)上，我“對癥下藥”,，考慮這些錯(cuò)誤能否在解題過程中盡可能避免,。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯(cuò)題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤,，就立即集體糾錯(cuò)講評,；課堂外，對幾個(gè)“錯(cuò)誤大王”及時(shí)表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,。同時(shí),，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點(diǎn),、易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)出給自己提示),，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細(xì)分析思考,，然后再進(jìn)行解答,。

(3)針對出現(xiàn)第三類錯(cuò)題的情況，我把新,、舊知識(shí)同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,，讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個(gè)分析過程一定要以學(xué)生為主,，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與研究,，比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實(shí)踐中總結(jié)出的,，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考,、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的。

學(xué)生的錯(cuò)誤作為珍貴的教學(xué)資源,，是可遇不可求的,。教師不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因,，挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值,。學(xué)生在錯(cuò)例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略,，在一定程度上提高了自我監(jiān)控,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇二

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大,，小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度,，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的，而王老師這節(jié)課所講條理清晰,，算理分析得也很透徹,。

上課伊始，王老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入,，這個(gè)來說對學(xué)生不難,，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變,。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果,。由這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺,，需要我多投入些精力在此方面提高,。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識(shí),，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,。繼而引入例題:王鵬的爺爺計(jì)劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題,，并要求學(xué)生自己先列式計(jì)算,，寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難?根據(jù)題意,，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計(jì)算式,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一,，120里有幾個(gè)16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除,。

本節(jié)課的新授還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在例3，王老師在講例三時(shí)沒有花費(fèi)太多的時(shí)間,，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù),，不夠除，用0來占位,，繼續(xù)除,。

在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，王老師總結(jié)學(xué)生回憶,，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因?yàn)閮煞N情況要牢記,，遇到這樣的情況就要對號(hào)入座。那我們怎么オ能知道我們的計(jì)算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗(yàn)算。

老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,，通過驗(yàn)算才能知道你的計(jì)算是否正確,，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固,，通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后趁熱打鐵加深方法記憶,，這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對類似提醒，輕松學(xué)數(shù)學(xué),。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇三

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是一節(jié)計(jì)算課，算理的理解,、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸,。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得很枯燥,，教師也會(huì)很疲憊,，算理的理解不會(huì)很透徹，計(jì)算也不會(huì)扎實(shí),。要避免這些弊端,，就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法,。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，我有以下兩點(diǎn)想法。

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是小數(shù)除法中的難點(diǎn),。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個(gè)內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后,，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法,，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，還是比較容易掌握的,。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢,？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識(shí)的紐帶。利用商不變的規(guī)律,，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法,。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。在理解了算理以后,，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點(diǎn)、難點(diǎn),。

基于這些,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就安排了這樣幾個(gè)層次,。

1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律,；除數(shù)是小數(shù)的除法引入,。

2、出示例題并列式7.98÷4.2,，與復(fù)習(xí)中的算式比較,，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題,。

3,、合作探索：你會(huì)用學(xué)過的知識(shí)解決這個(gè)新問題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法,；練習(xí)體會(huì)“轉(zhuǎn)化”,。

4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程,，并完成豎式,；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化；練習(xí)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,。

只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)之后,，才能合理地,、一層接一層地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,。

第一次設(shè)計(jì)學(xué)生合作探索時(shí),，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法。

1,、轉(zhuǎn)化成798÷42,；

2、轉(zhuǎn)化成角來計(jì)算,；

3,、轉(zhuǎn)化成79.8÷42；

4,、轉(zhuǎn)化成798÷420,。

但是在實(shí)際試上的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種,，幾個(gè)同學(xué)能想到第三種,，沒有人能想到第二種、第四種,。針對這樣的情況,，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯(cuò)誤的做法進(jìn)行分析,，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會(huì)和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎？”然后再讓學(xué)生說別的想法,。結(jié)果按照這一思路試上后,，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯(cuò)誤的，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42,，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420,。學(xué)生在審視錯(cuò)誤的過程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法,，這不正是我所希望的嗎,？這一過程這樣處理后，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深,，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇四

本月，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學(xué),，這一單元的知識(shí)點(diǎn)主要有：小數(shù)乘,、除法的意義；小數(shù)乘,、除法的計(jì)算法則,；口算、筆算和簡便運(yùn)算,。

通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí),，班級的整體精神面貌有了較大改進(jìn)，很多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和信心大為增強(qiáng),，計(jì)算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高,。但是，也存在以下問題,。

1,、學(xué)生的計(jì)算水平不理想，加減運(yùn)算,、乘法口訣經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日常口算練習(xí),，提高口算的準(zhǔn)確度,。

2、最大的問題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置,；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí),，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置,。

3、對于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的,，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí),，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運(yùn)算中,，對于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩個(gè)數(shù)的乘積,，學(xué)生總是寫成除以第一個(gè)數(shù)而乘以第二個(gè)數(shù)。

4,、學(xué)生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差,，前后知識(shí)的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識(shí)的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固,。

5,、個(gè)別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

在教學(xué)工作中,，并對照開學(xué)初的計(jì)劃,，我從以下方面加強(qiáng)改進(jìn)日常教學(xué)。

1,、堅(jiān)持每天的口算練習(xí),，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性,。

2,、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算,，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識(shí)遷移到小數(shù)運(yùn)算中來,。

3、在許多學(xué)生出錯(cuò)或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào),，強(qiáng)化訓(xùn)練,。如：在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理,，如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，最后將末尾的0去掉,。

4、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計(jì)算能力,。如在簡便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算律計(jì)算,，通過比較,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識(shí)得到加深理解和牢固掌握,。

5,、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘,、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用,。

6、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí),，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處,，以提高整體水平。

雖然班級的基礎(chǔ)偏差,，面臨的形勢比較嚴(yán)峻,，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強(qiáng)題組訓(xùn)練,，突破難點(diǎn),，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)的,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇五

小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課,，體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問題的解,，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略,，體驗(yàn)策略的多樣化,，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

上課之后,，給我總的感覺是：

在解決問題的過程中,，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問題,。

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意,，提取信息,，采用多種方法分析問題、解決問題,。所采用的習(xí)題,，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題,，教師放的還不夠,，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維,。因?yàn)闂l件較多,，分析起來的中間問題較多，且例題,、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同,，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生,，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇六

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù),、商的近似值,、循環(huán)小數(shù)、用計(jì)算器探索規(guī)律,、解決問題,。

教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法能正確地進(jìn)行計(jì)算,。

2,、便學(xué)生會(huì)用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù)。

3、使學(xué)生能用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算,。

4,、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問題，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值,。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計(jì)算掌握得就不夠好,，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生，試商時(shí)間久,，計(jì)算準(zhǔn)確率低,，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力,，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時(shí),，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練,，讓學(xué)生在練習(xí)中切實(shí)體會(huì)到小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算步驟與整數(shù)的除法基本相同,，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn)，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn),，同時(shí)當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,，要添0再除。通過幾天的練習(xí),，學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率已是比較高些了,，于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算教學(xué)。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理,，經(jīng)歷探究計(jì)算方法的全過程,。使學(xué)生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算,。在練習(xí)中,，讓我感到學(xué)生的困難，計(jì)算時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤,，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí),，還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計(jì)算，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒能掌握計(jì)算步驟,，讓我愁腸百結(jié),，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo),，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí),，讓不少學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率大大提高，但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒能正確計(jì)算,。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計(jì)算,。很多學(xué)生因計(jì)算準(zhǔn)確率低,，計(jì)算題和解決問題都丟不少分。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進(jìn)行正確分析,，然后進(jìn)行列式計(jì)算,。

今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計(jì)算練習(xí)，逐漸提高計(jì)算準(zhǔn)確率，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活問題的分析,，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型,，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略。

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教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇七

本課新增的知識(shí)點(diǎn)多，難度較大,，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù),，課堂中張力濤同學(xué)問到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢”,？這反映出新知與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識(shí)的學(xué)習(xí)是分階段的，步步深入的,。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法,、手段來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識(shí)體系,。

教材中沒有規(guī)范的計(jì)算法則,，所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算法則,，再總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則,。

在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著以下問題：

（1）整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計(jì)算題,，學(xué)生容易忘記商的小數(shù)點(diǎn),。

（2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補(bǔ),。對于極個(gè)別計(jì)算確實(shí)有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算,，再寫在作業(yè)上。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇八

最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法,，改了幾次作業(yè),，只覺得計(jì)算錯(cuò)誤挺多。細(xì)細(xì)一看,，原來出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤不僅僅是所謂的粗心,，更有一些學(xué)生是因?yàn)榈乃憷怼⑺惴]有完全掌握導(dǎo)致的?，F(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤如下：

如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時(shí),，常常有學(xué)生將答案寫反了。我想出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，是因?yàn)閷W(xué)生對于小數(shù)乘,、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計(jì)算,，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);小數(shù)除法,，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù),，再進(jìn)行計(jì)算。還有的學(xué)生在計(jì)算一個(gè)小數(shù)除以整數(shù)時(shí),，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),。這些都是因?yàn)闆]有很好的理解商不變規(guī)律對計(jì)算小數(shù)除法的作用。

在讓學(xué)生計(jì)算3.66÷1.2時(shí),，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5,，觀察他們的豎式計(jì)算過程，發(fā)現(xiàn)原來是個(gè)位上商3后,，同時(shí)落下6和0兩個(gè)數(shù)字,。其實(shí)，這個(gè)算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,，每一個(gè)前期所學(xué)的知識(shí)都會(huì)對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

相對分?jǐn)?shù),、小數(shù)而言,，整數(shù)知識(shí)更便于學(xué)生理解。教師執(zhí)教時(shí)也可以以此作為鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生對有價(jià)值的舊知進(jìn)行回顧,，從而產(chǎn)生正遷移。

在老師看來,，小數(shù)乘,、除法這種純計(jì)算的知識(shí)，沒什么好講的,，但對學(xué)生來說,，越是看起來簡單的知識(shí)，越是抽象,。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇九

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。”

轉(zhuǎn)載自 www.sevw.cn

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第十單元的重點(diǎn)知識(shí)之一,。教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算,。教學(xué)時(shí)，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識(shí)的生長點(diǎn),，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算呢,？學(xué)生都躍躍欲試,，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法,，我沒有急于糾正,，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理,，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計(jì)算才能保證計(jì)算的正確,，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯(cuò)誤,，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索,、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識(shí),。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊,。

四、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù),。

五,、除到哪位商那位,，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),，這樣或許效果會(huì)好許多。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的,，因?yàn)橛辛艘晃恍?shù)除法做基礎(chǔ),，所以學(xué)生學(xué)起來比較輕松，然而,，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計(jì)算并走,，所以這節(jié)課的難點(diǎn)之處并不在于計(jì)算本身，而更難理解的地方是在學(xué)生對于解決問題的解決思路的理解,，對于冰箱大家都不陌生,，但對于耗電量問題，孩子們因?yàn)檫@幾個(gè)詞而充滿了難于理解之感,，因此,，在解決這種問題上充滿了疑慮，因?yàn)榻鉀Q問題的思路的錯(cuò)誤,，致使同學(xué)們學(xué)起來慢而沒有效果,。四十分鐘的時(shí)間就這樣過去了。

通過一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí),，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度,，可以這樣說,，口算是筆算的基礎(chǔ)，而筆算又是計(jì)算的基本,，在此基礎(chǔ)上,，孩子們的計(jì)算程度的好壞直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，因此,，在教學(xué)筆算時(shí),，要注重口算與筆算的齊頭并進(jìn)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確進(jìn)行思考的思路,，解決問題必須弄清為什么這樣列式,，更有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性的掌握。

在這一節(jié)課中,，我重點(diǎn)關(guān)注到了后面的學(xué)生,，在這段時(shí)間以來，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好,，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果,，針對這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué),，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式,，同時(shí)，給孩子們起到一個(gè)帶頭的作用,，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事,，只有把全班的每一個(gè)學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去,。

對于學(xué)習(xí)熱情不高的孩子,，比如熙坤，學(xué)習(xí)熱情不高,，上課不在狀態(tài),，對于這樣的孩子，我們不能采取強(qiáng)硬的態(tài)度和方式,，應(yīng)該讓孩子自覺地融入到學(xué)習(xí)之中,，讓他感受到教師在時(shí)時(shí)地關(guān)注著他的學(xué)習(xí)，讓他不在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn),，另外,，對他們過多的關(guān)注，如果是我主持的課堂,，多讓他們回答問題,，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)在孩子們主持的課堂中,，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子,，讓他們與大家一起思考,，一起感受思考的喜悅與表達(dá)的愉快。比如這節(jié)課中的世來同學(xué),，他是一個(gè)淘孩子,，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂柕剿?，讓他感受到一種收獲,，一種思考后的喜悅，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高,。

在整節(jié)課中,，還存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課前三分鐘設(shè)計(jì)時(shí)間過長,，復(fù)習(xí)舊知用時(shí)過長,，影響新知有效教學(xué)時(shí)間的問題,，另一方面,，在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個(gè)細(xì)節(jié),，又能關(guān)注到全體學(xué)生,，讓每一個(gè)學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習(xí)之中，讓孩子們感受到我們的學(xué)習(xí)不是可有可無的,，而是必須做到的,。

教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵,，在這節(jié)課中,，我著重強(qiáng)調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求，無論是書面的還是口頭的,，對于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng),，讓他們與小組同學(xué)交流時(shí)，知道該說些什么,，接下來又說些什么,，有一個(gè)清晰的表達(dá)思路，同時(shí),，讓孩子們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)之處起到關(guān)鍵的作用,。

時(shí)刻提醒自己要注意自己的情緒,，自己是一個(gè)容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的,，正是基于此,，要時(shí)刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷,，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷,、煩惱也罷,，事情來到根前，我們照樣得走下去,，而對于問題的處理,，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無一利的,，因此,，在實(shí)際的生活和工作中，要有一顆平常的,、平和的心態(tài)去處理問題,，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然,，只有用一種淡然的態(tài)度,，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會(huì)換來別人的平和,，你對人怎么樣,，別人就會(huì)對你怎么樣，世界是公平的,，因?yàn)樽约旱膱?zhí)拗,、固執(zhí)己見錯(cuò)的還不夠多嗎？在該堅(jiān)持時(shí)堅(jiān)持,，在該做主時(shí)做主,，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程。

與孩子們相處的日子很長了,，可是我仍然沒有記住他們的姓名,，真的是不應(yīng)該，今天起逐一記住他們,，并且對癥下藥,，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促,。

適可而止也許才是萬事萬物的真理所在,！

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十一

小數(shù)除法的意義是在整數(shù)除法的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材首先提出一組應(yīng)用題,，通過用整數(shù)計(jì)算奶粉的總重量,、每筒的重量和奶粉的筒數(shù)，列出三個(gè)算式，復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的意義,。接著把題中的重量單位克改成千克,，使原來例題中的整數(shù)乘、除法算式相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成小數(shù)乘,、除法算式,，讓學(xué)生直觀地看到，小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同,，也是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù),，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。在整數(shù)除法中,，被除數(shù),、除數(shù)和商都是整數(shù)；在小數(shù)除法中,，這三者有的是小數(shù),。然后，通過“做一做”中的練習(xí),，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小數(shù)除法的意義,。

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ),，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握,。

教材主要通過第16頁的例1和例2教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,。通過例1著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,，例題的豎式中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，著重說明要把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,，再繼續(xù)除。例如,，除到個(gè)位余6,，把6化成60個(gè)十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的4合在一起,，是64個(gè)十分之一,；除到十分位余4，再把4化成40個(gè)百分之一,，并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù)合在一起,，繼續(xù)除下去,。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位,，就把商寫在那一位上面,，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應(yīng)該是十分之幾,、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,。

接著，教材通過例2說明,，如果除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù),，可以在后面添上0繼續(xù)除，直到除盡為止（注：教材在這里暫時(shí)先不出現(xiàn)除不盡的情況）,。這實(shí)質(zhì)上也是把余數(shù)化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)再除,。在例2中是用整數(shù)去除整數(shù)，除到被除數(shù)的個(gè)位余9,，就在被除數(shù)和商中個(gè)位數(shù)的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，再在被除數(shù)的后面添上0繼續(xù)除。當(dāng)9和添上的0合在一起繼續(xù)除時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系例1中的計(jì)算想一想,，這個(gè)90表示什么，以幫助學(xué)生理解添0繼續(xù)除的道理,。

教學(xué)完例1和例2,，并試算“做一做”的練習(xí)以后，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的除法的計(jì)算法則,。

第17頁例3教學(xué)被除數(shù)比除數(shù)小的情況,，著重說明個(gè)位不夠商1，就要在商的個(gè)位上寫0,，再在0的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)繼續(xù)往下除,，而且像整數(shù)除法那樣，除到哪一位不夠商1,，都要在商里寫0占位,。這樣的題目稍難一些，學(xué)生容易出錯(cuò),。計(jì)算完了還要求學(xué)生能夠用乘法進(jìn)行驗(yàn)算,。例3下面“做一做”的第2題是讓學(xué)生想一想，什么樣的小數(shù)除法得到的商比1小，這對學(xué)生檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果很有益處,?！白鲆蛔觥钡牡?題是判斷題，題中的兩個(gè)除法計(jì)算都有錯(cuò),。一個(gè)是忘了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),，一個(gè)是忘了用0占位，這是學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤,，除了要求學(xué)生說出對不對以外,，還要求學(xué)生能說出錯(cuò)在哪里。

練習(xí)四中的第1～3題是為配合小數(shù)除法的意義和例1的教學(xué)而編排的,。除了練習(xí)除法的計(jì)算以外,，其中第2、3題還通過文字?jǐn)⑹鲱}和應(yīng)用題來說明,，小數(shù)除法還可以用于平均分和求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的多少倍,。這里求出的倍數(shù)也不再限于整數(shù)倍，而是擴(kuò)展到小數(shù)倍,，例如1,。8倍、2,。5倍等,。練習(xí)中的其他練習(xí)題是為配合例2、例3的教學(xué)和進(jìn)行鞏固練習(xí)而編排的,。在學(xué)生經(jīng)過一段筆算練習(xí),，對小數(shù)除法有些熟悉以后再進(jìn)行口算（第11題），小數(shù)除法口算的范圍是參照整數(shù)除法口算的范圍規(guī)定的,，一般能歸入一位數(shù)除兩位數(shù)或兩位數(shù)除兩位數(shù),，其中小數(shù)位數(shù)一般不超過兩位，而且限于能夠除盡的小數(shù)除法,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十二

在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課,，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上,，結(jié)合實(shí)際生活用“進(jìn)一法”或“去尾法”求商的近似數(shù)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組合作探究為主,，所以教師主要起引導(dǎo)作用，在課前我設(shè)計(jì)了小數(shù)除法的計(jì)算來復(fù)習(xí)舊知,。這部分實(shí)現(xiàn)的效果和我設(shè)計(jì)的一樣,，大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計(jì)算。

導(dǎo)入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學(xué)生的興趣，引出主題,。在實(shí)際上課中,，由于客觀原因，這部分我認(rèn)為進(jìn)行的有點(diǎn)倉促,，不過故事的對話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用,，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn)，課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要,，一節(jié)課的完整也包括課前的準(zhǔn)備,，課前準(zhǔn)備的充分度直接影響著課程的完成度。

課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題,，再通過小組合作，探究自主學(xué)習(xí)時(shí)遺留的問題,，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補(bǔ)缺,，形成完成的解題思路。在實(shí)際的上課過程中,，自主學(xué)習(xí)和小組合作進(jìn)行的都很好,，各小組都能在組長的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論,。

在展示環(huán)節(jié),，孩子的展示在我看來，真的很驚喜,，他們的語言表達(dá)能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚,，看來孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，這更堅(jiān)定了我走自主學(xué)習(xí)這條路,，但是數(shù)學(xué)用語和嚴(yán)謹(jǐn)度上仍存在問題,，這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語,，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度傳授知識(shí)從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣,。

在點(diǎn)評質(zhì)疑的時(shí)候，很多孩子能夠通過認(rèn)真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題,，我在這個(gè)環(huán)節(jié)做的不好,，我又站在老師灌輸知識(shí)的思想上進(jìn)行講解，其實(shí)孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時(shí)出現(xiàn)的問題,，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可,，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了，從主動(dòng)思考又回到了聽老師說,。這是我本節(jié)課最大的問題,，另外我在對展示中的孩子進(jìn)行點(diǎn)播時(shí),，我的用詞上也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這是我要提高的方向,。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn),，一個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要，所以我以后要多研讀教材,，把握教材,，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己，讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識(shí),。

本節(jié)課在時(shí)間的掌控上我做的也不夠好,，達(dá)標(biāo)檢測進(jìn)行時(shí)下課鈴響了，此時(shí)我的反映也不夠機(jī)智,，在評課時(shí)老師們給了我更好的處理方式,，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問題,?？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問題與不足，正是因?yàn)檫@些問題與不足讓我知道前進(jìn)的方向,，從而不斷的努力,，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十三

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)又是難點(diǎn)他在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)書讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運(yùn)用，尤其是移動(dòng)被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點(diǎn)中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時(shí),，需要在被除數(shù)末尾“0”補(bǔ)足再除同時(shí)重點(diǎn)考查豎式計(jì)算能力,。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計(jì)算的能力有了很深的練習(xí)鞏固，而一個(gè)數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識(shí)遷移的`方法減少再次反復(fù),，講解豎式計(jì)算的時(shí)間而把豎式計(jì)算的知識(shí)直接運(yùn)用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué),。

由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預(yù)習(xí),，教給學(xué)生先閱讀,，找規(guī)律，畫出難點(diǎn)……上課時(shí)先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果,，小組說出與戲中的困惑,，為本節(jié)講解降低了難度?？磥碚n前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，確實(shí)可以提高課堂效果,，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,。

在教學(xué)中我運(yùn)用舊知識(shí)遷移的方法將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時(shí)間，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十四

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級上的內(nèi)容,，是計(jì)算的關(guān)鍵，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法,。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題,。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力,。由于把除數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)去掉,，是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，因此先設(shè)計(jì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算,，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。所以,，不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識(shí)的角度看,，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué),。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣,，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)熱情，我提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,，通過到超市購買玩具的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考、計(jì)算,、合作,、交流、反思等活動(dòng),。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，并且放手讓學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算方法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。除數(shù)是小數(shù)的除法,，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主探索的過程，逐步體會(huì)將沒有學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的思想,。

通過作業(yè)情況的反饋,，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四,、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯(cuò)誤,，出現(xiàn)中間0漏寫錯(cuò)誤，出現(xiàn)商多添0錯(cuò)誤,，

一,、進(jìn)行練習(xí)時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為新教學(xué)資源，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正,，效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題,。把這些錯(cuò)誤展示出來，讓同學(xué)們判斷,、分析,、訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果,，學(xué)生印象更深,。

二、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：

1,、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。

2,、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù),。

3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn),，與被除數(shù)對齊,。

4,、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位,，不夠時(shí)先在商的位置上寫0，再移下一個(gè)數(shù),。

通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析,，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法，通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十五

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中,，小數(shù)除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算,，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上,，對小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系,。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。在教學(xué)時(shí)針對這些情況我作了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

1,、練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚,，做到先劃,、再移、后點(diǎn),。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻。

2,、練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),，由于“劃、移,、點(diǎn)”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,，使人一目了然。

我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用足夠的時(shí)間讓他們?nèi)オ?dú)立思考,，讓他們在獨(dú)立思考中形成獨(dú)特的體驗(yàn),，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都有了一定的體驗(yàn),，再讓他們在小組內(nèi)充分的交流,，要提供給學(xué)生互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)的時(shí)間和空間,，同時(shí)也是一個(gè)共同發(fā)展的過程,。這樣，既照顧了全體,，又尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，讓學(xué)生在交流中體會(huì)到用豎式計(jì)算小數(shù)除法時(shí)，需要先將除數(shù)變成整數(shù),。

在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗(yàn)去大膽探索,、創(chuàng)造,，使得學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念,。

給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究,。在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨(dú)立思考還是小組合作,，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺,，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo),，就能有的放矢、事半功倍,。

注意面向全體,，互助合作，節(jié)時(shí)高效,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會(huì)有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使學(xué)生覺得會(huì)更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo),，離不開對知識(shí)的遷移,、分析、歸納,、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,，使新知識(shí)感到不新,。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力,。

當(dāng)然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué),，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn),，也許可以收到更好的效果。