在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

我最好的老師教學(xué)反思篇一

《我最好的老師》是以“科學(xué)精神”為主題編排的,。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫(xiě)法已經(jīng)有了一定的理解,。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,，比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。

在本節(jié)課的處理上,，我采用最多的方法是以讀促講，讀中悟情,。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，理解課文內(nèi)容。課上通過(guò)默讀,、指名讀,、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握,。教師不需要又過(guò)多的講解，讓學(xué)生做到無(wú)師自通,。

另外,，在突破重難點(diǎn)時(shí)，首先我盡全力還原了課文中的內(nèi)容,，讓學(xué)生身臨其境的感受作者的氣憤,，與課文題目間的矛盾，為后面環(huán)節(jié)的開(kāi)展做好了鋪墊,。隨后,，又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,，作為課的.深化與延伸。讓學(xué)生明白科學(xué)精神就在我們身邊,，我們要用科學(xué)的態(tài)度去思考問(wèn)題,。進(jìn)而再去運(yùn)用本課的寫(xiě)法，進(jìn)行練筆就會(huì)變得輕松些,。

教學(xué)環(huán)節(jié)中在突破重點(diǎn)時(shí),，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足，學(xué)生對(duì)懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過(guò)程理解還不夠,，如果針對(duì)這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生充分談一談，打開(kāi)孩子的思維,，效果或許會(huì)更好,。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的,。

在這次的“一課多論”中,，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足,，這都是經(jīng)驗(yàn),。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn),，使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路,，也值了。

我最好的老師教學(xué)反思篇二

篇略讀課文,，課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑。

精神,。

看課題,，我并沒(méi)有太在意這。

篇文章,?？杉?xì)讀一遍后，我感覺(jué)《我最好的老師》是一,。

篇充滿(mǎn)理性的文章,，思辯色彩濃厚，主題明確,，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),，還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考,。

教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的,？”入題,，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我進(jìn)行談話(huà)：“那么,，有這樣一位老師,，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動(dòng)物，同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,，可隨堂小測(cè)驗(yàn),，全班同學(xué)都大吃一驚，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分……這,，這,，這是一位好老師嗎？”引起學(xué)生的情感沖突,，順勢(shì)將學(xué)生帶進(jìn)課文,。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到另一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,，“你喜歡什么樣的老師,，說(shuō)說(shuō)你的理由?！弊尯⒆觽儠乘?。

我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中,，與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁,，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,，教師的教就成功了一半了,。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。

我最好的老師教學(xué)反思篇三

《彝家娃娃真幸?！肥且皇滓妥逦枨?，節(jié)奏明快，旋律流暢,，采用典型的彝族民歌音調(diào)和節(jié)奏寫(xiě)成,，短小簡(jiǎn)潔，適合邊歌邊舞,。

當(dāng)我放范唱時(shí),，學(xué)生一聽(tīng)就非常喜歡，興奮的跟著拍起手來(lái),。

在歌曲教學(xué)中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生如何聆聽(tīng)音樂(lè)。

(1)初聽(tīng),，要求學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)民族的人們是怎樣唱歌的?出現(xiàn)次數(shù)最多的是哪一個(gè)詞?學(xué)生根據(jù)要求聆聽(tīng)尋找答案,，聽(tīng)出“阿里里”這個(gè)詞。

(2)復(fù)聽(tīng),。

接著傾聽(tīng)時(shí),，要求聽(tīng)出歌曲中出現(xiàn)了幾個(gè)“阿里里”?每個(gè)阿里里的高低位置相同嗎?并要求用小手?jǐn)[一擺四個(gè)阿里里的高低位置,。

接著我用卡片在板書(shū)上按高中低的位置貼出四個(gè)阿里里,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)卡片手勢(shì)的位置跟老師進(jìn)行接唱，從而初步解決四個(gè)阿里里的音高問(wèn)題,。

(3)再聽(tīng),。

學(xué)生用輕聲哼唱。

熟悉后,，師生接唱,，一步步完成全曲學(xué)習(xí)。

我最好的老師教學(xué)反思篇四

《我最好的老師》講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，語(yǔ)文樸實(shí),。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,，要理解本文的主旨并不是一件難事。但我們的課堂教會(huì)學(xué)生什么,？根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn),，把教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,，體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,，走近主人公,，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到（），覺(jué)得懷特森先生是位（）的老師”,，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達(dá),。通過(guò)抓住“人”展開(kāi)教學(xué),，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn)；角色轉(zhuǎn)換,，理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意,；通過(guò)前后情感沖突，讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),，體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,，并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,，走近懷特森先生那充滿(mǎn)“冒險(xiǎn)”的課堂,，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美,、寫(xiě)學(xué)習(xí)感言的方式,，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。將閱讀,、寫(xiě)作,、口語(yǔ)交際容為一體，歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力,，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的`人文性,。

靜下心來(lái)，回頭看,，課堂缺少了語(yǔ)文味,。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,。從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權(quán)威,、不迷信書(shū)本,、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例,，而且可以從自己身邊入手,。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威這一道理,，又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),，為學(xué)生的寫(xiě)法進(jìn)行指導(dǎo)。最后,，讓學(xué)生寫(xiě)幾句自己的學(xué)習(xí)感言,，旨在讀寫(xiě)稽核，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力,。但最終因時(shí)間短,，倉(cāng)促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。

我最好的老師教學(xué)反思篇五

人教版小語(yǔ)第三冊(cè)第八單元《我是什么》是一篇新編科普短文,，它與《植物媽媽有辦法》一文一樣向?qū)W生介紹動(dòng)植物知識(shí),、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教育,。本文采用擬人手法,，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系,。這是一篇科普文,，過(guò)去我們很容易把這樣的課上成不像語(yǔ)文的語(yǔ)文課。幾個(gè)月前,，在行知小學(xué),，就在這個(gè)報(bào)告廳里，王崧舟先生就曾經(jīng)作過(guò)《語(yǔ)文意識(shí)燭照下的語(yǔ)文教學(xué)之道》講座,，他告訴我們，語(yǔ)文意識(shí)就是關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”,，“為什么這么寫(xiě)”的意識(shí),，叮囑我們，要把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái),。,，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我力求避免這一誤區(qū),，著力在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面下工夫,。

一、緊扣主線(xiàn),，理解朗讀,。

文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情,，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上,，理清思路，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會(huì)課文的思想感情,，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化,，接著寫(xiě)水在池子,、小溪、江河,、海洋里的狀態(tài)變化,。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”,，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”,，這三個(gè)不同的現(xiàn)象,，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀,，知道了“雨”是天上落下來(lái),，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái),。通過(guò)比較,，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快,。讓學(xué)生明白,，用詞的準(zhǔn)確性。

第三段雖然短小,，但是文字優(yōu)美,，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段,，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,，如，睡覺(jué)、散步,、奔跑,、跳舞、唱歌,、開(kāi)大會(huì),。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,，知道了池子里的水是很平靜的,，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急,，而海洋是波濤澎湃,。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的,。

二,、利用多媒體，提高課堂效益,。

小學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐,。當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水是怎樣變成汽的過(guò)程后，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示水變成汽的過(guò)程,，把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,，豐富了學(xué)生的直觀(guān)感性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解和感悟,。并注意引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想,、想象幫助理解課文，用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話(huà),。

學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,，“黑衣服”是在下雨前和晚上,，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程,。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“紅霞”,。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀,、想,，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

我最好的老師教學(xué)反思篇六

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān),。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中,，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí),，有能力，有過(guò)程,、有方法,、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的'學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,，是精神和文字可以共生的載體,，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),，拓的是課文的意蘊(yùn),，展的是課文的內(nèi)涵。至此,，感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái),。

于是，在研究過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變,。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,，可教之處,，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲,。

我最好的老師教學(xué)反思篇七

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺(tái),，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫(xiě)話(huà),，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會(huì)到,，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,。可以融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí),，有能力,，有過(guò)程、有方法,、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān),。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體,，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示,。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn),，展的是課文的內(nèi)涵,。至此，感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái),。

于是,，在研究過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變,。這給我一個(gè)啟示,，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,，可教之處,，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲,。

當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后,，便趕緊翻開(kāi)課本細(xì)細(xì)查找起來(lái)。因?yàn)榱昙?jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組,，除了最后一組綜合性學(xué)習(xí),，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文,，只剩下第屈指可數(shù)的二三單元,。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導(dǎo)讀課,，想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大,。除此之外，只剩下第5單元的課文,。所以,，我們兩位六年級(jí)的語(yǔ)文老師都不約而同地把目光瞄準(zhǔn)了它。

《我最好的老師〉,，講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,，語(yǔ)文樸實(shí),。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事,。我究竟要通過(guò)這30分鐘的課堂教會(huì)學(xué)生什么,？這是我拿著書(shū)本一直向自己提出的一個(gè)問(wèn)題。最終,，根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn),，把教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,，體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課一事一議,，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,，走近主人公,，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到（），覺(jué)得懷特森先生是位（???）的老師”,，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達(dá),。通過(guò)抓住“人”展開(kāi)教學(xué),，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn)；角色轉(zhuǎn)換,，理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意,；通過(guò)前后情感沖突，讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),，體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,，并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,，走近懷特森先生那充滿(mǎn)“冒險(xiǎn)”的課堂,，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美,、寫(xiě)學(xué)習(xí)感言的方式,，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。將閱讀,、寫(xiě)作,、口語(yǔ)交際容為一體，歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力,，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,。

靜下心來(lái)，回頭看,，課堂缺少了語(yǔ)文味,。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,。從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權(quán)威,、不迷信書(shū)本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí),，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例,，而且可以從自己身邊入手,。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威這一道理,，又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),，為學(xué)生的寫(xiě)法進(jìn)行指導(dǎo)。最后,，讓學(xué)生寫(xiě)幾句自己的學(xué)習(xí)感言,，旨在讀寫(xiě)稽核，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力,。但最終因時(shí)間短，倉(cāng)促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù),。

作為語(yǔ)文教師,，拿起語(yǔ)文書(shū)，靜下心來(lái)讀,，沉入課文讀,，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高,，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示,。

我在教學(xué)過(guò)程中，力求突出新課標(biāo)的教學(xué)理念,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與,、合作互動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果,。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，提高學(xué)生自主參與的主觀(guān)能動(dòng)性，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),。

基于以上的認(rèn)識(shí),，我在教《我最好的老師》一課時(shí)，運(yùn)用了中心校提出的課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”模式：目標(biāo)展示----自主嘗試---交流討論---啟發(fā)點(diǎn)撥---拓展延伸,。

（一）目標(biāo)展示,。

1、默讀課文,，想一想,，課文講了一件怎樣的事？

2,、作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”,？。

（二）自主嘗試,。

學(xué)生圍繞目標(biāo)邊讀邊做批注,，大約10分鐘,。教師巡視。

（三）小組內(nèi)交流討論,。

（四）匯報(bào)交流,。目標(biāo)1小組內(nèi)已解決。

主要交流目標(biāo)2,。

其中三組的學(xué)生站起來(lái)先談,，陳雙同學(xué)答道：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)”,；二組的學(xué)生程錦玉抓住懷特森先生的話(huà)，體會(huì)到了一個(gè)人不能人云亦云,，不能輕信老師和專(zhuān)家的說(shuō)法,，要敢于懷疑。

（五）拓展延伸,。

選下面的一個(gè)題目寫(xiě)一寫(xiě),。

《假如我是懷特森先生的學(xué)生》??《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》。

在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥,，突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，收到了很好的效果,。

實(shí)踐證明課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，學(xué)生真正成了課堂的主人。今后我還要繼續(xù)在這方面努力,。

這篇文章是一篇略讀課文,，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺(jué)得它是篇略讀課文,，不怎么上心,，二則覺(jué)得文字比較平淡，沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼,。

后來(lái)讀著讀著,，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡,。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無(wú)華,，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火,，對(duì)擊始發(fā)靈光,?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話(huà)來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想,。

于是,，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān),。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中,，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力,，有過(guò)程,、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān),。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示,。從這個(gè)意義上說(shuō),，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵,。至此,，感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。

于是,，在研究過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變,。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,，可教之處，可掘之處,。這是研究這一課給我的最大收獲,。

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望,！

《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文,，課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

看課題,，我并沒(méi)有太在意這篇文章?？杉?xì)讀一遍后,，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚,，主題明確,，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考,。

教學(xué)時(shí),，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題,，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,，我進(jìn)行談話(huà)：“那么，有這樣一位老師,，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動(dòng)物,，同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測(cè)驗(yàn),，全班同學(xué)都大吃一驚,，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分……這，這,，這是一位好老師嗎,？”引起學(xué)生的情感沖突，順勢(shì)將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中,，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂,，從課內(nèi)到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。教學(xué)的結(jié)尾,，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,，“你喜歡什么樣的老師，說(shuō)說(shuō)你的理由,?！弊尯⒆觽儠乘浴?/p>

我發(fā)覺(jué),，在整個(gè)授課過(guò)程中,，與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú),，還是授人于漁,，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”,。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了,。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。

我最好的老師教學(xué)反思篇八

我執(zhí)教的《蘇州園林》的設(shè)計(jì)正如這篇文章本身,，雖為說(shuō)明文,，但卻美景頻現(xiàn)。

緊緊抓住了這篇文章的神,，讓我們走進(jìn)文章領(lǐng)略了蘇州園林的奇異美景,。

課文設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、易于總體感受《蘇州園林》之美,。

從整體快速閱讀的設(shè)計(jì)上,，易于學(xué)生走進(jìn)文本，尋找蘇州園林的美景,，感受祖國(guó)美麗風(fēng)光的神奇,。

2、便于學(xué)習(xí)體會(huì)說(shuō)明方法之妙。

感受文章之美的同時(shí),，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有忘記讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)如何鑒賞說(shuō)明文,，了解說(shuō)明文的基本說(shuō)明方法，這也是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基本要求,。

此外,，從課本中走出來(lái)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的根本,，課內(nèi)說(shuō)明方法練習(xí)題的設(shè)計(jì)也正突出了這一點(diǎn),。

3、強(qiáng)于拓展實(shí)踐說(shuō)明文體之實(shí),。

走進(jìn)文本,，跳出文本，從文本中學(xué)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用,。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本設(shè)計(jì)特別出色的一點(diǎn),。

讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，練習(xí)運(yùn)用如何對(duì)事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明,，從而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,。

4、優(yōu)于展現(xiàn)學(xué)生自主,、互助,、探究。

文章設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了濰坊市自主,、互助,、探究式課堂教學(xué)模式的典型流程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品味文章,，在互助合作中同步提高,，在深入探究中提升能力。

當(dāng)然,，這堂課也有它的不足之處：

1,、因?yàn)槭钦f(shuō)明文，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)本課的情感目標(biāo)重視不夠,，所以課堂上師生的表現(xiàn)激情不足,。

2、在最后一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)明方法的運(yùn)用上不夠全面,，學(xué)生運(yùn)用的較多的是打比方的說(shuō)明方法,，老師引導(dǎo)不夠。