每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

古詩三首教學(xué)反思篇一

無邊光景一時新,。

等閑識得東風(fēng)面，

萬紫千紅總是春,。

[注釋],。

1.勝日：天氣晴朗的好日子。

2.尋芳：游春,，踏青,。

3.泗水：河名,，在山東省。

4.等閑：平常,、輕易,。“等閑識得”是容易識別的意思,。

5.東風(fēng)：春風(fēng),。

[簡析]。

人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩,。從詩中所寫的景物來看,，也很像是這樣。

首句“勝日尋芳泗水濱”,，“勝日”指晴日,，點(diǎn)明天氣?！般羲疄I”點(diǎn)明地點(diǎn),。“尋芳”,，即是尋覓美好的春景,，點(diǎn)明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所見所得,。次句“無邊光景一時新”,，寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物,?！耙粫r新”，既寫出春回大地,，自然景物煥然一新,，也寫出了作者郊游時耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識得東風(fēng)面”,，句中的“識”字承首句中的“尋”字,。

“等閑識得”是說春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的?！皷|風(fēng)面”借指春天,。第四句“萬紫千紅總是春”，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的,，人們從這萬紫千紅中認(rèn)識了春天,。這就具體解答了為什么能“等閑識得東風(fēng)面”。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時新”,。第三,、四句是用形象的語言具體寫出光景之新，尋芳所得,。

從字面上看,，這首詩好像是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱,，而此地在宋南渡時早被金人侵占,。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞,。其實詩中的“泗水”是暗指孔門,，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),，教授弟子,。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩,。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬物的春風(fēng),。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩,。

朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家。字元晦,，一字仲晦,，號晦庵，別稱紫陽,，徽州婺源（今江西婺源）人,。他是宋代理學(xué)的集大成者，也寫過一些好詩,，善于寓哲理于形象,，以《春日》、觀書有感》等較著名,。

各位老師可以作為參考使用,。

古詩三首教學(xué)反思篇二

認(rèn)真觀看了自己的上課視頻，最大的一個感覺就是,，自己好緊張,，總怕學(xué)生不會，導(dǎo)致自己的語言不夠簡練,。很多時候,，我的一個提問明確提出了，可是發(fā)現(xiàn)自己總在重復(fù),，一再解釋,，非常羅嗦,。還有，學(xué)生的回答,，我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂,，自己總在重復(fù)。到了最關(guān)鍵,，讓孩子們充分發(fā)言時,，我仍然不放心!一句話，老師的課堂講述太多了,，語言不夠簡練,，占據(jù)了孩子們的自主學(xué)習(xí)時間。

現(xiàn)代教育,，要求給孩子們肩負(fù),，要實現(xiàn)這一點(diǎn)，語文課堂內(nèi)容的選擇和整合就尤為重要,。一篇課文,，一首古詩，可講可學(xué)的'內(nèi)容多得是,，但是我們的課堂時間就非常有限,，高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的非常不足,，我總是按部就班地一項一項地上課,，教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在《宿新市徐公店》,，我設(shè)置孩子們充分口頭語言表達(dá)后,，就寫話練習(xí)，把口頭表達(dá)整理轉(zhuǎn)換成書面文字,。這樣一操作下來,，直接一課時變成兩課時了。試想想,，如果不整合讀,、講、寫,，課堂時間如何有效保證!

從教學(xué)視頻中,，我發(fā)現(xiàn)一旦遇到稍微難度較大的語言表達(dá)題目，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾,，而且總是那幾個學(xué)習(xí)比較好的孩子舉手發(fā)言,。我特別留意到，從不肯舉手發(fā)言的都是學(xué)習(xí)有困難的孩子,。所以,，我認(rèn)真反思,，一堂課精心設(shè)計一個又一個環(huán)節(jié)，可是在關(guān)注學(xué)生的程度上,，還是忽略了學(xué)習(xí)困難的他們,，那么他們從何提高呢。關(guān)注學(xué)生不難,，全面關(guān)注學(xué)生是我做得不夠好的地方。

······,。

一堂課,，是實驗也是經(jīng)驗，看著自己的課堂錄像,，更是直觀地了解自己的教學(xué)狀態(tài)!反思自我,，從這節(jié)課開始，向著高效課堂而努力!

古詩三首教學(xué)反思篇三

八年級學(xué)生具有一定的形象思維的能力,，他們的知識儲備,，生活閱歷都較以前大大改變。因此,，在教學(xué)這四首詩時,，本著充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和積極性，發(fā)揮他們的主體能動作用和創(chuàng)新,。

精神的原則,，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀,，體會詩中的愛國深情,，培養(yǎng)他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的,。

在上課前,，我有目的的安排學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料，為理解詩意創(chuàng)造條件,。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學(xué)生積累語言的興趣,。學(xué)生在這種遷移、拓展,、延伸的過程中,，實踐能力和創(chuàng)新。

精神得到了一定的培養(yǎng),。

古詩三首教學(xué)反思篇四

通過教學(xué)《古詩兩首》后,，讓我感受到借助插圖是幫助低年級學(xué)生理解古詩內(nèi)容的重要因素之一。我在教學(xué)《贈劉景文》一詩時,，由于“荷盡已無擎雨蓋,，菊殘猶有傲霜枝,。”這兩句學(xué)生難以理解詩意,，我就想讓學(xué)生看圖,，從圖中看出描繪的是什么季節(jié)的景色，學(xué)生從樹葉黃了,，樹上有成熟的果子,，知道是秋天的景色。還看見有個水池,，老師提示句子中的“荷,、菊”分別是指的什么植物？學(xué)生明白了“荷”是荷花,，“菊”是菊花,。

第一句中的“荷盡”讓學(xué)生看水池中有荷花嗎？為什么,？學(xué)生明白了：因為這是秋天,，所以沒有了。提示：擎雨蓋是遮雨的傘,。想想這里是指的什么,？聰明的學(xué)生想到了這里是指荷葉。這一句的意思學(xué)生就能理解：秋天荷花凋謝了,，荷葉已經(jīng)不見了,，菊花也凋謝枯萎在枝頭。（告訴學(xué)生這說明已經(jīng)是深秋季節(jié)了）,。

在理解《山行》后兩句時,，我也讓學(xué)生看圖，指出圖中哪位是詩人,，他在干什么,？為什么要坐在這里？學(xué)生回答：“這里的楓樹林很美,，他在這里欣賞楓葉,。”這里的楓葉有多美呢,？你能告訴老師嗎,？看看圖，再讀詩句能明白嗎,？一個學(xué)生舉手回答：“這里的楓葉比二月的鮮花還要紅,?！蹦闶窃趺粗赖?？學(xué)生說“我看到圖上沒有花，只有紅紅的楓葉,，就像鮮花那么紅。最后一句‘霜葉紅于二月花’我想是說這楓葉比鮮花還要紅吧,?！笨纯矗f得多好,！

因此,，課文中的插圖，千萬別忽視,，要教會學(xué)生善于借助插圖來理解課文內(nèi)容的習(xí)慣,。

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古詩三首教學(xué)反思篇五

在古詩的教學(xué)中，我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀,，那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢,？要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢,？這就是古詩教學(xué)中重點(diǎn)討論的問題了,。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景，以此來設(shè)身處地地體會作者當(dāng)時的想法和想說的話及當(dāng)時的思想,。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)中我是這樣做的,。首先，我讓學(xué)生了解了古詩的題目,，然后再讓學(xué)生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思,。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩的大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長時間了,，而且彼此在一起談得很投機(jī),，彼此作為好朋友真是難舍難分?？墒敲虾迫粎s必須有事要離開這里到揚(yáng)州去,，于是兩個人不得不分開，那么,，兩個人分別的時候應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢,？學(xué)生說：應(yīng)該用難舍難分的語氣、用依依不舍的語氣,、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了,。

這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的語氣了，于是再加上課件的范讀和渲染，學(xué)生再跟著朗誦,。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗古詩所包含的意思及作者的思想感情,，能夠了解古詩的意思再體會感情再范領(lǐng)讀的方式，讓課堂達(dá)到了最高潮,，也使學(xué)生能夠忘我的.表演朗讀,，從而引出他們分別時會說些什么。學(xué)生就暢所欲言,，很有的說了,。

總之，我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué),，學(xué)生能夠xxx的學(xué)習(xí),，才能夠xxx的提高我們的教學(xué)效率，從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅實的基礎(chǔ),。

古詩三首教學(xué)反思篇六

《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品,，寫的是初春二月柳樹、柳條,、柳葉,。《春日》是宋代理學(xué)家朱熹所作,，是一首春游詩,，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個道理,。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅,，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī),，表達(dá)了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望,，以及春天到來的喜悅。

在具體的教學(xué)中,，我根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情,，把握古詩教學(xué)的度。這兩首詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容,，體會作者的思想感情,，誦背古詩。學(xué)習(xí)這兩首詩時,，我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，由于《詠柳》一詩比較簡單，學(xué)生自己基本能理解,，僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就行,，最后解決疑難之處即可,。《春日》一詩理解起來比較困難一些,，在教學(xué)的.過程中,，采取了合作學(xué)習(xí)的方法，這兩首詩都做到了“大體了解詩句內(nèi)容”,，沒要求學(xué)生逐句翻譯,。有的學(xué)生能用自己的語言說出詩意，但有的學(xué)生,，他知道詩在講什么,，可是不能“言傳”。這樣的情況可以理解,?？傻搅俗鲎鳂I(yè)時，有寫詩句意思的要求(同步訓(xùn)練中有寫詩意的題目),，那些孩子就犯難了,，有的句序不對，有的描述不到位,，有的描寫不夠具體等等,。當(dāng)我再重新講解一遍，要求落實到每一個字時,，結(jié)果把詩的韻味都搞丟了，孩子們學(xué)古詩的興致也大減,。那么對于三年級的孩子學(xué)習(xí)古詩,，真的只能要求到“大體了解詩句內(nèi)容”就夠了，只要能說出來就行,，沒有必要讓學(xué)生寫出詩的意思嗎?這是我教古詩的一點(diǎn)疑問,，希望專家和同仁能給予指點(diǎn)。

古詩三首教學(xué)反思篇七

“這次才俊課堂,，我想上一節(jié)古詩詞課,。”“什么課都可以,，只要把課備好了,。”師傅仍用她一貫淡淡的微笑回應(yīng)我,?？蓪τ谖襾碇v，選擇在一次公開課的課堂講古詩詞是勇氣,，也是一份挑戰(zhàn),。短短的二十幾個字,，學(xué)生如何學(xué)有所獲，老師又該教到怎樣的一個層次,，并不容易把握,。

確定了課題，便著手準(zhǔn)備,。第一版教學(xué)設(shè)計,，我備的是《古詩二首》的第一首詩《牧童》，按照讀詩文——解詩意——悟詩情的步驟開展教學(xué),。隨后將教學(xué)設(shè)計發(fā)給師傅,，師傅提出：“僅僅提出這三個步驟，看似板塊清晰,，實則學(xué)生根本不理解什么是悟詩情,，所學(xué)方法下次也不能學(xué)以致用。古詩的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀好古詩,，理解古詩大意上,，因而課堂上的大部分時間應(yīng)放在這一板塊?！庇谑怯辛说诙娼虒W(xué)設(shè)計,，檢測預(yù)習(xí)包括交流詩人資料，小組互檢讀詩文,，指導(dǎo)鋪,、蓑等讀音，指導(dǎo)書寫生字,。接著回顧了解古詩大意的方法,，小組合作了解古詩大意，然后教授品關(guān)鍵字,，想象畫面的方法,，品悟詩境，美讀詩文,，背誦詩文,，改編詩文。第二版的設(shè)計明顯更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生,。試講兩個班級以后,，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計還存在一些問題。其一：預(yù)習(xí)檢測占用時間過長,，寫字指導(dǎo)不夠到位,；其二：理解古詩大意板塊，教師指導(dǎo)太少,，當(dāng)學(xué)生脫離工具書,，就不能將大意說條理,，明白?？此坪唵蔚乃木湓?，真正理解還是存在一定難度。于是便有了第三版教學(xué)設(shè)計,，調(diào)整預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié),，通過兩道測試題檢測字音與字形，重點(diǎn)指導(dǎo)鋪的讀音與蓑的寫法,。理解古詩大意環(huán)節(jié),，先人小組進(jìn)行討論，指名回答,，在這一過程中,，教師相機(jī)追問，如：你覺得這片原野上的草長的怎么樣,？原野的面積大嗎,？你是從哪些地方感受到的？從而根據(jù)回答指導(dǎo)六七里,、鋪等字的含義,。當(dāng)學(xué)生真正清楚的了解古詩的大意，下一板塊的巧品一字,，入詩境才水到渠成,。

三改教學(xué)設(shè)計，直至周五上這節(jié)課前依然擔(dān)心改編詩文環(huán)節(jié)時間不充足,?？v觀這節(jié)課，所設(shè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,，教學(xué)板塊較為清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,。但每節(jié)課都存在問題與遺憾,。首先，在理解古詩大意時,，問學(xué)生從哪里感知到原野面積之大,，青草生長之茂盛？除卻六七里,，鋪?zhàn)种?，橫也能體現(xiàn)出原野面積的遼闊，且理解古詩大意時,，橫字并不好解釋,?？烧n堂上一直擔(dān)心時間不夠充足，在學(xué)生說出鋪?zhàn)峙c六七里以后,，便慌于進(jìn)行下一句的交流,，忽略了這一課堂生成。再者,，板塊時間安排上,，思索在解詩意板塊可以再多一些時間，改編詩文環(huán)節(jié)其實可以改成三人小組講,，發(fā)揮想象,，豐富細(xì)節(jié)。這樣每一環(huán)節(jié)都可以砸的更扎實,。課后我隨即檢測了學(xué)生對這首古詩詩意的理解,，80%能獨(dú)立寫出古詩的大意，背寫古詩正確率也較高,。但仍然存在十幾個孩子,，對古詩的前兩句理解不夠透徹。這也反映出,，在理解古詩大意環(huán)節(jié),，應(yīng)提問更多的學(xué)生說一說。

這節(jié)課我們花費(fèi)了大量的時間在理解古詩大意上,，在此之前我是懼怕的,，懼怕陷入教師剝絲抽繭般的品讀賞析。這節(jié)課過后,，我亦有了新的思考,。如同汪秀梅老師在《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書中提到的：“大家都在討論，古詩詞教學(xué)要不要精講,？我認(rèn)為關(guān)鍵看講什么,，如何講。在小學(xué)階段,，古詩詞教學(xué)不能進(jìn)行理性分析,、解讀，但教師引導(dǎo)學(xué)生借注釋理解詩詞大意,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞的境界,，體會詩人表達(dá)的情感是非常有必要的?！蔽覀円驗楹ε伦约褐v的太多,，而減少對學(xué)生的指導(dǎo)，實則也是忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,?！澳阋獙W(xué)會追問,。”師傅的這句話時?？M繞在我耳旁,，這句話的`背后實則是老師本身對文本的透徹解讀，是放手學(xué)生去學(xué),，但心中有數(shù),。把方法教給學(xué)生，用生動的語言描述,，把學(xué)生帶入情境,，此時的誦讀才是與詩人的對話，才不至于讀百遍而不見其義,?；蛘哌@就是古詩詞教學(xué)的度。

我仍不滿意自己在課堂上的臨場反映,，不滿意自己在課堂上不夠松弛,，自如。我又知道這并非一朝一夕之事,。幸好呀,，喜歡這樣的公開課，又受折磨于這樣的公開課,。你為它花費(fèi)了大量的時間,，為它茶不想飯不思，而它也不吝嗇,，終將滋養(yǎng)你平日的課堂,。

古詩三首教學(xué)反思篇八

1.二次備課不充分，講課前翻看教參時,，很多好的點(diǎn),，都隨手寫在了書上，沒有合理安排在教案里,，導(dǎo)致上課時會出現(xiàn)混亂,。

2.學(xué)生舉手回答問題不積極。不知是年齡關(guān)系還是課堂渲染力不夠,，或者我的語速太快，學(xué)生回答問題不積極,，這個問題后續(xù)跟進(jìn),。

針對這幾天出現(xiàn)的問題，有如下改進(jìn)措施,。

1.二次備課時,，教案放在旁邊,，把新發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)及時記錄下來。候課時,，安靜的捋順講課順序,！

2.與其他老師及時交流，看看是學(xué)生的原因還是我的原因,，及時調(diào)整,！

古詩三首教學(xué)反思篇九

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學(xué)生回憶背誦有關(guān)四季的古詩,，這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》,，這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《江雪》，并懂得了詩中有畫,，為讀古詩想畫面做鋪墊,，也告訴學(xué)生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法，讓學(xué)生更樂于去感受這首五言絕句的魅力,。

二,、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合,。簡單的生字學(xué)生自學(xué)就能夠掌握,，而像“蓑笠”這樣的離學(xué)生生活實際比較遠(yuǎn)的內(nèi)容則用圖片與講解結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解,，有助于學(xué)生記憶這兩個字的字形，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，實際效果也比較好。在認(rèn)識生字詞后再讀古詩,，很快便將古詩讀通讀順讀出節(jié)奏,，很好地完成了初讀古詩的教學(xué)任務(wù)。

三,、理解詩意時，我變枯燥無味的解釋為學(xué)生喜聞樂見的畫圖理解,。學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面,，再把想象到的畫面描述出來,，其實就是在解釋詩句,，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句要容易得多,。而且還能把學(xué)生引入詩的情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻,，同時又可以豐富學(xué)生的想象力,，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ),。這樣就引導(dǎo)走進(jìn)古詩,，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程,。通過畫圖,，學(xué)生不知不覺中理解了“千山、萬徑,、絕,、滅、孤舟,、獨(dú)釣,、蓑笠翁”，這首詩的關(guān)鍵詞理解了,，接下來對整首詩意思的理解更是水到渠成,，不費(fèi)一點(diǎn)力氣，學(xué)生理解得非常到位,。學(xué)生學(xué)得輕輕松松,，興趣盎然。而且通過這種方法的指導(dǎo)，學(xué)生再學(xué)“詩中有畫”這一類型的詩時,，就會潛移默化地遷移運(yùn)用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩,，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念,。

四、在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上讀出情感,，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中,。在指導(dǎo)感情朗讀時巧妙地運(yùn)用范讀錄音感受詩人的孤獨(dú)與寂寞。再次回到課文體會詩中的“絕,、滅,、孤舟、獨(dú)釣”,，感悟詩人孤獨(dú)的心境,，并通過音樂的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨(dú)讀出來，學(xué)生讀得很投入,，一遍比一遍讀得有感情,，充分表現(xiàn)出詩句的`意境。

在理解詩句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩人的生活經(jīng)歷,，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵,，感受詩人在惡劣的環(huán)境中，依然對未來充滿希望的堅強(qiáng)毅力,。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄,，不更乎其內(nèi)?！边M(jìn)一步感受詩人堅毅的性格特點(diǎn),。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和對文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦,，后面讓學(xué)生背誦古詩可謂是水到渠成,。

五、拓展延伸環(huán)節(jié),，我補(bǔ)充了清朝王士禎的詩,，為了讓個學(xué)生體會同樣是“獨(dú)釣”，因時間不同,，環(huán)境不同,，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景,，這真是各有所得,。學(xué)生通過賞析比較，能進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界,。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩詞,，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩詞,，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù),。）。

語文教學(xué)不能僅僅局限于課本,，要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚,，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，注重學(xué)生的語言積累,。因此我在課堂上力爭體現(xiàn)這一教學(xué)理念,。課前預(yù)習(xí)時，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料,，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊,。一節(jié)課至始至終，學(xué)生一直處于積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài),，學(xué)習(xí)熱情高漲,，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生課堂參與面很廣,，并能自主發(fā)表見解,，提出疑問。這節(jié)課,，學(xué)生會讀會背這首詩,，并理解了詩意，領(lǐng)悟了詩歌背后的內(nèi)涵,，還學(xué)到了通過讀讀詩,，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學(xué)法的指導(dǎo),，教學(xué)任務(wù)順利完成,。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這話不假,，這堂課的不足之處在于：

2,、對古詩的教學(xué)，感覺也許挖掘的太深,。由釣魚引申到詩人孤獨(dú)的心境,，進(jìn)而深入到詩人堅毅的性格特點(diǎn)。這是否是太深了呢,？還需要好好思考一下,。