在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

我最好的老師教學(xué)反思篇一

《我最好的老師》是以“科學(xué)精神”為主題編排的,。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,，比較理解本篇課文的寫法,。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

在本節(jié)課的處理上,，我采用最多的方法是以讀促講,，讀中悟情。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，理解課文內(nèi)容,。課上通過默讀、指名讀,、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文,。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握,。教師不需要又過多的講解,，讓學(xué)生做到無師自通。

另外,，在突破重難點(diǎn)時(shí),，首先我盡全力還原了課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境的感受作者的氣憤,，與課文題目間的矛盾,，為后面環(huán)節(jié)的開展做好了鋪墊。隨后,，又設(shè)計(jì)了一個游戲,，作為課的.深化與延伸,。讓學(xué)生明白科學(xué)精神就在我們身邊，我們要用科學(xué)的態(tài)度去思考問題,。進(jìn)而再去運(yùn)用本課的寫法,，進(jìn)行練筆就會變得輕松些。

教學(xué)環(huán)節(jié)中在突破重點(diǎn)時(shí),，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足,，學(xué)生對懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程理解還不夠，如果針對這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生充分談一談,，打開孩子的思維，效果或許會更好,。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的,。

在這次的“一課多論”中，自己從中收獲了很多,，不論是成功還是不足,，這都是經(jīng)驗(yàn)。不期望這是一次成功的課例,，如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn),，使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路，也值了,。

我最好的老師教學(xué)反思篇二

篇略讀課文,，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑,。

精神。

看課題,，我并沒有太在意這,。

篇文章?？杉?xì)讀一遍后,，我感覺《我最好的老師》是一。

篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚,，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考,。

教學(xué)時(shí),，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題,，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,，我進(jìn)行談話：“那么，有這樣一位老師,，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物,，同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗(yàn),，全班同學(xué)都大吃一驚,，因?yàn)樗麄兊某煽兙鶠椤?’分……這，這,，這是一位好老師嗎,？”引起學(xué)生的情感沖突，順勢將學(xué)生帶進(jìn)課文,。在學(xué)生從整體上了解課文以后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中,，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,，從他的課堂到別的課堂,，從課內(nèi)到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。教學(xué)的結(jié)尾,，我還設(shè)計(jì)了一個小練筆，“你喜歡什么樣的老師,，說說你的理由,。”讓孩子們暢所欲言,。

我發(fā)覺,，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚,，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”,。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要,。

我最好的老師教學(xué)反思篇三

《彝家娃娃真幸福》是一首彝族舞曲,，節(jié)奏明快,，旋律流暢，采用典型的彝族民歌音調(diào)和節(jié)奏寫成,，短小簡潔,，適合邊歌邊舞。

當(dāng)我放范唱時(shí),，學(xué)生一聽就非常喜歡,，興奮的跟著拍起手來。

在歌曲教學(xué)中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生如何聆聽音樂,。

(1)初聽，要求學(xué)生聽聽這個民族的人們是怎樣唱歌的?出現(xiàn)次數(shù)最多的是哪一個詞?學(xué)生根據(jù)要求聆聽尋找答案,，聽出“阿里里”這個詞,。

(2)復(fù)聽。

接著傾聽時(shí),，要求聽出歌曲中出現(xiàn)了幾個“阿里里”?每個阿里里的高低位置相同嗎?并要求用小手?jǐn)[一擺四個阿里里的高低位置,。

接著我用卡片在板書上按高中低的位置貼出四個阿里里，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)卡片手勢的位置跟老師進(jìn)行接唱,，從而初步解決四個阿里里的音高問題,。

(3)再聽。

學(xué)生用輕聲哼唱,。

熟悉后,，師生接唱，一步步完成全曲學(xué)習(xí),。

我最好的老師教學(xué)反思篇四

《我最好的老師》講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡潔,，語文樸實(shí),。對于六年級的學(xué)生而言,，要理解本文的主旨并不是一件難事,。但我們的課堂教會學(xué)生什么？根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),，把教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課一事一議,，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”,、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公,，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到（）,，覺得懷特森先生是位（）的老師”，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,，想象課堂場景,，換位思考表達(dá)。通過抓住“人”展開教學(xué),，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn),；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意,；通過前后情感沖突,，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚(yáng)，體會獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,，并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個性化的閱讀體驗(yàn),。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式,，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,。將閱讀、寫作,、口語交際容為一體,，歷練學(xué)生的語文能力，凸現(xiàn)語文學(xué)科的`人文性,。

靜下心來,，回頭看，課堂缺少了語文味,。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,，但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,。從而對于學(xué)生的語文能力并不能起到很大的作用,。再者,，讓學(xué)生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本,、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí),，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手,。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本,、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),，為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo),。最后，讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言,，旨在讀寫稽核,，發(fā)展學(xué)生語言能力。但最終因時(shí)間短,，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù),。

我最好的老師教學(xué)反思篇五

人教版小語第三冊第八單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《植物媽媽有辦法》一文一樣向?qū)W生介紹動植物知識,、自然常識,，進(jìn)行環(huán)境教育。本文采用擬人手法,，以第一人稱“我”的敘述方式,，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。這是一篇科普文,，過去我們很容易把這樣的課上成不像語文的語文課,。幾個月前，在行知小學(xué),，就在這個報(bào)告廳里,，王崧舟先生就曾經(jīng)作過《語文意識燭照下的語文教學(xué)之道》講座，他告訴我們,，語文意識就是關(guān)注文本“怎么寫”,，“為什么這么寫”的意識，叮囑我們,，要把語文課上出語文味來,。，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我力求避免這一誤區(qū),，著力在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效語文學(xué)習(xí)方面下工夫。

一,、緊扣主線,，理解朗讀。

文章的主線是作者的寫作思情,，有著十分重要的意義,。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上,，理清思路,，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情,，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子,、小溪,、江河、海洋里的狀態(tài)變化,。根據(jù)水的形態(tài)變化,，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程,，讀出自己喜歡的語氣,調(diào)動學(xué)生的興趣,。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,，重點(diǎn)抓字詞,，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象,，由不同的方式從天上下來,，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來,，“雹子”是從天上打下來,，“雪”是從天上飄下來。通過比較,，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),，慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,，用詞的準(zhǔn)確性,。

第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美,，為了能讓學(xué)生讀好,，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,，如,，睡覺,、散步、奔跑,、跳舞,、唱歌、開大會,。通過擬人化的比喻,，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的,，小溪里的流的水很緩慢,，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃,。教師指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

二,、利用多媒體,，提高課堂效益。

小學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐,。當(dāng)學(xué)生通過讀課文理解了水是怎樣變成汽的過程后,，我通過動畫演示水變成汽的過程，把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂,，豐富了學(xué)生的直觀感性認(rèn)識,，加深了學(xué)生對語言材料的理解和感悟。并注意引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想,、想象幫助理解課文,，用他們的語言去與大自然說話。

學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上,，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象,。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程,。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”,、“烏云”和“紅霞”。此時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生讀,、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性,、能動性的環(huán)境和條件,，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我最好的老師教學(xué)反思篇六

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計(jì)了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺,，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話,，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會到,，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,。可以融入情感這一磁場中的有知識,，有能力,，有過程、有方法,、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀,。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的'學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體,，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個檢驗(yàn)和展示,。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn),，展的是課文的內(nèi)涵,。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來,。

于是,，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變,。這給我一個啟示,，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處,，可掘之處,。這是研究這一課給我的最大收獲。

我最好的老師教學(xué)反思篇七

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計(jì)了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺,，讀找體會重點(diǎn)詞句,，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話,，接受和建立新的價(jià)值觀,。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到,，在三維目標(biāo)的融合中,，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力,，有過程,、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀,。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個檢驗(yàn)和展示,。從這個意義上說,，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵,。至此,，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在研究過程中,，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變,。這給我一個啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,，可教之處，可掘之處,。這是研究這一課給我的最大收獲,。

當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后，便趕緊翻開課本細(xì)細(xì)查找起來,。因?yàn)榱昙壪聝缘膶W(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組,，除了最后一組綜合性學(xué)習(xí)，就只剩下5組課文,。再者要求第3單元之后的課文,，只剩下第屈指可數(shù)的二三單元,。第3單元的課文都屬于“老”字輩的,，第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導(dǎo)讀課，想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大,。除此之外,，只剩下第5單元的課文。所以,，我們兩位六年級的語文老師都不約而同地把目光瞄準(zhǔn)了它,。

《我最好的老師〉，講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡潔，語文樸實(shí),。對于六年級的學(xué)生而言,，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會學(xué)生什么,？這是我拿著書本一直向自己提出的一個問題,。最終，根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),，把教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”,、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公,，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到（）,，覺得懷特森先生是位（???）的老師”，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,，想象課堂場景,，換位思考表達(dá)。通過抓住“人”展開教學(xué),，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn),；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意,；通過前后情感沖突,，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚(yáng)，體會獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,，并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個性化的閱讀體驗(yàn),。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式,，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,。將閱讀、寫作,、口語交際容為一體,，歷練學(xué)生的語文能力，凸現(xiàn)語文學(xué)科的人文性,。

靜下心來,，回頭看，課堂缺少了語文味,。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,，但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,。從而對于學(xué)生的語文能力并不能起到很大的作用,。再者，讓學(xué)生說說有關(guān)不迷信權(quán)威,、不迷信書本,、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手,。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本,、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),，為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo),。最后，讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言,，旨在讀寫稽核,，發(fā)展學(xué)生語言能力。但最終因時(shí)間短,，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù),。

作為語文教師，拿起語文書,，靜下心來讀,，沉入課文讀，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高,，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

我在教學(xué)過程中,，力求突出新課標(biāo)的教學(xué)理念,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與,、合作互動,，取得了較好的教學(xué)效果。怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性,，提高學(xué)生自主參與的主觀能動性,，是目前小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。

基于以上的認(rèn)識,，我在教《我最好的老師》一課時(shí),，運(yùn)用了中心校提出的課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”模式：目標(biāo)展示----自主嘗試---交流討論---啟發(fā)點(diǎn)撥---拓展延伸。

（一）目標(biāo)展示,。

1,、默讀課文，想一想,，課文講了一件怎樣的事,？

2、作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”,？,。

（二）自主嘗試。

學(xué)生圍繞目標(biāo)邊讀邊做批注，大約10分鐘,。教師巡視,。

（三）小組內(nèi)交流討論。

（四）匯報(bào)交流,。目標(biāo)1小組內(nèi)已解決,。

主要交流目標(biāo)2。

其中三組的學(xué)生站起來先談,，陳雙同學(xué)答道：“他是一個很有個性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動”,；二組的學(xué)生程錦玉抓住懷特森先生的話,，體會到了一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法,，要敢于懷疑,。

（五）拓展延伸。

選下面的一個題目寫一寫,。

《假如我是懷特森先生的學(xué)生》??《怎樣看待書本和權(quán)威》,。

在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，我適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥,，突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，收到了很好的效果。

實(shí)踐證明課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，學(xué)生真正成了課堂的主人,。今后我還要繼續(xù)在這方面努力。

這篇文章是一篇略讀課文,，原本并不太喜歡這篇文章,，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心,，二則覺得文字比較平淡,，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著,，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價(jià)和感情,，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義,。“水嘗無華,，相蕩既成漣漪,；石本無火,，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢,？這是我最初的設(shè)想。

于是,，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計(jì)了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺,，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話,，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會到,，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,。可以融入情感這一磁場中的有知識,，有能力,，有過程、有方法,、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀,。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,，是精神和文字可以共生的載體,，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個檢驗(yàn)和展示。從這個意義上說,，拓的是課文的意蘊(yùn),，展的是課文的內(nèi)涵。至此,，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來,。

于是,，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變,。這給我一個啟示,，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,，可教之處,，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲,。

到現(xiàn)在,，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文,，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

看課題,，我并沒有太在意這篇文章,。可細(xì)讀一遍后,，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚，主題明確,，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。

教學(xué)時(shí),，我先以“你心目中的好老師是什么樣的,？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,，我進(jìn)行談話：“那么,，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物,，同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,，可隨堂小測驗(yàn)，全班同學(xué)都大吃一驚,，因?yàn)樗麄兊某煽兙鶠椤?’分……這,，這，這是一位好老師嗎,？”引起學(xué)生的情感沖突,，順勢將學(xué)生帶進(jìn)課文,。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計(jì)了兩個主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到另一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個小練筆,，“你喜歡什么樣的老師,，說說你的理由,?！弊尯⒆觽儠乘?。

我發(fā)覺，在整個授課過程中,，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁,，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,，教師的教就成功了一半了,。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要,。

我最好的老師教學(xué)反思篇八

我執(zhí)教的《蘇州園林》的設(shè)計(jì)正如這篇文章本身,，雖為說明文，但卻美景頻現(xiàn),。

緊緊抓住了這篇文章的神,，讓我們走進(jìn)文章領(lǐng)略了蘇州園林的奇異美景。

課文設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1,、易于總體感受《蘇州園林》之美,。

從整體快速閱讀的設(shè)計(jì)上，易于學(xué)生走進(jìn)文本,，尋找蘇州園林的美景，感受祖國美麗風(fēng)光的神奇,。

2,、便于學(xué)習(xí)體會說明方法之妙,。

感受文章之美的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有忘記讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)如何鑒賞說明文,，了解說明文的基本說明方法,，這也是學(xué)習(xí)說明文的基本要求。

此外,，從課本中走出來,，學(xué)會遷移運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的根本，課內(nèi)說明方法練習(xí)題的設(shè)計(jì)也正突出了這一點(diǎn),。

3,、強(qiáng)于拓展實(shí)踐說明文體之實(shí)。

走進(jìn)文本,，跳出文本,，從文本中學(xué)會實(shí)踐運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個環(huán)節(jié)是本設(shè)計(jì)特別出色的一點(diǎn),。

讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際操作中,，練習(xí)運(yùn)用如何對事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼f明，從而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,。

4,、優(yōu)于展現(xiàn)學(xué)生自主、互助,、探究,。

文章設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了濰坊市自主、互助,、探究式課堂教學(xué)模式的典型流程,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品味文章，在互助合作中同步提高,，在深入探究中提升能力,。

當(dāng)然，這堂課也有它的不足之處：

1,、因?yàn)槭钦f明文,，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對本課的情感目標(biāo)重視不夠，所以課堂上師生的表現(xiàn)激情不足,。

2,、在最后一個環(huán)節(jié)說明方法的運(yùn)用上不夠全面，學(xué)生運(yùn)用的較多的是打比方的說明方法,，老師引導(dǎo)不夠,。