無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

念故鄉(xiāng)說課稿篇一

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文,。這是一篇以熱愛家鄉(xiāng)為主題的抒情散文，文章先敘述后抒情,。作者以生動(dòng)準(zhǔn)確的語言描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無華的蘆葦多而美的特點(diǎn),。用輕松細(xì)膩的筆法娓娓敘說了兒時(shí)與蘆葦有關(guān)的趣事。本課優(yōu)美,、生動(dòng)的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，培養(yǎng)語感的好材料，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在感受語言文字魅力的同時(shí),，通過對(duì)故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞?，傾訴了對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，掌握生字、新詞,，理解課文內(nèi)容,，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句。

2,、有感情地朗讀課文,，感受課文形象、準(zhǔn)確的語言,，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法,。

3、通過體會(huì)作者熱愛故鄉(xiāng)的情感,，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)品讀，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落,，并積累下來,。

難點(diǎn)：、從文章準(zhǔn)確,、形象的語言中體會(huì)作者熱愛故鄉(xiāng)的情感,，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法。

本篇課文語言優(yōu)美,，生動(dòng)活潑,，感情真摯,，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口,。因此,，我選擇了“以讀代講，讀中感悟,，讀中生情的方法,，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達(dá)方法,。貫徹了以生為本的教育理念,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1,、課堂上注重朗讀,，讓學(xué)生在充分的讀中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這堂課上,，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為前提，在讀中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情,。體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,。

2、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘聯(lián)系自己，聯(lián)系生活實(shí)際,，讓自己的情感也在學(xué)習(xí)的過程中得到升華,。

說學(xué)法：在本節(jié)課的教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在質(zhì)疑問題,、自讀解疑,、讀議領(lǐng)悟中給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)課,。

（出示課件：蘆葦美景圖）讓同學(xué)們欣賞畫面。教師借機(jī)引導(dǎo),。

蘆葦,，樸實(shí)無華。在南方隨處可見,。我們北方在溝邊也有蘆葦,，大家都認(rèn)為蘆葦非常普通,，沒有什么可稱贊的，然而,，它卻令作者魂?duì)繅?mèng)繞,、永不忘懷。這究竟是為什么呢,？現(xiàn)在,，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)故鄉(xiāng)的蘆葦叢中，去追憶那遙遠(yuǎn)的童年生活,。

(二),、初讀課文，整體感知,。

1是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，正確朗讀課文；

2,、是小組合作,，解決生字生詞；糾正多音字和生字的讀音,。

3,、是說說作者為什么要寫故鄉(xiāng)的蘆葦。他對(duì)蘆葦?shù)降子幸环N什么特殊古的感情,？

課文的字里行間展現(xiàn)著一幅幅優(yōu)美的畫卷,，洋溢著一縷縷真摯的情感，通過剛才的朗讀,，我們都能感受到生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng),，給我留下許多夢(mèng)幻般的記憶，為什么讓我尤其難忘的是蘆葦呢,？讓我們?cè)诩?xì)細(xì)的品讀中進(jìn)一步去理解,、去體會(huì)、去感悟,。

(三),、細(xì)讀品味，感悟真情,。

1,、品詞析句，領(lǐng)略蘆葦美景,。

學(xué)生自讀課文的8,、9自然段。

（1）、說一說,，你在讀中感受到了什么,？從哪些詞句讀出來的?

“一片片”“一簇簇”“幾乎所有”體現(xiàn)了蘆葦“多。

“碧玉似的秀枝”“綠色的輕云”寫出了蘆葦?shù)摹熬G”,；“恬靜”,、“飄逸”突出了蘆葦?shù)摹懊馈薄?/p>

（2）、（出示句子：“一片片,，一簇簇,，……給鄉(xiāng)村平添了幾分恬靜和飄逸?！保┲该x,。引導(dǎo)學(xué)生找到文中的比喻句。體會(huì)一下這樣寫有什么好處,，并照樣子說一,、兩個(gè)比喻句。

（3）,、故播放蘆葦?shù)娘L(fēng)光片,，故鄉(xiāng)的蘆葦多美呀！讓我們通過動(dòng)情的朗讀再來感受一下,，好嗎,？（指名配樂讀文，師生適當(dāng)評(píng)價(jià)）讓我們?cè)僖淮蔚睦首x課文,，表達(dá)出對(duì)蘆葦?shù)南矏酆唾澝馈＿@一教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,，并通過反復(fù)朗讀，感悟語言美,，體會(huì)景色美,。突出了“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)方法,。

2,、合作學(xué)習(xí)，回憶童年趣事,。

過渡：渡：這么美的蘆葦,，一定給“我”帶來了許多的快樂。下面,，就讓我們與作者一起回到他的童年,，在難忘的往事中感受那一份份快樂。

（2）,、選擇小組內(nèi)最感興趣的一件事進(jìn)行學(xué)習(xí),。說一說這件事為什么讓人難忘,；朗讀時(shí)要把自己的理解和感受融入其中，讀出“童趣”來,。

（3）,、生匯報(bào)自學(xué)情況，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

吹蘆葉哨”通過多種形式朗讀體會(huì)童年的快樂,。

“出示句子，做蘆葉船”在重點(diǎn)詞句理解中感受童年的快樂,。表演朗讀,，再現(xiàn)一下他們兒時(shí)試航的情景。

課件展示紡織娘的動(dòng)畫圖片,，配以相關(guān)的文字介紹,，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。

（4）有感情地朗讀課文,，

通過讀,、表演充分體現(xiàn)了學(xué)生自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受作者那無憂無慮,，自由美妙的童年,，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、合作能力,、語言表達(dá)能力,，提升了學(xué)生的語文綜合能力。整堂課以讀貫穿整個(gè)課堂,，在讀中感悟作者的快樂,，在讀中感悟作者的思鄉(xiāng)之情。并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻,、擬人等修辭方法表達(dá)思想感情的方法,。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中，學(xué)生是課堂的主人,，突出了教師的主導(dǎo)作用,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中和作者心靈相通,。

3,、學(xué)習(xí)14－16自然段，體會(huì)熱愛故鄉(xiāng)之情,。

（四）拓展延伸,。

月是故鄉(xiāng)明，景是故鄉(xiāng)美，情是故鄉(xiāng)濃,，作者用了詩一樣的語言,、畫一樣的意境、絲一樣的情節(jié),，洋溢著一縷縷真摯的情感,，相信大家也與作者一樣，深深熱戀著自己的故鄉(xiāng)——生我們養(yǎng)我們的這片土地,。那么在我們的故鄉(xiāng)有哪些美景,，哪些美好的事物值得贊美呢，課后就用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去找一找吧,。寫一些吧,。在這一環(huán)節(jié)安排了小練筆，讓我們的課堂真正融入生活,。把,、課堂和生活聯(lián)系起來。

11故鄉(xiāng)的蘆葦,。

故鄉(xiāng)的蘆葦：多美,。

童年趣事：吹蘆葉哨”、

做蘆葉船,。

捉紡織娘,。

念故鄉(xiāng)說課稿篇二

《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說。根據(jù)小說以塑造人物為中心,，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的這一個(gè)固有的特點(diǎn),，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實(shí)教育性，并結(jié)合本單元的單元提示中的學(xué)習(xí)要求,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩大方面：第一,，理解景物描寫和對(duì)比在小說中對(duì)刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用,。第二，感悟小說的主題思想,，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,。當(dāng)然這兩點(diǎn)又都建立在文章富有表現(xiàn)力的語言的賞析上,。

二、采用的教學(xué)策略。

為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，同時(shí)基于文章篇幅較長，我將本課教學(xué)內(nèi)容安排為2課時(shí),。第一課時(shí)重點(diǎn)解決人物形象分析,，第二課時(shí)則重點(diǎn)探討作者的情感態(tài)度，把握小說的主題思想。整個(gè)教學(xué)流程是這樣的:,。

第一課時(shí),，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中,，同時(shí)展示文中的“我”見到故鄉(xiāng)時(shí)的不同于常人的“悲涼”感慨,，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過渡到對(duì)本文的學(xué)習(xí)探討,。在學(xué)生帶著問題通讀文章后,，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉(xiāng)的所見所聞，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的的翻天覆地的變化,，著重表現(xiàn)在景之變和人之變,。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析文章，我采取圈點(diǎn)勾畫以及對(duì)比閱讀的方法,，要求學(xué)生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語句,，然后緊扣文章語言進(jìn)行歸納和總結(jié)。其中人物分析是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是學(xué)生比較感興趣的地方,，文章正是通過閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型的人物形象的前后變化展示了當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)風(fēng)貌。對(duì)于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像,，語言,，動(dòng)作，稱呼等各方面進(jìn)行賞析,，同時(shí)體會(huì)“我”對(duì)他們的情感,。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個(gè)人物在寫法上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征,，并為表現(xiàn)主題服務(wù),。

第二課時(shí)是以復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因,，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解,，我除了引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識(shí),，做到知人論世,。其次是著重通過對(duì)“我”的情感體驗(yàn)，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖,。關(guān)于這一問題,，我還是通過引導(dǎo)學(xué)生從文章語言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的,。對(duì)于這三段文字的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn),，尤其結(jié)尾一句話鮮明地再現(xiàn)了作者的寫作意圖,，我要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)和人生或者日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行解讀。最后是對(duì)兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié),，再次讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí),。基于文章還塑造了宏兒和水生這兩個(gè)貌似當(dāng)年的“我”與閏土的形象,，而這兩個(gè)人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想,，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)為宏兒和水生今后的命運(yùn)編故事的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對(duì)作者思想的理解,。關(guān)于板書,，做到簡(jiǎn)潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內(nèi)容,。

三,、實(shí)施情況及教學(xué)問題。

整個(gè)課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了,，但是在分析文章最后三段文字時(shí),，學(xué)生難以很好的理解，在討論無果時(shí)或是引導(dǎo)無方時(shí),，我的做法就是結(jié)合相關(guān)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接講授了,，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規(guī)律的,，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題,。同時(shí)在分析人物形象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都很善待閏土,，但對(duì)楊二嫂就比較苛刻,，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應(yīng)該是同呼吸共命運(yùn)的，即使是被社會(huì)擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應(yīng)該不乏深深的同情,，但如何讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中真正地把握住這一點(diǎn)也是一個(gè)值得思考的教學(xué)問題,。另外，在整個(gè)教學(xué)過程中,，學(xué)生合作探究問題時(shí),，總是會(huì)把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個(gè)教學(xué)中必須解決的問題,，要讓學(xué)生明確小說這種文體的特征,。

四、教學(xué)反思,。

關(guān)于這一課的教學(xué),，其實(shí)有很多值得反思的地方,，上面提到的對(duì)于楊二嫂的分析上就值得反思,，都說魯迅作品難教,，難懂，可能還是因?yàn)榭吹蒙?，了解得少,，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想,，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了,。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時(shí)，眾多的資料都在顯示是因?yàn)殚c土深受封建等級(jí)制度的毒害,，似乎原因在閏土,，根源在社會(huì)，其實(shí)再追問一下,，“我”的身上是否也存在問題呢,？細(xì)讀文章會(huì)找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個(gè)敢于,、嚴(yán)于自我批評(píng)的一個(gè)人,，我想“我”對(duì)于閏土的態(tài)度上也應(yīng)該體現(xiàn)出作者深深的自我批評(píng)，所以對(duì)于文章的分析,，我們是否可以另辟蹊徑,，不為所謂的權(quán)威性的觀點(diǎn)而論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀也是一個(gè)困擾著我的難題,。還有的就是本文是一篇小說,，對(duì)于本文的教學(xué)，應(yīng)該緊扣小說固有的特征,，而我著重分析了人物形象,，探討了環(huán)境，也再現(xiàn)了社會(huì)生活,，但忽略了小說的情節(jié),，這也是一個(gè)需要反思的地方。

其實(shí)關(guān)于《故鄉(xiāng)》的教學(xué),，靜心回想,，問題多多，需要不斷反思,，不斷改進(jìn),，由于能力有限，準(zhǔn)備也不充分,，也不知道都胡亂說了一些什么,，還望大家多多包涵！

念故鄉(xiāng)說課稿篇三

一,、說教材：

《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在功成名就之后仍懷念自己的家鄉(xiāng),，以月作為抒情線索,，通過對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫,，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛,。

作者巧妙設(shè)題，用唐代詩人杜甫的詩句“月是故鄉(xiāng)明”作為文章的題目,，統(tǒng)領(lǐng)全文,，揭示主旨，奠定文章的情感基調(diào),；增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵,。由于杜甫這句詩是千古名句，特別能引發(fā)讀者的共鳴,，被廣為傳誦,。用它來做題目，更能表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情,。

作者巧妙安排文章結(jié)構(gòu),。開篇點(diǎn)題，總結(jié)全文,，引起下文,，為下文做鋪墊，設(shè)置懸念,，引起讀者的閱讀興趣,。接著由月過渡到山，到水,，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的水,，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比,，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念,。結(jié)尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮,。本文的主旨是表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,，文章中對(duì)于景和事的描述都是為表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情服務(wù)的。在文中,，作者通過對(duì)故鄉(xiāng)月亮的具體描述,，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情；捉知了,、看月亮,、游玩、做夢(mèng)這些童年趣事都跟月亮有關(guān),，寫這些事也是圍繞著月亮來寫的,，這樣更能表達(dá)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念,；通過在濟(jì)南、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比,，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮對(duì)比,，表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情,，正如作者所說，“然而,，每逢這樣的良辰美景,，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故鄉(xiāng)明,，我什么時(shí)候能夠再看到我故鄉(xiāng)里的月亮啊!”表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念,。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo) ：

（1）學(xué)會(huì)文中的“徘,、徊”等16個(gè)會(huì)認(rèn)字,，讀準(zhǔn)多音字“燕”等；會(huì)讀“煙波浩渺,、篝火,、萌動(dòng)、澄澈,、風(fēng)光旖旎,、瑞士、萊芒湖,、平沙無垠,、碧波萬頃、巍峨雄奇,、耄耋,、燕園圣地、點(diǎn)綴”等詞語,，通過查字典和結(jié)合課文理解不懂的詞語,。

（2）默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷,，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受,。

（3）在反復(fù)閱讀、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情,。

（4）通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀與思考,，通過交流,，表達(dá)自己的閱讀感受,。

（5）通過學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長的重要意義,，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情,。

（6）搜集一些思鄉(xiāng)的詩文，和同學(xué)交流,。

（7）學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

默讀課文,，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷,，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受；在反復(fù)閱讀,、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情；通過學(xué)習(xí)和交流,，認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長的重要意義,，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

默讀課文,，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷,，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受；在反復(fù)閱讀,、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情。

三,、說學(xué)情：

學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)和閱讀中已經(jīng)掌握了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn),，有著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于作者來說,，對(duì)家鄉(xiāng)的景和事充滿了深厚的感情,，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，他們每個(gè)人心中對(duì)家鄉(xiāng)的景,、對(duì)童年的事也充滿了一定的感情,。課文里面的各種趣事，很多學(xué)生可能都有著相同或相似的親身經(jīng)歷過,，課文敘述及表達(dá)符合學(xué)生的心理,，容易引起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知,，發(fā)展想象力,，鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)于課文中提到的“山高月小”“三潭印月”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間” “八月湖水平”等可能比較陌生,，理解起來也有一定的困難,；學(xué)生對(duì)于課文中提到的風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖、平沙無垠的非洲大沙漠,、碧波萬頃的大海中,、巍峨雄奇的高山、朗潤園,、燕園勝地,、荷塘月色等可能了解很少。對(duì)于這些比較陌生,、了解很少的地方，教師適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)資料,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟,。

四、說教法和學(xué)法：

1.說教法：

以趣激情,，以讀悟情,，在讀中理解、感悟,、想象,。

2.說學(xué)法：

自主閱讀，合作探究,。

五,、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

六、說教學(xué)流程：

1.交流古詩,，激趣導(dǎo)入,。

引導(dǎo)學(xué)生從交流與月亮有關(guān)的古詩入手導(dǎo)入課題，并了解作者的相關(guān)資料,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,。為感受“月是故鄉(xiāng)明”做情感鋪墊。

解釋題目后,，激發(fā)學(xué)生思考和交流看到這個(gè)題目你都能想到什么,？并引導(dǎo)學(xué)生由題目想到文章的主旨是“思念家鄉(xiāng)”；想到題目的出處是杜甫的《月夜憶舍弟》,；聯(lián)想到與月亮有關(guān)的其他詩句,。并結(jié)合課文進(jìn)一步了解作者要用杜甫的詩作為題目是為了統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示主旨,，奠定文章的情感基調(diào),；增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵。并進(jìn)一步體會(huì)到杜甫這句詩是千古名句，特別能引發(fā)讀者的共鳴,，被廣為傳誦,。用它來做題目，更能表達(dá)作者的鄉(xiāng)思之情,。

2.整體感受,，理清順序。

通過閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)字詞的基礎(chǔ)上,，了解作者以“月”為線索，從對(duì)“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡(jiǎn)單解釋,；是對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶,；作者離開故鄉(xiāng)之后的生活，通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比,，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念,；對(duì)前面的呼應(yīng)，也是作品在對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對(duì)故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后,，情感的自然迸發(fā)等方面進(jìn)行描寫的,。

3.了解作者童年趣事，感悟作者的表達(dá)方法,。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章開頭,，了解作者開篇點(diǎn)題，總結(jié)全文,，引起下文,，為下文做鋪墊，設(shè)置懸念,，引起讀者的閱讀興趣,。接著由月過渡到山，到水,，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的水,，過渡到作者的童年生活。

教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生按課文的敘述順序了解作者回憶的童年生活中的幾件趣事：躺在坑邊場(chǎng)院的地上數(shù)星星,；在古柳樹下點(diǎn)篝火，搖樹捉知了,；在大葦坑邊望月游玩,；夢(mèng)月亮。引導(dǎo)學(xué)生了解這些童年趣事都是圍繞著月亮來寫的,，都跟月亮有關(guān),，更能表達(dá)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

4.補(bǔ)充資料，了解表達(dá)方法,。

教學(xué)中,，教師適當(dāng)補(bǔ)充風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖、平沙無垠的非洲大沙漠,、碧波萬頃的大海中,、巍峨雄奇的高山、朗潤園,、燕園勝地,、荷塘月色等有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)了解作者通過在濟(jì)南,、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉(xiāng)的月亮的對(duì)比,，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮對(duì)比,，突出作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮的喜愛,，更能表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,，正如作者所說的“然而,，每值這樣的良辰美景,，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”,。使學(xué)生感受對(duì)比手法的作用是通過比較，突出事物的特點(diǎn),，更好地表現(xiàn)文章的主題,。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解文章的結(jié)尾處短短幾句話，感受其作用是概括全文并把全文的情感推向了高潮,。

5.了解表達(dá)方法,，學(xué)以致用。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文了解為了表達(dá)本文對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情這一主旨,，作者運(yùn)用描述,、對(duì)比、直抒胸臆等手法寫思鄉(xiāng)之情,。第一,，通過對(duì)故鄉(xiāng)的月亮的描述，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,；第二,，通過在濟(jì)南、北京和世界其他地方見到的月亮與故鄉(xiāng)的月亮的對(duì)比,，喜歡故鄉(xiāng)的小月亮,，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的深情；第三，作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮相比,，表現(xiàn)濃濃的思鄉(xiāng)之情,；最后作者直抒胸臆表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

在學(xué)生掌握了作者的表達(dá)方法后,，鼓勵(lì)學(xué)生在小練筆中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,，表達(dá)自己的感情。達(dá)到了語文教學(xué)由讀到寫的教學(xué)目的,。

七,、說作業(yè)設(shè)計(jì)：

鼓勵(lì)學(xué)生搜集和積累與月亮有關(guān)的詩詞和文章，并分享給自己的同學(xué),，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。

八,、說板書設(shè)計(jì)：

板書設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn),，一是課文的主要內(nèi)容：簡(jiǎn)單解釋思鄉(xiāng)名句“月是故鄉(xiāng)明”；對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶,；作者離開故鄉(xiāng)之后對(duì)故鄉(xiāng)的思念,；呼應(yīng)前文，情感迸發(fā),。二是透過文章作者要表達(dá)的思想感情：對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛,。突出了本單元的語文要素“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。

念故鄉(xiāng)說課稿篇四

魯迅筆下的小說《故鄉(xiāng)》選自他的短篇小說集《吶喊》,，課文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索,，以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的巨大變化為基本內(nèi)容，通過主人公閏土20多年前后的變化,，描繪了辛亥革命前后十年間中國農(nóng)村的衰敗,、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象,，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源,，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望,。這是一篇成功的短篇小說,，特別是課文通過對(duì)比寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運(yùn)用,，給讀者留下了深刻印象,。

（二）該課所處的地位和作用。

《故鄉(xiāng)》是人教社九年級(jí)（上）語文教材第三單元的第一篇小說,，是一篇教讀課文,。根據(jù)教材編排及語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,，語文教學(xué)應(yīng)貫徹素質(zhì)教育的精神，注重把新的教育理念落實(shí)到教材中,。提倡教師在教學(xué)中,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣……《故鄉(xiāng)》作為本單元的第一篇教讀課文,，文中用對(duì)比手法來揭示主題的寫法，是開啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)的一把鑰匙,，也是開啟第六冊(cè)第三單元《變色龍》教學(xué)的一把鑰匙,，可見其地位尤其重要！

（三）教學(xué)目標(biāo),。

初中語文教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,，能感受作品中的形象，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力,；新的課程標(biāo)準(zhǔn)又反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“知識(shí)與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度……”,。鑒于此,，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我強(qiáng)調(diào)“三突出”原則,，即突出“新課程要求”,、“教材單元目標(biāo)要求”、“學(xué)情特點(diǎn)”設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握小說相關(guān)的文體知識(shí),，已學(xué)的魯迅的作品,；預(yù)習(xí)提示中的有關(guān)字詞,。

（2）能力目標(biāo)：理解運(yùn)用對(duì)比突出小說主題的寫法,；理解小說中議論的作用。

（3）情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí),，使學(xué)習(xí)對(duì)貧富懸殊的封建社會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí),，對(duì)當(dāng)時(shí)不合理的社會(huì)制度產(chǎn)生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活,。

（四）教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)。

本文是小說,，其突出主題的關(guān)鍵在于文中人物形象的對(duì)比描寫,。因此，《故鄉(xiāng)》的教學(xué)重點(diǎn)是：

（1）理解課文運(yùn)用對(duì)比描寫揭示主題的寫法,；

（2）理解議論在文中的作用,。難點(diǎn)是：我離開故鄉(xiāng)時(shí)心情與感受及課文最后兩節(jié)關(guān)于“希望”的深含哲理的議論,。

二、說教法,。

大綱及新課標(biāo)要求：課堂教學(xué)要貫徹啟發(fā)式原則,，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)設(shè)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)情境,，鑒于此，我主要采用的教法是點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)法,；《故鄉(xiāng)》是現(xiàn)代文學(xué)的精品,，全文共88個(gè)自然段，可教可學(xué)的內(nèi)容很多,，為使學(xué)生學(xué)有所得,，宜長文短教，目標(biāo)單一,，所以我又采用了“課時(shí)目標(biāo)教學(xué)法”,。

三、說學(xué)吧法,。

世界上沒有哪種先進(jìn)的教法,，能離開相應(yīng)的學(xué)法而取得成功的。語文教學(xué)要倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”,，形成積極的行為定勢(shì),，以達(dá)到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學(xué)中要求學(xué)生牢記課時(shí)目標(biāo),，速讀課文,，利用圈點(diǎn)、勾畫,、批注的方式感知課文,，并積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

四、說教學(xué)程序（安排二課時(shí)）,。

第一課時(shí),。

（一）導(dǎo)入新課。

好的開端是成功的一半,。為復(fù)習(xí)舊知,，達(dá)到溫故知新的目的,，同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我是這樣導(dǎo)入新課教學(xué)的,。

（二）介紹寫作背景,。

為使學(xué)生更好理解課文，寫作背景的介紹是必要的,。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程,?！辫b于此，寫作背景介紹采用學(xué)生介紹與老師補(bǔ)充相結(jié)合的方式：課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初二（上）中國歷史第六章——第十章,，了解1900—1921年間中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，上課時(shí)教師適當(dāng)補(bǔ)充作者寫作緣由，二者有機(jī)結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合,。

（三）展示本節(jié)課目標(biāo)（目標(biāo)（1）及目標(biāo)（2）中理解課文運(yùn)用對(duì)比描寫揭示主題的寫法）。

（四）研讀課文,，落實(shí)目標(biāo),。

1、整體感知課文,。

根據(jù)課前預(yù)習(xí),，檢查學(xué)生完成以下幾頂任務(wù)的情況：

（1）預(yù)習(xí)提示及文中相關(guān)的生字詞的讀音和意義的掌握情況；（2）會(huì)按照小說回故鄉(xiāng),、在故鄉(xiāng),、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。（3）能找出三個(gè)情節(jié)中描寫的`主要人物,。

設(shè)計(jì)意圖：了解文體知識(shí)及文學(xué)常識(shí),，掃清語言障礙，落實(shí)目標(biāo)（1）,；把握全文脈絡(luò)線索和基本內(nèi)容,，理清作品結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力,。

2、對(duì)教材作深入分析,，落實(shí)本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

《故鄉(xiāng)》一文主要是通過對(duì)比來揭示文章主題的，因此,，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓《故鄉(xiāng)》中的“三變”來分析課文,，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用的,。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

設(shè)計(jì)這個(gè)問題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學(xué)分成兩大組,，請(qǐng)男女同學(xué)在書上分別劃出描寫閏土,、楊二嫂的有關(guān)文句；然后請(qǐng)男同學(xué)填寫少年,、中年閏土變化表,；教師再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫這兩個(gè)人物的重要語句，主要采用分角色朗讀的形式進(jìn)行,，特別是文中45—52自然段,，要引導(dǎo)學(xué)生摹擬人物的口吻讀，然后讓學(xué)生討論并歸納人物性格,。（板書人物性格）,。

（2）20年前的故鄉(xiāng)和20年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語,。

設(shè)計(jì)這個(gè)問題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的“二變”即“環(huán)境之變”,。具體做法是先要求學(xué)生閱讀文中有關(guān)環(huán)境描寫的語句，并畫出重點(diǎn)詞語,；然后請(qǐng)學(xué)生舉手作答,，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

（3）“我”對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的情感是一致的嗎,？為什么,？

此題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學(xué)生勾畫,、品味有關(guān)語句,，并結(jié)合上述“二變”理解其含義，學(xué)生舉手作答后然后教師點(diǎn)撥分析：“我”——對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)無限向往,、無限懷戀,，不僅因?yàn)閺拇艘w居他鄉(xiāng)，更因?yàn)楣枢l(xiāng)那充滿詩情畫意的孩提生活,；對(duì)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng),，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變,，是因?yàn)楣枢l(xiāng)的人情,、環(huán)境之變。落實(shí)文中“三變”分析后,，我設(shè)計(jì)了問題,。

（4）：是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗,，故鄉(xiāng)人的麻木,、恣睢呢,？

此題設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生明白作者通過“變”來揭示蘊(yùn)藏于作品中的深刻主題。具體教師談?wù)剛€(gè)人的見解,。這樣設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：即欣賞文學(xué)作品,，學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)；對(duì)作品思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景寫出自己的評(píng)價(jià),。

（五）小結(jié)，點(diǎn)明方法,。

古人云：授之以魚不如授之以漁,，教材無非是例子，教給學(xué)生閱讀和欣賞小說的方法才是教學(xué)的最終目的,。因此,，我先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)小說的體會(huì)談?wù)勯喿x和欣賞小說的方法，然后教師再點(diǎn)撥閱讀和欣賞小說的方法有三：賞人物,、賞情節(jié),、賞環(huán)境，本節(jié)課主要是通過賞人物和賞環(huán)境來認(rèn)識(shí)小說主題的,。

（六）結(jié)語,。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，好的結(jié)語,，應(yīng)收到余音繞梁的實(shí)效,，鑒于此，我是這樣設(shè)計(jì)結(jié)語的：

閏土多不幸??！西瓜地的小英雄不復(fù)存在，多子,、饑荒,、兵、匪,、官紳苦得他像一個(gè)木偶人,；那“豆腐西施”已變成了“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)；記憶中的美麗故鄉(xiāng)變得如此蕭索,！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉(xiāng),？這就是我魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)？作為思想家,、革命家的魯迅,，對(duì)故鄉(xiāng)的苦難自然不會(huì)袖手旁觀，無動(dòng)于衷,；他一定會(huì)有改造舊社會(huì),、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望，一定會(huì)有,！

（七）板書設(shè)計(jì)（略）,。

念故鄉(xiāng)說課稿篇五

《安徒生的故鄉(xiāng)》是小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)本中的一篇課文。課文主要講的是丹麥作家安徒生的故鄉(xiāng)——美麗的丹麥城市奧頓斯,。這篇課文以奧頓斯的美麗為主線,，具體描寫了房屋、小河,、樹木,、以及小河兩岸的景色和小河給安徒生帶來的幻想，以此來突現(xiàn)奧頓斯這座城市的美麗,。課文把小河兩岸的景色描寫得十分美麗,。“清幽的小河”,，“緩緩地從城市穿過”不僅寫出了小河河水的清澈,，更寫出了小河給這座城市帶來的一片寧靜氣氛?！凹t葉似火的丹楓”,、“疏疏落落的白樺”、“長條拂水的垂柳”更讓小河兩岸,，一年四季都有不同的色彩,，而在小河上浮游的小天鵝，又使小河變得富有生命,，這一靜一動(dòng)地描寫著實(shí)讓人眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫,。

我班的學(xué)生活潑開朗，尤其是部分學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，樂于了解課文之外的有關(guān)知識(shí),，而且在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，他們也能將所學(xué)所知運(yùn)用到課堂中來,。入學(xué)來,，他們課堂上的表現(xiàn)從原來的膽小怕、回答問題,，到現(xiàn)在自信,、敢于發(fā)言表現(xiàn)自己，課堂氛圍有了明顯的轉(zhuǎn)機(jī),。在小班化教學(xué)實(shí)踐過程中,，同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在組長的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是由于學(xué)生年齡小,，其中也不乏有個(gè)別學(xué)生膽小,、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、小組合作不夠默契等現(xiàn)象,。

知識(shí)與技能：

1,、能在語言環(huán)境中認(rèn)讀13個(gè)生字和11個(gè)詞語。注意“緩”,、“疏”的字形,；理解詞語“疏疏落落”、“紅葉似火”,、“長條拂水”

2,、能順暢地朗讀課文，能背誦課文,。

3,、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的句式展開想象,，把

句子說具體,。

4、 積累課文中描寫景色的詞語和句子,，運(yùn)用課文中的句子看圖說話,。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文,、找句子、理解詞句,、品句子”的方法,，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來感受奧頓斯的美麗。

2．通過多種形式的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生順暢朗讀課文,，并背誦課文。

3．積累語句,，運(yùn)用課文中的句子看圖說話,。

過程與方法：

1、通過聽故事,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，到導(dǎo)入課文。

2,、通過子讀課文,，學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字,，詞語，并能把課文讀正確,。

3,、通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文,、找句子,、理解詞句,、品句子”的方法,，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來感受奧頓斯的美麗。

4,、過多種形式的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生順暢朗讀課文，并背誦課文,。

5,、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的句式展開想象,，把句子說具體,。

6、幫助學(xué)生積累語句,，運(yùn)用課文中的句子看圖說話,。

情感、態(tài)度與價(jià)值：

1,、通過全文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受丹麥城市奧頓斯的美麗,。

2、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解安徒生,，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的興趣,。

課堂教學(xué)是我們推進(jìn)二期課改，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,，課改的基本理念如果是先進(jìn)的,，是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的，最終只有切實(shí)地落實(shí)在我們課堂教學(xué)的實(shí)際行為中,，才能達(dá)到教育教學(xué)穩(wěn)定的,、持續(xù)的、具有多種推動(dòng)力的效果,。新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義語文的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),?！倍谡n改強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn),，重視語言的積累和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。在教學(xué)《安徒生的故鄉(xiāng)》這一課中，讓學(xué)生與自我體驗(yàn),，在品句中積累,，在體驗(yàn)反思中，升華情感,，提高人文素養(yǎng),。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過與作者的對(duì)話,，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”,，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式,。與作者對(duì)話,，與作品對(duì)話，學(xué)生的心靈受到撞擊,，若因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái),，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中,，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界,，思想感情得到升華。因此,，我根據(jù)教材內(nèi)容和本課的教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)策略：

1．講述故事，激發(fā)興趣,。

蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力,，只有一條途徑，這就是要形成,、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即情緒高漲,、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感,。”導(dǎo)入,，猶如文章的‘鳳頭’,，小巧玲瓏，它能在極端的時(shí)間內(nèi),，安定學(xué)生的情緒,，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲,、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中,。在教學(xué)中，我用講故事的形式引入課題,，讓學(xué)生說說這個(gè)故事是誰寫的,？關(guān)于安徒生你想知道什么？這兩個(gè)問題學(xué)生十分感興趣,，學(xué)生帶著問題在很短的時(shí)間里抓住學(xué)生的思緒,，很快地就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。這樣,，深深吸引了學(xué)生,，激發(fā)了他們的熱烈的求知欲,。

2．抓住關(guān)鍵,，品讀句子。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師和文本三者對(duì)話的過程,。”這種對(duì)話首先是讀書的實(shí)踐,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。 閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的,。因此,，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解,，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”,。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境,，加深理解,。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象,、體會(huì)來實(shí)現(xiàn)的,，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境,，豐富學(xué)生想象,，能幫助學(xué)生理解課文,，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界,，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá),，積累規(guī)范語言。因此,，我重點(diǎn)抓住課文中描寫安徒生故鄉(xiāng)風(fēng)景的語句,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀，并說出喜歡的理由,。這樣可以讓學(xué)生通過自己的朗讀來理解詞語,，品味句子的魅力所在。如：在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),，學(xué)生都能通過自己的朗讀,，說出句子的關(guān)鍵之處，在朗讀過程中理解“疏疏落落”,、“紅葉似火”,、“長條拂水”等。同時(shí),，詞語教學(xué)的形式多樣,，更加便于學(xué)生學(xué)會(huì)如何去理解詞語。

3． 讀中積累,，讀中感悟

《課標(biāo)》指出：不同年級(jí)學(xué)生,，讀的側(cè)重

點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的,。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心”的,，讀的意識(shí)和能力薄弱，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書,。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語言感悟,、理解大多是在讀中進(jìn)行的。閱讀是語文教學(xué)的中心,。在倡導(dǎo)學(xué)生主體,，尊重學(xué)生感受，語文教學(xué)要關(guān)注生命,，要回歸生活等理念指引下,，語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯,；新的課堂上,，有豐富的情境，有體驗(yàn),、感悟和想像,；新的課堂充滿了智慧的討論,、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)……因此,，在課堂上,，我通過學(xué)生個(gè)性化的朗讀、小組內(nèi)的朗讀,、組間自由組合的朗讀等形式,，讓學(xué)生充分地熟記課文的語言。整堂課書聲朗朗,，在幫助學(xué)生積累文中的好詞佳句同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些語句。

4． 互幫互助,，合作學(xué)習(xí)

小組合作交流,，是小班化教學(xué)中常使用的一種教學(xué)組織形式，它可以使學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)大大增多,。不敢在班上發(fā)言的,，可以在小組討論時(shí)發(fā)言，這樣同學(xué)間相互啟發(fā),，相互幫助,，可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)和互助精神；同時(shí)又可以大大增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),。每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，這樣就能提高學(xué)生的參與意識(shí),、表達(dá)能力,、解決問題的能力、自學(xué)能力及自主精神,。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽聽別人的意見，學(xué)會(huì)與別人交流看法,，耐心傾聽別人說話等,，當(dāng)要陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先想后說并控制好交流的音量,，談出自己的意見時(shí),，語句要婉轉(zhuǎn)，同時(shí)要樂于接受別人的意見,，建議中肯時(shí)要及時(shí)接納,。只有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人后，他們所煥發(fā)出來的學(xué)習(xí)激情和智慧則是無可限量的,。然而,，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要起指導(dǎo)作用,，并擔(dān)任巡視者，及時(shí)督促學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)與討論,，并隨時(shí)解答學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問,，拉近師生之間的距離。在教學(xué)中,，我組織學(xué)生進(jìn)行了幾次合作學(xué)習(xí),，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，一步一步地學(xué)習(xí)課文,。課堂上我也深入到幾個(gè)組內(nèi),，作為組內(nèi)普通的一員與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難難以解決時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥,，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),。這樣，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),，也提高了學(xué)生思考問題的能力,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生年齡小,，小組合作學(xué)習(xí)還須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,。有的學(xué)生仍表現(xiàn)出拘謹(jǐn)，膽小,，不夠主動(dòng),，這還有待在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，語文實(shí)踐有很多形式,，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式,。 我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界,，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境,。

念故鄉(xiāng)說課稿篇六

魯迅的《故鄉(xiāng)》是人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的第一篇小說,。上一單元側(cè)重“思想風(fēng)采，哲理性較強(qiáng),。本單元選編的是一組寫少年生活的小說,。

結(jié)合教材分析，全文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象以及對(duì)作品主題的理解,。而教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握人物所蘊(yùn)含的意義,，以及“肖像描寫”、“對(duì)比”等手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。

二,、教學(xué)目標(biāo),。

掌握小說的基本知識(shí)，把握“閏土,、楊二嫂,、”人物形象，作為知識(shí)目標(biāo),；把培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)節(jié),、動(dòng)作、語言,、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的能力,，理解小說運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比來刻畫人物,，展現(xiàn)主題的寫法,，作為能力目標(biāo)；把理解魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界,、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和幫助學(xué)生樹立為遠(yuǎn)大理想并為之奮斗的決心和信心,，作為情感目標(biāo)。

三,、學(xué)情分析,。

《故鄉(xiāng)》寫的是少年生活，在一定程度上貼近學(xué)生的心理,，但是魯迅的小說內(nèi)涵深刻,，哲理豐富，且十三四歲學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)不夠深刻,，要把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格,，以及理解作品所表現(xiàn)的主題，對(duì)于初三學(xué)生來講,，存有一定的難度。

四,、教學(xué)流程,。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)課文內(nèi)容的把握,、人物形象的分析文章主題的理解,，應(yīng)通過個(gè)性化的閱讀和合作交流來體驗(yàn)和創(chuàng)新。因此,，我在教學(xué)過程中采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),、教師引導(dǎo)、總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法,，具體可以分四步走：

第一步：初讀課文,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，利用工具書解決文中的生字詞以及了解作者、時(shí)代背景,。

第二步：通讀課文,，整體感知。主要運(yùn)用引導(dǎo)的方法,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,。這主要是以問題的形式出現(xiàn)，提高學(xué)生解答能力,。

第三步：研讀課文,，理解文意。主要運(yùn)用引導(dǎo)和對(duì)比分析的方法,。由于學(xué)生對(duì)作家,、作品及時(shí)代背景已有所了解，我將以引導(dǎo),、啟發(fā)為主,，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵,。如在師生一起探討分析閏土的形象之后,，讓學(xué)生依據(jù)此方法分析楊二嫂的形象，讓學(xué)生掌握對(duì)比的分析方法,。同時(shí),，運(yùn)用合作探究的方法，在討論中明確人物形象所代表的意義,，學(xué)會(huì)從人物形象上升華到文章主題的理解,。

第四步：擴(kuò)展教學(xué)。從《故鄉(xiāng)》入手,，對(duì)學(xué)生人物寫作上進(jìn)行指導(dǎo),，重點(diǎn)是“肖像描寫”、“對(duì)比”等手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用,。

五,、板書設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)以“過去―現(xiàn)在―未來”的時(shí)間順序,、以及我的情感變化為縱向線索,，以典型人物“楊二嫂、閏土,、我”為橫向線索,。簡(jiǎn)單明了。

故鄉(xiāng)。

過去―――現(xiàn)在―――未來,。

豆腐西施?楊二嫂,。

少年閏土?中年閏土。

水生（廿年前的“閏土”）,。

迅哥兒?“我”

宏兒（當(dāng)年的“迅哥兒”）,。

期望―――失望―――希望。

念故鄉(xiāng)說課稿篇七

《故鄉(xiāng)》寫于1921年,，其中的故事情節(jié)和主要人物,，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi),，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝,，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌,。

浙教版語文教材第三冊(cè)第三單元選用了魯迅先生這篇名著,，并在單元要求中明確：學(xué)習(xí)這篇小說的目的是為了了解對(duì)話描寫和心理描寫的特點(diǎn)及在小說中的作用，并通過學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫方法,，提高閱讀小說和記人敘事的能力,。

閱讀小說，欣賞名著,，最重要是讀懂,、讀透，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意,。魯迅小說的內(nèi)容博大精深,，但文筆卻質(zhì)樸無華，語言精練但形象易懂,，所以在文字疏通情節(jié)理解,，技法學(xué)習(xí)上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細(xì)細(xì)品味,。

魯迅的小說內(nèi)涵深刻,，哲理豐富，在《故鄉(xiāng)》中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上,?！豆枢l(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨(dú)白,，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識(shí)分子,，對(duì)前途對(duì)未來難以確知的希冀的表露,。要恰當(dāng)理解話中的含義，對(duì)老師來講也需凝神一思，對(duì)初二學(xué)生來講,，更不是件易事了。

另外，少年不知愁滋味,，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客,，他們對(duì)近距離的師長父母的心情、性格都很難體會(huì),。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格,，恐怕不是件易事。文中三個(gè)人物：“閏土”,、“楊二嫂”,、“我”，若說有差別就是“閏土”,，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過,，而且魯迅在刻畫這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對(duì)比鮮明,，所以把握起來還較容易,。“楊二嫂”及“我”則是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物,，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜,，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系,。因此,，我們確定本文的教學(xué)難點(diǎn)為：第一，如何引導(dǎo)學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個(gè)人物形象所代表的意義及在作品中的作用,。第二,，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義。

教育的主體是學(xué)生,，設(shè)定難點(diǎn)時(shí)是以學(xué)生的理解能力為依據(jù)的,，所以要突破難點(diǎn)，也就必須設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的方法,。

根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我們可以從以下幾個(gè)方面人手：首先，娓娓敘述,，介紹背景,，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著,，通讀課文進(jìn)行聯(lián)想,，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,；最后，聯(lián)系實(shí)際,，引人人勝,，深究作品表現(xiàn)的哲理。

在實(shí)施過程中則采用教師引導(dǎo),、總結(jié)與學(xué)生課內(nèi)討論相結(jié)合的教學(xué)方法,，具體可以分三步走：

第一步：引導(dǎo)。如何引導(dǎo)呢?最好的辦法是講故事,，孩子都愛聽故事,。那么，我們就從課文的時(shí)代背景講起,，可以講講辛亥革命的成敗,，敘敘魯迅的生平經(jīng)歷，談?wù)勽斞傅募彝コ蓡T,，說說紹興的風(fēng)土人情,，最后當(dāng)我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親時(shí),，可以把學(xué)生的視線拉回課文,，再牽出一條學(xué)生已有所了解的承前啟后的線索——閏土。接著便可過渡到分析學(xué)生不大熟悉的與閏土相關(guān)的“我”和“楊二嫂”了,。

第二步：?jiǎn)l(fā),。由于學(xué)生對(duì)作家、作品及時(shí)代背景已有所了解,。第二步我們可以以啟發(fā)為主,，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵,。啟發(fā)可從三個(gè)角度人手,，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱，再派生出若干小問題,，要求學(xué)生思考,，目的是最后給兩位人物定位。這是一個(gè)非常有趣的過程,，我們可以展開課堂討論,，讓學(xué)生暢所欲言，還能促使學(xué)生深入閱讀課文,，鉆研課文,，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義?！拔摇笔且粋€(gè)具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象,，是當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)步希望之所在,。而“楊二嫂”則是一個(gè)在當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱，被損害,，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良,；二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,。從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病,。

第三步：深化,。分析到這里，學(xué)生們對(duì)整篇課文的內(nèi)容已基本掌握和理解,，現(xiàn)實(shí)是殘酷的,，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有,，無所謂無的,。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路,，走的人多了,，也便成了路?！边@是一句比喻,，把希望的存在比為“路的開創(chuàng)”，含義是希望的有無,，取決于實(shí)踐,，光有美好的希望，不去努力奮斗,，必然落空,，等于沒有希望；希望看去遙遠(yuǎn),，實(shí)現(xiàn)起來困難重重,，但只要努力奮斗，百折不撓地去干,，去實(shí)踐,，希望終能實(shí)現(xiàn)。但這樣的解釋,，對(duì)初中學(xué)生來講仍顯拗口難懂,，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起,。

請(qǐng)?jiān)O(shè)想,，洪荒年代,，荊棘遍地，要想到達(dá)遠(yuǎn)方,，無路可走,，束手無策，則永遠(yuǎn)離不開原地,；只有奮斗,，披荊斬棘，才有可能到達(dá)遠(yuǎn)方的目的地,，怎么辦?只有“開路”,，才有希望。那么,，行動(dòng)吧!

有行動(dòng),，才有路，有實(shí)踐,，才有希望,。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn),。

通過《故鄉(xiāng)》的難點(diǎn)教育,，學(xué)生們解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)抽絲剝繭,、求真探微的分析能力,。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅,，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng),，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

念故鄉(xiāng)說課稿篇八

大家好!我說課的題目是《故鄉(xiāng)》,。說課的形式比較多樣,，但萬變不離其宗，核心問題就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和突破問題,。下面我就按教材分析,、學(xué)情分析、教法,、學(xué)法,、教學(xué)過程五個(gè)部分向各位老師說課。

《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元,。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章,，有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》,，還有少年視角的《我的叔叔于勒》,。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi),，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的,，那就有點(diǎn)膚淺了。

這篇課文主要是讓學(xué)生把握《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，以及通過運(yùn)用對(duì)比手法突出主題的寫法,，理解小說中議論的作用，即《故鄉(xiāng)》這篇小說按時(shí)間和地點(diǎn)的不同,，可以把文章分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三部分。以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索,，以“我記憶中的故鄉(xiāng)到現(xiàn)實(shí)中所見到故鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化為基本內(nèi)容,，組織材料，展開情節(jié),。通過敘述與議論,，景色描寫的手法，揭示了人們對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,，農(nóng)村民生生活日益凋敝貧困的社會(huì)根源的思索的主題,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

結(jié)合教材分析，全文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象,，以及“肖像描寫”,、“對(duì)比”等手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。而教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握人物所蘊(yùn)含的意義以及對(duì)作品主題的理解,。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)掌握小說的基本知識(shí),。

(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比突出人物性格的手法;掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作,、語言,、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法,。

(3)了解封建等級(jí)觀念及制度的黑暗和罪惡,，理解人物形象的復(fù)雜感情。

教學(xué)對(duì)象是初三的同學(xué),，他們具有一定的分析和理解能力,，接受能力也還是不錯(cuò)的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠(yuǎn),，對(duì)于當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的,。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節(jié)個(gè),、性鮮明的人物,，但多數(shù)是停在直觀的感受上,，還不習(xí)慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點(diǎn)等,。

因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,，讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)多閱讀本小說，然后讓同學(xué)各自表達(dá)自己對(duì)文章初步的看法和感受,。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來引導(dǎo)同學(xué)來分析人小說中的人物,，小說的主題、寫作的特點(diǎn),，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

由于初三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)和分析判斷能力,。因此,，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀課文，借助字典等學(xué)習(xí)工具,，把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，在理解和把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生思考,、理解文章運(yùn)用對(duì)比手法和議論來揭示主題這一目的,，在授課過程中，把重,、難點(diǎn)逐一突破,。教學(xué)過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀,，準(zhǔn)確把握作者的思想感情,。對(duì)文章主題的理解、課文內(nèi)容的把握,、人物形象的分析,，應(yīng)通過個(gè)性化的閱讀和師生合作交流來體驗(yàn)和創(chuàng)新。因此,，我在教學(xué)過程中主要采用兩種教學(xué)方法,。1.誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，尤其是“希望”部分,，熟讀成誦,，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

1.探究法：在整體感知課文后,，要進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí),。

2.合作交流法：以小組為單位討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.點(diǎn)拔法：教師做出指導(dǎo)與解釋,。

它的依據(jù)是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀,，且語言的語感培養(yǎng)離不開朗讀與背誦，文章的感情是通過朗讀才能真正體會(huì)出來的,。采用合作交流方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性,，使學(xué)生保持興趣與注意力。點(diǎn)撥法,，是對(duì)不能解決的問題作必要的指導(dǎo)與解釋,。

新課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這堂課,，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,，獲取知識(shí)，發(fā)展能力,。

1.朗讀分析法：學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀,，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情,，達(dá)到“如水入口，冷暖自知”的境界,。

2.詞句揣摩法：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。魯迅是位偉大的文學(xué)家，作品中耐推敲的詞句比比皆是,。我在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析,、揣摩，以期透徹理解文章,，感悟作者的愛憎情感,。

3.合作探究法：對(duì)本文的難點(diǎn)部分，學(xué)生主要采用合作探究的方式解決,。學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,，從而認(rèn)識(shí)封建等級(jí)觀念及社會(huì)制度的黑暗和罪惡。

(教學(xué)分為兩課時(shí)),。

第一課時(shí)：

1.導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣。

為了吸引學(xué)生的興趣,，為此我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：

大家都學(xué)過了歷史,，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會(huì)當(dāng)中,，他們的生活是怎么樣呢?(學(xué)生答),。

那么，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉(xiāng)去看看，一起去感受當(dāng)時(shí)的農(nóng)村農(nóng)民的生活吧!

2.走進(jìn)作者,，了解寫作背景,。

讓學(xué)生完成以下的文學(xué)常識(shí)題：

a、魯迅原名,，籍貫,，我們學(xué)過他的作品有。

b,、我們學(xué)過以小說為課題的課文有,，小說的六要素是。

老師介紹小說寫作背景：《故鄉(xiāng)》寫于1921年,，后編入魯迅的小說集《吶喊》,，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活,，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi),，特別是辛亥革命后10年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史,，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌,，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出課題,，以舊引新，讓學(xué)生“溫故而知新”,。讓學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容有個(gè)了解,。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,。把學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性調(diào)動(dòng)起來,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一種成就感，使學(xué)生得到肯定與激勵(lì),，教師只是點(diǎn)拔,、小結(jié)。

3.析讀課文,，把握文章內(nèi)容及人物形象,。

(1)閱讀課文，了解大意,，檢查預(yù)習(xí),。

讓學(xué)生閱讀課文了解文章的內(nèi)容。

要求學(xué)生簡(jiǎn)述故事梗摡,。要求：講清時(shí)間,、地點(diǎn)、人物、事件的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果。力求完整,、簡(jiǎn)明扼要,。(學(xué)生簡(jiǎn)述后，教師歸結(jié)),。

(2)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析,。

學(xué)生前后四人一小組討論。要求：根據(jù)課文內(nèi)容的故事情節(jié)劃分段落,，列出各部分內(nèi)容要點(diǎn),。

提示：注意文中表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞語。并請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板書寫,，教師評(píng)析修改,。

板書：

時(shí)間：深冬。

第一部分：回故鄉(xiāng)原因：賣屋,、搬家,。

景象：蕭索、心情悲涼,。

1,、母子見面。

到家那天2,、回憶少年閏土。

3,、見到楊二嫂,。

第二部分：在故鄉(xiāng)。

過了三,、四天：會(huì)見閏土,。

又過了九天：動(dòng)身啟程。

第三部分：離開故鄉(xiāng)1,、船上的談話,。

2、“我”的感受,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了完成教學(xué)目標(biāo)的(1),，學(xué)生通過獨(dú)立思考和同學(xué)討論得出結(jié)論。把學(xué)生放在一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探討能力,，學(xué)會(huì)相互交流獲取知識(shí)的技能。由于提出的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生迅速的完成了教學(xué)的任務(wù),，獲得學(xué)習(xí)的樂趣,，增強(qiáng)了自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),。

(3)分析閏土形象,。

(指名兩名學(xué)生，分別朗讀12——30段,、54——76段,，其他學(xué)生也邊聽邊按課后練習(xí)二要求，劃出有關(guān)語句,，并完成表格),。

投影展示：

項(xiàng)類。

變化,。

少年閏土,。

中年閏土。

外貌,。

動(dòng)作語態(tài),。

對(duì)“我”的態(tài)度。

對(duì)生活的態(tài)度,。

提問：

1.通過少年閏土和中年閏土前后的不同變化,，運(yùn)用了什么寫作手法。

2.中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實(shí)?

(明確:運(yùn)用對(duì)比手法,得出兩者的不同變化是多子,、饑荒,、苛稅、兵,、匪,、官、坤形成的,，也便是帝國主義,、封建主義雙重壓迫的具體體現(xiàn)，閏土的遭遇是廣大受壓迫,、受剝削農(nóng)民的形象的具體寫照),。

第二課時(shí)：

1.析讀課文，分析楊二嫂的人物形象,。

(指名學(xué)生朗讀39——52段,，并完成課后練習(xí)三)。

提問：

(1)作者是怎樣刻畫楊二嫂形象?

(明確：通過人物的外貌,、語言,、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物),。

(2)20年來，楊二嫂的變化有哪些?說明什么?

板書：

20年前年輕漂亮老實(shí)本分,。

20年后潑辣尖刻自私庸俗,。

2.品讀重點(diǎn)語句，強(qiáng)化文章內(nèi)涵,。

(1)品讀文章78——最后,，理解作者的希望。(通過小組辯論的方式),。

這一部分中有一些較難理解的重點(diǎn)語句,，引導(dǎo)學(xué)生品味其深刻內(nèi)涵。如“希望是本無所謂有,，無所謂無的,，這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了,，也便成了路,。”作者把希望比作地上的路,，意思是只有希望而不去奮斗,、追求，希望便無所謂有,，有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng),、實(shí)踐，希望便“無所謂無”,。人們都滿懷希望去奮斗,，就會(huì)迎來新生活。

(2)總結(jié)本文中心思想,。

結(jié)論：在帝國主義侵略,，封建主義壓榨的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運(yùn),。

小結(jié)：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個(gè)藝術(shù)典型，盡管他們有著各自不同的處境,，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統(tǒng)治的罪惡,。

本環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析課文的能力和自己動(dòng)手的能力。由易到難深入淺出探討,，讓學(xué)生把握課文的思路,。通過練習(xí)，讓學(xué)生理解對(duì)比手法運(yùn)用的目的,。同時(shí),，也向?qū)W生滲透“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的思維方式,。心理學(xué)告訴我們學(xué)生獲得知識(shí)是有個(gè)過程的，通過動(dòng)手自己查找的實(shí)踐來取得答案鍛煉了學(xué)生的求知能力,，在參與的過程中學(xué)生會(huì)潛移默化的提升動(dòng)手能力,，增強(qiáng)自己的信心。通過辯證加深了對(duì)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí),。形成了一個(gè)良性的思考,、動(dòng)手、再小結(jié)的循環(huán),。

3.知識(shí)的拓展與延伸,。

(1)找出文中描寫環(huán)境的句子，試著分析這些環(huán)境描寫的作用,。

(2)運(yùn)用對(duì)比手法寫一篇短文,。

第一題培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，加深對(duì)本文中心的理解,。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)的延伸,，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的知識(shí)加于運(yùn)用,，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的表現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維,，完成了“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的教學(xué)過程,，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

開端回故鄉(xiāng)(1-5自然段)時(shí)間,。

原因中,。

楊二嫂想。

結(jié)局離故鄉(xiāng)(78段-結(jié)尾)希望,。

念故鄉(xiāng)說課稿篇九

大家好!我說課的題目是《故鄉(xiāng)》,。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗,，核心問題就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和突破問題,。下面我就按教材分析、學(xué)情分析,、教法,、學(xué)法、教學(xué)過程五個(gè)部分向各位老師說課,。

《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元,。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨(dú)之旅》,、《心聲》,，還有少年視角的《我的叔叔于勒》,。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi),，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的,，那就有點(diǎn)膚淺了。

這篇課文主要是讓學(xué)生把握《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，以及通過運(yùn)用對(duì)比手法突出主題的寫法,，理解小說中議論的作用，即《故鄉(xiāng)》這篇小說按時(shí)間和地點(diǎn)的不同,，可以把文章分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三部分,。以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，以“我記憶中的故鄉(xiāng)到現(xiàn)實(shí)中所見到故鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化為基本內(nèi)容,，組織材料,，展開情節(jié)。通過敘述與議論,，景色描寫的手法,，揭示了人們對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)村民生生活日益凋敝貧困的社會(huì)根源的思索的主題,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

結(jié)合教材分析,，全文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象，以及“肖像描寫”,、“對(duì)比”等手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用,。而教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握人物所蘊(yùn)含的意義以及對(duì)作品主題的理解。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)掌握小說的基本知識(shí),。

(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比突出人物性格的手法;掌握從細(xì)節(jié),、動(dòng)作、語言,、外貌,、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

(3)了解封建等級(jí)觀念及制度的黑暗和罪惡,，理解人物形象的復(fù)雜感情,。

教學(xué)對(duì)象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力,，接受能力也還是不錯(cuò)的,。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的,。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節(jié)個(gè),、性鮮明的人物,，但多數(shù)是停在直觀的感受上,，還不習(xí)慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點(diǎn)等,。

因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,，讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)多閱讀本小說，然后讓同學(xué)各自表達(dá)自己對(duì)文章初步的看法和感受,。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來引導(dǎo)同學(xué)來分析人小說中的人物,，小說的主題、寫作的特點(diǎn),，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

由于初三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)和分析判斷能力,。因此,，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀課文，借助字典等學(xué)習(xí)工具,，把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，在理解和把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生思考,、理解文章運(yùn)用對(duì)比手法和議論來揭示主題這一目的,，在授課過程中，把重,、難點(diǎn)逐一突破,。教學(xué)過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀,，準(zhǔn)確把握作者的思想感情,。對(duì)文章主題的理解、課文內(nèi)容的把握,、人物形象的'分析,，應(yīng)通過個(gè)性化的閱讀和師生合作交流來體驗(yàn)和創(chuàng)新。因此,，我在教學(xué)過程中主要采用兩種教學(xué)方法,。1.誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，尤其是“希望”部分,，熟讀成誦,，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

1.探究法：在整體感知課文后,，要進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí),。

2.合作交流法：以小組為單位討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,。

3.點(diǎn)拔法：教師做出指導(dǎo)與解釋,。

它的依據(jù)是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀,，且語言的語感培養(yǎng)離不開朗讀與背誦，文章的感情是通過朗讀才能真正體會(huì)出來的,。采用合作交流方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性,，使學(xué)生保持興趣與注意力。點(diǎn)撥法,，是對(duì)不能解決的問題作必要的指導(dǎo)與解釋,。

新課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這堂課,，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,，獲取知識(shí)，發(fā)展能力,。

1.朗讀分析法：學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀,，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情,，達(dá)到“如水入口,，冷暖自知”的境界。

2.詞句揣摩法：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。魯迅是位偉大的文學(xué)家,，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析,、揣摩,，以期透徹理解文章，感悟作者的愛憎情感,。

3.合作探究法：對(duì)本文的難點(diǎn)部分,，學(xué)生主要采用合作探究的方式解決。學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,，從而認(rèn)識(shí)封建等級(jí)觀念及社會(huì)制度的黑暗和罪惡,。

(教學(xué)分為兩課時(shí))。

1.導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣,。

為了吸引學(xué)生的興趣，為此我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：

大家都學(xué)過了歷史,，想不想知道1919年辛亥革命后,，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會(huì)當(dāng)中，他們的生活是怎么樣呢?(學(xué)生答),。

那么,，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉(xiāng)去看看，一起去感受當(dāng)時(shí)的農(nóng)村農(nóng)民的生活吧!

2.走進(jìn)作者，了解寫作背景,。

讓學(xué)生完成以下的文學(xué)常識(shí)題：

a,、魯迅原名，籍貫,，我們學(xué)過他的作品有。

b,、我們學(xué)過以小說為課題的課文有,，小說的六要素是。

老師介紹小說寫作背景：《故鄉(xiāng)》寫于1921年,，后編入魯迅的小說集《吶喊》,，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活,，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi),，特別是辛亥革命后10年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史,，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌,，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出課題,，以舊引新，讓學(xué)生“溫故而知新”,。讓學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容有個(gè)了解,。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,。把學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性調(diào)動(dòng)起來,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一種成就感，使學(xué)生得到肯定與激勵(lì),，教師只是點(diǎn)拔,、小結(jié)。

3.析讀課文,，把握文章內(nèi)容及人物形象,。

(1)閱讀課文，了解大意,，檢查預(yù)習(xí),。

讓學(xué)生閱讀課文了解文章的內(nèi)容。

要求學(xué)生簡(jiǎn)述故事梗摡,。要求：講清時(shí)間,、地點(diǎn)、人物、事件的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果。力求完整,、簡(jiǎn)明扼要,。(學(xué)生簡(jiǎn)述后，教師歸結(jié)),。

(2)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析,。

學(xué)生前后四人一小組討論。要求：根據(jù)課文內(nèi)容的故事情節(jié)劃分段落,，列出各部分內(nèi)容要點(diǎn),。

提示：注意文中表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞語。并請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板書寫,，教師評(píng)析修改,。

板書：

時(shí)間：深冬。

第一部分：回故鄉(xiāng),。

原因：賣屋,、搬家。

景象：蕭索,、心情悲涼,。

1、母子見面,。

到家那天,。

2、回憶少年閏土,。

3,、見到楊二嫂。

第二部分：在故鄉(xiāng),。

過了三,、四天：會(huì)見閏土。

又過了九天：動(dòng)身啟程,。

第三部分：離開故鄉(xiāng),。

1、船上的談話,。

2,、“我”的感受。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了完成教學(xué)目標(biāo)：

(1),，學(xué)生通過獨(dú)立思考和同學(xué)討論得出結(jié)論,。把學(xué)生放在一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探討能力，學(xué)會(huì)相互交流獲取知識(shí)的技能,。由于提出的教學(xué)目標(biāo)明確,，學(xué)生迅速的完成了教學(xué)的任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣,，增強(qiáng)了自信心,，為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

(2)分析閏土形象,。

(指名兩名學(xué)生,，分別朗讀12——30段、54——76段,，其他學(xué)生也邊聽邊按課后練習(xí)二要求，劃出有關(guān)語句,，并完成表格),。

投影展示：

項(xiàng)類。

變化,。

少年閏土,。

中年閏土。

外貌,。

動(dòng)作語態(tài),。

對(duì)“我”的態(tài)度。

對(duì)生活的態(tài)度,。

提問：

1.通過少年閏土和中年閏土前后的不同變化,，運(yùn)用了什么寫作手法。

2.中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實(shí)?

(明確:運(yùn)用對(duì)比手法,得出兩者的不同變化是多子,、饑荒,、苛稅、兵,、匪,、官、坤形成的,，也便是帝國主義,、封建主義雙重壓迫的具體體現(xiàn)，閏土的遭遇是廣大受壓迫,、受剝削農(nóng)民的形象的具體寫照),。

第二課時(shí)：

1.析讀課文，分析楊二嫂的人物形象,。

(指名學(xué)生朗讀39——52段,，并完成課后練習(xí)三)。

提問：

(1)作者是怎樣刻畫楊二嫂形象?

(明確：通過人物的外貌、語言,、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物),。

(2)20年來，楊二嫂的變化有哪些?說明什么?

板書：

20年前,、年輕漂亮,、老實(shí)本分。

20年后,、潑辣尖刻,、自私庸俗。

2.品讀重點(diǎn)語句,，強(qiáng)化文章內(nèi)涵,。

(1)品讀文章78——最后，理解作者的希望,。(通過小組辯論的方式),。

這一部分中有一些較難理解的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生品味其深刻內(nèi)涵,。如“希望是本無所謂有,，無所謂無的，這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,，走的人多了,，也便成了路?！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆?，意思是只有希望而不去奮斗、追求,，希望便無所謂有,，有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng)、實(shí)踐,，希望便“無所謂無”,。人們都滿懷希望去奮斗，就會(huì)迎來新生活,。

(2)總結(jié)本文中心思想,。

結(jié)論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運(yùn),。

小結(jié)：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個(gè)藝術(shù)典型，盡管他們有著各自不同的處境,，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統(tǒng)治的罪惡,。

本環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析課文的能力和自己動(dòng)手的能力,。由易到難深入淺出探討，讓學(xué)生把握課文的思路,。通過練習(xí),，讓學(xué)生理解對(duì)比手法運(yùn)用的目的。同時(shí),，也向?qū)W生滲透“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的思維方式,。心理學(xué)告訴我們學(xué)生獲得知識(shí)是有個(gè)過程的，通過動(dòng)手自己查找的實(shí)踐來取得答案鍛煉了學(xué)生的求知能力,，在參與的過程中學(xué)生會(huì)潛移默化的提升動(dòng)手能力,，增強(qiáng)自己的信心。通過辯證加深了對(duì)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí),。形成了一個(gè)良性的思考,、動(dòng)手、再小結(jié)的循環(huán),。

3.知識(shí)的拓展與延伸,。

(1)找出文中描寫環(huán)境的句子，試著分析這些環(huán)境描寫的作用,。

(2)運(yùn)用對(duì)比手法寫一篇短文。

第一題培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力,，加深對(duì)本文中心的理解,。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)的延伸,，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的知識(shí)加于運(yùn)用，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的表現(xiàn),。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維,，完成了“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

開端回故鄉(xiāng)(1-5自然段)時(shí)間,。

原因中。

所見景象及心情心故鄉(xiāng)發(fā)展與高潮在故鄉(xiāng)(6-77自然段)閏土變---原因思,。

楊二嫂想,。

結(jié)局離故鄉(xiāng)(78段-結(jié)尾)希望。

念故鄉(xiāng)說課稿篇十

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),，各位老師：

大家好,！

我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元第2課《難忘的故鄉(xiāng)》我主要從以下幾方面進(jìn)行說課。

一,、教材分析：

本單元的單元主題是熱愛家鄉(xiāng),、而《難忘的故鄉(xiāng)》作者正是通過對(duì)童年生活的美好回憶來傾訴自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情,。文章把對(duì)故鄉(xiāng)的懷念與童年的美好回憶緊緊聯(lián)系在一起，懷念故鄉(xiāng)是因?yàn)閼涯钔?，懷念童年也就意味著懷念故鄉(xiāng),，作者用平實(shí)生動(dòng)的筆觸，童真童趣的語言把這種情感描述得如此的細(xì)膩,，如此的深情,。讓本單元主題得到了很好的詮釋。

二,、設(shè)計(jì)理念：

一位教育學(xué)家曾說過沒有美的教育不是完整的教育,，沒有美的教育不是成功的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是過程標(biāo)準(zhǔn)提出的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,，語文教學(xué)的美是教材與教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)而本文讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和情感體驗(yàn)中讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的難忘,，感受童年的美好，感受這種思鄉(xiāng)之情的至深至真,，是讓學(xué)生和文本融為一體的關(guān)鍵所在所以在新課中我時(shí)刻把這種情感體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生多角度的審美情趣,，經(jīng)驗(yàn)在一起讓學(xué)生去感受故鄉(xiāng)，親近故鄉(xiāng),。

三,、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,，在朗讀和品讀中感受課文準(zhǔn)確形象的語言,，揣摩課文表情達(dá)意的寫作方法從中提高學(xué)生理解辨析，想象表達(dá)等多種能力,。

2,、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生讀、品,、悟讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的方法,。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng)眷戀故鄉(xiāng)熱愛故鄉(xiāng)的情感并激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情,。

四,、教學(xué)重、難點(diǎn)：

從文章充滿童真童趣和友愛真情的故事中,，體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng),，眷戀故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)的情感,，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法,。

五、教法策略：

在本課中我主要采用情境教學(xué)法,，以讀代講法,，自讀自悟法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)故鄉(xiāng),。

在學(xué)法上讓學(xué)生在讀中感知品、品中感悟,、賞中抒情,、悟中升華時(shí)刻讓情感這條紐帶把學(xué)生和文本故鄉(xiāng)聯(lián)系為一體。

六,、教學(xué)過程：

（一）,、情境導(dǎo)入，初識(shí)故鄉(xiāng),。

教師首先出示完達(dá)山邊,，牡丹江畔的風(fēng)光圖片，在學(xué)生感受到風(fēng)景美的同時(shí),，順勢(shì)出示三十年前此地的圖片,，進(jìn)而讓學(xué)生初識(shí)作者劉亞舟的故鄉(xiāng)，又有哪些讓他難忘的事情呢,？在學(xué)生的熱切期待中板書課題（難忘的故鄉(xiāng)）,。

這樣的導(dǎo)入從直觀的角度，讓學(xué)生入情入境的感受故鄉(xiāng)不同時(shí)代的氣息,，為讓學(xué)生走進(jìn)故鄉(xiāng)走進(jìn)文本奠定情感的基礎(chǔ),，激發(fā)了學(xué)生急于走進(jìn)故鄉(xiāng)的興趣與欲望。

這是本節(jié)課的重要部分共分五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

1,、初讀、感知故鄉(xiāng),。

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自由讀的基礎(chǔ)上明確本文主要寫了什么內(nèi)容,，讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容與情感基調(diào),，并根據(jù)學(xué)生的回答板書（故鄉(xiāng)）,。

2、細(xì)讀,、走進(jìn)故鄉(xiāng),。

主要在學(xué)生整體感知文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確文中主要敘述了哪幾件事，根據(jù)學(xué)生回答的問題板書（春,、夏,、冬）這樣學(xué)生對(duì)本文的思路就會(huì)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為下面的賞讀作好鋪墊,。

3,、賞讀、重回故鄉(xiāng),。

這一環(huán)節(jié),，主要讓學(xué)生自主選學(xué)自己最喜歡的事,，通過多種形式的讀和重點(diǎn)詞的感悟，來感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀之情,。

如：在敘述夏天在江邊洗澡時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“依在”“緊貼”直撞,、鋪滿、啃咬等詞感受故鄉(xiāng)的美麗,，在描寫春天和鐵柱在江邊玩耍的一幕時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從拾蛋爭(zhēng)蛋吃蛋的情境中感受童年的趣事，在描寫冬天在井邊打跳溜滑時(shí)抓住自己的頑皮心理與叔叔抱我回家的動(dòng)作,，來體會(huì)不知名的叔叔對(duì)我的關(guān)愛,，進(jìn)而體會(huì)故鄉(xiāng)的春天給我?guī)砹藰啡ぃ奶炫c魚嬉戲的美好和冬天所創(chuàng)造的無限快樂并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相應(yīng)板書：拾蛋,、爭(zhēng)蛋,、吃蛋、偎,、貼,、撞、鋪,、咬,、來勁、怎肯,、存心,、趣、美樂）,。

以上這一環(huán)節(jié),，我主要讓學(xué)生從重點(diǎn)詞中去賞讀去感悟，從字里行間去品味與賞析,，感受童年的美好與童真童趣,，讓學(xué)生的情感同作者重回故鄉(xiāng)，感受童年,。

4,、美讀、難忘故鄉(xiāng),。

學(xué)生交流后一定會(huì)得出這樣的結(jié)論,，讓作者難忘是一去不復(fù)返的童年，（板書：難忘）所以作者在文章的最后才有那樣的感嘆,，學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的兩個(gè)嘆號(hào)和省略號(hào)和多想一詞的理解了會(huì)水到渠成,，從而更好理解作者開篇那句想起童年生活過，我的記憶就象飽滿而閃光的珍珠似的,，一顆一顆從腦海里跳出來“中”“珍珠”這一生動(dòng)的比喻和“跳”這個(gè)詞的用詞準(zhǔn)確,，進(jìn)而讓學(xué)生多樣美讀自己喜歡的段落,，感受難忘思念故鄉(xiāng)。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的情感再一次得到升華,，得到熏陶得到感染,，讓學(xué)生的內(nèi)心真正的被觸動(dòng)與文本一體與作者共鳴。

5,、品讀,、感悟故鄉(xiāng)。

這是在學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的情感內(nèi)涵后,，讓學(xué)生在品味揣摩,，課文表情達(dá)意的寫作方法，提高學(xué)生的賞析能力,，鑒賞能力及寫作能力,。

（三）、拓展結(jié)束,，情寄故鄉(xiāng),。

這是本節(jié)課的結(jié)束部分，我主要讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長,，喜歡畫的畫就給文中你喜歡的故事配上插圖,，喜歡寫作的就寫一寫秋天這個(gè)季節(jié)故鄉(xiāng)又給作者帶來了哪些歡樂？喜歡朗誦的就搜集有關(guān)故鄉(xiāng)的佳作,，和同學(xué)交流,。

這樣的設(shè)計(jì)不僅發(fā)揮了學(xué)生特長，鍛煉了能力而且進(jìn)一步拓展了文本,，既給課文中生動(dòng)的故事配上了可愛的畫面,，也補(bǔ)了故鄉(xiāng)秋天在作者的記憶里同樣重要的位置，讓學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的情感,，在筆墨中沉淀,，在語言中升華，在想象中激發(fā),。

板書設(shè)計(jì)：

本堂課我主要采用總分總式的板書,，讓學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)難忘的事一目了然,，突出了板書技能綱契領(lǐng)的作用,。

縱觀本節(jié)課，我遵循語文課程的基本理念,，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與能力培養(yǎng),，為學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習(xí)語文開展語文活動(dòng)的平臺(tái)，從而讓學(xué)生感受故鄉(xiāng),，難忘故鄉(xiāng),，情寄故鄉(xiāng),。提高了學(xué)生的素養(yǎng)，我的說課到此結(jié)束,。