總結就像是給自己寫一封信,，提醒自己成長和進步的重要性。如何在家庭中處理好家庭成員之間的關系呢,？更好地總結能夠提高我們的工作效率和學習質量,。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇一

有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,，有效地實現預期的教學效果的教學活動,。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節(jié)課的教學有沒有效益,，就是看學生有無進步或是否發(fā)展,。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真,，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好,。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學,。同樣,，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展,，也是無效或低效教學,。如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面就小學數學“有效教學”策略,，談自己的幾點看法,。

一、精心創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生主動參與教學過程

教師應根據教學的需要和學生的實際,，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境,，引起學生濃厚的學習興趣,，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài),?！白寣W生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念，新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出,、解決都是在一定的情境中展開的,。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略,。

1.創(chuàng)設有效的生活情境,，引導學生自主探究。

實踐提示我們,，學生探索學習的積極性,、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境,，引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數學,，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣,；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能,。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者,、研究者和探索者,，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”,。因此,，創(chuàng)設問題情景模式，有效激發(fā)學習潛能,，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提,。例如，在“圓的認識”第二節(jié)課中,，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點,，我們創(chuàng)設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車,、三輪車,、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的,？而不做成長方形,、正方形、橢圓形呢,？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態(tài),，使其思維活躍起來,。先讓學生進行猜測,，提出自己的想法，然后,，教師演示課件來驗證學生的猜想,，通過演示和設問，將圓與正方形,、長方形,、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境,，讓學生感受到生活中實實在在的數學,，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力大有裨益,。

2.創(chuàng)設知識經驗的遷移途徑,，激發(fā)學生建構知識的潛能

恰當的“情境創(chuàng)設”不但能激起學生的求知欲望，還能促進學生的積極思維,，從而掌握新的知識和技能,。教師在課堂教學中，應順勢給學生創(chuàng)設一個知識經驗的遷移途徑,，引導學生運用自己原有的經驗來主動建構新的知識點,；即讓學生用自己的的體驗，自己的思維方式再創(chuàng)造相關的新的數學知識,。例如,，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學生回顧長方體,、正方體的體積是怎樣計算的,，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件,，然后提問：“請同學們猜一猜,，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學生猜測到”底面積乘高”時,，教師創(chuàng)設了一組問題情境,，，以引導學生知識的遷移：圓柱體能否轉化成長方體呢,？如果能,，那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢,？這一系列的問題,，促使學生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發(fā),，采用切分,、插拼成近似長方體的方法，很快得出結論,。整個推導過程教師沒有過多的講解,，僅僅作為一個組織者和引導者，創(chuàng)設了兩組知識遷移的情境,，通過溝通知識間的相互聯系,，使學生能在原有知識經驗的基礎上主動建構新知。

二,、建立平等和諧的師生關系,，增強師生之間的交流

長久以來，老師說什么就是什么,，學生只有照做的份,，“老師說了，要這樣做”,、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴重影響了學生,，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展,。因此,，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置,，尊重學生,，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點,，發(fā)表自己的看法,。如有一道判斷題250×4的結果至少有兩個零，有的同學認為是正確的,，因為兩個因數的末尾都有一個零,，根據因數末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零,，而有的同學則認為是錯誤的,，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數末尾一共有兩個零,，還有25×4結果還有一個零,，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理,，如果老師搞一刀切,，否認其中的一種說法,，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力,，只能依賴老師或其他人,，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發(fā)展,。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發(fā)散思維,，就能樹立學生學習的自信心,，使學生思維得到進一步的發(fā)展。此外,，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議,，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍,，學生從而產生學習的興趣,，學習成績也會逐步提高。此外,，還要允許學生說錯,，在課堂上要以學生為中心，充分發(fā)揮其主動性,，讓學生大膽思考,，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊,，解決了學生后顧之憂,，這樣學生就會大膽想象，積極思考,，敢于發(fā)表觀點,，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識,。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇二

根據心理學的實驗研究和學校的教學經驗,，兒童主要通過兩種方式獲得概念：概念形成和概念同化,。前者主要依靠對具體事物的概括獲得概念；后者主要利用認知結構中適當的舊概念來理解新概念,。隨著小學生年級的升高和知識的積累,，概念同化逐漸成為他們獲得概念的主要方式。概念同化實際是奧蘇貝爾的認知結構同化論在概念教學中的應用,，本質上是根據學生已有認知結構設計教學,，幫助學生形成良好的認知結構,，提高概念教學的水平。概念同化雖然不需要經過概念形成過程中所包含的辨別,、抽象,、分析和概括等相對復雜的心理過程，其關鍵屬性是以定義的形式直接揭示,，但是概念的直接揭示不能等同于教學的簡單,、空洞。要保證學生真正理解概念而不是形式地記住概念,，同樣需要對這種學習方式的心理機制進行深入探析,，尋求有效的策略，精心設計相關教學過程,。下面筆者以《認識小數》（蘇教版三年級下冊第100-101頁）為例,，談談對小學數學概念有效同化策略的一些認識。

策略一：全面探尋已有固定觀念,。

同化學習就是以學生已有認知結構中的相關概念作為固定點來吸納,、同化新概念，這些相關概念就是固定觀念,。因為概念之間的聯系是豐富的,，因而與所學新知相聯系的固定觀念應該是多樣的。同一新知的學習,，往往有多個不同的固定觀念,。這些固定觀念從學習時間上來說，有的離新知比較近,，有的離新知比較遠,；從外在特征上來說，有的比較外顯,，有的比較內隱,；從清晰程度來上說，有的比較明朗,，有的比較朦朧,；從同化作用上來說，有的比較強,，有的比較弱,。

面對如此復雜而豐富的固定觀念，在概念教學中,，首先要全面分析同化新概念的固定觀念,，由近及遠，由顯性到隱性,，并預測其在新知學習中的同化作用,，以其同化作用的強弱為主要依據,，抓住重點，兼顧其他,，組織教學,。但在實際教學中，受感知覺中強刺激的影響,，人們常常將離學生比較近的,、比較外顯的、比較明朗的觀念作為固定觀念,，而忽視甚至漠視因時間的延長,、記憶的衰退或條件的內隱而變得模糊，但同化作用卻比較強的固定觀念,。例如，對于小數來說,，人們很快能將剛學的十進分數作為它的固定觀念,。但是教學實踐表明,，如果僅僅用十進分數作為固定觀念,，教與學總免不了膚淺和生硬。再仔細深究我們就會發(fā)現,，小數其實是人們對整數的一種仿寫——把十進分數仿照整數寫成不帶分母的形式,。顯然,，整數不帶分母的簡便書寫特性也是小數的固定觀念之一。此外,，如果我們再進一步思考,，為什么十進分數可以仿照整數寫成不帶分母的形式?我們不難發(fā)現，這是緣于整數部分和小數部分都遵循十進制計數法,。這樣十進制計數法也應該是它的固定觀念之一,。只是“滿十進一”的思想十分隱蔽，是一種隱性的固定觀念,，在學生學習數學的過程中,，這種觀念學生很少用語言表達，但卻經常不自覺地在使用,，應該說這個固定觀念緘默而穩(wěn)定,，對理解小數產生，同化小數概念及其運算,，都具有極大的作用,。

對于這些同化作用特別強，但外在朦朧而隱蔽的固定觀念,，教學中不僅要充分發(fā)掘,，而且要盡可能通過復習,、重組、改造等方式使之顯性化,，并使其具有更合理的同化結構,。可以說,，多種固定觀念的多重聯系,，使學生對小數的產生及其意義獲得了通透的理解，有效地促進了小數概念的同化學習,。

策略二：架構立體的同化模式,。

根據奧蘇貝爾的認知同化理論，概念同化應該有三種形式：即下位學習,、上位學習,、并列結合學習。三種學習模式各有特點：下位學習本質上是一種知識的遷移,；并列結合學習需要學習者在已有認知結構中尋找相關觀念的潛在的吻合因素即“同構態(tài)”,，并將這種相同的結構抽象出來，因而并列學習本質上是一種結構遷移,；而上位學習本質上是一種更高層次上的認知結構的重組,、提升。相比較而言,，下位學習的進行比其他兩種學習形式要容易一些,，因為演繹性獲取相對來說要比類比性獲取和歸納性獲取更省時、省力,，且易于保持,。

由于數學概念邏輯聯系的多樣性，概念同化的三種學習模式在數學概念教學中的運用既有分別,，更有聯系,。在概念同化學習中，同一概念的學習往往不能僅靠其中一種模式完成,，而必須綜合采用兩種或三種模式同時作用才能完成,。根據新舊知識之間的邏輯聯系，可以把各種模式之長有機組合起來,，構建最牢固的認知“腳手架”,，最大限度地放大已有認知結構同化新知識的內驅力，從而提高概念教學的有效性,。

例如,，教學小數概念，如果將小數僅僅與十進分數相聯系,，小數概念的同化模式可以用下圖表示：

顯然這屬于并列結合學習,，而且是一種一對一的轉換式的并列結合學習,。

如果將小數不僅與十進分數，而且與整數,、十進制計數法建立起聯系,，那么同化的模式應是這樣的，可用下圖表示：

從左面的圖式可以看到,，引導學生建構小數概念,，可以先利用整數的寫法和十進分數兩個觀念的組合，初步建構小數,，這是一種組合式的并列結合學習,；初步認識小數后，再引導學生比較整數和小數,，感悟其共同點——都遵循十進位值制,，理解正是它們都遵循十進位值制，十進分數才可以仿照整數的寫法,，寫成不帶分母的形式,。這樣又使學生將新學的小數概念納入已經十分熟悉且概括性、包攝性更強的十進位值制的思想之下,，這又是一種相關下位學習。顯然,，通過下位學習,，能使學生對小數獲得更為深刻的理解。這樣來看,，學生有效同化小數概念的模式應該是并列學習和下位學習的有機組合,。其實在前文所列舉的教學準備片段中，在建立小數與十進分數聯系的同時,，筆者又通過引發(fā)學生的類推猜想,，旨在幫助學生建立不易注意的小數與整數的聯系，變單一的并列轉換學習模式為網絡化的并列組合學習,，從而最大限度地擴大新舊概念的“同構態(tài)”,，使學生對小數概念的認知實現一種結構性的遷移，進而順利地從購物情景拓展運用到例題的測量情景中,。

策略三：逐級提升同化水平,。

概念同化的本質就是揭示新舊概念的聯系。皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論認為小學生主要處于具體運算階段,，形式運算能力較差而形象思維活躍,。因此，小學數學概念同化學習中,，新舊概念聯系的復雜性,、抽象性決定了學習者對新概念的精確建構不可能一蹴而就,，像概念形成一樣，也應該遵循由感知——表象——抽象的認識規(guī)律,。

例如,，引導學生認識小數，學生對小數意義的理解,，特別是對其中蘊涵的十進位值思想的感悟需要經歷一個逐步抽象的過程,，需要引導學生的認知結構實現一種漸進式的轉換和提升。具體來說可以設計成以下幾個環(huán)節(jié)：

1．情景感知,。生活中有兩種情況經常用到小數,，這就是購物情景和測量情景。本節(jié)課是學生第一次認識小數,，教材從測量的情景引入,，引導學生將測量的結果即不足1米的課桌的長和寬，先用整數表示,，再用分數表示,，然后在此基礎上引入小數。如果從貼近學生的生活實際考慮,，應該是購物的情景學生更為熟悉,，積累的數的經驗也更豐富。因此,，有必要在測量情景前增加購物的情景,，以此為切入點。像前文列舉的準備性教學片段中所述,，通過猜想類推,，激發(fā)學生運用已有的整數、分數,、小數等數經驗實現對小數的自主建構：小數與十進分數等值,，它也是對整數形式的一種仿寫。接著,，引導學生把購物情景中獲得的認知遷移到測量的情景中,；然后，借助兩種不同生活情景的啟示,，初步建構純小數的位值雛型,；最后再返回到購物的情景，以純小數為基礎,，建構帶小數的位值雛型,。相機完成教材中“想想做做”第2、4題，初步形成關于小數的數感,。

2．數形結合,。《九章算術》日：“析理以辭,，解體用圖,。”古往今來,，數與形密不可分,。數形結合具有雙向性，一方面“以形助數”——借助形的生動和直觀來闡明數與數之間的聯系,，形為手段,，數為目的；另一方面,，以數助形——借助數的簡潔性和概括性來提煉事物（圖形）的本質,，數為手段，形為目的,。顯然,，在認識小數的過程中，給學生提供了實際生活情景后,，可以采用以形助數的手段,，對小數位值雛型進行形象的解剖和精確的刻畫，使小數位值雛型轉化為直觀的位值模型,。教材中“想想做做”第1,、3、5題等練習,，提供米制直觀圖以至脫離了具體量的正方形圖、數軸圖等,，這些都是為學生理解小數提供豐富的直觀支撐,，使學生形成有關小數的清晰表象，為概念的抽象概括提供堅實的基礎,。

3．抽象概括,。在學生根據米尺圖、正方形圖填寫好有關的分數和小數后,，引導學生歸納純小數的本質屬性：不管是1元,、1米、1個正方形??只要平均分成10份,，那么十分之幾都可以用零點幾表示,；反之，零點幾就表示十分之幾。在學生填寫完數軸上的小數后,，適時引導學生觀察并思考：從中能發(fā)現什么規(guī)律?使學生明確：數軸上0-1之間都是零點幾,；1-2之間都是一點幾；2-3之間都是二點幾??從而深化理解帶小數的意義,。

概念同化的學習方式雖然從本質上說是一種從概念到概念的過程,，但是新舊概念之間聯系的建立，不是—種簡單空洞的邏輯鏈接,，同樣需要根據學生的心理特點組織一個生動豐富的學習過程：情景感知——數形結合——抽象概括,。只有這樣才能使新概念真正在已有的概念體系中“落腳”，獲得心理意義,。

策略四：同化與分化有機整合,。

奧蘇貝爾在同化理論的基礎上還提出了學習組織的四大原則。其中第一條原則就是漸近分化的原則,。該原則主張在學習新知識的同時,，明確新舊知識的區(qū)別，并使新舊知識的聯系與區(qū)別協調整合,。因此,，學生對數學概念的心理建構還應該是—個從同化到分化的過程。當然,，根據唯物辯證法的觀點,，這種分化應該是與其對立面——同化有機統(tǒng)一的過程。在概念同化過程中,，如果說同化是尋找新舊概念的共同特征,，那么分化就是辨析新舊概念的區(qū)別特征。同樣,，對小學生來說,，這種分化也應該是漸進式的。例如,，在引導初步認識小數后,，可以通過如下兩個層次的設計逐步實現新舊概念的精確分化。

1．聯系具體量析數,。例如對于36．6℃來說,，要使學生明確，同樣是“6”,，前者表示6℃,，而后者表示6/10℃。

2．析抽象的數,。先出示現代使用的小數,，如768．6，然后由近及遠，出示遠古使用的小數,，如6785｜4763等,，讓學生辨析小數部分位值與整數部分的異同，將數學史的介紹與對小數的位值辨別有機結合起來,，不僅能實現小數與整數位值意義的分化,，而且能極大地調動學生學習的積極性，有效激發(fā)學生的數學思維,。

總之,，上述教學過程實際上是將一直進行的求同的思維過程實施逆轉，變求同為求異,，變同化為分化,，最終實現對十進位值制的進一步建構和對小數意義的深化理解。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇三

數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境,，從學生的經驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境,。一個好的問題情境,，能吸引學生的注意力，讓學生主動關注學習的內容,；能激發(fā)學生的學習興趣,，喚起學生的學習經驗，為學習新知作好鋪墊,，引起學生的數學思考,。例如，教學《年,、月,、日》時，通過這樣一個故事引入：有一個老大爺,，今年63歲了,，可是他只過了15個生日。同學們,，這是怎么回事呢？學生中有的說,，老大爺今年63歲,，一年過一個生日，至少也應有62個,，怎么只有15個呢,？是不是老師弄錯了……我適時引出課題，讓學生在書中尋找答案。學生打開課本,，急切地閱讀起來,。“原來每4年有一個閏年,，閏年的2月有29天,，老大爺的生日就是2月29日?！薄霸瓉砟?、月、日這么有趣,！”學生在恍然大悟中體會了數學的奧秘,，激起學習的好奇心，積極主動地探究知識,。

有效教學需要讓學生經歷自主探究的過程,。教學準備不僅是心理上的，而且要有與教材相關的學習材料的準備,。在此基礎上,，教師要給學生提供參與的時間和空間，讓學生根據自己的經驗獨立自主地進行探究學習,。

1．提供學習活動的材料,。

在開展自主研究活動之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料,，如實物,、學具、圖片,、文具等,。教師要充分利用教具、多媒體等現代教育技術,，從學生已有的知識和經驗出發(fā),，把學生在生活中積累的常識性知識或經驗，轉化成一種可操作,、討論,、思考的學習材料。例如,，教學《認識線段》,，給每個學生準備一根毛線，讓學生通過把毛線拉直感知線段的特征：線段是直直的,，有兩個端點,。接著讓學生經歷變式操作豎著拉直,、斜著拉直等，充分感知線段的特征,。通過一根毛線讓學生經歷了“感知表象抽象”,，從而有效地完成線段這一概念學習的過程。

2．創(chuàng)設充分的實踐時空,。

教師在教學中,，既要創(chuàng)設有利于學生積極思考與發(fā)展的空間，讓學生主動參與教學活動,，親身體驗知識的形成與發(fā)展過程,，又要給學生留有充足的研究時間，讓他們能夠多-維度,、多層次地觀察和思考,，進行多角度地分析與比較，以獲取豐富的感性材料,，加深對問題的認識與理解,。例如，教學《認識角》,，安排學生找生活中的角,。活動前,，教師和學生商定找角的規(guī)則：音樂聲起,，走下座位，尋找生活中的角,；一邊用手指,，一邊輕輕說哪些物體的面上有角；音樂聲停,，回座位坐好,。用一段音樂來掌控學生實踐的時間，學生在輕松愉快的環(huán)境中學習,，學得開心,，學得有效。

3．凸顯自主探究的過程,。

在教學中,，教師要注重發(fā)揮學習主體在認識活動中的能動作用，放手讓學生動手操作,、猜想,、討論，讓學生經歷學習過程,，自主獲取知識,，掌握方法。例如,，教學《長方形的面積》,，我們安排了學生自主探究的過程：第一步，提供材料,，啟發(fā)大膽猜想,；第二步，分組實驗,，發(fā)現計算方法,；第三步，驗證歸納,，確認計算方法,；第四步，整理應用,，揭示學習方法,。在整個學習過程中，學生自主探究長方形面積的計算方法,，教師引導學生回顧長方形面積公式的推導過程,，梳理出尋求長方形面積計算方法的途徑：實驗發(fā)現驗證。學生在自主探究過程中,，不但學習數學知識,，而且能夠掌握數學學習的方法，獲得學習經驗,。

有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標,，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學效果的教學活動,。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題,。一節(jié)課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發(fā)展,。教學有沒有效益,，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好,。如果學生不想學或學了沒有收獲,，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,，如果學生學得很辛苦,，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學,。如何在小學數學課堂上達成有效教學,，下面就小學數學“有效教學”策略,，談自己的幾點看法。

一,、精心創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生主動參與教學過程

教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材,，創(chuàng)設新的教學情境,，引起學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識,，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)?！白寣W生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念,，新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的,。因此,，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇四

隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化,。經過了一陣陣欣喜與激動,，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后,，折射出課堂教學改革的某些缺憾,，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性,，通過能促進學生有效學習的教師教學行為,，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力,，實現有效的語文課堂教學,。下面，我就談五點粗淺的體會：

一,、緊扣文本特色,，立足文本整體，抓住重點詞句

著名特級教師賈志敏曾說,，書不讀通不開講,，書不讀熟不開講。在教學《小攝影師》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一,。根據這一文本特色,，在學生通讀全文，把課文讀通,、讀熟的基礎上,，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話,，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后,，引導學生想象人物當時的表情,、動作、神態(tài),，體會人物說話時的心情,，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著,，學生覺得加上一些提示語后,，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標,，學生投入其中,，積極還原體驗人物當時的所思、所想,、所感,，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質,，人物的精神變得看得見,、聽得出、說得準,、讀得好,、寫得活。學生讀懂的過程,，就是感悟體驗的過程,，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程,，真可謂“文章不厭百回讀,，熟讀深知于自知”。

二,、依據文章體裁特點,，喚起學生生活經驗，激發(fā)想象,、聯想

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態(tài),，是新課程改革實施后課堂教學呈現的新特點,。學生是語文學習的主人，教師要依據課文體裁特點,，通過各種途徑喚起學生的生活體驗,，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來,，從而激活書本知識,，激發(fā)學生的想象、聯想,，發(fā)展學生的思維,。喚起學生生活經驗，激發(fā)想象,、聯想,，不僅發(fā)展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率,。

教學《贈劉景文》這首古詩時,，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“贈”和“劉景文”,；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩,，一問：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時不一定按照詩句的先后順序,，但每找到一處,，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫,，評一評誰的畫與詩句最吻合,。每一次畫、說,、評,，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然,。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的,？學生能找到相關的字、詞,、短語,、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到的景色的特點,。而能讀好這些景物,，學生就能領略詩人的心境。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點,。由此,，詩歌的學習不僅僅是字、詞,、句,、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心,，用詩人的眼睛去看,，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受,。學生仿佛一會兒在寫生,，一會兒在秋游?！墩Z文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來,，是實惠便捷的解讀方式,。

三、抓住“文眼”,，采用多種形式組織學生朗讀,、體驗、感悟

一次又一次地分析概括,，然后才有獨特的,、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時,，12小時,，24小時，36小時,，沒人再來阻擋他,。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！边@句話時,，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛,，永不放棄的信念,，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀,、組織學生有感情個別讀,，把學生的感悟、體驗不斷推向文本,，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時,，12小時，24小時,，36小時,，在這36個小時里，他顧不上( ),，顧不上( ),，顧不上( )，甚至連( )都顧不上,。他心中只有一個念頭( ),。他心里反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟,，既是建立在對文本理解的基礎上的,，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語,，又充分尊重了學生的個性體驗,。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發(fā)展,，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界,。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇五

所謂有效教學,，顧名思義就是經過教師一段時間的教學工作以后，學生能夠在教學過程中獲得實際的發(fā)展,。實現有效教學對于學校教學效益的提高具有直接的影響,，而教學效益又是學校生存的基礎。

一,、糾正學生的錯誤觀念激發(fā)學生的學習熱情

雖然在課時的設置上各個學科有主副之分,，但就學科作用而言卻沒有什么主副之分。無論什么學科既然被作為一門課程來設置,，就說明它對于學生的發(fā)展有一定的作用?，F如今社會所亟需的人才是具有綜合素質的全面型人才。因此學校在教學過程中往往講求均衡教學,，盡量不讓學生偏科,，尤其是小學階段學生正處在一個打基礎的階段,，任何一門課程對學生來說都非常重要，絕對不能厚此薄彼,，在小學階段就嚴格區(qū)分主副科,，學生就會對于主科傾盡全力地認真學習，而對于副科卻沒有足夠的重視,。教師要想實現科學學科的有效教學,，首先，就要糾正學生的這些錯誤的觀點,，讓學生認識到科學這門學科對于現在的學習和將來的發(fā)展的重要性,。只有學生真正地意識到了這一點才有可能激發(fā)起學習這門課程的熱情。

二,、做好充分的課前準備

做任何事情事先都要做好充分的準備工作,，教學工作更是如此。教師要想實現有效教學,，首先就要在課前多下功夫,，把準備工作做得既細致又充分。教師的課前準備工作大致可以分為兩個部分：一是對教學素材進行準備,。教學素材是課堂教學內容的核心部分,，教師在上課之前一定要準備充分的教學素材，認真篩選教學材料,，找出最適合學生的部分作為教學內容,，只有這樣在上課的時候才能“有米可炊”,。二是充分地了解學生,。學生是教學工作的對象，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”

教師要想達到理想的教學效果,，就要深入地研究學生,、了解學生的知識結構、心理特征,、思維習慣,、接受能力、學習態(tài)度等,，只有充分地了解了教學對象,，才能針對教學對象的特征，開展有針對性的教學工作,。

三,、轉變師生角色

教師和學生都是教學活動缺一不可的重要因素。教師和學生在教學中的地位也會對教學效果產生直接的影響,。相較于學生而言,，教師無論是在知識上還是經驗上都占有一定的優(yōu)勢,，因此，按照傳統(tǒng)的教育觀念,，教師理應是教學工作的領導者和組織者,，而學生只能是被領導者和被動接受者。事實上,，在教學過程中教師的確應該處于主導地位,，但是如果過于強調-教師的主導地位而忽視學生的學習主體地位就不利于教學質量的提高。雖然學生在知識和經驗上相對于教師處于弱勢,，但是并不代表他們就不具備主觀能動性,。事實上，具有一定的主觀能動性是人區(qū)別于物最重要的特征之一,。小學生雖然在年齡上相對偏小,，但是正是由于年齡小、經驗不足,，他們受到思維定勢的影響也最小,，這些優(yōu)勢是很多成人所無法比擬的。小學生的想象往往是天馬行空的,，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的,。因此，教師一定要留給學生適當的空間,，讓他們自由發(fā)揮,，這樣在教學過程中會有意想不到的驚喜。

四,、提高實驗教學的有效性

小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的學科,，在科學研究中各種科學實驗就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此,，除了知識的講解,，教師還要重視科學實驗。為了在實驗教學中實現有效教學,，教師在開展實驗教學時需要注意幾個問題,。

1.做好充分的實驗準備。實驗準備工作主要包括實驗儀器的準備和實驗操作的準備,。教師在上實驗課之前要根據教學內容選取適當的實驗儀器,，以便于學生的操作和觀察。同時教師還需要對具體的實驗操作進行事先的`設計并充分考慮到實驗過程中可能會出現的問題,，以便做到有備無患,。

2.充分利用實驗教學培養(yǎng)學生的探究能力。教師在進行實驗教學的過程中一定要注意自身的示范作用,，同時又不能讓學生陷入模仿性的實驗,。教師要引導學生開展一些探究性的實驗,，在實驗的過程中把主導權交給學生，讓學生自由發(fā)揮,，只有這樣的實驗才能讓學生的創(chuàng)新能力得到提高綜合素質得以提升,。

3. 注意在小組實驗中培養(yǎng)學生的協作能力。在實驗教學中分組實驗是其中

一種重要的形式,，在分組實驗中教師要明確實驗目標,、實驗步驟與實驗職責，這樣,，不但可以培養(yǎng)學生的觀察能力,、動手能力而且能培養(yǎng)學生團結協作的能力。無論學生將來從事什么工作,、什么行業(yè)團結協作的能力都是一種非常重要的素質因此,，團結協作的能力會讓學生受用終身。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇六

當前，小學畢業(yè)班作文教學時間緊,、任務重,、壓力大，畢業(yè)班教師煞費苦心,，準畢業(yè)生們疲于應對,，作文成績總難以提高。面對小考,、中考,、高考的改革中對作文教學的日漸重視，對小學畢業(yè)班有效作文教學途徑的探索迫在眉睫地擺在了我們面前,。我想這是每個小學畢業(yè)班語文教師真正想了解的東西,，我愿意以自己長期從事畢業(yè)班作文教學的經驗與大家分享,。

我以為，在不知不覺間,，我們小學畢業(yè)班語文教師已經走進了作文教學的誤區(qū),。也就是說，我們辛辛苦苦的付出,，很可能做的是無效作文教學,，用的是無用功。學生們在作文課堂上無助的眼神和無力舉起的筆,，都在提醒我們：我們掙扎在小學作文教學的誤區(qū),。

一、當前小學作文教學的五大誤區(qū)：當前小學作文教學的五大誤區(qū)：

1,、無主動性,。無主動性,。小學畢業(yè)班上下學期,，語文教材安排了十四個單元的作文訓練項目，這些項目是：縮寫,、看圖作文、一封信,、漫畫類作文,、“快樂的時刻”或“難忘的教訓”、寫一個人,、自由作文,、讀后感……、20年后,、童年趣事,、我發(fā)現了……、調查報告,、假如我會克隆,、難忘的人與事，僅此而己,，很多嚴謹的畢業(yè)班語文教師嚴格按照這十四次作文任務進行作文教學,，殊不知，做得越好,，就越有可能固步自封,。我們都看得出，這十四項作文訓練內容空泛,，雖具有大眾性,，但缺乏鮮明的個性，缺少能力提升的層次性,?？梢哉f，被動地學作文,，按部就班地教學,，學生極有可能陷入作文教學的泥沼和圍城,。

2、無目的性,。無目的性,。也有畢業(yè)班語文教師看出六年級作文教材的局限性。他們高舉旗幟,，沖出作文圍城,，卻面對茫茫荒野,，不知何去何從,。是呀，不訓練那指定教材,，訓練什么,？是另選作文教材，還是自編教材,，這是很讓人舉棋不定的,，是很折磨人的。確實很多老師就是在這種情況下隨意性地指導學生訓練,。今天訓練“寫人”,，明天就改成“敘事”，這周“寫信”,，下周“寫景”,，隨意而為，學生弄得暈頭轉向,。

在沒有趣味的課堂,，學生的學習熱情是不會高漲的。而他們筆下的作文也一定是枯燥無味,，了無生趣,，缺乏靈動的生命力的。當作文的教與學沒有了趣味這個潤滑劑,，它的動力會越來越小,。缺少了內在動力的作文教學是注定涌不起美麗的浪花。

4,、無力性,。無力性,?；蛘叻Q為無支撐力。我們知道作文教學中,，存在著一些非作文因素,。比如字詞掌握,、寫字、標點,、卷面等等,。很多教師重視了對學生作文審題能力、作文方法運用能力,、用詞造句能力的訓練,，而對那些非作文因素往往無能為力。沒有了這些支撐點,，學生的作文能力就架構在沙盤之上,，很容易坍塌，作文成績自然就很難得以提升了,。

5,、無效性。無效性,?；蛘咚俏⑿裕w淺性,，不深入性,。很多老師好不容易選好一個作文訓練題目，進行了精心批閱,，針對性指導,，精心比讕，認真評講,，卻也僅止于此,，一次作文訓練宣告結束。我想很多老師都會這樣進行訓練,，這顯然是不夠的,，效果是不夠好的,，如蜻蜓點水,，點到為止,。要知道,，作文訓練的資源開發(fā)遠不止于此,，有些被浪費了,。這也是個誤區(qū),。需要我們走出來,。

二,、小學畢業(yè)班有效作文教學的八個小學畢業(yè)班有效作文教學的八個策略教學的八個策略：策略：

以是讀后感式的,，也可以是摘抄好詞好句方式的，還可是編內容提要式的，下周一上交,，教師應瀏覽一遍,，盡量評高分，學生會越來越有興趣做這件事,。我的學生多年來堅持做這一點,，并為一這方式取名作“采蜜本”。這一方式得到家長支持,，一個家長在兒子筆記本上書寫：“密蜂采蜜,，我采佳句”，以勉勵孩子,，試試幾周,，相信孩子的知識悟性會得到提高，而作文需要知識來豐富,。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇七

提高小學科學課堂的教學效率,，實現小學科學課堂的有效教學是新課程教學改革對小學科學教學提出的新要求,。更是每一位小學科學教師一生從事小學科學教學事業(yè)的追求和努力的目標和方向。然而在小學科學教學中,，由于長期受到傳統(tǒng)教學理念和教學方式方法,、教學條件等方面的限制，導致小學科學教學總是不能實現教學目標,，甚至使小學科學教學面臨困境,，小學科學有效教學之路走得很是艱難。究其原因,，造成小學科學課堂教育教學效果低下的原因是多方面的,，其中教學理念的影響不容忽視。新課程教學理念指出小學科學課堂教學要充分尊重孩子們的主體地位,，并發(fā)揮他們的主體作用,，激發(fā)孩子們的學習興趣，引導孩子們進行自主的課堂探究,。新課堂標準為提高小學科學課堂教學效率指明了方向,，每一位小學科學教師都不能懈怠，而要以高度社會責任感和歷史使命感積極更新教育教學理念,，用先進的教學理念指導課堂教學工作,，為實現小學科學高效課堂作出應有貢獻。

隨著小學科學新課程改革新要求的提出,，小學科學如何在新形勢下有效推進課程改革,，實現小學科學的有效教學是擺在每一位小學科學教師面前的難題。小學科學教師要實現科學有效教學，應根據科學教學現狀和新課標要求,，結合孩子們和學校的實際情況,，利用好身邊的各種資源,，充分發(fā)揮教師的主導作用和孩子們的主觀能動性,，實現小學科學有效教學。

一,、小學科學在實現有效教學方面面臨的困難

作為一門與小學生實際生活聯系緊密的實踐學科,，小學科學教學內容涉及知識面廣、教學內容繁多,。小學科學作為整個科學教學的起點和小學科學研究的基礎,，承擔著重大使命。 在小學課程設置中,，小學科學由于受傳統(tǒng)教學理念影響且受應試教育的制約,，因而在小學教學中的地位始終不能與小學語文、數學等這些“主科”相比,，只能以“副科”身份居于小學教學序列中,。小學科學在小學各門學科中的定位與科學這門學科的重要性存在矛盾，短時間內難以改觀,。另外,，制約小學科學教學的另一個因素就是教學條件的制約。隨著人們對小學科學教育教學的重視程度不斷提高,，教育教學的資金投入不斷加大,，但是小學科學教學需要大量教學實驗器材，需要大量資金投入,?？墒怯捎诂F實問題，很多學校的實驗器材和設備還很落后,，實驗器材的更新趕不上教學對器材的要求,。這就導致教師在實施教學時總是捉襟見肘，很難保證小學科學實驗教學圓滿完成,。小學科學實驗器材投入不足現狀已經嚴重制約小學科學發(fā)展,，更不利于提高課堂教學效率。導致很多教師在科學教學過程中,，對絕大多數知識教授只能停留在理論層面,，而作為實驗科學這樣的教學是不能滿足實際需要的。 小學科學是一門以實驗為基礎的自然學科,，小學科學的每一個概念的建立,、每一個定律的發(fā)現，都是建立在實驗研究的基礎之上的。實驗教學在小學科學中占據重要地位,，小學科學教學的實施有賴于小學科學實驗教學這一基礎,。實驗教學不僅讓孩子們親自看到科學現象、懂得科學知識,，更重要的是孩子們通過親自參與實驗研究懂得了知識形成過程,、研究方式方法，從而形成了能力,，而這種能力的成長更加重要,。同時，大量有趣的實驗教學也是孩子們對科學感興趣的重要原因,。孩子們對實驗教學充滿了期待,，可是實際教學中孩子們很少接觸和進行實驗操作，導致孩子們失去學習興趣和學習熱情,。小學科學教學需要激發(fā)和保持孩子們的學習興趣,，促進孩子們自主探究性學習?？梢?，實驗器材的不足直接制約小學科學課堂教學效率和孩子們的學習狀態(tài)。

二,、如何實現小學科學有效教學

教學活動是教師的教和孩子們的學這兩方面共同作用的結果,。要想提高課堂教學效率實

現課堂教學的有效性，教師必須從教師如何教和孩子們如何學入手優(yōu)化課堂教學,。

1.建立良好的師生關系,，營造良好的課堂氛圍

課堂教學氛圍作為一種無形的課程教學資源對孩子們的學習起到重要作用。好的課堂氛圍具有和諧,、融洽的特點,，能夠為孩子們提供輕松的學習環(huán)境，孩子們擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力,，無疑會對強化課堂教學效果起到良好促進作用,。課堂教學活動依賴于教師和孩子們之間的交流互動，教師和孩子們在課堂上交流合作是否充分直接影響課堂教學實際效果的強弱,。要想讓孩子們在課堂上主動積極地進行課堂交流必須以良好的師生關系和良好的課堂氛圍為前提,。這就要求教師平等對待每一個孩子們。改變傳統(tǒng)教學中孩子們的被動接受狀態(tài),。充分尊重每一個孩子們,，發(fā)揮孩子們的主體作用，調動孩子們的學習積極性,，變“要我學”為“我要學”,。

2.引導學生掌握正確的學習方法,，讓他們學會學習

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇八

傳統(tǒng)美術教學大部分均是以教材為教學軸心,，以課堂為教學陣地，以學生為教學對象,，無法還原真正意義上的美術教學,。

學生富有創(chuàng)造性想法、靈感正是在這種軸心中被埋沒了,。

現實的教學,，要求教師不能一切對照教材,，而應創(chuàng)造性地使用教材,，把教材當作自己的參考書，充分利用生活資源來調動學生學習美術的積極性,，來挖掘學生內在的藝術潛能,，來培養(yǎng)學生的審美能力。

同時,，教師要把握好自己的位置,，不要好心做成壞事。

一,、利用教材,，創(chuàng)造使用。

(1)教材與重大賽事結合,。

眾所周知,，隨著國力的強大，眾多頂級賽事來到了中國,，這是學生們所喜歡的,，從中可以培養(yǎng)學生的審美能力，也可以對學生進行教育,。

例如教學人民教育出版社第九冊《假如我是汽車設計師》這一課時,，我就結合了f1中國站世界錦標賽，要求學生觀看比賽,，了解賽車結構,，然后用廢棄物制造自己喜歡的車。

(2)教材與“地方”資源相結合,。

單純的平面觀看,，或者模型的觀察都很抽象，很難調動學生學習的積極性,。

所以,，在教學《校園里的.花》一課時,，我就先讓學生了解花的相關知識，而后帶領學生參觀“花展”,，回來以后再進行創(chuàng)作,。

學習《有趣的鞋》時，則讓學生在集市或者商城里認真去觀察鞋的種類,、樣式,、顏色等特點，并和自己設計的鞋進行比較,。

可以說這種教育是“潤物細無聲”地把審美與思想教育融合了在一起,，使學生的審美觀得到了進一步提高。

(3)改變教材,，調動積極性,。

課改要求我們教師要更大膽、更有創(chuàng)造性地使用教材,。

如在教學《運動場上》一課后,，我就結合我們“小學田徑運動會”讓學生畫出你認為比賽中最好的片段，可以是比賽開幕式的場面,、運動員比賽時的情景,，也可以是班級拉拉隊的場面等。

學生從中可以得到更多的教育,，更多的提高,。

這樣的教學，這樣的處理教材,，看似“亂”,，學生沒學到什么，但是卻把課堂還給了學生,，其中也不乏靈感與火花,。

二、不拘泥教材中的預設,，創(chuàng)新使用,。

(1)改變預設，讓教學更經常,。

課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程,，教師在課前只能按自己的經驗來預測學生的反應，而在實際教學中,，教師經常會遇到意想不到的突發(fā)事件,。

課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休,，不能按教學計劃往下進行等,。

因此,，教師在課前應廣泛收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案,，而且要在每個教學環(huán)節(jié)上有多個方案,，以便應付各種各樣的教學意外。

各個教學環(huán)節(jié)也要根據學生的反應,、課堂的變化靈活調整,，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”,，也不至于束手無策,。

教師要盡量少打斷學生的探索活動，在設計這類活動時,，不要把整個活動安排為若干個小環(huán)節(jié),，使一個整體支離破碎。

我們寧愿少安排一些活動,，而有所側重地做透,、做細某些探索發(fā)現環(huán)節(jié),，讓他們有充足的時間自主地去探索,。

如在教學《十二生肖》一課中，為了讓學生掌握剪紙的技能,，最初我設計了一步一步根據已有小羊的圖案紋樣,，如何用刀、用剪子,，完成一幅剪紙作品,。

這樣的教學活動變成了機械的操作活動，并且學生被教師牽著鼻子走,。

后來在教研活動中,，教師們研討后改為先講講小羊的故事，了解小羊的性格,、外形特征,，再觀察范作，得出圖案可以設計成各種幾何形,，花,、草、小動物等,，并嘗試用刀,、剪子進行創(chuàng)作。

這樣,，學生能舉一反三地設計制作出其他新穎美觀的剪紙作品,。

因此,，教師把學習的主動權交給學生，會使學生的學習更深入,、更有效,。

(2)給學生展示舞臺，讓課堂更亮麗,。

確定以學生發(fā)展為本,，提倡師生間、生生間的情感交流和平等關系,，創(chuàng)設有利于激發(fā)情感生成的學習環(huán)境,，通過小組合作，通過思考,、討論,、對話、爭辯等活動讓情感生成“自然天成”,。

記得一位名家說過,，如果提供機會，學生的活動就會顯示多種可能性,。

例如“六一”兒童節(jié)這天上午的美術課《我們班級的標志》,，我一進課堂學生便要求給他們布置教室。

因為下午要進行班級文藝表演,，我當然欣然答應,。

同學們都動起來了，有的在板畫,，有的在拉花,，有的在吹氣球，有的在掛氣球,，有的在“指揮”――他們都那么投入,，那么快活，那么融洽,，而我在板書大大的“六一”快樂,，然后同學再填色，填成一個個快樂的“會說話的小人兒”,。

我們正進行著一節(jié)愉快的藝術實踐課,。

我相信在這樣似乎有些“亂”的課堂，同學們一定能感受到美術的實用與快樂,，感覺到同學之間的和睦融洽的感情,。

我還用相機記錄下了這和諧愉快的一道亮麗景觀。

三,、把握好自己的角色地位,。

教師應該是學習的引導者,、合作者。

在課堂教學中,，教師往往把握不好自己的角色地位,，好心辦成壞事。

如一位教師在教學《精美的郵票》一課時,，教師展示的完美范作和精致的媒體畫面,，固然本意是好的，但它在一定程度上拒絕了樸素的本真,，壓抑了學生不著邊際的想象和藝術的原始沖動,。

這些完美的不恰當(包括不恰當的時機和地點)出現，讓學生失去了大膽嘗試藝術表達的機會,，失去了呈現藝術原創(chuàng)思維的機會,，失去了在藝術實踐中出錯并由此積累寶貴經驗的機會……這些“失去”，讓我們想見,，只有當學生的學習賦予了個人意義的自主建構,，才能真正勃發(fā)創(chuàng)作的靈感，激揚個性的情愫,。

我們同樣可以預見：當學生在展開聯想之后,，進行了造型表現的嘗試，并由此出現了一些手法幼稚但充滿童真,、童趣的作品時,，此時教師再出示優(yōu)秀的、學生容易受到啟發(fā)的欣賞作品,，并給予技法方面的指導，學生一定收獲甚豐,，教學效果也會水到渠成,。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇九

摘要：美術課堂要激起學生濃厚的學習興趣，激起學生的創(chuàng)作激情,，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度,，從而達到教學目的。

小學美術教師應當順應學生的愛美需求,，駕馭好課堂,，多利用媒體資源，實施好美術課堂教學,。

一,、欣賞優(yōu)秀作品。

教學中,，小學生通常是憑借第一印象的感覺來欣賞作品,，對作品的感受總是領略不夠,，未能仔細琢磨。

這怎么辦呢?這就需要教師引導學生,，依據自己的生活經驗,、所見所想及由畫面產生的聯想對作品進行評價。

對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的優(yōu)美作品,，他們大都能夠接受,，并常常用來作自己的范本。

如,，城市的學生從小見到的就是整潔的街道,、五顏六色的霓虹燈、明亮的高樓大廈,，感受不到農村的田野風光,。

又如，繪畫作品中農村的瓦房,、泥濘的小路,、菜園的柵欄、有序的草垛,、堋亂的石頭,、柴堆等，也是一種美麗,。

二,、興趣愛好的培養(yǎng)。

對學生興起愛好的培養(yǎng),，除了欣賞作品以外,，教師要有過硬的基本功，教師是學生學習的范本,，要有拿得出手的作品,，能讓學生佩服自己，喜愛自己,，讓學生加深對教師作品的感受,，課堂上最好要有教師自己的作品讓學生參照。

視覺記憶常常需要伴之聽覺記憶,，尤其是欣賞古今中外名作,，沒有教師生動有趣的語言描繪，學生對藝術作品的感受不會很深,。

在實際教學中,，許多成功的課堂都運用了音樂伴奏的教學手段，目的就是渲染氣氛，讓學生輕松愉快的學習,，加深記憶,。

此外，多讓學生欣賞名作,，有助于培養(yǎng)學生的興起愛好,，培養(yǎng)學生熱愛祖國藝術的情感。

引導學生能理解和接受中國古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術作品,。

讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化,，增強學生的民族自豪感。

三,、情境教育,。

隨著新時期小學美術教育的要求，小學美術教學改革不斷深化,，愉快教育,、情境教育和諧教育的改革不斷進行，給小學美術教育教學注入了新的內涵,。

美術課堂重視學生對美的感受力,、鑒賞力的培養(yǎng)，也重視對美的表現力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),。

學生渴望美的享受,、美的沖擊，更渴望去發(fā)現美,、表達美,、創(chuàng)造美。

在教學中,，多創(chuàng)設情境,，給學生創(chuàng)造一片美麗的天空，激起他們一次又一次美的遐想,，讓學生把所思所想用繪畫的形式表現出來,，這就是我們教師想要的結果。

總之,，美術課堂要多讓學生欣賞優(yōu)秀作品，激起學生濃厚的學習興趣,，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度,，勇于實踐，敢于臨摹,，注重交流,，開闊眼界，打牢基礎，先臨摹后寫生,，激起學生的創(chuàng)作激情,，從而達到良好的教學效果。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十

這個假期,，我細讀了鄭莉老師編著的《小學音樂教學策略》一書,對教學策略研究的意義,、價值與發(fā)展趨勢有了更深的理解。所謂教學策略即在特定的教學任務中,為了提高教學的效率和效果,在一定的教學觀念,、理念和原則的指導下,根據教學條件的特點,對教學任務的諸要素進行的系統(tǒng)謀劃,以及根據謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施,。在現代音樂教學中,就是音樂教師在現代教學理念的指導下,為了達到教學目的,完成教學任務,將所涉及的教學活動進行適度的調節(jié)與有效的控制,使學生能夠保持比較高的學習熱情,積極思考,主動學習,以達到較理想的學習效果。

《小學音樂教學策略》這本書從以下幾個方面進行了論述:小學音樂教學策略概述,“感受與鑒賞”領域的教學策略,，“表現”領域的教學策略,，“創(chuàng)造”領域的教學策略，“音樂與相關文化”領域的教學策略,，小學音樂教學方式實施策略,，現代音樂教育技術應用策略，小學音樂課堂突發(fā)事件應對政策這八大章節(jié),。其中給我影響最深的是現代教育技術應用策略,。

隨著當今社會信息化，網絡化,，數字化的飛速發(fā)展,，科學技術作為時代進步的火車頭，積極推動著整個社會,，經濟文化的全面發(fā)展,，它的發(fā)展為新時代的音樂教育注入了新鮮的血液，成為其前進的有效動力,。隨著《音樂課程標準》在全國的進步實施,，現代教育技術在音樂教育中的作用與地位也越來越明顯，成為音樂教師進行教學的有力幫手,。

小學音樂課程的內容主要包括樂曲欣賞,、歌曲教學和樂理學習三個方面，通過信息技術的融入,，可以有效地提高這三方面內容的教學和學習效果,。

樂曲欣賞是啟迪學生智慧、豐富學生想象力,、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑,，也是小學音樂課的主要模塊之一。在樂曲欣賞課的教學中可以借助圖片,、音頻,、視頻以及動畫等多媒體形式，創(chuàng)設音樂情境，重塑音樂形象,，充分調動學生的視覺,、聽覺和思維活動，用音樂感染學生的情感,，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,。

信息技術的引入，使得歌曲教唱的形式變得豐富起來,。傳統(tǒng)的音樂教唱,，多是教師教唱與學生跟唱相結合，教學中僅僅用抽象的語言符號來引導學生理解歌曲所表達的情感,，學生往往難以接受,，理解起來也相對較為困難，演唱時往往是機械的重復而缺乏感情,。通過多媒體描繪歌曲所表現的景象,，幫助學生在理解基礎上學唱，則更容易學會,、唱好,。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》之前,，通過圖片展示彝族人民衣著華麗的民族服飾,，讓學生想象他們載歌載舞的幸福景象，讓學生置身于有聲,、有色,、有情、有景的熱鬧氛圍之中,，通過仿佛自己也成為了幸福的彝家娃娃了,，在這種情感的感染下開始學唱就能更加準確的把握歌曲的內涵。因此,，只有借助信息技術把音樂同學生的生活,、情感融為一體，真正觸動學生的感情世界,，才能夠更為有效地完成歌曲的教唱,。

抽象的樂理往往對于小學生而言學習起來比較枯燥，難度較大,，學生對于有關的名詞,、概念理解起來也比較困難，再要進一步學習更深層次的節(jié)奏,、速度、高低音就顯得力不從心了，信息技術的引入解決了這一難題,。使用多媒體課件可以將抽象轉化為具象,，如在學習節(jié)奏時，可以一邊播放不同節(jié)奏的歌曲片段,，一邊呈現與之節(jié)奏對應的樂譜,，通過同步動畫的演示,，可以讓學生輕松掌握各個節(jié)奏的不同特征,，學生學習樂理的興趣也得到了提高。

結合音樂教學實踐可以分層次,，循序漸進安排教學,，激發(fā)學生興趣,。小學低年級教學,，以培養(yǎng)初步的音樂感知力為主要目標，以唱游律動為突破口,。強調簡單活潑的節(jié)奏,，自發(fā)形象的動作，激發(fā)熱情的沖動和心靈感應,，在歌唱游戲中產生學習興趣,。小學中年級教學以培養(yǎng)學生音樂藝術表現能力為突破口,。強調結合器樂吹奏訓練培養(yǎng)學生體驗音樂的能力,，在人人參與的直觀教學中解決音準,、節(jié)奏、吐音,、氣息等問題,，引導他們準確辨別音與音之間的差異,，磨煉他們對學習,、工作一絲不茍的意志,，在參與音樂藝術實踐活動中，激發(fā),、培養(yǎng)學生學習音樂的興趣,。另外，小學高年級教學以培養(yǎng)學生音樂藝術表現能力為主要目標,，強調師生討論研究,，把握樂曲的思想情感和藝術處理方法，教師以高水平的范唱,、范奏,，喚起學生追求藝術美的熱情，引導他們憧憬理想和未來,，激發(fā),、培養(yǎng)、發(fā)展學生的音樂興趣,。

這本著作使我充分認識到教學策略在日常教學過程中,，對學生學習效果的重要作用。教學是一個系統(tǒng)的過程,，教學的各個環(huán)節(jié),、各個元素之間相互影響,、相互制約，作為教師只有充分考慮各環(huán)節(jié)元素之間的關系,，采取恰當的策略,，充分發(fā)揮各因素的作用，協調各類關系,，才能使教學效果達到最優(yōu)化,，我將在后續(xù)的教學過程中努力實踐所學得到的教學策略理論，認真思考,、積極總結,，為進一步提高教學的效果和效率不斷努力。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十一

教學目標是指通過教學所期望獲得的學習結果,，也就是學業(yè)行為目標,。美術學科著力于教學生如何感受美、表現美,、創(chuàng)造美,，加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術是眼,、手,、腦密切配合的智力活動，要將感知到的具體事物通過認真觀察加深印象,，反復比較,，找出基本特征，運用線條,、形狀,、體積、色彩等表現出來,。要通過對具體事物的觀察,、記憶、比較來發(fā)展學生的認識能力,；通過分析,、概括、取舍來發(fā)展學生的思維能力,；通過想像,、幻想、虛構來發(fā)展學生的創(chuàng)造能力,。

據此,，我們確立信息技術環(huán)境下小學美術課探究性教學的目標為：通過信息技術環(huán)境的支持，使學生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現美、表現美,、創(chuàng)造美,；通過探究性教學，使小學生能夠感受探究的樂趣,，初步具有探究的意識,，特別是對美的探究的向往。

探究性教學強調通過綜合的探究性美術活動,，引導學生主動探求,，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作,、表現和展示生活中的美,，喚起學生對未知領域的探求欲望,，體驗愉悅和成就感,。

1．活動性。美術課首要的就是要強調并突出美術的活動性,?！耙曰顒哟侔l(fā)展”是探究性美術課的理論基礎與實踐切入點。學生在美術活動中感受到審美情感上的愉悅,，喜歡美術活動，覺得輕松自如,；在美術活動中,，學生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性,、靈活性得到自由的發(fā)揮,，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現與培養(yǎng)；在做中學,，學中做,，強化美術活動的教、學,、做合一,。

2．自主性。教師要充分發(fā)揮學生作為審美主體應有的能動性與創(chuàng)造性,。學生對于美術活動的具體設計,、實施乃至評價等，都具有較大的獨立性,、自主性,，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調節(jié)美術課的開展。由于美術活動的開放性、選擇性,、自主性,，學生思維活躍，可采用的活動方式靈活多樣,，易于學生自由創(chuàng)造,，完成自身審美素質的發(fā)展與超越。

3．內容的靈活性,。開展探究性美術教學的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗,，視覺學習體驗，動手實踐體驗,，思維想像體驗,，情感審美體驗；按認知客體內容可分為對物體材料性能,、特征的體驗,，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗,；按探究式美術教學的類型可分為觸摸感覺體驗,，視聽情景體驗，活動參與體驗,，實踐創(chuàng)造體驗,，情感體驗，成功體驗,，挫折體驗,，評價交流體驗，審美體驗等等,。教師要根據教材內容,，選擇適當的方法，創(chuàng)設恰當的教學情景,，讓學生在和諧的學習活動中體驗,、感悟和認知。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇十二

自課改以來，教師們都在為提高課堂教學的有效性而探索與實踐,。我認為,，閱讀教學至少應把握住四個關鍵點。才能有效地實施課堂教學,。

一,、工具人文,，經緯交織，生得“意”而不忘“言”

一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”,，而不是獲取“文本的語言”,。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語言”的學習過程有著本質區(qū)別，一般性閱讀活動其實是讀者對文本內容的“意化”,，是“得意而忘言”的過程,。

小學語文課程的功能是學習語言并運用語言，真正的語文課,，應該真真切切地回歸文本,，聚焦于語言文字本身，著力于學生語言的“生長點”,。因此,，小學語文教學“閱讀過程就是語言學習的過程”。學生在理解文本思想內容,、感悟文本情感的同時,，還需要理解運用語言，如學習作者是怎樣寫的,，作者是怎樣為那個特定的內容和情感尋找最合適的表達形式的?，F在有的教師在教學中淡化了語言文字的訓練，因而教學是低效的,。

蘇教版小學語文教材文質兼美,，文本蘊含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘,，過多地渲染,，就能對學生進行人文的熏陶。學生已有的生活經驗及積累的知識也為感悟文本的思想情感奠定了基礎,。因此，教師在教學設計時要更多地考慮如何讓學生在有限時間里扎實有效地吸收內化語言,，感悟文本的表達方式,，要在培養(yǎng)語感，整體把握,，領悟讀法,，學習寫法上下工夫，特別是在運用語言上下工夫,。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學中,，教師讓學生隨著文字移步換景，品味關鍵詞語,，深入情境,，體驗情感，再體會文本這樣表達的妙處。這樣的教學模式探究了學語習文的一條規(guī)律：不僅要關注內容,，更要關注表達,，語文的工具性與人文性統(tǒng)一的目標得以有效落實，學生“得意”的同時而不忘“言”,。

二,、多元解讀，正確引導,，生得“異”而不忘“本”

解讀文本的能力,，是語文素養(yǎng)的核心部分，它是教學成功與否的基礎,。文本解讀的過程也是教學設計的醞釀過程,。很多高效成功的課堂都來自于教師、學生對文本的深入解讀能力,。在多元解讀的過程中,，由于學生個體在生活經驗、知識儲備,、感悟能力,、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對同一文本也可以作出不同的解讀,。這時,，課堂需要教師的正確引導、準確把握,，如在學習《濫竽充數》這則寓言故事時,，文本的價值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實學卻混在行家里面充數,。有的學生說南郭先生是個審時度勢,、善于把握時機的人；還有的學生說這不能怪南郭先生,，只怪齊宣王做事馬虎,，不好好審查資格。面對這樣的文本解讀,，教師一定要予以正確引導,，引領學生認識到“審時度勢，善于把握時機的人是值得稱贊的,，但做人一定要誠實,，千萬不能不懂裝懂”。這樣的引導必然會讓學生得到真正感悟,，當他們再遇到像《狐假虎威》這類文本時,，學生就不會再說那只狐貍成了“聰明,、機智、化險為夷”的楷模了,。

三,、指導學法，點滴滲透,，生得“魚”又能“漁”

當前,，教師們在進行課堂設計時，往往注重對文本的開掘,，一味注重內容的理解,、人文感悟，或在語言文字的訓練上下工夫,，大量引進課外學習資源,，以求拓寬學生的認知領域，很少考慮,，甚至忽略學法的滲透,、指導、總結,。因此從學生,、教材的實際出發(fā)，將學法指導滲透到教學過程中,，引領學生積極思維,，掌握知識，學會方法,，就顯得尤為必要了,。

1結合文本，滲透學法,。閱讀教學中的學法指導應是自然地滲透,，不能機械地、孤立地灌輸,。教師應該根據教材特點,，抓住訓練時機，巧設思維情境,，滲透學法指導，讓學生在學習一篇篇具體的課文中,，在理解和運用語言文字的.過程中真切感知學法,。如學習《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”一句時,，教師就可以滲透聯系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會引發(fā)我對童年時代的哪些美好回憶?在課文中找出有關語句讀一讀,，談談感受。此問必然會讓學生聯系前文的“桂花香”“搖花樂”內容來理解,。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會到作者的什么感受?此問必然使學生聯系下文,，回顧全文來理解。這樣的問題設計使學生能串聯全文,，整體感知,，在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法,。

2舉一反三,，遷移學法。(1)課內遷移,。比如有些課文段與段的結構相似,，學生學習了前面內容后，教師幫助學生及時小結學習方法,，這樣就可以進行段與段之間的學法遷移了,。以《陶校長的演講》一課為例，課文中有關陶校長四問的內容表達結構相同,，教師以第一問為典型引路,，滲透“讀――圈――扣”的學法指導，然后指導學生運用此法自主學習另三問,。這種由扶到放,、舉一反三的教學方法強化了學生學習方法的習得，培養(yǎng)了學生的自學能力,。(2)課外遷移,。教師必須重視學生課內外學習相結合，這樣才能更有效地鞏固,、運用學生課內習得的知識及能力,。“課內習法,，課外用法”是大語文觀教學的有效途徑,。如在學習《音樂之都維也納》一課時，對于先概括后具體的敘述方法,，教師就可以讓學生仔細觀察某一自然環(huán)境或建筑物后,，運用課內學到的寫法寫下來，及時地遷移課堂上學到的先總后分的表達方法,。

四,、超越文本。適度拓展,，生得“近”又求“遠”

《語文課程標準》非常重視學生搜集,、處理,、利用信息能力的培養(yǎng)，要求“學習瀏覽,，擴大知識面,，根據需要搜集信息”。學習新課前,，教師可以提前讓學生搜集相關的資料,。如對文本作者、課文背景的拓展閱讀,，搜集相關圖片資料等,。如能長期堅持,，學生們就自然而然地養(yǎng)成了課前搜集資料的良好習慣,，也培養(yǎng)了學生搜集、篩選,、利用信息的能力,。比如在教學《長城和運河》一課時,，課前我引導學生動手搜集有關長城、運河的圖片資料,，為教學作了較好的鋪墊,。

學完了課文，并不意味著知識學習的結束,，而是學生學習新知識的又一個開端,。在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，為了讓學生更好地了解林沖,、洪教頭的性格特點,，學生學完課文后，我便組織學生閱讀《水滸傳》中的相關內容,。學生在閱讀時,，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進行了對比、整合,。信息之間互相滲透,，互相補充，從而讓學生多方位,、準確地了解了林沖,、洪教頭的個性特點。這樣,，就把學生從課內閱讀引領到課外閱讀,，引領他們走向更為廣闊的閱讀空間。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十三

摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內,，學生得到了進步或者發(fā)展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平,。有效教學課堂的順利開展,，需要教師對教學內容精心設計，激發(fā)學生主動學習的積極性,，營造更加活躍和諧的課堂氛圍,，使教學的效率和質量得到有效的提高。

隨著經濟的飛速發(fā)展,，在如今的信息社會,，之前陳舊的教育思想理念已經不適合用來教育新一代的學生，所以,，新的課程改革應運而生,。在新課程改革中，數學的有效教學得到了人們的密切關注,，如何使教師達到教學目標,、學生成功理解教材內容是數學有效教學的目的所在，數學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績,，而且對學生的數學學習有較大的幫助,。那么，如何開展小學數學有效課堂教學呢,？對此,，我淺談一下個人見解：

一、創(chuàng)設與日常生活相關的生活情境,，提高學生自主學習能力,。

小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關的教材內容課題,，可以激發(fā)學生對知識內容的興趣,，從而提高學生自主學習的能力。比如,，在“圓的認識”第一節(jié)課中,，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件,，在課件中播放日常生活中見到的圓,，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物,，使學生理解什么是圓,。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形,。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形,？而不是正方形或者長方形呢,？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比,，以此得出答案結果,，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數學問題,，調動學生思考的積極性,，而且可以鍛煉學生對數學的應用能力。

二,、正確處理學生提出的問題,。

教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通,，把教材知識內容傳授給學生,，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關鍵所在,。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現,，針對這些問題，教師只有做到正確地處理,，才可以使師生關系更加融洽與和諧,，使教學質量得到有效提高。

1.尊重學生的問題,。

小學生的想象力十分豐富,，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題,，也許教師的一個詞就可以使學生聯想出許多與之有關的問題,，而這些問題教師不可能預設的到，那么,，對于這些問題該如何處理呢,？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行,。由于學生受年齡,、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內容并不十分切合,，所以針對這些問題,，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學,，又不打擊學生對于提問主動性的情況下,，才能逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣。

2.為學生留一些空間,。

可以想象,，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊,，不僅不會提高課堂教學效率,，還會對課堂教學質量影響甚大。所以,，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后,，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論,，給學生一些自由想象的空間，這樣一來,，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性,，還可以緩解數學課枯燥的學習氣氛，師生之間,、生生之間的熱烈互動,，不僅可以調節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質量和效率,，一舉兩得,。

三、“滲透式”的教學策略,。

對于數學這門科目來講,，概念、法則,、公式,、性質等數學知識內容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶,，但是,，學習數學的方式、方法,、規(guī)律等無形的東西才是數學教學的根本目的所在,。對于數學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的,，但是要學會方法,、規(guī)律等，對于小學生是比較困難的,。所以,，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數學知識，更要教會學生如何學數學,，這也是進行有效教學的重要參考,，只有讓學生會“學”數學，才能把數學學好,、學精,。另外，教師要對教材的知識內容深入挖掘,，找出各章節(jié)之間的聯系和共通點,，結合教學的具體內容進行改進，把學數學的方法逐漸滲透進來,，使學生在潛移默化中掌握“學”數學的要領,。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以,，提高成績固然重要,，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數學學習方法,，懂得會學,、巧學才可以更好地提高數學學習成績。比如,，教師可以組織學生進行數學閱讀,、分組合作學習等，提高學生學習數學的積極性,，提高整體數學學習成績,，使教學更有效?？傊?，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應潮流的一種教學手段,，把小學數學課程與日常生活聯系到一起,，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質奠定堅實的基礎,。

參考文獻：

［1］郭宏曼,，成繼紅．論新課程背景下的數學有效教學［j］．教育與職業(yè)，（33）．,。

［2］馮勝．小學數學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究,，2014（12）．。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十四

摘要：群文閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方式,，在實施中與寫作教學的融合,，更能從閱讀,、反思、解釋,、寫作應用中,，為學生營造不同的閱讀環(huán)境，增強學生的理解力和想象力,。然而,，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學會閱讀,，運用好閱讀,。

讀與寫是既對立又統(tǒng)一的兩個方面，閱讀的過程是增長心智活動的有效途徑,，由外而內的吸收知識,，寫作的過程是對自我心智外化的過程，從自我經驗,、心得體會中由內向外表達。閱讀與寫作本身是相互關聯又相互促進的,，閱讀為寫作提供了豐富的素材,，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。

1.巧用“留白”來延伸讀寫結合,。

2.結合仿寫遷移來突顯讀寫訓練,。

仿寫是從原文本的表達上進行模仿和敘述，強化學生對文本的領悟,。仿寫遷移至心理學上,，作為寫作教學的有效手段，便于學生在閱讀教學中,，將閱讀材料作為仿寫對象,，并從立意、構思,、寫作手法上進行模仿,，體驗寫作訓練。需要強調的.是,，仿寫遷移不是“照搬”,，而是教師閱讀指導下，以新的寫作形式來進行訓練,，促進學生寫作能力的養(yǎng)成,。在具體仿寫遷移訓練中，主要有兩種形式,。一是仿內容,，如在《松鼠》一文中,，對于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發(fā)學生進行模仿,。明確仿寫的切入點,，結合“先……再……然后……”句子格式進行仿寫，可以結合學生生活體驗,，以釣魚的過程進行訓練,、以放風箏的順序進行訓練等。對于仿寫內容,，教師切忌對原文的拼接與組合,，要啟發(fā)學生從原文寫作技巧和方法上，結合學生的生活認知和思維特點,，明確仿寫思路和內容,，提升知識遷移。二是仿形式,，所謂形式,，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進行訓練,。小學生由于閱讀量有限,，對事物的認知相對簡單，特別是在生活中的觀察力較低,，不利于對文章主旨的表達,。因此在仿形式寫作訓練上，要從原文的寫作手法上進行分析,，教師要善于從中來梳理寫作架構,，開頭怎么寫、中間怎么寫,，如何安排詳略內容,，結尾如何收筆等等。如對《我的家鄉(xiāng)》一文,，從文章結構的梳理上采用“總,、分、總”方式,。如有學生寫道：我的家鄉(xiāng)在豫南一個美麗的田野上,，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流,，有豐富多彩的風俗風情……,；開頭結束后，結合春夏秋冬四季變化,，對家鄉(xiāng)的美麗風景進行了描繪,；在結尾處進行總結：我愛我的家鄉(xiāng),，她是一個美麗的大公園，我愛我的家鄉(xiāng),，她是我人生成長的搖籃,。

3.創(chuàng)新改寫。

二,、讀寫結合的教學對策,。

1.讀寫結合避免走入誤區(qū)。

群文閱讀教學中將讀寫結合在實踐中,，要避免兩者的機械練習與分離,，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀,，偏重于對文章的探究,，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學中,，又撇開了閱讀訓練,，進行單純的寫作方法指導，使兩者無法有效融合,。還有教師在強調讀寫訓練的同時,，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對應,，要么只讀不寫，無法從閱讀訓練與寫作上進行良好平衡,。

2.注重群文閱讀拓展,，服務讀寫結合。

蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學生智力的有效途徑”,。新課標提出要培養(yǎng)學生的閱讀興趣,，拓寬學生的閱讀知識面，倡導多讀書,，少做題,。群文閱讀的開展，要強化閱讀量與閱讀范圍的拓寬,，結合群文閱讀要求,，從課內文章與課外知識的銜接中，來促進學生多讀書,，拓寬學生的視野,，提升學生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀,，一要注重理念上的拓展,，將閱讀與學生的日常生活相銜接,，讓閱讀走進學生的思維，從閱讀中學會閱讀,，愛上閱讀,；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀,，還要通過閱讀實踐活動,，結合網絡閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式,；三要注重閱讀內容的擴展,，特別是經典范文、童話故事,、科普讀物,、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中,；四是注重閱讀時間的拓寬,，如課內、課外,、課前,、假期等都是閱讀關鍵時間。

3.強調閱讀與生活的聯系,。

小學生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬,，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源,，文章猶如溪流,；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”,。因此,，要引領學生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情,。處處留心,，時時留意，關注周圍的點滴,，培養(yǎng)自我的敏銳視覺,，用發(fā)現的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水,。

三,、結語。

小學生群文閱讀教學與讀寫結合實踐,，在應用中要注意方法的靈活性,、適用性,。注重對群文文本內容、文本主旨的分析,，引領學生從關注身邊生活,，從聯系事物的共性與特點上，拓寬閱讀半徑,，促進閱讀能力,、寫作能力的協同發(fā)展。

參考文獻：

[1]白紅梅.形神兼?zhèn)淝擅钸w移——淺談小學語文隨文仿寫的訓練[j].教育觀察（中下旬刊）10期.

[2]房志榮.“為寫作而教”應成為閱讀教學的主旋律[j].語文教學通訊期.

[3]徐玉英.議題,，群文閱讀的抓手[j].貴州教育08期.

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十五

“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學,。關于有效教學，仁智互見,，這是一個不爭的事實,。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學,；有的學者則認為,，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學,，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”,，當然是再正確不過的了，但這是最終標準,。如果我們從課堂教學的“呈現形式”來看,，則有以下觀點。

一,、抓精心備課,，落實語文教學有效性認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備,、集體議課,、專人整理,、上課聽課,、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起,，提高備課的有效性：

（一）強調教學目標的全面性,。在制定教學目標時，從“知識和技能,、過程和方法,、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標,。

（二）突出教學資源的開發(fā),。首先是教材資源,。抓住教材之間的聯系與區(qū)別，設計學生自主探究,、合作交流的學習活動,。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系,，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵,！學生帶進生活之中；第三是網絡資源,。搜集可以利用的網絡資源并精選一部分,，將學生帶入情境之中。

（三）注重教學問題的生成,。在備課中考慮問題的生成,，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動,，預測通過這樣的活動,，學生可能會產生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生,。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務,。

（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容,，設計作業(yè)練習,，在“新”、“趣”,、“實”上功夫,。

二、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑,。

備課是戰(zhàn)略問題,，授課是戰(zhàn)術問題，在精心備課的基礎上,，要達到最佳教學效果,，課堂上應處理好四個方面的關系。

1,、處理好重點,、難點與一般知識的關系。

課堂上要突出重點,，在時間安排上,，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容,，要下功夫,，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點,，帶動一般,，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯系,、相互滲透的,，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學,。對一般知識內容少講,，花精力少些，使學生掌握重點知識,，又理解一般知識,。

2、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,。

[1]?[2]?下一頁,。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十六

從關注現實性走向開發(fā)可能性――小學英語課外閱讀的有效實施。

（江蘇省宜興市廣匯小學）,。

摘要：閱讀在聽,、說、讀,、寫四項技能中占有重要的地位,，英語課程標準中也明確對小學生提出了具體的要求，但長期以來學生受“應試教育”模式的影響,，只會做習題而不知或不會讀書,，導致了英語學習效率低下，從而也導致小學生的英語閱讀能力低下,。因此,，要想提高學生的英語閱讀能力，僅僅局限于課本的閱讀,，已滿足不了他們自身的發(fā)展需要,，這就有必要讓學生進行英語課外閱讀。

關鍵詞：課外閱讀,；閱讀材料,；閱讀策略,；展示舞臺,。

自2001年全國英語課程普及后，三,、四年級學生學習英語的興趣還比較濃厚,，可到了五,、六年級，很多英語教師發(fā)現不少學生學習英語的興趣好像有所下降,，不像開始那么積極了,。尤其高年級增加了語篇閱讀的內容后，很多教師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣,，使教學效果總是不夠理想,。那么，小學英語為什么讀,，讀什么,，怎樣讀呢？結合本人平時的做法,，談談幾點淺顯的認識,。

一、課外閱讀的意義,。

（一）課外閱讀有利于開發(fā)課程資源,，拓展學習渠道。

課外閱讀可以讓學生最大限度地接觸英語,，通過觀看,、閱讀等方式，多給學生可理解的語言輸入,。課外閱讀通過表現形式多樣化的英語信息輸入,，能極大地提高學生接受、理解和處理信息的能力,。

（二）課外閱讀有利于激發(fā)學習英語的興趣,。

因為興趣一般只能在學習的過程中產生、保持和提高,。學生在閱讀過程中,，經過大腦的積極思維，吸取了許多課本上所沒有的知識,，那些似曾相識的`詞語也漸漸熟記于心,，隨著閱讀難度的加深和理解能力的提高，學生就會感到學習外語不再是步履維艱,，而是輕車熟路,，學習興趣就會越來越濃，他們的心理認識就會產生一個飛躍,，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,充分調動了學生學習的主動性和積極性,。

（三）課外閱讀有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

自學能力是學生在獨立、順利地完成學習活動中所表現出來的學習能力,。自學能力的結構主要包括獨立閱讀能力,、有組織學習的能力、對學習自我檢查和自我監(jiān)督的能力以及運用知識解決問題的能力,。獨立閱讀能力是自學能力的核心,，也是人一生中最重要的語言交際能力，是獲取知識的首要途徑,，也是提高聽,、說、寫質量的有力杠桿,。它只能在大量的閱讀中獲得,，要開發(fā)小學生的自學能力，首先就得培養(yǎng)他們的獨立閱讀能力,。

二,、如何指導學生進行課外閱讀。

如何組織學生開展有效的課外閱讀,，是廣大英語教師既有興趣又感困惑的事情,。因為它是“課外”,又沒有準數，許多因素教師難以控制,，所以教師應加強指導,。我認為，主要可以從以下幾個方面進行指導,。

（一）精選閱讀材料,。

1.梯度性。小學生年齡小,，詞匯量有限,，因此，選擇課外閱讀材料是要注意難度適中,，在整體安排上要做到從易到難,，循序漸進。

2.趣味性,。小學生活潑好動,，有意注意時間短，()所以供學生閱讀的材料要具有趣味性,，能激發(fā)學生的閱讀興趣,，我們可以選擇一些學生感興趣的小論文或是學生熟悉的小故事，如一些中英文寓言故事等,。

3.知識性,。因為進行課外閱讀的目的之一就是開拓學生的視野,，讓他們從中學到一些知識，了解一些信息,，所以選材料要具有知識性?！队⑽男∽x者》是一本比較適合當前中高年級學生閱讀水平的雜志,，其中的英語兒歌、英語經典小故事,、英語俗語,、俚語、幽默故事很吸引學生的閱讀注意力,。另外,，像《學英語》《英語周報》這兩種報刊也可以選擇。

（二）采用合適的閱讀形式,。

1.書面閱讀,。傳統(tǒng)的書面閱讀是開展英語課外閱讀的一種主要形式，也是操作起來最簡單,、快捷的閱讀形式,。

2.音像閱讀。音像閱讀是及時運用現代化教學音像手段,，調動學生多種感覺渠道參與的一種喜聞樂見的閱讀方法,，如，利用多媒體讓學生觀看英文版動畫片,、少兒節(jié)目的英文板塊,。

3.網絡閱讀。網絡是一個取之不盡,、用之不竭的閱讀寶庫,，加之快捷的電子搜索功能，已逐漸成為一種閱讀時尚,。

（三）指導有效的閱讀方法,。

著名的英語教學專家王篤勤在其英語教學策略論中指出：閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略，《義務教育英語課程標準》也已經把學習策略的研究定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一,。因此,，要想讓學生進行有效的閱讀，就要根據閱讀內容,，讓他們掌握多種閱讀方法,。科學的閱讀方法會受到事半功倍的效果,，我們應摒棄過去那種只是把閱讀文章作為單純向學生傳授語法及語言的載體,，而忽視了培養(yǎng)學生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的做法,。在平時的課外閱讀教學中，我主要采取了以下的閱讀方法,。

1.視讀,。即讓學生不出聲、不動筆,，用眼瀏覽讀書,，每節(jié)課都規(guī)定學生用幾分鐘視讀一篇文章并回答問題，這樣就大大縮短了文字轉換為信息的時間,，提高了閱讀的效率,。

2.限時閱讀。讓學生帶著問題,，有目的地尋找,，跳過一些不必要的細節(jié)，這樣有助于在短時間內較容易地解答問題,。

三,、實施課外閱讀的成效。

通過開展英語課外閱讀活動,，極大地提高了學生學習英語的效率,，主要體現在以下幾方面。

（1）學生從課外閱讀中獲得了新知識,、新信息,，從而產生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們學習的積極性,。

（2）英語課外閱讀活動加快了學生的閱讀速度,，提高了學生閱讀理解的準確率。而且由于閱讀量大,，學生不但復習了教材中的知識,，又不斷接觸新知識和新語言現象，從而既鞏固了課文的學習,，使基礎知識更扎實,，又逐步提高了基本技能。

（3）英語課外閱讀活動既培養(yǎng)了學生對英語語篇進行分析,、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運用語言的能力,，也培養(yǎng)了學生的審美情趣，使學生學會欣賞英語文學作品的美,。通過自然滲透,，陶冶了學生良好的情操，提高了學生的人文素養(yǎng),。

總之,，無論是英語閱讀教學現狀,，還是新課程標準的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀,，開辟新途徑,，尤其是學生自身英語整體素質的提高，更需要組織學生強化課外閱讀,。英語課只有使課堂教學和課外閱讀相結合,，周密計劃，精心指導,，課內得法,，課外得益,，才能使學生的英語知識不斷擴充,、豐富，閱讀能力才能不斷提高,，從而具備獨立自主的學習能力,，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

陳江,。小學英語課外閱讀的現狀及對策[j].小學科學：教師論壇,，2011（06）。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇十七

摘要：提高小學音樂教學質量，是現下新課改的重要目標,。所以,，作為一名小學音樂教師應該優(yōu)化教學內容，確立科學的教學目標,；在課堂上利用各種教學方法,，活躍課堂氣氛，建立起良好的師生關系,，充分發(fā)揮學生的主體地位,，推動自主學習和探究；在課后做好反思和總結工作,，在實踐中推動有效教學,。

近年來，我國教育部推行新課程改革計劃,，推進有效性教學,。音樂課作為培養(yǎng)小學趣課程之一，不僅要內容新穎,，吸引小學生的注意力,，更要拓展教學目標,，提高小學生的素質涵養(yǎng)，關注其健康發(fā)展,。但是,，從目前各小學的音樂教學情況來看，主要存在著教學方式機械單一,，課堂效率低下等問題,，影響了課堂質量。筆者在小學從事音樂教學多年,，結合自己的教學經驗,，對如何提高有效性教學，進行過思考和實踐,，現總結如下：

一,、優(yōu)化教學內容，確立科學的教學目標,。

出處 www.sevw.cn

現代社會需要高素質的人才,，教育要從娃娃抓起，所以,，作為培養(yǎng)學生藝術興趣的音樂課,，音樂老師要高度重視起來，精心備好每一堂課,，豐富教學內容,，吸引小學生的注意力，培養(yǎng)他們的興趣點,。作為小學音樂教師要認真貫徹“以人為本”的教育理念,，面向小學生的特點，組織課堂教學內容,，利用現有的教學條件,，模擬再現現實生活。當然,，并不是每一個小學生都有音樂天賦,，小學音樂的教學目標是讓每一個孩子感受藝術美，而不是把他們培養(yǎng)成音樂小天才,。所以,，教師在制定教學目標時，應該根據所帶班級學生的具體情況,，制定科學的教學目標,，把握重點和難點，因材施教,，站在學生的立場思考問題,，預設他們可能遇到的問題,，真正的做到因材施教，順利推進新課改計劃,。

二,、豐富教學方法，活躍課堂氣氛,。

小學生由于年齡較小,，心智發(fā)育不成熟，這就決定了他們自主學習能力弱,，需要老師進行指導,。音樂是陶冶人類性情的工具，音樂又是一門藝術,，難以把握和理解,，這就需要音樂教師改變傳統(tǒng)的聽唱教學方式，利用現代多媒體技術,，豐富音樂教學方法,。

由于過去的教學條件有限,，只能以課本講授為主,，隨著科技的發(fā)展，小學音樂教師可以充分利用多媒體教學,，加強音樂課堂的感染力,。如在對《哆來咪》進行音樂欣賞時，筆者備課時準備了《音樂之聲》的一些片段,，讓他們在電影里感受音樂的魅力,。通過播放《音樂之聲》不僅吸引了學生的注意力，而且通過電影故事內容,，加深了他們對《哆來咪》的記憶,，引起了學生討論的高潮，達到了欣賞的教學目的,。其次,，要改變固定課堂的教學模式，可以利用做游戲等方法,，調動學生學習音樂的積極性,。比如在學習《讓我們蕩起雙槳》時，可以帶領學生在操場上,，分成幾個小隊,，在音樂播放的同時，模仿劃船的動作前進,，看哪一個小組表現的最好,，并給予鼓勵,。這樣的教學方法釋放了小學生的天性，深受學生的歡迎,，不僅有利于培養(yǎng)學生的樂感,，而且培養(yǎng)了學生的興趣點，在快樂的學習中,，完成了教學任務,，還豐富了學生的學習生活最后，可以將音樂與體育,、美術等學科相結合,，采用多元化教學。

三,、以人為本,，尊重學生的主體性。

新課改最大的亮點在于,，學習讓學生做主,，實行人本主義教育。充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位,，老師起到輔助作用,，充分挖掘學生的潛力，讓學生體會到自主學習的樂趣,。

小學生是祖國的花朵,，但不能成為溫室的花朵，教師應該給學生創(chuàng)造自主學習的機會,。音樂課的設立,，就是要陶冶學生情操，所以,，應該讓學生學會自己欣賞,，把握音樂情感。比如在學習愛國情感歌曲時,，教師可以利用講故事,，播放電影視頻等，讓學生了解英雄的故事,，走進人物內心,，在音樂的感染下，讓學生感受革命先烈的豪情壯志,，建立起他們對祖國的崇敬感,，真正的從小樹立起保衛(wèi)祖國、建設祖國的責任感。授之于“魚”不如授之以“漁”,，對于音樂情感的把握,，教師講解的再詳細，也只是教師自己的感受,，靠機械式的死記硬背,，并不能真正讓學生理解音樂的情感，所以,，教師在講授重難點時,，應教會學生學習方法，鼓勵學生積極加入到學習討論中,，在自主學習中鍛煉自己的能力,。

四、加強師生互動,，建立起良好的師生關系,。

在現代的教學活動中，應該建立良好的師生關系,，加強雙方的互動,，在互動中，加強雙方的溝通和交流,，愉快的完成音樂教學,。

在現代教育理念里，老師和學生關系應是良好的朋友關系,，老師起著指導作用,，所以在音樂課里,，老師可以與學生融成一片,，在音樂的海洋里暢游。

有效地師生互動對于音樂教學有著非常重要的作用,，但是教師也應該準確的掌握課堂節(jié)奏,。小學生天生活潑好動，課堂紀律不好維持,。所以,，教師再與學生建立朋友關系時，也應該樹立自己的威信,，掌握好課堂紀律,。比如，在練習發(fā)聲時,，可能有一些學生會起哄,，這就需要音樂教師以自己的人格魅力去感染他們，溫和的指出他們的不良習慣，多鼓勵他們參與到集體活動中,，使小學生認識到自己的陋習,，在音樂的熏陶下，幫助學生改掉陋習,，而不是歧視樂感不強而又愛搗亂的學生,。只有老師本身做到公平、公正,，學生才會信任老師,，老師才能發(fā)揮感染力，把學生引導正規(guī)的日常教學中,。

結語：總之,，音樂是一門藝術，小學音樂教師作為藝術的培養(yǎng)師,，肩上的重擔任重而道遠,。努力提高有效性教學，將有利于提高對小學生藝術能力的培養(yǎng),，推動新課改進程,，提高我國青少年的藝術水平。因此,，作為一名小學音樂教師,，應該認真總結經驗，積極探索課改新路,，為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,。

參考文獻：

[1]雷琳.小學音樂課堂教學導入方法的研究探討[j].現代閱讀（教育版），2011,，（12）.[2]劉輝.淺談新課程背景下小學音樂欣賞教學[j].中國校外教育,，2011，（09）.[3]陳?h琳.小學音樂課堂教學語言表達之我見[j].藝海,，2011,，（04）.