總結(jié)是我們更好地了解自己,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法之一,。寫總結(jié)時(shí)要注意不要過度夸大或低估自己的能力和表現(xiàn),。以下是一些優(yōu)秀的博客范文,，供大家參考和學(xué)習(xí),。

教育工作者的教學(xué)策略篇一

1,、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏,、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案,。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中,，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性,。

3,、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，提高解決問題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析,，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題,。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小棒,、答題紙、撲克牌,、課件,。

一．情境導(dǎo)入。

談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略,？（板書：畫圖，列表）,。

引入課題：解決問題的策略還有很多,，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問題的策略。

談話：看,，這是什么,？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎,？（四種）老師從中任意抽出一張,，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況,？（四種）是哪四種呢,？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花,，黑桃,，紅心，方塊）,。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了,，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略,，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí),，我們經(jīng)常需要用到。這不,，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）,。

二．思索探究、交流共享,。

1,、情景創(chuàng)設(shè),，呈現(xiàn)問題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題,。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息,？

生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米,。

師：你是怎么知道的,？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？

生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米,。

師：你是怎么得到的,？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大,，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái),，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2,、嘗試操作,，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,，再填寫,。

（學(xué)生填寫）。

3,、小組比較,，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流,？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）,。

師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下,，你更欣賞誰(shuí)的整理,？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù),、不遺漏）。

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法,？為什么,？

4,、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

師：觀察表格,，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng),、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么,？（小組討論）,。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長(zhǎng)和寬（）,，面積越大,。（課件）。

師：瞧,，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測(cè)完善,。

1,、完成“練一練”第1題,。（讀題，小組討論）,。

交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲,？你是怎樣確定的？

說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,，繼續(xù)一一列舉到16：00,，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2,、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題,，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配,？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配,？說(shuō)說(shuō)列舉的順序,。

師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎,？

3,、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎,？（生獨(dú)立完成）,。

交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,，所以一共可以寫出9道,。

4、練習(xí)十七第2題,。

生讀題,，理解題意。

生獨(dú)立完成表格,，匯報(bào),。

5、練習(xí)十七第3題,。

生讀題,，理解題意。

師：想想有幾種情況,？（可以貼一張,、兩張、三張,、四張）遇到這種復(fù)雜問題,，我們應(yīng)該怎么解決,？（先分類，再一一列舉,。）,。

生獨(dú)立完成，再匯報(bào),。

6,、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思,？有幾種不同的情況,？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）,。

交流,，你是怎樣列舉的？

共同校對(duì),。按照順序列舉,，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時(shí)明確：8+8=16,，10+6=16,，算同一種環(huán)數(shù)。）,。

四．全課總結(jié),。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么,？

五．布置作業(yè),。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

教育工作者的教學(xué)策略篇二

記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過這樣一句話：“沒有學(xué)不會(huì)的孩子,，只有教不好的教師,。起初我聽了這句話的時(shí)候很氣憤，我們做教師的,，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息,，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教,，可他們不學(xué)?。坑械臅r(shí)候真恨不得能代替他去學(xué),。

但是學(xué)習(xí)教學(xué)策略的相關(guān)知識(shí)后,，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì)這樣寫呢？原因很簡(jiǎn)單,，因?yàn)樗幌矚g這位教師,，所以他更不會(huì)去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師啊,？我覺得應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同需求,，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容！

生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲,，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的內(nèi)在的求知欲,。

讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,，我覺得可以采取以下的做法：

1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系,。一般來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈,，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身,，則學(xué)習(xí)效果好、成績(jī)佳,。通過擺事實(shí),、講道理，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義,，旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義,，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時(shí),，多些鼓勵(lì),，少些批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的比較新穎,、簡(jiǎn)捷的回答,，加一兩句評(píng)語(yǔ)；對(duì)于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生,，進(jìn)行表?yè)P(yáng),；對(duì)發(fā)言較好的學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。

2．設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容,、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像,，欣賞語(yǔ)言文字的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在教學(xué)過程中,，要遵循“低起點(diǎn)、小步走,、中容量,、勤反饋、及時(shí)補(bǔ)”的原則,，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗(yàn)中，獲得成功的喜悅,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專長(zhǎng),，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展,。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范,，既不能把課堂管死,，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律,。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛,，哪怕是一個(gè)動(dòng)作,，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生,。

任務(wù)交代下去,，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng),，對(duì)課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙,，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法,、行為知道法,、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等,，這些方法都值得我們教師借鑒,。

通過教學(xué)策略的相關(guān)學(xué)習(xí)，使我得到很大啟發(fā),，同時(shí),，也使我更加堅(jiān)信“教無(wú)定法，但必有法”的意識(shí),，讓我在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐這一切,。

隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題,。最近我讀了華國(guó)棟《差異教學(xué)策略》一書,，這本書致力于對(duì)教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為,。其中導(dǎo)言部分對(duì)教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識(shí)有了一定的了解,。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的'本質(zhì),、內(nèi)涵,、主要觀點(diǎn)，它與個(gè)別化教學(xué),、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章,，逐章對(duì)十五個(gè)策略）進(jìn)行闡述,。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中,，提高教學(xué)效率,。 這本書觸動(dòng)了我對(duì)自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。

《差異教學(xué)策略》告訴我們,，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要,，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),，以及各學(xué)科的特點(diǎn),、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,。特別是八年級(jí)學(xué)生,，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會(huì)感到乏味無(wú)趣,。因此我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)地理知識(shí),，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對(duì)子互相幫助,，尋找記憶的方法,。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動(dòng)了起來(lái),。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力,；幫助他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美,，在創(chuàng)造中感悟地理之美,，自然地對(duì)地理產(chǎn)生興趣。

《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開,，讓你靜下心來(lái)反思自己的教育生活,，幫你梳理了由困惑帶來(lái)的紛繁的思緒?！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對(duì)你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn),，更教會(huì)了你怎樣去測(cè)查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能,。特別是那些具有說(shuō)服力的案例,，每每讀來(lái)，迷茫與思索之后總有新的收獲,。

讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程,，在這個(gè)布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友,，多讀書,，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書,，讓我從中受益匪淺,，作為青年教師的我，一定會(huì)潛心研究自己的教學(xué)工作,，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,。

教育工作者的教學(xué)策略篇三

看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,、形象思維能力,、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑,。 低年級(jí)的教材大多數(shù)都是圖文并茂，教學(xué)時(shí),，可充分利用這一資源,，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導(dǎo)孩子們把觀察到的內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō),，寫一寫,。看圖寫話教學(xué)的基本步驟 ：指導(dǎo)觀察——啟發(fā)想象—— 先說(shuō)后寫 ,。

在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生不看課文內(nèi)容先觀察課文插圖，使學(xué)生初步獲得圖意,。學(xué)生在觀察時(shí),，先弄清畫面上有哪些景物?由此判斷：畫面的時(shí)間、地點(diǎn),。接著,，學(xué)生重點(diǎn)觀察畫面的人物，以及他們的動(dòng)作?由此推斷：誰(shuí)干什么?因?yàn)檫@幅圖上有三個(gè)人,，就有必要弄清三個(gè)人分別在什么?主要觀察人物的動(dòng)作,、表情。學(xué)生一步一步地觀察,，把握了畫面的內(nèi)容,，在寫話的時(shí)候就比較輕松：夏天到了，晚上,，夜空繁星點(diǎn)點(diǎn),，一閃一閃的，小張衡和爺爺,、奶奶一起來(lái)到院子里乘涼,。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空,。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星,，在認(rèn)真地給小張衡介紹星星的.故事呢!小張衡和奶奶聽得入了神,，連小貓也在一旁靜靜地聽著!學(xué)生的話語(yǔ)雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的,，但他們能把自己的認(rèn)識(shí)觀察的事物寫下來(lái),，說(shuō)、寫能力有了明顯提高,。

五,、范文引路策略與方法

范文可以是名家名作,，也可以是時(shí)下反映兒童生活和成長(zhǎng)故事的讀物，還可以是教師的下水文或?qū)W生作文,。仔細(xì)甄別,，審慎選擇范文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地揣摩其中豐富的精神內(nèi)涵和言語(yǔ)表達(dá)形式,，對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平的作用是不可否認(rèn)的,。而根據(jù)不同教學(xué)需求，合理地運(yùn)用范文,，更可以起到立竿見影的效果,。

一種是單一引領(lǐng)：這是最簡(jiǎn)便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個(gè)問題,，集中明確,，簡(jiǎn)潔明快。第二種是組合比較 ：同時(shí)展示兩種范文,，在比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,，評(píng)析語(yǔ)言品質(zhì)，體味語(yǔ)言風(fēng)格,。第三種是多-維指向：指在同一層面的多種角度,，或者同一角度的不同層面，是基于一個(gè)點(diǎn)上的發(fā)散性引領(lǐng),。

習(xí)作教學(xué)中,，引導(dǎo)在前，還是指導(dǎo)在后,，一直困擾著一線教師,。引導(dǎo)在前，生怕束縛了孩子個(gè)性化的表達(dá);指導(dǎo)在后,，卻是萬(wàn)般頭緒無(wú)從著手,。具體到范文的運(yùn)用，究竟是前置,、穿插,、后置，難以決斷,。其實(shí)這不可能有定論,，適宜最好。在不同的學(xué)習(xí)階段,，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，應(yīng)該靈活運(yùn)用。

教育工作者的教學(xué)策略篇四

中學(xué)語(yǔ)文閱讀課可以區(qū)分為課內(nèi)材料和課外材料的教學(xué),，課內(nèi)閱讀材料篇幅上一般都不是很長(zhǎng),，大多都是名篇,，對(duì)這些材料的解讀也比較多，而且很多已經(jīng)定型,，對(duì)學(xué)生的閱讀來(lái)講,，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導(dǎo)也大多不能脫離既有的教學(xué)框架,，這造成閱讀課堂的效率降低,，學(xué)生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大,，教師能夠根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生去感悟和理解,。在材料的選擇上，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析,，確保學(xué)生在閱讀材料之后能夠有所感悟,，能夠在教師的引導(dǎo)下形成對(duì)材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到,，應(yīng)該選擇某一個(gè)點(diǎn)或者某一類別,，讓學(xué)生逐一去獲得能力和感悟。

例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料,，留給學(xué)生三個(gè)星期的時(shí)間完成內(nèi)容閱讀,，用一節(jié)課去賞析，教師并沒有逐一講解,，而是讓每個(gè)學(xué)生把自己感觸最深的地方寫出來(lái),，然后匯總起來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對(duì)有慶死亡的場(chǎng)面感觸極深,。教師讓學(xué)生重新去審視這一場(chǎng)景,，說(shuō)出自己的感受，最后教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這個(gè)場(chǎng)景的營(yíng)造手法和內(nèi)容的張力,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析材料和總結(jié)其意義,。在這個(gè)材料的選取中，教師并沒有全本解讀,，而是找到了學(xué)生感悟的共同點(diǎn),，也是情感調(diào)動(dòng)最充分的地方作為切入點(diǎn)，窺斑見豹的完成了閱讀課教學(xué),。課堂教學(xué)的針對(duì)性明確,，效率也非常高。

教師的點(diǎn)撥在閱讀課教學(xué)中不宜過多,，但一定要精煉而且具有引導(dǎo)性,。中學(xué)生對(duì)閱讀材料的解讀具有一定的片面性,，而且他們并不愿意去聆聽教師的長(zhǎng)篇大論,，針對(duì)這一特點(diǎn),，教師要采用簡(jiǎn)約化的閱讀教學(xué)取向，設(shè)計(jì)精煉而短小的點(diǎn)撥語(yǔ),，讓學(xué)生不僅能感受到教師引導(dǎo)的正確性,，而且能夠順著引導(dǎo)去思考。教師要抓住學(xué)生的內(nèi)心感悟去創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥環(huán)節(jié),，在學(xué)生有所感悟但是不夠明確的地方進(jìn)行點(diǎn)撥,，一方面可以加深學(xué)生的理解，另一方面也可以讓學(xué)生進(jìn)行二次思考,，發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力,。

例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想,，教師抓住這一點(diǎn),，點(diǎn)撥學(xué)生再次閱讀能夠體現(xiàn)其精神的語(yǔ)句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時(shí),，教師極為簡(jiǎn)練的點(diǎn)撥學(xué)生明確從表面來(lái)看這是梁思成在調(diào)侃自己的頑固,，實(shí)際上卻說(shuō)出了自己的無(wú)可奈何無(wú)能為力，也暗示著自己不妥協(xié),。這種簡(jiǎn)約的點(diǎn)撥節(jié)省了課堂時(shí)間,，也為學(xué)生的再次理解提供了更充足的時(shí)間和空間，有效的發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力,。

做筆記是閱讀教學(xué)的必備環(huán)節(jié),，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來(lái)看,，批注要求非常精煉的標(biāo)示出材料的立意,、表達(dá)中心等，而讀書札記則是要求學(xué)生摘抄感觸較深的句子,，并寫下自己的感悟,。從時(shí)間上來(lái)看，筆記的時(shí)間并不充足,，這就要求學(xué)生在做筆記的時(shí)候一定要非常精煉簡(jiǎn)約,，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟,。從筆記的有效性上來(lái)分析,，并不一定長(zhǎng)篇大論就能說(shuō)明問題，反而會(huì)顯得啰嗦,，倒是恰如其分的點(diǎn)滴記錄能夠讓學(xué)生二次思考,，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確用法,，能夠用最精煉的筆法來(lái)表達(dá)自己的感受,，把自己的思想充分的表達(dá)出來(lái),。通過凝練的筆記訓(xùn)練，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)的'能力不斷提高,，這些營(yíng)養(yǎng)又反哺寫作表達(dá),，讓寫作能力也得到有效提升。

四,、總結(jié)

簡(jiǎn)約化閱讀取向在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的效率意義,，語(yǔ)文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點(diǎn)撥和引導(dǎo)能力,，讓簡(jiǎn)約化閱讀策略發(fā)揮最大的作用,。

一．激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入新課

教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際組織學(xué)生開展“短”、“快”的學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動(dòng),，是學(xué)生產(chǎn)生急于 解決問題的內(nèi)驅(qū)力,，激發(fā)其求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生注意力,，縮短學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間,。其中，具體的導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入,、直觀導(dǎo)入,、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,、情境導(dǎo)入,、溫故導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入,、懸念導(dǎo)入,、活動(dòng)游戲?qū)氲鹊取Ｆ渲?，根?jù)各種不同的課型,，適當(dāng)?shù)牟捎貌煌膶?dǎo)入方法。

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教育工作者的教學(xué)策略篇五

寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作的能力,，是初中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一,。但是長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一直徘徊于不理想的狀態(tài),，尤其是在農(nóng)村中學(xué)來(lái)講更是不堪入目,。平素測(cè)驗(yàn)中，不少學(xué)生只能寫出寥寥數(shù)語(yǔ)，而且文章中拼寫錯(cuò)誤和其他語(yǔ)病隨處可見,，學(xué)生英語(yǔ)作文的質(zhì)量不盡如人意,。

一、讀中不忘寫,，在閱讀中適時(shí)穿插寫作教學(xué)。

“讀中教”指的是寫作與閱讀聯(lián)系掛鉤,。因?yàn)閱慰恐笇?dǎo)學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)進(jìn)行寫作,，在實(shí)際的教學(xué)工作中是完全不夠的，而當(dāng)我們教學(xué)一篇篇閱讀理解文章,，才正是學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的好時(shí)機(jī),，閱讀理解也是我們教學(xué)寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例,，更是我們教寫作的法寶,。因此，在每次學(xué)習(xí)和欣賞一篇閱讀理解文章的時(shí)候,，尤其是文中含有經(jīng)典語(yǔ)句時(shí),，我都給學(xué)生設(shè)定四個(gè)目標(biāo)：第一，理解作者寫作的用意,，即作者在文章中闡明了什么觀點(diǎn)和段落的安排及其如何闡述的,。第二，弄清作者運(yùn)用了什么樣的寫作方法,。比如是說(shuō)明,、記敘還是論證，包括文章運(yùn)用的時(shí)態(tài),、語(yǔ)態(tài)以及其他種種語(yǔ)法手段,。第三，學(xué)習(xí)作者的一些用詞來(lái)擴(kuò)大詞匯量,，積累詞匯,，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)短語(yǔ)的搭配并收集詞匯和短語(yǔ)。第四,，收集作者在文章中寫出的佳句,、妙句、絕句,。為今后的寫作奠定基礎(chǔ),。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明了這樣的教學(xué)有其獨(dú)具的特色與效果。

二,、寫作中不失恰如其分的指導(dǎo),，適時(shí)地開展“寫中教”。

所謂“寫中教”，就是在學(xué)生學(xué)作時(shí)給予寫作方法的指導(dǎo),，通常我從三個(gè)方面入手：首先,，概括初級(jí)寫作的文體特點(diǎn)。書面表達(dá)在文體上以記敘文,、應(yīng)用文（書信,、日記、通知,、說(shuō)明書等）的形式為多見,。然后，概括其形式特點(diǎn),。近年來(lái),，初級(jí)寫作題型在形式上以看圖說(shuō)話和根據(jù)中英文提出寫作兩種類型出現(xiàn)頻率最高，要求能根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語(yǔ),，建立聯(lián)想,，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)過的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，比如根據(jù)一副或多幅圖畫及提示語(yǔ),，寫出語(yǔ)法正確的六至八句話,，或者一篇字?jǐn)?shù)在60－100字的短文，充分地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí),，完整,、準(zhǔn)確地表達(dá)所需求的意思，考查的重點(diǎn)是在領(lǐng)會(huì)圖意和提示語(yǔ)的前提下能簡(jiǎn)單創(chuàng)造語(yǔ)言的能力,。最后是概括題材特點(diǎn),。在題材上，初級(jí)英文寫作的表達(dá)題所給的大部分內(nèi)容是比較貼近孩子們生活的人物和事件,，諸如飲食,、運(yùn)動(dòng)、愛好,、環(huán)境,、交友、旅行,、娛樂等等,，考查的是生活知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)與用綜合能力。

根據(jù)以上文體,、形式,、題材特點(diǎn)，我要求學(xué)生在看圖寫話時(shí),，掌握好以下一個(gè)要領(lǐng)：

1,、看圖說(shuō)話書面表達(dá)題要領(lǐng)

審提示材料,。若是英文提示語(yǔ)，那就更加重要了,，因?yàn)樘崾驹~語(yǔ)不但能有助于理解畫意,，而且告知如何圍繞這些重點(diǎn)詞語(yǔ)組織材料，然后表達(dá)出圖畫內(nèi)容,。但應(yīng)注意,，無(wú)論哪種形式的看圖寫話均不會(huì)給出所有的詞語(yǔ)，因此,，必須緊扣畫面暗示的內(nèi)容,，再結(jié)合提示語(yǔ)的補(bǔ)充，酌情填補(bǔ)一些關(guān)鍵詞語(yǔ),。

其次，運(yùn)用正確的表達(dá)方式和準(zhǔn)確的寫作方法,。用正確的表達(dá)方式準(zhǔn)確地寫出圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容,，形成一句或一段切合畫意又無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子是關(guān)鍵。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）確定基本時(shí)態(tài),。動(dòng)詞是做謂語(yǔ)還是做非謂語(yǔ),？是否需要用第三人稱單數(shù)？這些必須考慮清楚再動(dòng)筆,。要抓住提示語(yǔ)中提供的`或自己設(shè)置的時(shí)間狀語(yǔ),，或抓住第一畫圖反映出來(lái)的故事背景。

（2）注意詞語(yǔ)的變化,。如該用形容詞還是副詞,？名詞是否可數(shù)？前面是否需用冠詞,？詞尾是否丟失s或者其他變化形式,？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時(shí)演練時(shí),，都需要“斤斤計(jì)較”,，養(yǎng)成習(xí)慣。

2,、寫中英文提示作文的提綱要領(lǐng)

在做沒有圖畫只有中英文提示語(yǔ)的書面表達(dá)題時(shí),，對(duì)學(xué)生要求更高，寫作的難度也更大了,。這種題型對(duì)八年級(jí)（下）和九年級(jí)學(xué)生較多用,。我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下六條要領(lǐng)：

（2）、概括簡(jiǎn)要的中文提示中的部分要點(diǎn),，此時(shí)切記不可逐句翻

譯,，題前所給的英文提示詞語(yǔ)最好全部用上，采用擴(kuò)寫的方式，根據(jù)所給材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)那∪缙浞值臄U(kuò)寫,，可以由詞到句,，再有句到段，最后到篇的“點(diǎn)及面”的寫法,。

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教育工作者的教學(xué)策略篇六

運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題（p4例1）,。

1,、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法,。

2,、學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。

3,、在解決問題的過程中,，讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問題。

4,、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題的能力,。

學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題,。

培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、解決問題的能力。

一,、情景導(dǎo)入,，激發(fā)興趣。

觀察主題圖問：圖上有誰(shuí),，他們?cè)诟墒裁?，還有想去做什么的，數(shù)一數(shù)分別有多少人,？這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢,？我們具體來(lái)看。

二,、合作交流,，探索新知。

1,、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖,。

（1）說(shuō)一說(shuō),，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來(lái)有22人在看戲,，又來(lái)了13人,，圖中信息：走了6人）。

（2）要解決什么問題,？（有多少人在看木偶戲）,。

2、小組交流討論,，提出解決問題的方案,。

3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法,。

4,、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上，試著用文字說(shuō)說(shuō)每道算式的意思,。

方法一,、22+13=35（人）35-6=29（人）。

（原來(lái)的人數(shù)+又來(lái)的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）,。

方法二,、22-6=16（人）16+13=29（人）,。

（原來(lái)的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來(lái)的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）,。

方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）,。

（又來(lái)的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來(lái)的人數(shù)多來(lái)的人數(shù)+原來(lái)的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）,。

5、比較以上方法的異同,。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,，只是在解決問題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會(huì)對(duì)于一個(gè)實(shí)際的問題可以有多種不同的解答方法,。

6,、你能把每種計(jì)算方法的兩個(gè)小算式寫成一個(gè)算式嗎？學(xué)生嘗試列綜合算式,。

板書：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22,。

再次交流：你是怎么想的？

（1）學(xué)生嘗試自己說(shuō),。

（2）小組內(nèi)互相說(shuō),。

（3）全班交流說(shuō)，老師適時(shí)糾正說(shuō)的過程中出現(xiàn)的問題,。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量,，把分步計(jì)算變成綜合算式,。

三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計(jì)算,。

=35-6（先算加）=16+13（先算減）=7+22（先算減）,。

=29（再算減）=29（再算加）=29（再算加）。

比較計(jì)算的方法,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（在一個(gè)算式里，只有加減法,，按照從左往右的順序,，依次計(jì)算）。

四,、練習(xí)鞏固,，應(yīng)用實(shí)踐。

1,、給得數(shù)相等的兩個(gè)算式連線．,。

2、p6第1題,，讓學(xué)生說(shuō)明圖意,，明確計(jì)算的問題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答,。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問題的方法,，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。

3,、p7第4題,，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問題的思路時(shí),，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容,，適當(dāng)滲透思想教育。

五,、課堂總結(jié),。

你能用我們今天學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決我們身邊的實(shí)際問題嗎？

教育工作者的教學(xué)策略篇七

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合乎規(guī)律性,，成功引起并維持且促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。有效教學(xué)的教學(xué)效果是指學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,；預(yù)期教學(xué)效果是指學(xué)生和發(fā)展吻合教育目標(biāo),、符合特定社會(huì)和受教育者的教育需求；相對(duì)有效地達(dá)到是指用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出,；學(xué)習(xí)過程合規(guī)律性和成功引起,、維持,、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件。我們認(rèn)為不論哪種教學(xué),，它都有一定的目標(biāo)或目的指向,，那么通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的或?qū)崿F(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo),，具體表現(xiàn)在學(xué)生獲得了進(jìn)步或發(fā)展,，我們認(rèn)為這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，而并不是教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,。如果學(xué)生學(xué)了卻沒有收獲,，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此,，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)價(jià)有效教學(xué)的唯一指標(biāo),。

有效體育教學(xué)是指教師遵循體育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，利用各種手段成功引起學(xué)生在身體素質(zhì),、基本技術(shù),、技能的提高和體育衛(wèi)生保健知識(shí)的獲得，以盡可能少的時(shí)間,、精力和物力投入取得盡可能好的教學(xué)效果從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo),。我們都知道一節(jié)體育課或一個(gè)學(xué)期學(xué)年的體育課的教學(xué)時(shí)間是有限的，不可能在這有限的時(shí)間里完成所有的任務(wù)和即時(shí)達(dá)成所有的目標(biāo),。因此有效體育教學(xué)應(yīng)以盡可能少的時(shí)間,、精力和物力投入，讓學(xué)生獲得鍛煉身體的方法,、掌握了提高基本技術(shù),、技能的門道,，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣,，形成了終身體育的態(tài)度，這才是真正的有影響力的有效體育教學(xué),。有效體育教學(xué)概念不是一成不變的,，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。隨著教學(xué)觀念不斷發(fā)展,、教學(xué)研究的不斷深入,，有效體育教學(xué)理念也會(huì)隨之發(fā)生變化。在新的體育教學(xué)改革中,，教學(xué)有沒有效,，主要是看指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在體育健康知識(shí),、身體素質(zhì),、運(yùn)動(dòng)技能,、參與態(tài)度、心理品質(zhì)和適應(yīng)力等幾方面有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好,。

二,、體育課堂中有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的體育教學(xué)才是有效的，有什么樣的具體標(biāo)準(zhǔn),。下面我們將對(duì)體育課堂中有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開論述,。

第一、教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)的明確性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是體育教學(xué)目標(biāo)要有指向性,，體育教學(xué)目標(biāo)的指向性即指這種教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)是什么,，有效體育教學(xué)的目標(biāo)不是教師在教學(xué)中教了什么，不是老師的教學(xué)是否努力,，是否認(rèn)真,，是否科學(xué)，不是課堂是否活躍,，而是學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)后的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展,。簡(jiǎn)言之，有效教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展,。有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是對(duì)有效教學(xué)質(zhì)的規(guī)定,，進(jìn)步和發(fā)展的程度是對(duì)有效教學(xué)量的把握。二是體育教學(xué)要具有全面性,。正確的教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展上,，而且要使學(xué)生的這種進(jìn)步和發(fā)展具有全面性,，是全面的進(jìn)步和發(fā)展,，對(duì)體育教學(xué)而言具體表現(xiàn)在學(xué)生在體育學(xué)習(xí)之后在身體健康,、運(yùn)動(dòng)技能,、運(yùn)動(dòng)參與,、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等方面是否有所收獲,。

第二,、教學(xué)準(zhǔn)備充分

體育課的密度是指一堂課內(nèi),，各項(xiàng)活動(dòng)中合理運(yùn)用時(shí)間的總和與課的時(shí)間的比例,。所謂“合理運(yùn)用”包括五個(gè)方面：一是教師合理指導(dǎo),，如精確的講解、正確的示范和矯正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作等,；二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的練習(xí)要有適當(dāng)?shù)拿芏?，收到預(yù)定的練習(xí)效果；三是學(xué)生練習(xí)中相互間的觀察與幫助,；四是必要的課中休息,；五是合理的隊(duì)形變換等。一次課中各項(xiàng)活動(dòng)分別安排多少時(shí)間是沒有固定的，但教學(xué)中必須根據(jù)一次課的任務(wù)和要求,，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的具體情況,，從加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)出發(fā)，注重安排好課的合理密度,。要做到有合理的體育課密度應(yīng)注重做好以下幾點(diǎn)：1,、教師在上課之前應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、教材性質(zhì),、學(xué)生特點(diǎn)及場(chǎng)地器材等情況,，合理安排課中各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，并進(jìn)行周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備,，以保證課的順利進(jìn)行,；2、嚴(yán)密教學(xué)組織,，盡量減少不必要的組織措施和隊(duì)形調(diào)動(dòng),，盡可能以最短的時(shí)間、最快的速度進(jìn)行隊(duì)形變換,；3,、場(chǎng)地布置要相對(duì)集中，便于教學(xué),，要根據(jù)學(xué)生人數(shù),、教材性質(zhì)和環(huán)境條件進(jìn)行合理分組；4,、提高講解,、示范的質(zhì)量，做到專業(yè)用語(yǔ)準(zhǔn)確,、示范動(dòng)作正確,、示范面和示范位置合理；5,、根據(jù)課的任務(wù)和教材性質(zhì),，采用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方法和重復(fù)次數(shù)、間歇時(shí)間以保證合理的課的密度,。

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教育工作者的教學(xué)策略篇八

試卷緊扣教材和考試說(shuō)明,，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)入手，多角度,、多層次地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力,，立足基礎(chǔ)，先易后難,，難易適中,，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,，不偏不怪，達(dá)到了“考基礎(chǔ),、考能力,、考素質(zhì)”的目標(biāo)。試卷所涉及的知識(shí)內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi),，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識(shí)的全部重要內(nèi)容,，體現(xiàn)了“重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查”的原則。

1．回歸教材,，注重基礎(chǔ)

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識(shí)為主體的原則,，尤其是考試說(shuō)明中的大部分知識(shí)點(diǎn)均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景,，把愛國(guó)主義教育滲透到試題當(dāng)中,，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的設(shè)計(jì)都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際,，操作性強(qiáng),。

2．適當(dāng)設(shè)置題目難度與區(qū)分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題,，難度較大,，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，以及扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)基本功,，而且還要掌握必須的數(shù)學(xué)思想與方法,，否則在有限的時(shí)間內(nèi)，很難完成,。

3．布局合理,，考查全面，著重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的考察

在選擇題,，填空題,，解答題和三選一問題中，試卷均對(duì)高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考查,。包括函數(shù),，三角函數(shù)，數(shù)列,、立體幾何,、概率統(tǒng)計(jì)、解析幾何,、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問題,。這些問題都是以知識(shí)為載體，立意于能力，讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過程之中,。

“有效教學(xué)”是一種教學(xué)理念,，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝,。有學(xué)者認(rèn)為“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下幾方面界定：師生共同參與的創(chuàng)造活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí),；通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì),；學(xué)習(xí)背景化,，把教學(xué)學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義,；挑戰(zhàn)性的活動(dòng),，教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能,；教學(xué)對(duì)話,，通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。并進(jìn)一步對(duì)“有效教學(xué)”的評(píng)價(jià)策略提出建議：建立評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,；制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,；秉持過程和結(jié)果相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則；采用定性和定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法,；堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化,。

課堂教學(xué)具有參與性、非線性,、創(chuàng)造性和開放性等特征,，所以，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一,，樹立彈性,、動(dòng)態(tài)的開放型“學(xué)程設(shè)計(jì)觀”。教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生基于生活事件的互動(dòng)與交流,，教學(xué)的過程其實(shí)是事件的涌流和生成,。從關(guān)注知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)事件是后現(xiàn)代教學(xué)觀的重要轉(zhuǎn)向，是重建“有效教學(xué)”評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在,，也正是現(xiàn)代有效教學(xué)的使命,。是：

1.有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。

考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效,，需要明確在教學(xué)實(shí)施前,，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了,。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提,。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的'靈魂,，也是每堂課的方向,，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù),。

2.有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。

程中,，主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息,，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的,。

3.有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué),。

為達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益,，是有效教學(xué)的重要特征,。有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成的過程中,，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要,。

4.有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)。

教育活動(dòng)關(guān)注的是,，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn),，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，換言之,，教育是人的靈魂的教育,，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位,，關(guān)注人性,，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù),，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程,，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長(zhǎng)過程。這是有效教學(xué)結(jié)合當(dāng)代教育思想的一個(gè)進(jìn)步,，改變了以往過分強(qiáng)調(diào)-教學(xué)的科學(xué)性特征,，重視教學(xué)中人的地位，關(guān)注人性和生命的意義,。事實(shí)上也只有這樣的教學(xué),，學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)才能得到有效落實(shí),，只有這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué),。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命,。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具備生成性的,；沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性,。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程,。

5,、有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)。

我們當(dāng)前許多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極,，也有師生之間的互動(dòng),、合作，但是學(xué)生的思維從進(jìn)入課堂到走出課堂依然是停留在一個(gè)層次上,。比如一些概念教學(xué)課中,，有些教師只為了方便直接告訴學(xué)生概念并背熟，并沒有去探究意義,。而真正的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法,。這樣的學(xué)習(xí)不僅指對(duì)知識(shí)的記憶，還要求學(xué)習(xí)者理解知識(shí),，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題,，加深對(duì)事物的領(lǐng)悟，或者就是為了享受生活,。只有促進(jìn)深層理解的學(xué)習(xí)才能將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化,，內(nèi)化進(jìn)自己的知識(shí)圖式，內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的知識(shí),、技能,、情感、態(tài)度和價(jià)值觀,。

從有效教學(xué)的特征我們不難發(fā)現(xiàn),，有效教學(xué)是真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)需要研究學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備,；在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng),、合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的選擇和實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為目的等無(wú)不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,。其次有效教學(xué)充分重視教師在教學(xué)過程的地位和角色。強(qiáng)調(diào)-教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,，同時(shí)也明確了教師在教學(xué)中起激勵(lì),、組織、引導(dǎo),、評(píng)價(jià)的角色,?！坝行Ы虒W(xué)”以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔虼?，教師是?shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素,。在“有效教學(xué)”中，教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道,、授業(yè),、解惑”,，而是充當(dāng)課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”,、“平等對(duì)話者”、“行動(dòng)研究者”

的多種角色,。教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變,，教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變，教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變,。

教育工作者的教學(xué)策略篇九

學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)策略與反思》后,，收獲很大。而且也懂得了教學(xué)提問的重要性,，平時(shí)授課,，大多是使用參考教案，或是上課時(shí)隨機(jī)的提問,，沒有下很大的功夫挖掘與授課內(nèi)容相關(guān)的提問,。有時(shí)上課為了趕進(jìn)度，提問都是運(yùn)用跳轉(zhuǎn)式的,，學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行思考,，多數(shù)學(xué)生遭到冷遇，因此,，教學(xué)的效果不理想,。學(xué)習(xí)后，我深深的認(rèn)識(shí)到如果長(zhǎng)此以往,，那么就會(huì)抑制學(xué)生的思維,，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律,，把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來(lái),，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)適時(shí)選用,，講究使用的藝術(shù)性,、示范性及啟示作用?？傊?，在今后的教學(xué)中,，要積極鉆研教材，提些有價(jià)值的問題,，盡可能把問題具體化,、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性,，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。這樣，才能更好的展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力,。

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師,，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思,，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí),。隨著課程改革的深入進(jìn)行,，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了,。如何進(jìn)行課后反思呢,？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

一方面是反思教師的“教”,。它包括：

（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”,、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái),，教師回味課中的成功之處,，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活,，教師水平大大提高。

（2）查找不足的病因,，探索對(duì)應(yīng)策略,。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意,，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課）,，更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處,，并進(jìn)行分析,，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略,，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大,。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”,。

我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí),，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想,、創(chuàng)新見解,，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高,。

總之，教與學(xué)是相輔相成的,，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提,，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵,。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方,，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界,，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的,，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。

通過課堂實(shí)踐的磨礪,，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū),，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放,、有效”的和諧課堂,。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲,，為學(xué)生全面,、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁,。

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教育工作者的教學(xué)策略篇十

自己自從教以來(lái)教低年級(jí)多,，知道識(shí)字是很難的一部分,，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),。通過這兩天的學(xué)習(xí),，自己知道了在識(shí)字與寫字時(shí)應(yīng)注意的問題,，也學(xué)習(xí)了老師很多識(shí)字的方法，我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量,，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的,。

第一,，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn),，在教學(xué)中穿插各種小游戲,。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子,、找朋友,、猜謎語(yǔ)等方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí),，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶,。

第二，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖,，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣,，孩子們也非常喜歡,，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課,，沙發(fā),，茶幾、電視,、電話,、臺(tái)燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物,，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西,，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長(zhǎng)看,，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣,，通過漢字與實(shí)物對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字,，使每個(gè)漢字都賦予了生命,，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。

第三,，做動(dòng)作學(xué)漢字,，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ),，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演,，如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多,，打球,、拔河、拍皮球,、跳高,、跑步等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān),，在學(xué)習(xí)過程中可讓學(xué)生先做一做動(dòng)作,，第一組的詞語(yǔ)都是用手的，所以都有提手旁,，第二組都是用腳的,，所以都有足字旁，通過動(dòng)作表演,，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義,，課堂氣氛非常活躍,，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力,。

總之,，識(shí)字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié),，不斷地探索發(fā)現(xiàn),，不斷地尋找更適合學(xué)生記憶的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使“苦學(xué)“變成”樂學(xué)“,，使學(xué)生學(xué)的更輕松,，更快樂。

文檔為doc格式,。

教育工作者的教學(xué)策略篇十一

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn),。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題,。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑,。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō),，這是一堂無(wú)益的課,。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求,。通過這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

一,、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性,，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展,。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的,，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展,。因此，要把知識(shí)技能,、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中,，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

于胸,，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo),。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作,，如果目標(biāo)過高或過低,，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，即“跳一跳能摘到果子”,。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么,？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”,，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)狀態(tài),，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施,，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解,，如何應(yīng)對(duì)等。

二,、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材,。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際,。但是,，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果,，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹立“用教材教”的新觀念,，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理,、適度的加工與改造,，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,，變“死教”教材為“活用”教材,，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一,。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,，使之更好地為教學(xué),、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”,、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,，提高課堂教學(xué)的有效性。

三,、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性,。

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織,、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的,。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考,、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢,？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等,、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子,，要“俯下身子”與學(xué)生交流,。只有在和諧、平等,、其樂融融的師生關(guān)系中,，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng),，學(xué)者興致高漲,。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想,。教師更要明確自己的角色定位,，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者,、參與者,。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉,、活生生的人,，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),，而是主動(dòng),、積極地建構(gòu)知識(shí)。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)他們積極,、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去,。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中,。

（3）教師在課堂中要善于傾聽,。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣,。其實(shí),，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程,?！瓋A聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性,，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽,。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論,、交流問題時(shí)，要善于傾聽,、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息,，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去思考,，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽,，才有師生,、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu),、能力的提高,。

四、重視課后的教學(xué)反思,。

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師,，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思,，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí),。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性,，課后反思就顯得更加重要和必要了,。如何進(jìn)行課后反思呢,？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

該及時(shí)查找失敗原因,，找準(zhǔn)不足之處,，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略,，記錄下這些策略,，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”,。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題,，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解,，記錄下這樣的教學(xué)資源,，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高,。

總之,，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提,，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵,。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地,，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界,，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多,，但任何方法都不是一蹴而就的,，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外,。通過課堂實(shí)踐的磨礪,，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí),、開放,、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得,、有所獲,，為學(xué)生全面、和諧,、可持續(xù)發(fā)展注入后勁,。

教育工作者的教學(xué)策略篇十二

進(jìn)修學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是閱讀《實(shí)用教學(xué)策略》,。業(yè)余時(shí)間我粗略的讀了一遍，下面淺談自己的讀后感想,。

書中主要從三個(gè)方面來(lái)展開對(duì)教學(xué)策略的探討,。第一部分是關(guān)于教學(xué)策略的研究背景等一般性知識(shí)以及對(duì)教學(xué)策略的概念的分析和澄清。第二部分是關(guān)于教學(xué)的基本策略理論,，從教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)入手,，將教學(xué)的基本策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略，教學(xué)行為策略,，教學(xué)管理策略,，教學(xué)評(píng)價(jià)策略等四個(gè)方面。第三部分是從特殊教學(xué)策略著手,，以語(yǔ),、數(shù)、外為例探討學(xué)科的教學(xué)策略,。讀了之后讓我深受啟發(fā),，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率,，珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。

過程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),，完成特定的教學(xué)任務(wù),。作為知識(shí)傳授者的我們，必須重視研究應(yīng)該怎樣教,，怎樣安排教學(xué)活動(dòng),，如何處理教學(xué)時(shí)間和空間等有關(guān)教學(xué)策略的問題。教學(xué)策略有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境的針對(duì)性,；整體性,；前置性和過程性相結(jié)合；可操作性,；靈活性,。另外十二項(xiàng)教學(xué)策略研究?jī)?nèi)容是本書的重中之重，即：1,、建立激勵(lì)性的課堂氣氛的策略,。2、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的策略,。3,、課程結(jié)構(gòu)的策略。4,、建立學(xué)習(xí)心向的策略,。5,、連貫一致內(nèi)容的策略。6,、精心設(shè)計(jì)的課堂討論策略。7,、綜合實(shí)踐活動(dòng)課策略,。8、支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略,。9,、方法教學(xué)的策略。10,、合作學(xué)習(xí)策略,。11、注重學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的策略,。12,、成就期待教育策略。本書對(duì)這12項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了深入淺出的概述,，基本操作程序說(shuō)明,，以及生動(dòng)的案例及評(píng)述。下面就幾個(gè)策略談?wù)勛约壕唧w的感想,。

氛圍必趨于生動(dòng)活潑,，和諧共振的心理高-潮必將隨之涌現(xiàn)而獲得最佳教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上我自省自己做的很不到位,，俗語(yǔ)講“好學(xué)生都是夸出來(lái)的,。”教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì),，贊美可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是一生,。可見,，教師鼓勵(lì)的重要性,。而現(xiàn)實(shí)中自己往往忽略這一點(diǎn)，沒有耐心,，一兩次說(shuō)教之后就對(duì)學(xué)生失去耐心大聲呵斥,，如果教師站在學(xué)生的角度思考問題，找到癥狀的根源,，對(duì)癥下藥,，用鼓勵(lì)言辭替換慍色怒斥豈不是更好？這樣也能增加課堂的教學(xué)效率,。

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)策略,，隨著課程改革的逐步推進(jìn),，現(xiàn)在的教學(xué)更加倡導(dǎo)在進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中，通過改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)參與,，樂于探究，勤于動(dòng)手的能力,，提高他們的各種素質(zhì),。在這樣的背景下，每一位教師都應(yīng)該盡可能為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，使他們?cè)谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),，提高學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)該處理好課堂教學(xué)的節(jié)奏,，保持教學(xué)的流暢性,，把握好教學(xué)過渡和調(diào)控好教學(xué)課堂的注意從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

活的始終,。其中在讀到“建立學(xué)習(xí)心向?qū)W生組合方式”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí),，我對(duì)課堂中學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，它包括aa組合,，ab組合,，bb組合，個(gè)人單獨(dú)組合,。日常教學(xué)中,，我經(jīng)常無(wú)選擇的讓學(xué)生分組交流，根本沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)水平,，忽略了學(xué)生良莠之分,，因此好多時(shí)候遏制了課堂教學(xué)，讀了這些內(nèi)容之后,，我明白學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以有很多種,，最好就是ab組合，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)較差的組合,，優(yōu)劣互補(bǔ),，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,。因此,，現(xiàn)在我重新將我班學(xué)生分組，優(yōu)劣學(xué)生一組,，成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)差的,，最終都能提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)，這個(gè)過程中，我也尊重學(xué)生自己的`意愿,，自由組合,，前提是彼此組成互助合作組，均有所提高,。

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教育工作者的教學(xué)策略篇十三

近些年來(lái),，在我國(guó)教育界,，出現(xiàn)了對(duì)教育理論的兩種批評(píng)意見：一些理論工作者認(rèn)為，教育理論沒有形 成嚴(yán)密的科學(xué)體系,，許多概念術(shù)語(yǔ)不精確、范疇不嚴(yán)密,、科學(xué)性不強(qiáng),；而一些實(shí)踐工作者卻認(rèn)為，教育理論應(yīng)用性較差,、脫離實(shí)際,，是空教條，不能指導(dǎo)實(shí)踐,。這些說(shuō)法雖然說(shuō)過于絕對(duì),，但也說(shuō)明在教育理論界確實(shí)存在一些需要澄清和規(guī)范的理論問題。其中教學(xué)策略就是其中之一,。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)策略的研究多是對(duì)操作層面的一些具體策略 的應(yīng)用研究,，而理論研究較少，從而造成了教學(xué)策略的概念含義過多,，在術(shù)語(yǔ)的使用上比較混亂的現(xiàn)象,，同時(shí) ，也給制定或選擇有效的教學(xué)策略帶來(lái)困難,。本文結(jié)合教材學(xué)習(xí)就此問題進(jìn)行一些探討,。

一、教學(xué)策略的概念

什么是教學(xué)策略,？目前的教育理論界有多種提法,，舉例如下：

1.教學(xué)策略是針對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)而組織的程序化設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)策略是一系列引導(dǎo)師生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行動(dòng)方針,。

3. 所謂教學(xué)策略,，是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的一切方法,。（張春興：《教育心理學(xué)》）

4.教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序,、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

5.教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo),，在特定的教學(xué)情境中,，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì),。

6.教學(xué)策略是教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng),，包括 教學(xué)事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計(jì)等,。教學(xué)策略也可稱為廣義的教學(xué)方 法,。 (皮連生：《智育心理學(xué)》）

7.教學(xué)策略是表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，具有綜合性,、可操作性和靈活性的特征,。

境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

9.教學(xué)策略就是指教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)活動(dòng),。(李蔚:《課堂教學(xué)心理學(xué)》）

上述關(guān)于教學(xué)策略的定義中,只有一個(gè)共同點(diǎn),，這就是教學(xué)策略的目的是為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)。這當(dāng)然是正確的,。但作為一個(gè)概念,，這顯然是不夠的。要真正理解教學(xué)策略的概念和含義,，還需要從它的內(nèi)涵和外延等方面進(jìn)行界定,。在此我們先來(lái)看一份資料。

在美國(guó)保羅.d.埃金等著的《課堂教學(xué)策略》一書的序言中 說(shuō)本書描述了六種‘信息處理模式’,。......本書是一本一般教學(xué)方法教科書,，它描述了六種‘方法’或教學(xué)策略......我們認(rèn)為．這個(gè)策略與目標(biāo)相配合的特點(diǎn)——稱為教學(xué)模式法 所謂模式，就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,、具有規(guī)定性的教學(xué)策略,。教學(xué)的模式方法首先是由喬伊斯和威爾論述的。他們給模式下定義為‘能用來(lái)計(jì)劃課程,、選擇教材,、指導(dǎo)教師行動(dòng)的模型或方案?！终f(shuō)模式與一般的教學(xué)策略不同 ,。

在這段話中,涉及了教育學(xué)理論中的三個(gè)常見名詞：教學(xué)模式、教學(xué)策略,、一般教學(xué)方法,。我們?cè)诖藢?duì)這三個(gè)概念之間的相互關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

首先,，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的,，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,。 教學(xué)策略是重點(diǎn)研究如何教一類的問題，它包括教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)思路,、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)測(cè)等一系列有助于最優(yōu)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的工作方式,。教學(xué)模式是具有某種規(guī)定性的教學(xué)策略,。其次，教學(xué)策略意味著多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,，因此不能等同于教學(xué)方法,。此外，無(wú)論是教學(xué)策略還是教學(xué)模式及教學(xué)方法,，都必需在教學(xué)原則的指導(dǎo)之下,。

綜上所述，要給教學(xué)策略下一個(gè)準(zhǔn)確的定義確實(shí)很困難,。實(shí)際上,，任何一個(gè)定義都只是相對(duì)的，沒有絕對(duì)準(zhǔn)確的定義,。即使大家都公認(rèn)同一個(gè)定義，但不同的人對(duì)同一定義的理解也是不同的,，關(guān)鍵在于這個(gè)定義用于什么場(chǎng)合,。在一般情況下，本文給教學(xué)策略所下的定義是：教學(xué)策略是教師在一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下,，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列有利于提高教學(xué)效果的教學(xué)方法和技術(shù)的總和,。

二、教學(xué)策略的特點(diǎn)

般教學(xué)程序,并不涉及每步如何做的具體指導(dǎo);教學(xué)原則則更超脫了具體教學(xué)內(nèi)容,只是籠統(tǒng)地表述一些教育規(guī)律,。因此教學(xué)模式,、教學(xué)原則偏重的是指導(dǎo)性、理論性,而教學(xué)策略則提供了教師怎樣才能教好學(xué)生的實(shí)用技術(shù)與方法,因此教學(xué)策略具有操作性,、實(shí)用性,通過培訓(xùn)更易為教師理解,、掌握,也更容易運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

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教育工作者的教學(xué)策略篇十四

閱讀。

教學(xué),。

策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段,，語(yǔ)文閱讀是這樣，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言也不例外,，閱讀更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一,。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源,，有助于他們開闊視野,、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等,。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué),、有效的閱讀方法和技巧。

其實(shí)教材的編寫對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾?，在?guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)模式,，但閱讀教學(xué)將如何開展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則,，有什么策略需要掌握,？咱們來(lái)共同探討。

無(wú)論從生活角度出發(fā),，還是考試時(shí)學(xué)生的反應(yīng)我們的目標(biāo)是要學(xué)生能達(dá)到一個(gè)流暢閱讀的水平,，流暢閱讀是學(xué)生通過長(zhǎng)期努力發(fā)展的結(jié)果，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者,。

一,、那么如何培養(yǎng)一個(gè)流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點(diǎn)呢,？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn)11,、流暢讀者對(duì)上下文依賴小,；22,、流暢讀者不是依靠猜測(cè)來(lái)理解而是一種語(yǔ)言感覺似地理解。

33,。,、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過程,，理解閱讀材料,。

44、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)評(píng)判作者意圖,，評(píng)論,。

文中信息。

（二）影響閱讀的因素,。

11,、背景知識(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一。

22,、詞匯詞匯的擴(kuò)棄是閱讀理解的主要組成部分,、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低,，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。

33,、句法對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44,、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運(yùn)用閱讀策略就很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

55,、興趣拋開考試因素,，缺乏興趣是有效閱讀的障礙。

66,、閱讀教學(xué)教師如何開展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用,，教學(xué)的程序，采用的教學(xué)技巧,，運(yùn)用的材料,，過程的監(jiān)控，閱讀的評(píng)估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開展和學(xué)生閱讀水平的發(fā)展,。

二,、閱讀教學(xué)的有效開展閱讀能力依賴于閱讀教學(xué)的開展，閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式,，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧,，我們大家來(lái)了解一下。

自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾,；閱讀是一個(gè)讀者對(duì)語(yǔ)言層次的解碼過程,，在這個(gè)過程中，閱讀者在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的上下文進(jìn)行預(yù)測(cè),，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)??，整個(gè)閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)讀者與文章的交互過程,。

在至上而下的閱讀中,，尤其是讀一些語(yǔ)義暖味文章的時(shí)候，讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識(shí)的了解,，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難,，閱讀不同時(shí)代的材料遠(yuǎn)比閱讀同時(shí)代材料要難，困此閱讀之前背景知識(shí)的激發(fā)可以促進(jìn)對(duì)文章的理解,，我們教師可以為后面的閱讀做一些準(zhǔn)備,，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)和對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

以精彩的導(dǎo)讀來(lái)激活學(xué)生原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容,、不同體裁的閱讀材料進(jìn)行講解式導(dǎo)讀,。

22、自下而上的模式這種方式的讀者對(duì)材料的理解是從比較小的語(yǔ)言文字單位到比較大的單位從單詞到句子,，從而理解全文,，因此,，在閱讀教學(xué)中，比較看重詞匯教學(xué),，包括讀前講授單之引,，和閱讀過程中詞語(yǔ)用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語(yǔ)法現(xiàn)角,，從而達(dá)到了流暢閱讀的程度,。

這種閱讀方式在當(dāng)今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用，有些時(shí)候有些教師因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的過多講解,，而使閱讀課文失去了本該有的滋味,，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個(gè)層面，同時(shí)也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂趣,。

試想我們自己讀報(bào)紙時(shí),，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報(bào)的目的,，你還會(huì)感興趣嗎,？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,，要學(xué)會(huì)使用1500—01600個(gè)單詞和200—0300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或因定搭配,，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀,；如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書本為依托在此基礎(chǔ)上去擴(kuò)展閱讀,，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)達(dá)到55級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀量達(dá)到020萬(wàn)詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣,。

詞,，短語(yǔ)的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性,，反映了閱讀過程本質(zhì),，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，培養(yǎng)流暢閱讀者,。

在如何培養(yǎng)一個(gè)流暢的閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性,，有這樣的原則,；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞?，針?duì)具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭(zhēng)取最好的教學(xué)質(zhì)量,。

具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有：

11,、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,。

22、閱讀教學(xué)的三種模式第一種,，第二種都有局限性,，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷,。很多教師推薦自下而上的方式,，但是從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利,。

如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣,，因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語(yǔ)，而更多的是故事本身,，故事的知識(shí)性,，趣味性，所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式（自上而下模式）為主,，以分析型（自下而上）模式為輔,。

閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性,，閱讀過程處理的合理性,、閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性,。教師要了解一些教學(xué)策略,。

一,、合作策略合作策落湯雞通過使學(xué)生參與合作的活動(dòng)培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴(kuò)充詞匯,，促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段,，對(duì)于水平不齊的班級(jí)尤為有效。實(shí)證明被試者閱讀理解能力提高,，詞匯量增加,，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí),。

二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考的方式,。

三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助,，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生思考,，置疑作者,，評(píng)價(jià)文章，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力策略,。

我建議采用三階段”的教學(xué)模式,，我采用“三階段”的教學(xué)模式,，即“讀前、讀中,、讀后”三個(gè)環(huán)節(jié),。

讀前與讀中這兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語(yǔ)言材料，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料,。

一,、讀前活動(dòng)：利用與話題相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)1.教師用與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞,、圖片,、歌曲、錄像等導(dǎo)入,，開展熱身活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)背景,，使學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。例如，教人教版八年級(jí)（下）unit88readingydisney時(shí),，我先給學(xué)生播放米老鼠和唐老鴉動(dòng)畫,，來(lái)導(dǎo)入課文。

再如,，教readingpit’simportanttogetenoughsleep時(shí),，我針對(duì)中學(xué)生面臨中：

考，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,、睡眠不足的現(xiàn)狀,，提出以下幾個(gè)問題：

don’thaveenoughsleep?學(xué)生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求,，產(chǎn)生了閱讀愿望,。可見,，課前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容,，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。

2.通過標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容,。這相當(dāng)于閱讀前的熱身,，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí),。

標(biāo)題：標(biāo)題往往言簡(jiǎn)意賅,，提綱挈領(lǐng)。

人教版初中英語(yǔ)自八年下級(jí)起,，每單元的greading都有標(biāo)題,。標(biāo)題與內(nèi)容緊密相關(guān),，不要忽視標(biāo)題的作用。通過解讀標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動(dòng)是一種實(shí)用的閱讀策略,。標(biāo)題有助于預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,，成功的預(yù)測(cè)能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，為下一步閱讀和理解做好鋪墊,，同時(shí)活躍課堂氣氛。一般說(shuō)來(lái),，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行以下預(yù)測(cè)：

readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學(xué)生在閱讀之前,，往往先看插圖。通過看插圖,，可以對(duì)閱讀材料有個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí),。

預(yù)測(cè)也可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測(cè)并且不斷驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過程,。

二,、讀中活動(dòng)：運(yùn)用整體閱讀的教學(xué)理念，對(duì)課文,。

進(jìn)行整體教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)篇整體教學(xué)的原則。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)和一定詞匯量的基礎(chǔ)上,，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容,，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們?cè)诮虒W(xué)中只是把語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)如詞匯,、句型,、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，學(xué)生理解的知識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水,，不利于提高學(xué)生閱讀興趣,，無(wú)助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過程,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,，借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義,，弄清全文的大意,、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。閱讀時(shí),，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個(gè)問題,，讓學(xué)生帶著問題速讀全文,，從整體上理解文章,，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個(gè)段落的主題句,。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力,，有助于學(xué)生日后寫作水平的提高。

2.文章標(biāo)題,、篇首段,、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意,，篇首段會(huì)揭示主題,，引出文章的核心問題；結(jié)尾段則會(huì)概括全文內(nèi)容,，再次闡述中心思想,，與篇首段相呼應(yīng)，使讀者對(duì)文章有更清晰的認(rèn)識(shí),。

此外,，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句、關(guān)鍵詞（主題句往往在句首或句末）,。

如：

myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關(guān)鍵句,，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來(lái)寫的。

三,、

讀后活動(dòng)：通過完成各類習(xí)題,，鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料1.設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯,、結(jié)構(gòu)的用法,，也可以編選擇題、填空題,、詞義配對(duì)題,。

2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細(xì)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,、處理信息的能力。

3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語(yǔ)言交際活動(dòng),。如：復(fù)述整篇課文或片段,，或進(jìn)行改寫、續(xù)寫等,，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練閱讀材料和內(nèi)容,，鞏固所學(xué)語(yǔ)言,，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言,。

閱讀,。

閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源,，有助于他們開闊視野,、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等,。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué),、有效的閱讀方法和技巧。

出處 www.sevw.cn

以靈活的閱讀技巧來(lái)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解,。

閱讀技巧很多,，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀,、和細(xì)讀三種技巧,。

11、跳讀跳讀又稱瀏覽,，是為獲取某些特定的信息而進(jìn)行的閱讀,，它要求跳過大量的與所找信息無(wú)關(guān)的詞、短語(yǔ),、句子或段落,，從語(yǔ)言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。

22,、略讀略讀又叫掠讀或掃讀,，是以一個(gè)人可以達(dá)到的最快速度來(lái)進(jìn)行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文,，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容,。首先，要快速閱讀文章的主要段落,，抓住主題句,，以找到文中“五ww--h"為主要目的。即：了解when（時(shí)間）,、where（地點(diǎn)）,、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣）,，這樣文章的大意基本理清,。

33,、細(xì)讀細(xì)讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀,，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的細(xì)節(jié),，并理解細(xì)節(jié)，更進(jìn)一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白,。教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用上下文推測(cè)，推斷難詞難句,，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解,。

文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個(gè)層次,。語(yǔ)篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的,，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)的,，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想,，基本事實(shí)、原因,、依據(jù),、邏輯線索、修辭關(guān)系以及文章的開頭和結(jié)尾等,。因此,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。

以豐富的想象和思維來(lái)提高推測(cè)判斷能力初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,，閱讀理解材料的生詞率不超過3%,，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力,，這是閱：

讀能力的一種重要體現(xiàn),，推測(cè)詞語(yǔ)的方法很多，但主要有以下幾種：

11,、利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義,；22、通過對(duì)比猜測(cè)詞義,；33,、通過定義或解說(shuō)猜測(cè)詞義；44,、通過因果關(guān)系猜測(cè)詞義,；55、通過上下文的語(yǔ)境及相互關(guān)聯(lián)猜測(cè)詞義,；66,、利用常識(shí)猜測(cè)詞義等,。猜測(cè)詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)先猜測(cè)詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個(gè)類別的詞,，最后根據(jù)句意,、文意推測(cè)它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力,，不僅能提高閱讀效率,，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測(cè)能力,，學(xué)生的感知,、體驗(yàn)、實(shí)踐,、參與等能力都將得到加強(qiáng),。

以多層次的反饋題目強(qiáng)化閱讀效果閱讀文章后，習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用,。閱讀后沒有習(xí)題,，學(xué)生可能認(rèn)為大致了解了閱讀內(nèi)容就達(dá)到了目的，尤其是初中學(xué)生,，根本就不知道對(duì)閱讀的內(nèi)容理解到什么程度,，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，既要給出與所學(xué)課文同步的文章,，又要設(shè)計(jì)好問題,，諸如閱讀短文選擇答案、填空,、完成句子,、回答問題、縮文,、完型填空等形式,。在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題時(shí)，最好多設(shè)計(jì)討論題,。

因?yàn)橛懻擃}可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。

英語(yǔ)閱讀課討論題設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次：

11、起始階段：一般采用控制式,，時(shí)間11--22分鐘,，毋須過多考慮便可回答，教師可預(yù)測(cè)學(xué)生做出的回答,。

22,、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時(shí)間22--44分鐘,，有較寬的選擇余地,，回答時(shí)需要作一定的分析與思考,。

33、活動(dòng)高潮階段：一般采用自由式,，時(shí)間44--010分鐘,，放開對(duì)答。

案的限制,，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法,，意見往往截然相反，或教師難以預(yù)料,。

總之,，設(shè)計(jì)好閱讀題，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果,，而且對(duì)培養(yǎng)閱讀能力會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

除以上談到的幾點(diǎn)以外,，非語(yǔ)言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系,，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣,。

（三）將閱讀落實(shí)到實(shí)處1.充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合,，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文,，旨在形成能力。每教一篇新課文時(shí),，先讓學(xué)生用10－020分鐘進(jìn)行快速閱讀,，同時(shí)做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語(yǔ)中比較高級(jí)的eparaphrase題型）,；然后,，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落,，讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn),，鼓勵(lì)他們提問和討論，以求弄懂,。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀,，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高,。

2.每周抽出一節(jié)課時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,。選用0150個(gè)詞左右、難度適中的短文33--44篇,，再加適當(dāng)?shù)睦斫鈾z測(cè)題（題型多樣化）,，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文,，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率,，進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng),。

3.開展課外閱讀活動(dòng)。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力,，只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的,。以每周01000個(gè)詞來(lái)計(jì)算，學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成11－11．．55萬(wàn)個(gè)詞的閱讀量,，不足以使學(xué)生從中獲取獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧,。所以，除快速閱讀外,，還應(yīng)該開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動(dòng),，目的在于增加閱讀量?？梢越o學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料,，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀0600個(gè)詞的短文兩至三篇,。這樣,，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面,，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣,。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性,，教師就應(yīng)該積極探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法,，采用語(yǔ)篇的整體教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)型閱讀,，有效地提問來(lái)貫穿整個(gè)閱讀過程,。同時(shí)，要運(yùn)用預(yù)測(cè)等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的技能,。如果能持之以恒地堅(jiān)持閱讀,，并成功地運(yùn)用閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有所提高,。

教育工作者的教學(xué)策略篇十五

1,、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏,、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案,。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中,，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值,，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性,。

3、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),，提高解決問題的實(shí)際能力,。

能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題,。

能有條理的一一列舉,，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

小棒,、答題紙,、撲克牌、課件,。

一．情境導(dǎo)入,。

談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略,？（板書：畫圖,，列表）。

引入課題：解決問題的策略還有很多,，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問題的策略。

談話：看,，這是什么,？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎,？（四種）老師從中任意抽出一張,，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況,？（四種）是哪四種呢,？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花,，黑桃,，紅心，方塊）,。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了,，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略,，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí),，我們經(jīng)常需要用到。這不,，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）,。

二．思索探究,、交流共享。

1,、情景創(chuàng)設(shè),，呈現(xiàn)問題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題,。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息,？

生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米,。

師：你是怎么知道的,？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？

生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米,。

師：你是怎么得到的,？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大,，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái),，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2,、嘗試操作,，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,，再填寫,。

（學(xué)生填寫）。

3,、小組比較,，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流,？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）,。

師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下,，你更欣賞誰(shuí)的整理,？理由是什么？（板書：有條理,、有順序）有條理,、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）,。

生調(diào)整表格,。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么,？

4,、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

師：觀察表格,，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積,，你還發(fā)現(xiàn)了什么,？（小組討論）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下,，長(zhǎng)和寬（）,，面積越大。（課件）,。

師：瞧,，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢,。

三．檢測(cè)完善,。

1、完成“練一練”第1題,。（讀題,，小組討論）。

交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲,？你是怎樣確定的,？

說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,，繼續(xù)一一列舉到16：00,，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2,、完成“練一練”第2題,。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配,？

交流：你是怎樣解決的,，一共有多少搭配？說(shuō)說(shuō)列舉的順序,。

師：進(jìn)入“智慧屋”,，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3,、練習(xí)十七第1題,。

你能列舉出所有算式嗎,？（生獨(dú)立完成）。

交流時(shí),，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,，所以一共可以寫出9道。

4,、練習(xí)十七第2題,。

生讀題，理解題意,。

生獨(dú)立完成表格,，匯報(bào)。

5,、練習(xí)十七第3題,。

生讀題，理解題意,。

師：想想有幾種情況,？（可以貼一張、兩張,、三張,、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決,？（先分類,，再一一列舉。）,。

生獨(dú)立完成,，再匯報(bào)。

6,、練習(xí)十七第6題,。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況,？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案,。（生獨(dú)立完成）。

交流,，你是怎樣列舉的,？

共同校對(duì)。按照順序列舉,，一共有多少種不同的環(huán)數(shù),？

（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù),。）,。

四．全課總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么,？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么,？

五．布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》,。

文檔為doc格式,。

教育工作者的教學(xué)策略篇十六

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展,。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度,。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的,、精要的,、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看,，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的,、集中的、可測(cè)的,；從實(shí)現(xiàn)程度角度看,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善,、自我構(gòu)建,、自我發(fā)展。

一,、深入鉆研,，用好教材。

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),，首先教師必須深入地研讀教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材,，主動(dòng)駕馭教材。

教材是知識(shí)的載體,，是通用的,、共性的，具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制,，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料,，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念,，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯(lián)系,、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個(gè)為什么,。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì),？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過這樣一系列思考后,，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍,，涉淺水者得魚蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步,，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍,，那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了,。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識(shí)的難度,。教學(xué)難度太小,，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大,，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下,，要盡可能深挖教材,，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實(shí),、豐富,。

3、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法,。笛卡爾說(shuō)過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”,，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神,、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶,，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁,。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神,、數(shù)學(xué)思想,，研究方法和著眼點(diǎn)，隨時(shí)隨地發(fā)生作用,，使人終身受益,。如果說(shuō)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線,。

二,、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo),。

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為,，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工,、擬定教學(xué)過程的活動(dòng),。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果,。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂,。

1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲,。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境,，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái),，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力,，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“紙上得來(lái)終覺淺,，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō),，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟,，親身體驗(yàn)到的東西,，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì),，一種能力,，伴其一生，受用一生,。因此,，學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究,，親歷知識(shí)的形式過程,，學(xué)生的想法、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升,，才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)現(xiàn)有效探究,，關(guān)注以下三個(gè)問題：

一是哪些情況需要學(xué)生探究,。

一般來(lái)說(shuō)，形成性知識(shí)需要學(xué)生探究,，即形成數(shù)學(xué)概念,、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化,；規(guī)定性知識(shí),，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等,。二是如何組織學(xué)生有效探究,。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺(tái)，如創(chuàng)設(shè)情境,，教師或?qū)W生提出有待探究的問題,。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺(tái)；讓學(xué)生經(jīng)歷操作,、實(shí)驗(yàn),、填表、記錄,、分析等過程,，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺(tái)；采用與教材對(duì)照,，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式平臺(tái),。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時(shí)空，使學(xué)生完成有效的探究活動(dòng),。3．用巧妙的引導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性,。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)不斷積累、認(rèn)識(shí)逐步深化的過程,，啟發(fā)學(xué)生積極思維,、主動(dòng)探究，既能有效地鞏固深化知識(shí),，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展,。只有適時(shí)、適度,、適法的引導(dǎo),，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

適時(shí)體現(xiàn)在：

（1）妥善處理,，先與后的關(guān)系,。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理,。

（2）妥善處理好主與次的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向,；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時(shí),，教師必須排憂解難、點(diǎn)拔指導(dǎo),。

（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法,；當(dāng)學(xué)生思維活躍,，解決問題的策略多樣化時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，完善和優(yōu)化自己的方法,。

適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度,，以學(xué)生的情感價(jià)值觀為度,。

適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法。如：如何與文本對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書自學(xué),、自評(píng)；如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn),、操作,；如何開展討論分析；如何學(xué)會(huì)觀察,、思考等等,。

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下,，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī),，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。在這一過程中,，教師應(yīng)因?qū)W情的變化,，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)合理的調(diào)整,，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué),；在這一過程中，師生應(yīng)雙方積極對(duì)話,，思維不斷碰撞,；在這一過程中，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動(dòng),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí),、能力或方法的自我建構(gòu)。

在我們大力提倡精心預(yù)設(shè),、精彩生成的同時(shí),，伴隨而來(lái)的是教師在實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法,、創(chuàng)見,，因勢(shì)利導(dǎo)，讓生成成就精彩,。

1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng)、豐富,，學(xué)生帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感參與課堂,，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè),，而必須冷靜面對(duì)，捕捉有價(jià)值的“意外”資源,，給予適時(shí)引導(dǎo),，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入,。2．善待“錯(cuò)誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性,，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象,，而缺乏對(duì)其本質(zhì)特征的把握，因此,，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí),，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理,，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時(shí)撥亂反正,，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩,。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的思維方式,，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法,、舉措，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識(shí),，輕易的否定學(xué)生,，而要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf(shuō)、去做,，并順著學(xué)生的思路,，挖掘其“閃光點(diǎn)”，給予肯定與贊賞,，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分,，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪,，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。

總之,，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈,；為學(xué)生持續(xù),、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。