在工作和學習中,，總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)成功和失敗的原因,，為未來的發(fā)展做好準備,。一個完美的總結需要從不同的角度來審視和評價自己的表現(xiàn),。小編整理了一些精選的總結范文，供大家參考和學習,。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇一

1,、教的有效性,。指的是教學方法不僅注重形式,，更要注重內(nèi)容,，應追求形式與內(nèi)容的完美結合，簡單地說,，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益,，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學,、合作學習、探究學習等,，都應為了實現(xiàn)某一教學目標而采用,，而不是為了追求這一形式而運用。

因而,，有效教學關注教學效益,，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走,，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”,，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容,，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果,。

有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為,，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的,，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的,，有沒有比我更有效的教學,。

2、學的有效性。

我在黑板上帶領大家歸納,、總結用小數(shù)表示的單,、復名數(shù)之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入,，一些原本還有些模糊的學生,，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手,。此時,，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認真地在聽,，在寫,，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看,，他學的很認真,，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班學生進行練習時,，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯的,，并且，錯的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯例,。

一是積極,、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習,，是學習者在學習過程中自然流露出來了,，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的,、應付式的,，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內(nèi)心的積極性,、主動性,，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習,。

二是實實在在地體驗學習過程,。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程,，學習者只有在實實在在地體驗過程中,，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味,，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中,。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。

三是掌握學習方法是學習的首要,。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習,，而是借助對某一個有代表性的學習內(nèi)容的學習，以期達到對點所在面上所有內(nèi)容的全面把握,，這就是要求學習者不僅僅把學習的內(nèi)容作為學習重點,，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法,，學習的效率才能提高,，學習才能真正到學習的目的。

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有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇二

新穎的教學內(nèi)容和教學方法能引起學生的學習興趣。教學內(nèi)容和教學方法的不斷更新,、變化,，是保持學生學習興趣，激發(fā)學習動機的重要條件,。若教材本身具有新穎性,，教師在講課時只要如實地把知識傳授出去即可。若教材本身是枯燥的,，則要求教師運用自己的智慧去挖掘其中新穎,、活潑的因素。

《商鞅變法》一課,，教材中只是簡單地介紹了商鞅變法的內(nèi)容和結果,。教師在講述時，可采用“以人帶事”的方法??從秦國被歧視到秦孝公發(fā)憤圖強,，求賢若渴;商鞅入秦見孝公，從秦孝公打盹發(fā)怒到促膝談心;從“三年便之”到“十年大悅”,。商鞅雖然被舊貴族殺害,，但舊法已不能重復，貴族的勢力在變法過程中已遭沉重打擊,，封建地主的經(jīng)濟政治地位已經(jīng)鞏固,。秦國通過商鞅變法，國富兵強,，為秦滅六國奠定了物質基礎,。教師通過集中講述商鞅這個歷史人物，帶出“商鞅變法”這一歷史事件,，讓人物形象和歷史事件更完整,、豐滿、生動，學生對這一歷史事件產(chǎn)生濃厚的興趣,。

二,、直觀再現(xiàn)歷史。

多種教學手段的交替使用,，尤其是直觀教具,、多媒體等教學手段的綜合運用能夠生動地再現(xiàn)歷史，激發(fā)學生的學習興趣,。學生對于過去的人和事往往有著探求的欲望,。教師的責任就是充分運用講解的藝術，新穎靈活地將歷史事件真實地再現(xiàn)于學生面前,。這就需要直觀教具等現(xiàn)代化教學手段的運用,，它不但可以幫助學生再現(xiàn)歷史事件、人物形象,，還能在生動直觀的基礎上,，引導學生對歷史問題進行分析、梳理,，開拓思維,，以達到理解所學知識的教學目的。直觀教具的種類很多,，在不同的情況下可采用不同的教具,。如在介紹原始人使用的石器時，可出示掛圖,，讓學生對砍砸器,、刮削器有感性的認識。在介紹“魏,、蜀,、吳”與“遼、西夏,、北宋”時,，可自制圖表如下。

學生看了這樣的圖表,，對兩個時期中各政權的位置及關系便會留下深刻的印象,。此外，組織歷史知識競賽,、創(chuàng)建課外活動小組,、參與社會實踐等現(xiàn)代化教學手段也對培養(yǎng)學生興趣起著重要作用。

三,、創(chuàng)造成功機會,。

教師不妨為學生創(chuàng)造一些成功的機會,，這是鞏固學生學習興趣的保障。成功會給他們帶來心理上的愉悅,，愉悅的心情最容易產(chǎn)生師生感情上的接近,。教師在課堂提問、安排課內(nèi)練習,、布置課外作業(yè)以及組織其他信息反饋活動時,，要考慮到學生的差異，讓他們既體會到克服困難的艱辛,，又擁有完成任務的喜悅,，這對學生鞏固已形成的學習興趣，堅定學好歷史的信心大有益處,。

二.歷史會考復習策略,。

一、端正認識,，營造一個重視會考復習教學的氛圍,。

開卷考形式的出現(xiàn)，可能會引起部分教師和高一學生的誤解,，以為開卷考學生可以翻書抄答案,，考試的要求降下來了，平時用不著花時間看歷史課本和做題目,，只要考試時會抄書就行了,。顯然，這種認識是錯誤的,。開卷考應該說要求學生記憶的內(nèi)容減少了,，但由于材料題和問答題的綜合性與靈活性大為提高，學生如果對課本的內(nèi)容學得不系統(tǒng)與深入,，歷史課本內(nèi)容不熟,，連所答內(nèi)容在課本什么地方都顯得陌生，要比較完整地答好材料題與問答題是不可能的,。所以,，我以為開卷考要求學生熟悉歷史課本的程度反而高了而不是低了，對學生的能力要求也提高了,，由此決定學校及任科教師、學生對新的考試形式下的歷史會考比以前要更加重視,，這樣才能取得良好的考試成績,。因此，作為高一歷史教師在會考復習階段要正確引導,，營造一個重視會考復習教學的氛圍,。但現(xiàn)實往往是,，因社會大環(huán)境的影響，學校不重視高中歷史會考,，無形之中對學生和任課教師帶來一些負面影響,，使會考總體成績難以上去。如上所述,，出現(xiàn)開卷考,，可能會導致更多的學校與高一學生不重視歷史會考的復習教學，結果是更多的學生過不了歷史會考關,。在這種情況下,，做好學生的思想工作，向學生說明會考的重要性,、新考試形式下的會考應注意的各事項等,，以引起學生對歷史會考復習的重視。

二,、合理安排教學進程,，是取得會考復習成功的保證。

高一歷史會考的范圍是《中國近現(xiàn)代史》上下兩冊內(nèi)容,，范圍廣,，知識點多，而時間又緊,，在完成教學內(nèi)容的進程時應作合理的安排,，一般在完成上冊教材的教學內(nèi)容后，把下冊的教學內(nèi)容提前一或二章到本學期來上,，一般在第二學期的前階段就可以把新課教學任務完成,，然后進入會考復習階段。歷史新課教學內(nèi)容可以在四月中旬完成,，然后開始會考總復習,。這樣，一方面有較充裕的時間來復習迎考,，另一方面也使學生心理上產(chǎn)生緊迫感,，會主動配合去復習記憶歷史知識。在新的考試形式下的會考復習教學可分兩個階段：第一個階段按會考標準要求完成基礎知識的復習,，這階段穿插一些材料題與問答題的練習與分析講解;第二階段進行模擬題訓練,，以提高學生適應開卷的應試能力。這一階段的復習教學工作極為重要,。

三,、抓40分鐘課堂效率，是提高會考成績的關鍵,。

對于高一學來講,，歷史會考任務很重,，壓力很大，因為他們還要應付地理會考及其他科目的學期統(tǒng)考,。學生平時課外學習歷史的時間很少,，即使布置歷史作業(yè)，學生往往也是抄一遍書,，效果不好,，因此必須著眼于課堂40分鐘效率的提高，這種要求在新考試形式下顯得更加重要,。

要提高課堂40分鐘效率,，上課力求生動易懂，講得生動一些,，才能使學生對知識點在課堂上記住,，從而落實知識點。為使教學內(nèi)容形象生動,，可結合圖片,、多媒體教學課件等手段，適當對課文中的知識點內(nèi)涵,、外延進行補充展開,，對重要的歷史事件、典型的歷史人物進行描述評價,，以使學生產(chǎn)生共鳴,。課堂上要求學生用各種符號在課本上把知識要點標劃出來并記住。對于要求列為開卷出題的條目內(nèi)容,，課堂上教師必須下功夫進行材料題或問答題形式的復習教學,，培養(yǎng)學生的審題能力、思維能力,。如我國“經(jīng)濟體制改革”這一知識,，要求學生在課本中寫上“前提”、“內(nèi)容”,、“目的”,、“實質”及“認識”，并把相關的內(nèi)容做上標記,，并用“經(jīng)濟體制改革與社會主義改造比較”之類的問題來訓練學生的思維能力,。這樣復習教學能使學生水平有所提高。同時為了鞏固知識,，在每節(jié)課安排5-6分鐘時間提問,。提問聽寫內(nèi)容可以是教材后的思考題，可以是教材中的材料題,，還可以是《會考標準》所列的內(nèi)容,，也可以根據(jù)教學內(nèi)容自己設計。但每次提問,、聽寫都要評批記分,，這樣可以使學生引起重視，加強記憶的效果,。同時,，有必要在教師的引導下進行一些主觀題的訓練。因此,，提高課堂40分鐘的效率,，能起到事半功倍的作用，是提高會考成績的關鍵,。

四,、利用會考標準鞏固知識，提高能力,，是提高會考復習有效性的補充,。

在歷史教學中，學生不是被動的知識接受者,，而是學習的主體,，因此，要教會學生在歷史學習和會考復習中如何使用會考標準,。對于有志學習文科,、能力較強學生要激勵發(fā)展主觀能動性，培養(yǎng)自覺學習和獨立學習的能力,。具體說來,，就是要避免學生對照會考標準的知識條目進行記憶性學習，而引導學生利用會考標準進行創(chuàng)造性學習,。教師要避免對照會考標準進行知識條目的抽象講解,，要盡可能讓學生運用他們自己已經(jīng)學過的概念和方法去理解史實。然后,，要鼓勵學生按照會考標準提出問題和評價歷史事件,，并自己嘗試解答歷史問題。

對于一些學習“差生”,，不少教師頗感頭痛,，但不能放棄，要盡量助其興,、動其情,、授其法、促其恒,。因為客觀題分值減少,，而60分的主觀題對于他們來說失分會很多,。顯然，學困生思維能力,、綜合概括能力,、文字組織能力相對來說比較差。針對這種情況,，教師在復習教學階段要多指導他們記憶的方法,、分析歸納的方法、文字表達的方法,，甚至是依據(jù)會考標準設計專門的填空,，進行課堂提問和考試復習，并在復習實踐中用之,。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇三

我有幾點體會：

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源,，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研,、理解文本,，要在文本中走幾個來回，明確教學目標,，確定教學重點,，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法,。如果教師自身對文本沒有吃透,，不了解編寫意圖，教學目標不明,，教學重點不詳,，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借,，幫助學生提高語文素養(yǎng),。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,，以其昏昏,，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的,。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn),、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字,，工具也就無法成為工具,，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教了近二十年的語文,，但每每鉆研一篇新的課文,，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號,，畫出學生可能不理解的詞語,，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋,，或對照近義詞、反義詞理解,，或結合

生活

實際理解,，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,，則在一旁作上標記,。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁,。為了掃除閱讀障礙,，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,，及時做上記號,，備課時寫入教案，課堂上予以指導,。此外,，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注,，把每一段的段意寫在段末空白處,。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁,，方便課堂上參考表述,。只有在對文本內(nèi)容、教學重點,、難點等了然于胸的基礎上,，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課,。

一篇課文究竟應該怎么上,，

什么

方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量,。不同的教師個性,，面對不同層次的學生，沒有最好的,，只有此時此地最有效的這個過程中,，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些無用功,，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的,、最重要的一環(huán)。

蘇霍姆林斯基認為：在人的`

心靈

深處,，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探究者,，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈,。因此,，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會,，讓他們置身于一種探索問題的情境中,，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識,。創(chuàng)設問題情境,，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感,，激發(fā)學生探究的興趣,。在教學《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮

想象

課文有可能寫什么內(nèi)容,，因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題,。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么,？等等問題,。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景,，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機,，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境,；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境,；

（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境,；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境,。

在探究中喚醒學生的問題意識,，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,。

愛

因斯坦也指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要,。問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天,，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切,。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題,，還是分析人物形象,，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果,。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術,，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題,。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題,，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略,。

1。創(chuàng)設和諧的教學氛圍,，信任學生,，相信學生能提出問題；要激勵學生,，哪怕是一個贊許的眼神,，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予,，一種溝通與理解,；要允許學生犯錯誤，不輕易否定,。

2,。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題,。

（1）創(chuàng)設游戲情境,，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較,，引導學生發(fā)現(xiàn)問題,。

（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐,，引導學生發(fā)現(xiàn)問題,。

3。重視對問題進行篩選,，讓學生提出有價值問題,。

放手讓學生自主探究、合作交流,，嘗試解決問題,。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程,。當學生提出自己的問題后,，教師應該是學生解決問題過程的指導者,，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料,、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題,。這對啟發(fā),、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的,。

小學

低年級的學生對形式新異,，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣,，他們就會發(fā)揮極大的主動性,，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力,。因此,，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫,，模仿表演,。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教一課時,，我先配樂范詩,，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面,，啟發(fā)學生展開想象,，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點,，在學生粗略理解詩意的基礎上,，進行配樂作畫,，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,，即享有了美,，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力,、繪畫能力,、想象能力和口語交際能力。

總之,，提高課堂教學的有效性是一篇大文章,，絕不是一蹴而就的事。因此,，語文活動要立足教材,，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展,，才能行之有效,。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù),，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點,，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合,，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟,，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效,。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇四

1、觀念,。

改變“歷史是副科”的思想觀念,，改變“我對歷史沒興趣，所以我不（想）學”的思想觀念,，從心里重視歷史——一門培養(yǎng)素質的學科,。我們可以不喜歡歷史，但我們不能不了解歷史,，不光我們祖國的歷史還有外國的歷史,，我們都需要了解?？梢哉f,，了解歷史是現(xiàn)代人的一項基本素質。

2,、興趣,。

雖說興趣不能決定一切,，但培養(yǎng)興趣對學好歷史也很重要。沒有興趣,，會覺得學歷史是一件苦差事,！只有對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克,，百折不撓,。

3、培養(yǎng)學習的主動性,，真正理解和把握學習規(guī)律,。

一是要有明確的學習目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”,。只有明確的學習目的,，認清學習的重要性，才能充分發(fā)揮學習的主觀能動性,，自覺地,、堅持不懈地學習。

二是要采取積極的學習態(tài)度,，有計劃地學習每門課程,，要注意做到課前認真預習，對老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù),，對于疑難問題做出記號,，等到老師講解時集中精神聽。

4,、“溫故知新”與“溫新知故”相結合,。

“溫故知新”反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環(huán)往復,，螺旋上升的規(guī)律,，它告誡我們探求學問應該逐步消化，切忌囫圇吞棗,，有的知識由表及里,，深思熟慮；有的知識需要由此及彼,，融會貫通,；有的知識應引進先知，觸類旁通,；有的知識應該聯(lián)系實際,，具體領悟。

然而,，“溫故知新”也有先天不足,，它的知識面狹窄,，難以深入下去，所以,，在實踐中,，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律,，與“溫故知新”相輔相成,，成為我們學習方法中的重要原則?！皽匦轮省本褪遣痪杏谂f知,，在不斷探求新知識的同時，以新帶舊,，組成知識的網(wǎng)絡系統(tǒng),，顯現(xiàn)知識間固有的邏輯關系，從而成為轉化能力,，提高素質,。

5、學歷史其實是不用死記硬背的,。

只要帶著心去看課本,，認真多看幾次課本，記清事件的背景,、過程和意義,，理清歷史線索就可以了。

6,、上課要專心聽,，多記，多背,。

對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。掌握問答題時,，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解,，再運用所學過的知識作答，做到理解記憶,。多閱讀一些歷史課外書,，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文,。

7,、要做到熟練地掌握歷史知識。

一是對課文要做到全面而深入地理解,，二是平時要認真記錄好老師提出的`重點內(nèi)容,，三是背誦,；但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索,，如以“北美獨立戰(zhàn)爭”為例,，1775年、1776年,、1777年,、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質為中心點,，把同類性質的事件聯(lián)在一起比較,、記憶：如美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命等,。

8,、我們分析史實、理解的能力,。

因而歷史應在理解的基礎上記憶,，在記憶的基礎上進一步理解和運用。理出一條線索,，找出各個歷史事件之間的相互關系,，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學科的學習中非常重要,。同時,，我們還應將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導,，去正確的評價每一歷史事件,。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇五

摘要：集體備課是教師合作研討的有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神,，增進教師之間的相互了解,，形成一種基于交流、合作和研究的學術氣氛有著重要作用,，同時還可以充分開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗,，縮短年輕教師的成長周期,，從而提高課堂的有效性，促進英語課堂教學質量的整體提高,。

一,、備課現(xiàn)狀的分析。

英語集體備課的最終目的是要產(chǎn)生有效的課堂效果，但如何達到課堂的有效性呢,？集體備課方式在這一過程中起著關鍵作用,。教師充分的備課可以使得教學過程輕松有趣，也可以使學生的學習過程變得簡單易懂,，同時還可以增強教學互動的課堂效果,。所以，英語課程的集體備課是否有效直接影響著課堂效率的高低,。目前英語集體備課主要存在以下幾種低效方式：

1,、用分發(fā)承包的方式將備課章節(jié)任務安排到人，然后合成教案集,。這種方式看似“減輕”了教師的備課壓力和負擔,，實際上起不到集體備課的實效，對個別教師甚至是有害的,。

2,、利用互聯(lián)網(wǎng)下載各種現(xiàn)成的資料，不加分析,，全盤照搬,，不顧學情，不加取舍,。這種方式使教師過分依賴網(wǎng)絡,，大大弱化了教師的備課能力。

3,、眾人一面,，過分強調(diào)統(tǒng)一。如作業(yè)統(tǒng)一,、授課方式統(tǒng)一等,，缺乏教師的個性化勞動，機械地強調(diào)絕對統(tǒng)一,。雖然有備課,，但只不過是講臺上的一種簡單機械運動。

二,、集體備課過程的實現(xiàn)。

集體備課的具體要求是：“三定”,、“五統(tǒng)一”，同時注意搞好“五備”,，鉆透“五點”,，優(yōu)化“兩法”，精選“兩題”,?！叭ā笔侵付▎卧w備課課題,，定中心發(fā)言人，定單元教學進度,；“五統(tǒng)一”是指統(tǒng)一單元教學目標,，統(tǒng)一教學重點、難點,，統(tǒng)一課時分配和進度,，統(tǒng)一作業(yè)布置和習題三維訓練，統(tǒng)一單元評價測試,；“五備”是指備課標,、備教材、備教學手段,、備教法,、備學法；“五點”是指重點,、難點,、知識點、能力點,、教育點,；“兩法”是指教師的教法和學生的學法；“兩題”是指課堂練習題和課后作業(yè)題,，這些具體要求是確保集體備課教學效果的重要方法和手段,。

首先，集體備課的重要環(huán)節(jié)是明確主備人,，確定備課的重點和難點,。由于受備課時間的限制，使得其備課過程首先要確定一名重點發(fā)言的人員,，所有參與備課的教師對其備課的內(nèi)容進行討論和補充,，該過程要求目標清晰，備課發(fā)言人可以由授課經(jīng)驗豐富的教師和教學水平相對較高的教師擔任,，這樣可以起到對年輕教師以及教學薄弱的教師的幫扶指導作用,。在集體備課的過程中也要大膽啟用年輕教師擔任備課發(fā)言人，這樣做既有利于青年教師迅速成長,，同時也可以革新除舊,，糾正不合時宜的傳統(tǒng)教學方法。集體備課時,，除中心發(fā)言人做主題發(fā)言外,，其他教師也要積極參與，踴躍發(fā)表自己的教學設想并闡述理論依據(jù)，經(jīng)過“爭鳴”,，形成比較一致的意見和實施教案,。各位科任教師在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格,，進行實施,、總結和反思，最終形成對英語教學內(nèi)容的最優(yōu)化教學設計,。在備課過程中要求每位教師明確講授的重點和難點,，學生的知識和能力薄弱的地方就是教師全力以赴突破的重難點。

其次,，集體備課的關鍵環(huán)節(jié)是“研備”,，具體就是“備教材”、“備學生”,、“備教法”,。一是“備教材”，教師在備課時一方面要對本學期的.課程進行整體規(guī)劃,，簡要寫出本學期的教學計劃,，并制定好單元教學計劃，同時還要在詞匯,、語法,、聽力、閱讀,、寫作等方面做到充足的準備,。二是“備學生”，教師備課要具體分析學生的學情,、心理特點,、興趣愛好，圍繞學生,，以他們?yōu)橹黧w,，以他們對知識的可接受度為標尺。三是“備教法”,，在集體備課時,，教師還必須根據(jù)各班學生的實際情況，結合不同的教學內(nèi)容,，采用適當可行的教學方法,。從學生的角度分析如何講清難點，突破重點,，使其能夠輕松愉快地接收和理解,，同時要對學生進行循序漸進的有效學法指導,。準備的內(nèi)容要實在，備課的密度,、深度要符合學生實際，準備的教學方式要實用,，最終達到備課有實效,，才能實現(xiàn)課堂的有效性。

集體備課最終所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容要充實,，不能過分追求形式,，要防止其教學效果脫離教學目標。我們所備課的內(nèi)容密度和深度也要與學生的實際情況吻合,，否則可能事倍功半,。這就要求我們在備課的過程中認真分析、選擇適合所教班級學情的有效教法,，通過這種方法使得教學效果通過集體備課達到最終目的,。

最后，集體備課的教案要根據(jù)課堂教學的具體情況進行商討,。集體備課教案經(jīng)集體分析,，做出合理安排，最終達到大體上的統(tǒng)一教學進度,，統(tǒng)一教學目標,，統(tǒng)一教學重難點，統(tǒng)一作業(yè)練習,，統(tǒng)一階段測試,，這種情況結合各班學習實際情況和每位教師的實際情況，做到了因材施教,。要實現(xiàn)這個過程,，應該堅持做到五點：堅持先攻難后解易、堅持求大同存小異,、堅持既精講又多練,、堅持兼顧各層次的學生、堅持不斷反思,。

只有這樣,，我們才能夠在集體備課的過程中解決預設的重難點，才能夠在大同的框架下保持獨特的教學個性風格,，才能夠讓不同層次的學生在基礎掌握和綜合能力上有所收獲,，才能夠讓師生共同教學相長。

三,、集體備課結果的實施,。

要實現(xiàn)集體備課的有效落實,，應該從以下三個方面著手：

一是營造輕松愉快的課堂教學氛圍。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,，利于學生的學習,，易于教師的教授。教師要了解學生的心理特點,，關心他們的學習,、身心健康,，體諒他們學習英語的難處,，尊重學生的思想，善于激勵他們,。重視上課的課前預熱和預習,，就方法而言,，可以采用諸如在上課前播放英語歌曲，做有趣的英語游戲或者講英語故事等方法創(chuàng)造良好的英語課堂氣氛,，陶冶學生的情操,，讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習,，引發(fā)學生的求知欲,。

二是組織豐富多彩的教學活動。教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容設計一些與生活中類似或模擬的情景對學生進行引導,，也可以進行角色轉換,，運用多種直觀的教學用具。這樣可以在抽象的語言與實際之間建立起某種聯(lián)系,，有利于訓練學生“用英語思維”的能力,，引起他們持久的學習興趣，從而加深理解和記憶,。

三是激發(fā)學生的主動參與意識,。新課標要求下的課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主實踐,、自我發(fā)展,，提出問題，在教師引領下解決問題,；提倡開放性教學,，開放學生的活動與思維空間，開放對學生素質培養(yǎng)的思路,，開發(fā)學生的多元智能和全面發(fā)展,；教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位,，激發(fā)學生的主體意識,，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置,，著力培養(yǎng)學生主動學習與自主學習的能力，讓學生自主去探索,，自己去發(fā)展,，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣,，達到自我完善,，真正懂得學習的意義，從而樂于學習,。

只有使集體備課落到了實處、產(chǎn)生了實效,，才能推動和實現(xiàn)課堂的有效性,。同時,，在組織課堂教學時,，我們要依托集體備課的教案,，做好輕松愉快的導入，配以豐富多彩的教學活動,，激發(fā)學生的主動參與意識,，使學生主動參與課堂教學,，靈活組織教學。課后及時搜集課堂教學反饋信息,，不斷改進教學方法,、教學技能及教學策略,，也是提高英語課堂教學有效性的重要步驟,。課后,，教師應及時獲取有效的教學信息反饋,，包括學生掌握吸收的情況和教師自己的評價等信息,。為了有效地提高英語課堂教學效率，教師還可以制定科學的,、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度,，堅持對學生的聽課,、作業(yè),、筆記等方面進行跟蹤,，及時了解學生的學習,、復習狀態(tài),，以及對知識的掌握情況,，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整,。

總之，在高中英語集體備課中分工合作,、精心研備,、統(tǒng)一尺度,、因材施教,、及時總結與反思是最重要的幾個方面，而高效備課則是目的,。做好分工合作,、精心研備,、統(tǒng)一尺度、因材施教,、及時總結反思的集體備課,，能準確把握教學的重難點，提高整體教學水平,，有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個人能力,，促進教研活動開展,，提高課堂效率,。筆者閱讀了大量關于英語集體備課、英語教學論著等資料,，經(jīng)過深入的研究材料,，結合自己的一些教學經(jīng)驗，初步探究出新課改下英語教師可以從以上幾個方面進行集體備課,，使集體備課逐步完善,，而且更能體現(xiàn)英語新課標理念，更有效地提高教學質量,，達到教學相長的目的,。但由于筆者教學實踐經(jīng)驗尚淺，有很多地方談得不夠深入,、全面,，有待日后在教學實踐中積累更多的教學經(jīng)驗，繼續(xù)深入研究,、完善這一課題,。

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[3]鄭金洲,、教師如何做研究[m],、上海：華東師范大學出版社,，、

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇六

1,、深入鉆研文本,。

教師要熟悉文本，只有對文本有深入的研究,，才有可能設計出有效的教學設計,。教學設計中要重視課時目標的設置,因為課時目標是有效教學課堂實施的藍本。要根據(jù)所教學生年齡和所處學段的特點,，準確了解學生的情況,，認真思索編者的意圖，對課文重點進行甄選,，以此來確立教學目標,，細化到每一課時，落實到每一舉措上,。例如,識字應包括字的音,、形、義的識記,。讀課文應包括讀正確,、讀流利、讀出感情,。有效課堂教學中“效”簡而言之是實效,。我們對于一堂語文課是否有效衡量標準之一就是看是否達成了預設的目標要求、是采取何種方法達到這些預設標準的,。只有這樣細化目標才有可行性,、方便落實、便于考查,。

2,、課堂主動權留給學生。

新課程的改革,，學生已經(jīng)成為課堂的主體,。學生在學習的過程中，不再是被動者,，現(xiàn)在的課堂教學已經(jīng)不再是“填鴨式”,，要讓學生在趣味中進行學習，讓學習成為一種快樂的體驗探索,。那么作為教師,，在教學的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的主動性,，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,，帶領學生走進文本,，親近文本，在充分考慮到學生特點,、文本重點,、學習難點等情況下進行預設。忽視學生的課堂不會是有效的課堂,同樣離開了文本的學習也是無效的學習,。

二,、有效的課堂互動和引導。

1,、引導自主探究課堂教學,。

新課程標提倡自主，合作,，探究的學習方式,。教師作為課堂的引導者，要激發(fā)學生的認知興趣和學生認知的沖突,使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,，積極要求學習,，自覺運用自己的學習方式，自主選擇,，自主探究,，自我構建。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn),、探究,、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的根基,。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識的基礎上展開,，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，使學生具有創(chuàng)造性思維,，不能讓學生束縛在課本內(nèi)容之中,，不能迷信老師，允許學生質疑,鼓勵學生從不同的'角度對課文進行獨特的理解,、評價和質疑,，讓學生逐步養(yǎng)成求知、好問的習慣和獨立思考,、勇于探索的精神,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。

2、善于評析歸納學生,。

評析歸納是課堂教學的薄弱環(huán)節(jié),。學生個體間是有差異的，學生個體間的思維差異也很大,，教師不能過于樂觀地認為通過討論與交流,，所有學生對所學知識都有全面的認識,，全面的掌握。因此,，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納,，幫助學生在發(fā)散思維后進行必要的聚合思維,，在共享團隊思維成果的基礎上能夠對所學知識有比較全面和正確的理解,。讓學生在抓牢基礎知識的同時提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素,，有序構建,，在動態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導學生樹立科學的態(tài)度,學會評析,、學會歸納,。教師對于學生小組討論后的發(fā)言進行有針對性的點評,一方面幫助學生形成完整的知識結構體系;另一方面也能夠幫助學生整理思路，形成正確的思考問題,、解決問題的方法,。

三、有效教學反思,。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇七

當前新課程理念是以學生為本,，以每一位學生的成長和發(fā)展為本，以學生的全面全程發(fā)展為本,。以學生掌握知識,、運用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實作為教學的出發(fā)點，以學生在課堂中是否能夠全面,、持續(xù),、和諧地發(fā)展自我作為教學的歸宿。因此,，提高課堂教學效率,、增強課堂教學有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題,。下面從課堂的教學設計,、教學實施、教學評價和反思三個方面就如何提高課堂有效性談談體會,。

1.教學準備要充分思考學情,。在備學生方面，應從三點來思考設計：（1）學生原有的知識,、經(jīng)驗和潛力現(xiàn)狀是什么;（2）學生在學習新知時遇到的困難和困惑是什么;（3）學生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方,。

2.教學目標要全面客觀，準確把握《課程標準》和《考試大綱》要求,，認真落實開展教育教學工作,。

3.教學設計要面向全體學生,，因材施教。從學生的實際出發(fā)去設計教學活動,，創(chuàng)設教學情境去激發(fā)學生的學習興趣,。適當分層兼顧各個層面學生，讓每一位學生每一節(jié)課都有收獲,、有進步,、有提高。

4.教學模式要選取先進的,、貼合新課程理念的,，適合學生學習、獲取知識和潛力思維發(fā)展的模式,。準格爾旗第一中學的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導的自主,、合作、探究的學習方式和學習“金字塔”理論后構成的,，充分展現(xiàn)了學生的自主地位,，讓課堂真正成為學生施展發(fā)揮潛力的平臺，在實際運用中獲得了突出的效果,。（“1+5”模式：“1”,，明確三維教學目標;“5”，讀一讀,、想一想,、議一議、講一講,、練一練）,。

5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時間，閱讀資料要統(tǒng)一要求,。備課組在做計劃時提前圈定或印刷學科閱讀資料,，科任教師依計劃課前布置閱讀任務，或由科代表傳達發(fā)放課前閱讀資料,。

1.用心創(chuàng)設民主,、平等、和諧的課堂學習氛圍,。教師務必改變過去只管教教材,，不管學生學習質量、效果的傳統(tǒng)模式,，讓學生做課堂學習真正的主人,，在簡單愉悅的學習氛圍中合作交流、探究學習并掌握新知。個性是在學生提出質疑時,，要留給學生充足的思考余地和“空地”,。

2.教學語言要準確、精煉,，富有激情和感染力,。語言的節(jié)奏、力度,、高低都可能影響學生的接收效度,。精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰,、有條理,，能把枯燥無味的教學資料講得生動,、活潑,，啟發(fā)學生去追問、去探尋,，使學生的思維處于活躍狀態(tài),，從而大大提高課堂學習的有效性。

3.創(chuàng)設良好的教學情境,，讓學生主動參與,，增強體驗感。課堂的主體是學生,，只有學生用心參與的課堂才是健康,、生動的課堂。教師在具體的課堂實效活動中,，應采取靈活變通的方法努力讓每一位學生參與其中,。

4.豐富學習交流形式，創(chuàng)造合作探究交流條件,。教學中交流的方式要不斷豐富變化,，不僅僅是師生、生生的一對一,、一對多形式,，也能夠是多對多等方式進行交流探討，多一些猜想和爭論,，在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無窮的思維火花,。

5.合理使用多媒體技術，極大地豐富課堂教學形式,。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學工具,，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴展，更是能夠圖文并茂地演示教學資料，這是傳統(tǒng)教學手段望塵莫及的,。但要注意適度,，濫用多媒體技術容易讓學生的注意力分散。

1.學科教師之間互聽評課,，總結得失,，為調(diào)控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段,。在不斷地聽評課過程中,，能及時調(diào)整自己的教學資料和方法，積累自己所需的資料,，縮短與“學術”的差距,。

2.教師在課中、課后真誠,、準確,、適時、恰當?shù)脑u價,，為學生努力前進帶給動力,。教師在評價時應由鼓勵性評價逐漸向過程性評價轉變，讓學生明白自己存在的問題之處,，及時得以糾正,。

3.學生、教師及時的反思是提高學習和改善策略方法的重要手段,。對于學生而言,，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時填補,，讓自己學得更扎實,。對于教師而言，反思自身存在的問題,，才能改善不足之處,、提升自我教學潛力，才能在教學中不斷前進,，完善自己的教學設計,。

總之，提高課堂教學有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題,。教師要盡最大可能采用效果最好,、效率最高的教學行為，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值,。

“教學永久是一門遺憾的藝術”,，然而正是有遺憾才能促成進步,！

總結精選（10）：

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有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇八

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷深入,，初中

英語

的教學也面臨著更大的挑戰(zhàn)。教學一旦固步自封,、不求創(chuàng)新就無法滿足社會的需求,。所以，大批的英語教師投身于對英語教學模式創(chuàng)新途徑的探索中,，以期能夠尋求實現(xiàn)高效英語教學的措施,。以多年的教學經(jīng)驗為基礎，針對提高初中英語效率的有效方法提出一些建議,。

關鍵詞：初中英語,；教學效率；有效方法

課堂是學生獲取知識的主要場所,，而教師也是通過課堂去教授學生知識,，傳遞自我影響力的。在這個對外開放的大環(huán)境下,，英語對學生來說是很重要的一門學科,。因此,，英語的高效教學也應該得到重視,，教師要通過高效率的課堂來提升學生的英語綜合能力，最終提升學生的整體素質,。筆者以多年的教學經(jīng)驗為基礎,，針對提高初中英語效率的有效方法提出自己的一些建議。

一個良好的學習習慣是取得成功的重要方面,，很多學生覺得英語的學習舉步維艱,，這都是因為他們沒有形成一個好的'學習習慣。教師首先要幫助學生形成預習的習慣,。比如,，在教授how was your weekend?這一課程前，因為課文中會出現(xiàn)學生從未接觸過的過去式,，因此,，教師要先要求學生進行預習。在做好預習工作后,，學生對即將要學習的知識有一定的了解,，那么教師在教授的過程中也會輕松很多，學生理解起來不會很吃力,。然后,，在講解的過程中，教師要進行積極的引導，要求學生緊跟自己的思路,，并且多進行思考,，對于自己疑惑的地方，能夠大膽地提出來,，并且認真地學習,。要求學生標記下自己還未完全弄明白的地方，在課下及時向教師求解,，或者找

同學

交流討論,。在課程結束以后，教師要要求學生進行復習,，鞏固所學知識,。

情境教學模式是現(xiàn)代化教育引入的一種全新的教學模式，學生在特定的情境下進行學習有利于激發(fā)學生的學習積極性,，并且可以讓學生在原有的基礎之上進行新知識的架構,，提高新知識的學習效率和質量。比如,，在學習位詞on,behind,in,under時,，筆者在教學中就使用了情境教學的手段，在課堂上將學生的學習用具比如,，書,、筆、尺子等擺放在講堂上的不同地方,，讓學生運用英語一遍遍地進行敘述,。這樣一來，學生在這樣的情境下能夠盡快地掌握知識,，還能夠提高學習的興趣,，靈活地將英語運用到

生活

中，教師在營造良好的學習氣氛的同時又提高了學生的學習效率,。

在這個信息時代,，教學的發(fā)展離不開高科技的輔助，多媒體設備作為教學的得力好幫手,，它可以幫助教師在課堂上發(fā)揮巨大的積極作用,。由于每堂課的時間是很有限的，在這個有限的時間里,，要想讓學生有效地掌握知識的重點和難點是很困難的,，這就需要多媒體的幫助。教師可以利用多媒體在課前制作課件,，那么在課堂上,，教師就不需要費時費力地板書,，學生也就多一些時間進行自主學習和思考。比如,，在教授do you like bananas?這一課時,，教師可以利用多媒體為學生設計一個購物的場景，讓學生在這個日常生活中經(jīng)常接觸的場景中學習知識,，讓學生將所學的課文內(nèi)容與生活場景相結合,，學生就能夠快速地掌握單詞和句子，在學習時,，仿佛身臨其境,，讓學生可以積極地參與到課堂上來，提高學生的學習熱情,，同時營造了愉快輕松的課堂氣氛,，同時，利用這些省出來的時間,，教師還可幫助學生進行課外拓展,。

總而言之，現(xiàn)代化教育改革的歷程中,，高效課堂的構建是一個重要的任務,，因此，英語教師必須將提高英語課堂效率作為工作中心,，要根據(jù)社會需求的變化,，不斷探索研究有效的措施，進行教學模式的創(chuàng)新,，不斷提高學生學習的積極性,，從而提升課堂教學的效率和質量。

蘇惠文,。淺談如何提高初中英語課堂教學效率.現(xiàn)代閱讀：教育版，2014（03）,。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇九

數(shù)學教學不僅僅是一個認知過程,，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時,，調(diào)動學生積極的心理因素,，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發(fā)展,。在數(shù)學教學中,，主要可以激發(fā)學生學習動機和興趣來增強效率。我在上課的時候,，經(jīng)常結合生活的知識,，進行教學,，充分調(diào)動學生的`上課興趣。

2．根據(jù)教學內(nèi)容,，選擇適當教學方法,。

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學中存在著一些好的教學方法,，但教無定法,，在教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學生選擇恰當?shù)慕虒W方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法,，才能最好,、最優(yōu)地提高數(shù)學教學的有效性。在教學中要立足于學生是“教學之本”,。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發(fā)點,，學生的年齡特征、學習基礎,、個性差異都是教師要考慮的因素,。嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作,、設疑法等,。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動,、愛說的學生適宜用討論法,；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法,、自學法,。只有關注學生，“備”學生,，才能找到有效的教學方法,，提高教學的效率。

3．培養(yǎng)學生的學習主動能動性,。

（1）培養(yǎng)學生主動提問的習慣,；課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲,，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑,、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護,，并逐步培養(yǎng)了會問,、善問的思維品質。在學習相遇應用題時當學生理解數(shù)量關系后,，有出示這樣的練習：王師傅開著客車從a地去b,，每小時30千米,，同時李師傅開著貨車從b地去a地，每小時40千米,，經(jīng)4小時兩車相遇,，ab兩地相距多少千米？當學生正確解答后我引導學生思考,，假如你是王師傅,，你停在相遇點向前看你還能解決什么問題？（王師傅還要走多少千米才能到達b地,？）要是王師傅回頭看呢,？（王師傅離a地多少千米？）如果換成李師傅你們還有什么新問題,？讓學生通過解答自己提出不同的敘述方式的問題,，加深數(shù)量關系的理解，同時提高學習能力,。

（2）培養(yǎng)學生主動參與活動的習慣,；在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合,，注重實踐的習慣,。不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈,，還能促進學生思維的發(fā)展,，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。教學中教師要引導學生在學習活動中用手操作,、用眼觀察,、用腦思考、用口說,、用心體驗,，多種感官協(xié)調(diào)參與，提高學習活動效率,。這種的自主探究活動能逐步培養(yǎng)學生的自學能力,，養(yǎng)成一種良好的學習習慣。

（3）,。培養(yǎng)學生獨立思考的習慣；引導學生明確課堂學習目的和每一項活動的目標要求,，帶著問題有針對性的進行新知識探索活動,，要認真觀察活動現(xiàn)象并分析活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與所學新知之間的關系，積極思考活動對解決的問題啟發(fā)和幫助作用,。促進對新知的理解,，提高學習效率,。

（4）培養(yǎng)學生主動發(fā)言、認真傾聽的習慣,；要鼓勵學生大膽地參與課堂交流活動,，積極發(fā)言，充分表達自己在活動中的感受,、認識和發(fā)現(xiàn),，以自己的意見和見解促進其他同學的學習。引導學生在課堂上除了認真聽老師的講授,，還要學生認真傾聽同學的發(fā)言,，包括小組交流時時同伴的發(fā)言。要學會從同學的發(fā)言中吸取好的,、對自己的學習有促進的積極因素,。

總之，要提高提高課堂教學的“有效性”,，就是培養(yǎng)學生的學習主動能動性,，選擇適當教學方法，調(diào)動學生的學習興趣等,。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇十

下面是本人在教學中的幾點感悟：

第一點：教師要有崇高的人格魅力,，要以育人為崇高理想，并從中享受人生的樂趣,，應以自己的真誠去換取學生的真誠,，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔塑造學生的純潔,，以自己的美好去描繪學生的美好,，以自己的高尚品德去培養(yǎng)學生的高尚品德，教師的人格魅力來源于永不滿足的執(zhí)著追求,，教師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越,，在挫折和失敗面前，教師要做當之無愧的強者,，不陶醉于成功之中而不思進取,，要學會從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標,，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果,。

第二點：教師角色應該有重知識結論的灌輸者，轉換為重學習過程的謀劃者,、組織者和參與者,。

傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽,，聽后背的教學模式,，這就壓制了學生思想的發(fā)揮,，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了,。那么新課標要求下我們應構建讀――講―剖―感―練五環(huán)的課堂結構,，下面介紹一下就該課堂結構。

1,、讀：課上在教師的引導下,，要求學生利用8―10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容,，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文,。

2、講：在讀書的基礎上,，選1―3名學生講解課文的,。

主要內(nèi)容，對學生在講述過程中出現(xiàn)的錯誤之處,，請其他學生改正,；其中，前兩個環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學生的概括能力與表達能力,，同時也給學生提供了一個自我展現(xiàn)的平臺,，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益,，我參與我快樂,。

3、剖：剖析中考考點,，做到教學有針對性,，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學生的求知欲,，讓學生感到歷史知識不是枯燥,、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科,，讓學生在一系列的問題中輕松度過,，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生鞏固知識,，如何運用知識,，為以后的應試做準備。

4,、感：“以小組討論的方式感受所學知識,，對待知識，努力有自己的想法,，即把知識生活化,。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識,，使學生真正體會到學史可以使人明智,，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，達到教育者的最終目的――讓每一位學生思想健康,，為國家的建設服務,。

5、練：選擇有典型意義的題當堂訓練,，以達到知識的鞏固,。這就要求教師課下要多做題、選精題,，學生少做題,、做精題，以減輕學生的負擔,。

以上的教學符合感性―理解―鞏固―運用的教學過程,，同時上面五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可分割，能真正體現(xiàn)新課標的要求――以學生為主體,，教師充當導演的角色,。

第三點：教師應加強語言表達能力提高課堂效率。

歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題,，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識,。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果,。人們常說“文史不分家”“言之不文,、行之不遠”，所以教師除了有內(nèi)在的素質外（即人們常說的“內(nèi)才”）還需有過人的“口才”,。以致上課時能充分發(fā)揮,，講起來口齒伶俐，滔滔不絕,，形象生動,，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味,。反之,，如果教師上課“語無倫次”，學生學的眉頭苦皺,，影響課堂效果,。

第四點：情感觀。

教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件,，能夠激發(fā)學生的愛國主義情感,，也能彌補現(xiàn)實教學中的不足之處――學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果,。

最后,，教師教學水平的提高不僅要多聽課，多評課,，更重要的是要多專研,，漸漸形成自己的特色，形成學科思想去引領學生學習,。

總之,，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂,。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇十一

小學語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點,，調(diào)動學生學習的主動性和積極性,，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵,，提升孩子們對文本的感悟,，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研,、理解文本,，要“在文本中走幾個來回”,明確教學目標，確定教學重點,，挖掘訓練要素,，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透,，不了解編寫意圖,，教學目標不明，教學重點不詳,，甚至南轅北轍,，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng),。課文也很少朗讀,，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的,。

每鉆研一篇新的課文,，都應先通讀一遍,，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語,，對這些詞語的理解方法作出“預設”,或查字典解釋,，或對照近義詞、反義詞理解,，或結合生活實際理解,，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,，則在一旁作上標記。對于要通過查字典理解的詞語,，自己先查字典并把義項寫在一旁,。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍,，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,，及時做上記號，備課時寫入教案,，課堂上予以指導,。此外，在閱讀各種教學參考書的同時,，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注,，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義,，總是寫在一旁,，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容,、教學重點,、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案,，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教,，但卻不能離開教本上課,。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好,，什么形式行之有效,，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性,，面對不同層次的學生,，沒有最好的,，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力,，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學效益必不可少的,、最重要的一環(huán)。

放手讓學生自主探究,、合作交流,，嘗試解決問題。問題是思維的開始,，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程,。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指在教學過程中,，要盡量這學生提供自主探究的機會,，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望,，積極主動地去探索新知識,。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力,，增強學生心理上的'愉悅感,，激發(fā)學生探究的興趣。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力,。思維規(guī)律告訴我們,，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中,，教師要善于激發(fā)學生主體意識,，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質疑問題,，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境,，激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力,。為此,，教師課前要設計好預習的習題和課堂提問的問題，讓學生帶著問題去看書,，去聽課,。課堂上要注意循循善誘，因勢利導,，深入淺出,，多用疑問性提問、疏導性提問,、鋪墊性提問,，使學生在老師的引導下受到啟迪,，探求新知識，掌握新內(nèi)容,。要使學生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師能設疑激趣,，扣人心弦。語文教師的語言應該形象,、生動,、饒有情趣，能化深奧為淺顯,，化枯燥為風趣,。

重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質引進教學,。非智力因素在一個學生的整體綜合素質中占有相當?shù)囊幌?，是學生有效性學習不可缺少的因素。不僅學生是這樣,，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng),。不但有較好的素質和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課,，也能自覺地，默默地,，不厭其煩,，吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本，進行每一次作業(yè)講評,，輔導每一個學習有困難的學生,，我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素,。

提高課堂教學的有效性是一篇大文章,，絕不是一蹴而就的事。因此,，小學語文活動要立足教材,，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展,，才能行之有效,。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù),，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點,，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合,，真情演繹文本內(nèi)涵,，提升孩子們對文本的感悟,，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

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有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇十二

1,、高中生對于歷史的學習要有階段性，高一,、高二階段,，不必苛求知識的深度，但是要重視知識的廣度,。課外知識的豐富程度,，對于歷史的學習有很大的影響，多讀一些歷史相關的課外書籍,，注重古文能力和語感的培養(yǎng),。

2、高中生大部分的知識來源都是來自課堂，高中生聽課也有聽課的方法,。想要提高歷史成績,，課前預習是很重要的，預習可以對歷史知識有大致的了解,，也可以在聽課的時候對歷史的學習更有針對性;上課的時候可以把重點、難點都記錄在筆記上,，課后在根據(jù)課本和筆記進行復習,。

3、高中生在學習歷史的過程中,，難免會有很多不懂的問題,。這個時候高中生可以多和老師溝通，每一個歷史老師從事多年的歷史教學,，都有自己獨到的經(jīng)驗,。高中生可以多和自己的老師交流自己不懂的問題。

4,、歷史是一門記憶性比較強的學科,，但是對于歷史知識點僅僅是死記硬背是不夠的，還是應該注重對歷史史實分析和理解的能力,。想要提高歷史成績,，就要在理解的基礎上加以記憶，在記憶的基礎進一步理解和運用,，這在以后的歷史學科的學習中是非常重要的,。

5、高中生想要提高歷史成績,，就要調(diào)動自己學習歷史的積極性,。在學習歷史的時候,，首先要明確學習歷史的目的，了解歷史的重要性,，這樣才會發(fā)揮學習的動力和積極性,。其次就是要端正學習態(tài)度，有計劃的去學習,。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇十三

閱讀,，大量的閱讀對于可以提高歷史成績有非常大的幫助。詩詞歌賦,，歷史小說,，歷史課本，都可以,，他會讓你對歷史有自己的認知,，形成自己的價值觀與判斷力，對于做歷史選擇題有相當大幫助,。

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復習,，其實所謂的復習就是把老師上課講的東西在回顧一遍。正所謂溫固而知新,。歷史這玩意是相通甚至是重復的,。你今天復習是帝王將相，明天復習是將相王侯,，就這點東西，翻來覆去,。

試題,，其實我是很反對題海戰(zhàn)術的。不過對于歷史大題似乎也沒有更好的辦法,。只能去做大量的試卷題,，反復的去做，去對答案,，目的是學習它的表達方式,，學會如何用所需要的方式表達自己的意思。

探討,。不懂得問題要及時地問,，及時和老師同學們探討。這有利于加深我們對問題的印象,，防止重復性的犯錯,。記得高三那年我和班主任因為古希臘的六一稅爭論了起來，書上寫六分稅上交五分余一分為六一稅,，我覺得問題很大,，中國最重的稅沒有超過二分之一的,，可是起義不斷，希臘如果收這么重的稅那就應該是不斷的城邦內(nèi)部戰(zhàn)爭,，還建毛民主,，探討之后證明我是對的，書有問題,，你看,，印象很深吧。

看歷史題材電視劇,。這個對于提高我們的歷史成績有一定的幫助,。歷史電視劇的等級規(guī)劃，官員機構,，歷史事件都對我們幫助很大,，尤其是主旋律的抗日片，完全就是依照現(xiàn)代史為劇本的,，如果不探討更深層次的東西,，那么對于我們的成績來說是有很大的幫助的。

想象力,，把自己帶入歷史之中,，就好像看玄幻小說似的感覺，相當爽,，印象非常深,。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇十四

小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系,。新課程改革以來,，小學數(shù)學課本上的插圖變多了，文字內(nèi)容相對少了許多,，所以不少教師在傳授知識的過程中,，感覺到無從下手。對此,，教師要認真鉆研教材,，形成知識體系，以便整體把握教材內(nèi)容,，這樣才能找準教學的起點,，突出教學的重點，突破教學的難點,，捕捉教學的生長點,，使教學目標切合實際。

我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學任務和目標要求,。因此,，教師要能隨著教學內(nèi)容的變化、教學對象的變化,、教學設備的變化,，靈活選用教學方法。對于新授課,，教師要采用講授法向學生展示幾何模型的特點,，有時要求學生用細鐵絲制作立體幾何模型，以便觀察其各條棱之間的長短和位置關系,。

此外,，教師還可以結合課堂內(nèi)容，靈活采用談話,、讀書,、指導、練習等多種教學方法,。在數(shù)學課堂教學中,，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容精選例題，可以按照例題的難度思維方法等各個角度進行全面剖析,，但不能不片面追求例題的數(shù)量,，要重視例題的質量。解答過程視具體情況,，可以由教師全部寫出來,，也可以只寫部分。在講解例題的時候,，要能讓學生也參與進去,，而不是由教師滿堂灌。

教師應該騰出時間來讓學生多練習,、多思考。設計練習時,，要注意有效性,，形式要多樣，注意學習的覆蓋面,，注重多樣化,，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，變被動的完成任務為主動探索研究,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力,，從根本上提高學生的綜合素質，調(diào)動學生全身心地參與學習,，體現(xiàn)教學的有效性,。

與此同時,，教師要加強反饋，提高課堂教學的有效性,。反饋是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化,，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息,，才能保證最佳反饋效果,。教師要根據(jù)學生的聽課反應，及時調(diào)節(jié)教學方法,。學生課內(nèi)練習的信息及時反饋,，可使教師及時調(diào)節(jié)課外練習的數(shù)量和難度，避免機械重復,。形成性測試的信息及時反饋,，可使教師根據(jù)學生的認知缺陷，及時調(diào)整教學要求,，制定補救方案和措施,，從而提高教學效果。

總之,，提高數(shù)學課堂教學的有效性,，要研究的方面還很多，在數(shù)學教學中要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念,，從傳統(tǒng)教學強調(diào)知識的傳授和關注技能的掌握,，轉向側重于促進學生的發(fā)展，更多地關注學生的學習能力的培養(yǎng),、習慣和態(tài)度的形成,，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學出發(fā),，從學生的自身發(fā)展出發(fā),，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié),，讓數(shù)學課堂教學更富實效,，讓數(shù)學課堂煥發(fā)強大的生命力。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇十五

高三文科生想要提高歷史成績,，首先就要知道自己的薄弱點是什么?平時不夠努力還是學習方法不對?或者是平時學習的挺好但是考試成績不高?分析清楚了成績不高的原因以后就要對癥下藥,，這樣一來努力就有了方向，才能提高學習效率,，從而有效提高歷史成績,。

2、學習的過程中注重基礎知識。

其實高考并不像同學們想象的那么難,，就近幾年的高考題來看,，高考考考察的重點是基礎知識，一般只要高考的時候把各科的基礎題的分都得到,，考二本院校是沒有問題的,。因此高三文科生在復習的過程中千萬不可忽略了基礎知識的重要性。

3,、總結答題思路和方法,，提高應試能力。

雖說歷史學科文科特征很強,，但是高三,、甚至是整個高中三年的學習都是為了高考，也就是說為了答題得分,，所以在學習文科科目的時候也要通過做題來鞏固知識和提高考試成績,。

文科生在做歷史題的時候，要多總結答題的思路及步驟,，掌握每種題型的得分點是什么?應該分幾步去回答等,。掌握了這些以后答題的時候至少方向明確了。

4,、書寫規(guī)范,。

很多的高三學生卷子都是“慘不忍睹”，歷史答題一眼看上去密密麻麻的一片,，仔細看才能勉強看清楚寫的啥,，一般老師看到這樣的卷子直接把卷面分扣了，再大致掃一眼有沒有得分點,，有時候字跡太亂閱卷老師看不清就不給分了,，因此每次考試卷子發(fā)下來以后，都有很多同學說分數(shù)有問題,。平時學?？荚嚴蠋熆梢越o你加上去，但是高考可沒有這個機會,，所以高三文科生一定要養(yǎng)成良好的書寫習慣,，不要“意外”失分。

高中如何學好歷史,。

1.讀歷史教材?！白x歷史教材”需要“讀”目錄,、引言、課文、插圖,、材料,、地圖、引文,、注釋,、思考題和大事年表。第一,，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎上明確此章節(jié)講了什么問題,，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二,，根據(jù)教材,，分析、歸納每個方面講了幾點,，每點都包括哪些基礎知識,，并用簡明扼要的文字表達出來。第三,，找出書上的核心詞,、關鍵語，明確哪些是必須記住的,，劃出來加強記憶,。

2.上課要專心聽，下課后多記,、多背,，對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。學到某個歷史事件時,，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解,，然后弄清它的意義、作用,、影響等,，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書,，除了能增長見識外,，還幫助你理解歷史課文。

3.“溫故知新”和善于思考,。歷史的學習是以記憶為基礎的,，所以不斷地回顧以前所學知識和對新的歷史知識進行思考是很有必要的，這樣不僅能增強記憶,，還能鍛煉解決問題的能力,。如,，在閑暇之余，突然想到一個歷史名詞或者某個故事中涉及歷史,，應該馬上回憶教材上的知識,，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯(lián)系,，把知識弄清楚,，這樣也算是時間的充分利用。

4.整理,、整合歷史知識,。針對歷史知識比較瑣碎的問題，我們就需要自己動手去整理和整合所學知識,，把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理,，簡化成歷史線索，以建立主干知識的結構和知識間的相互聯(lián)系,。當然,，在整合的時候可以參考一下試題調(diào)研，把上面的精彩總結內(nèi)容摘抄或剪下來,，反復消化,，變成自己的知識。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇十六

多年的數(shù)學教學中始終面臨著這樣一個問題：教師教得辛苦,，學生學得痛苦,。提高數(shù)學課堂教學的有效性，已是擺在無數(shù)數(shù)學教師面前的一個嚴峻的問題,。

陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”,。因此，教學中教師要通過情境的創(chuàng)設,，架設起數(shù)學與生活這座橋,，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現(xiàn)實的數(shù)學”，體會數(shù)學源于生活,、服務于生活,，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時,，又感到是新奇的,、富有挑戰(zhàn)性的。

興趣是推動學生學習的直接動力,。小學生的.思維處于具體形象為主的發(fā)展階段,，小學生具有愛玩、愛動的思維特點,，利用動手操作輔助教學,，能將枯燥的數(shù)學教學寓于情景之中,，給學生提供動的機會，會使學習變得自然,、輕松、高效,，從而使學生主動地獲取新知識,。

在學習知識的過程中，引導學生利用動手操作參與知識的形成過程,，能夠激發(fā)學生參與學習的興趣,。使他們樂學、善學,，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數(shù)學知識,，又發(fā)展了他們的思維。實踐證明,，讓學生動手操作參與比看教師分,、理，聽教師講解獲的知識牢固得多,，既能提高學生的學習興趣,，又能發(fā)展學生的數(shù)學潛能。

課堂提問是一種教學方法,，也是一門藝術,。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意,，激發(fā)興趣,，啟發(fā)思維，主動去學習,。課堂上問題并不在多,，而在于質量。何謂高質量的提問,？高質量的提問自何而來,？我認為，高質量的問題應該具有趣味性,、開放性,、挑戰(zhàn)性、差異性和實踐性,，解決問題的過程中應該飽含著數(shù)學的思想方法和策略應用,。而高質量的問題來自于教師的刻苦鉆研，對教材的研究,，發(fā)掘數(shù)學知識中隱含著的數(shù)學思想和方法,；對學生的研究,，了解學生的認知起點、認知水平及學習新知識時可能有的思維方式和各種困難等,；對以往教學的研究，反思教學過程,，積累經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)問題等。在此基礎上,，圍繞教學的主線設計高質量的問題,。

具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程,。所以，課堂教學應在突出實效性,，追求高效性上下工夫,。

有效提高課堂教學的方法與經(jīng)驗篇十七

數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動,學生在數(shù)學上有提高,有進步,有收獲,。如何建構有效的數(shù)學課堂,？讓課堂45分鐘有限教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生成真正學習的主人,。這又是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的又一課題,。在教學中創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境是激發(fā)學生學習興趣，激活學生學習思維,，提高課堂教學效率的一種好方法,。

有效導入課題是課堂教學成功與否的重要一環(huán)，好的開端是成功的一半,，愛因斯坦說過：教育應該使它所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受,，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔,。因此，教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生的實際,，設置生動有趣的教學情境,，激起學生的好奇心，激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花,。下面是我開展數(shù)學教學的部分課堂教學實例：

1.巧用生活引入,，激發(fā)學生興趣

［案例1］"平面直角坐標系"導入設計：

師：大家看過電影嗎,？

生（異口同聲）：看過。

師：如果你的票是5排2號,，你是如何找到你的位置的,，請一位同學說說。

生（一位同學自告奮勇）：先找到第5排,，再找到2號,。

師：說得很好，如果把排數(shù)寫在前面,，號數(shù)寫在后面，你的位置就可以用一對有序數(shù)對（5,，2）來表示,，（2，5）則表示......

生:第2排第5號,。

師：對,，如果把位置看成一個點，那么它在平面上的位置不是可以用一對有序數(shù)對來確定了嗎,？今天我們就來學習"平面直角坐標系",。

本案例我設計的意圖是通過用實際問題的創(chuàng)設引入情境，電影問題中蘊含著重要的數(shù)學規(guī)律,，通過對排數(shù),，號數(shù)與位置關系的分析，學生對平面直角坐標系,，點的坐標就有了活生生的例子,，有了一個很好的感性認識。

2.巧用故事導入,，激發(fā)學生興趣

在數(shù)學課堂教學中,，如果以一個精彩的故事進行導入，能夠大大調(diào)動學生學習的積極性,，更能激發(fā)學生用數(shù)學知識去觀察生活,，并把所學到的知識用于生活實際中去。

［案例２］在教學"一元一次方程的應用"時,，我這樣設計了導入語：

"在一次野炊活動中,，老師和同學們正忙著洗碗進餐，其中一個同學問老師’我們共有多少人吃飯,？’老師聽后靈機一動,，就事論事，對這位同學說：’我們共帶了55個碗,，其中一人一個飯碗,，二人一個湯碗,，三人一個菜碗，剛好分完,，請你計算一下有多少人進餐,？’這位同學聽了老師的話后，認真思考片刻,，便笑著告訴了老師計算的方法及人數(shù),，老師高興著夸這位同學聰明。請同學們回答一下,，這位同學告訴老師的計算方法及人數(shù)是什么,？"同學們聽了故事之后，都積極舉手回答,。

課堂講解是課堂教學的重要組成部分,，課堂教學的高潮也有人稱之為"駝峰"，如何提高課堂講解的質量,，現(xiàn)在,，我結合個人的教學實踐主要從如何設置問題，有效提高課堂教學質量方面來論述,。

"問題是數(shù)學的心臟"要充分了解學生的教學知識能力水平,，恰時恰點的提出問題，提好問題,，一方面能集中學生注意力,，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生積極參與學習活動,，引導思考方向,，提高思考層次。另一方面,，還可以活躍課堂氣氛,，增進師生之間的情感，使教學過程既激烈又和諧,。反之,，問題提得不好，有可能會影響課堂教學質量,，據(jù)我所知,，當前課堂教學存在許多問題。例如：1,、表面性提問：旨在追求熱鬧場面,，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞,；2,、習慣性提問：問題未經(jīng)精心設計，每講一兩句便問是不是,、對不對,，形同口頭禪，發(fā)問不少,，收效甚微,；3、懲罰性提問：發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散,，心不在焉,，突然發(fā)問，借機整治,。久而久之使學生視老師提問為畏途,，等等。這些類型的提問利少弊多,，甚至不如不問。