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四時田園雜興教學(xué)反思篇一

《四時田園雜興》的作者是南宋著名詩人范成大,。古詩中第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景象,。教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：初讀——畫出不懂的詞句,；再讀——參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解；品讀——與同學(xué)深入探討重點詞句,，品味詩意,；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。

在學(xué)生理解詩所表達(dá)的內(nèi)容后,，鼓勵學(xué)生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來。10分鐘后,，一個學(xué)生質(zhì)疑：這首詩到底描寫的是哪個季節(jié),？一石激起千層浪,，學(xué)生爭執(zhí)不休,。有的說：“從第一句和第二句的‘梅子金黃’和‘杏子肥’中可看出描寫的是夏天的季節(jié)?！庇械恼f：“從第二句中的‘菜花’和圖上畫的‘綠油油的田野’可以看出是春天?！蔽覜]有急于給出答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,、交流,。學(xué)生們情緒高漲,。他們通過查字典并結(jié)合詩的內(nèi)容最后一致認(rèn)為描寫的是夏天這個季節(jié)的景色,。

因此，在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問題,，討論問題，從而去解決問題,。

四時田園雜興教學(xué)反思篇二

《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩語言古樸,，描繪細(xì)微,，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織,，日夜辛勞,，表現(xiàn)詩人對勞動人民的同情和敬重,。后兩句生動描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動中的情趣場景，流露出對熱愛勞動的村童的贊揚,。

這種鄉(xiāng)村題材的古詩,，對于城市的孩子來說，距離是有點遠(yuǎn)的,。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導(dǎo)入的部分,，通過直觀的圖片,，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動的場面,，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果,。

二、夯實基礎(chǔ),。

古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言。圍繞著這一個教學(xué)目標(biāo),，我分三步進(jìn)行,，先把古詩讀正確,，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意,。課堂中的時間充分交給學(xué)生,，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練,，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),。

《四時田園雜興》此首古詩,，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會,。對古詩表達(dá)的情感也可以在多讀,，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富,，我挖掘了一個讀寫訓(xùn)練點：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面,，想象小孩會怎么說，怎么學(xué),，把想到的寫下來,。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力,，語言運用能力,，同時讓此課的教學(xué)有了厚度。

四時田園雜興教學(xué)反思篇三

根據(jù)學(xué)生的情況,，我重點圍繞以下三個方面進(jìn)行我的教學(xué),。

一、直面經(jīng)典,，反復(fù)誦讀,。

朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀,，使其言皆若出于吾之口,；繼之精思，使其意皆出于吾之心,；然后可以有得耳,。”四年級的學(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫農(nóng)村生活的詩,，因此我設(shè)計了問題:你學(xué)過哪些描寫農(nóng)村的詩嗎,？引導(dǎo)孩子說農(nóng)村，領(lǐng)略農(nóng)村生活的多姿多彩,。過渡到范成大看到的農(nóng)村是個什么樣的呢,？這節(jié)課，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩,，圍繞讀正確了,、讀通順了,，完成對詩的初步感知。引導(dǎo)學(xué)生通過看注解,、看插圖的方式讀懂詩的意思,，從而再讀詩，讀出層次,，讀出感情。

二,、品出詩味,，想象詩境。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的,?！泵恳粋€孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉,，也沒有兩個個性完全相同的人,。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,，留給我們想象的空間是無限的`,。范成大這首詩只是截取了農(nóng)村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開農(nóng)村畫卷的一個小角,，我引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀展卷看去,，那是一個活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇。

三,、學(xué)以致用,，多元表達(dá)。

我們學(xué)語文的目的就是為了用語文,。教學(xué)中,，我關(guān)注學(xué)生個性的表達(dá)和學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過“耘田”的親身體會,，充分的進(jìn)行個性化的表達(dá),，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩句。達(dá)到快樂語文,，快樂成長,。正如詩人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜?！睂W(xué)中有玩愉悅,，玩中又有學(xué)長進(jìn)。

希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根,、發(fā)芽,、成長,，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田,，能膩得流出水來,。

四時田園雜興教學(xué)反思篇四

《四時田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創(chuàng)組詩《四時田園雜興》六十首中的一首,，詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫,，男的外出勞作，女的在家忙碌,，就連那小孩也深受家長勤勞品質(zhì)的影響,，學(xué)著做一些力所能及的事，真實地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時的質(zhì)樸生活,，那生活充溢辛勞,，也充溢恬適，表達(dá)了詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛,，以及對勞動人民的贊揚,。全詩語言平白、樸實,、自然,，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材,。

反復(fù)朗讀,，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累,，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的`節(jié)奏,，讀出詩歌的韻律,，誦出詩歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo),。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計的教學(xué)步驟是：

一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏,，讀出詩歌的韻味。

二,、在借助注釋,，理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境,，誦出詩人的美好情懷,。

然而“理想很豐滿,，現(xiàn)實很骨感”，整節(jié)課下來,，學(xué)生沒有進(jìn)入詩歌的意境,，始終游離于詩歌之外，我教得很累,，學(xué)生學(xué)得也很累,，課堂教學(xué)效果不如人意。

原因之一：在教學(xué)第一步驟,，給學(xué)生自主讀詩的時間有點少,，集體朗讀不能代替?zhèn)€人自讀。讀不好,，教學(xué)第二個環(huán)節(jié)自然不好深入。

原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋,，明詩意,，悟詩境時，教學(xué)策略過于簡單,。學(xué)生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解,，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛,，學(xué)生不容易感受,，教學(xué)時我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。

用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛,，應(yīng)該下功夫琢磨,。“晝出耘田夜績麻,，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象,，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日,，辛勤勞作的勞動場面,，進(jìn)入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷,，若適時補充一些人們勞動的畫面,，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一,，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地進(jìn)入詩歌的意境,，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩歌之外。

我想,，今后不僅要鉆研教材,，更要鉆研學(xué)生,，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考探索,，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實踐的首要任務(wù),。

四時田園雜興教學(xué)反思篇五

縱觀整節(jié)課的教學(xué),，我覺得有以下幾個亮點一、生動導(dǎo)入《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品,。全詩語言古樸,，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動生活,。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織,，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對勞動人民的同情和敬重,。后兩句生動描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動中的情趣場景,，流露出對熱愛勞動的村童的贊揚。

這種鄉(xiāng)村題材的古詩,，對于城市的孩子來說,，距離是有點遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場景之間的距離,。在導(dǎo)入的部分,，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動的場面,，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果,。

二、夯實基礎(chǔ)古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言,。圍繞著這一個教學(xué)目標(biāo),，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確,，再讀出古詩的節(jié)奏,，最后了解詩意。課堂中的時間充分交給學(xué)生,，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練,，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),。

三,、讀寫結(jié)合《四時田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會,。對古詩表達(dá)的情感也可以在多讀,，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富,，我挖掘了一個讀寫訓(xùn)練點：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面,，想象小孩會怎么說，怎么學(xué),，把想到的寫下來,。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力,，語言運用能力,，同時讓此課的教學(xué)有了厚度。

四時田園雜興教學(xué)反思篇六

《四時田園雜興》是人教版四年級下冊第六單元的一首田園詩,，作者是宋代詩人范成大,。詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時熱鬧的勞動場面,，塑造了農(nóng)村兒童天真,、勤勞、可愛的形象,。全詩語言平白,、樸實,、自然,，具有濃濃的生活氣息。

古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,，是民族文化的重要載體,。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化,，從而熱愛古詩,。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程,。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵,；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考,；在讀中受到情感的熏陶,，獲的思想的啟迪。

1,、初讀,，放手讓學(xué)生自由讀。要讀好一首詩并不容易,，因為讀詩與讀文有一定的區(qū)別,，古詩不但要讀的正確,，還要讀出節(jié)奏、感情,，讀出詩的韻味來,。有讀的不好的地方，適時的加以指導(dǎo)或是范讀,。

2,、細(xì)細(xì)品讀，體味詩情,。通過品,，品出詩的意韻來。第一,、二句詩“晝出耘田夜績麻,，村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞,，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情,，各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事,。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情,。而第三、四句詩“童孫未解供耕織,，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡潔傳神,。特別是一個“學(xué)”字，天真,、好學(xué),、可愛、熱愛勞動的兒童形象躍然紙上,。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品,，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,，還要領(lǐng)悟它的深層意思,，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內(nèi)涵,。從而受到情感的熏陶,。

3、讀中想象,，體會詩的意境,。沒有想像，就沒有詩的意境。第一,、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活,？（插秧、收割,、犁地,、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么,？（辛苦,、勤勞、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會農(nóng)民的艱辛,。而第三,、四句抓住兒童神態(tài)、動作,、想象其語言,，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來,。

4,、讀中拓展，提高學(xué)生對古詩詞文的修養(yǎng),。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀,，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華,，得到古文化的浸潤,，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文,，要一篇帶多篇,。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來,，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來,。在學(xué)習(xí)完《四時田園雜興》時，我找了《四時田園雜興其二》,，讓他們體會到語文就是一個不斷積累的過程,，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣,。

學(xué)習(xí)一首古詩，除了會讀還要知道詩的大意,，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學(xué)生讀背的做法,，先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流,，而后指名全班交流,，在你一言我一語的交流中，教師只需適當(dāng)補充一下,，這樣,，個性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受,。

此外,，我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中一個就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩的方法：讀,、說、悟,、背,，“讀”詩就要讀出節(jié)奏讀出古詩的韻味；“說”就要結(jié)合注釋用自己的話說詩的大意,；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感,；“背”就在讀說悟的基礎(chǔ)上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學(xué)習(xí)中,，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考,，應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩。

以前覺得古詩教學(xué)是多么的難,，《四時田園雜興》的教學(xué),，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的,，只要肯放手,，就會有驚喜。

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四時田園雜興教學(xué)反思篇七

1、學(xué)會晝,、耘,、績?nèi)齻€生字，掌握1個多音字,。

2,、理解詩意，并能用自己的語言表達(dá)詩意,。背誦古詩,。

3,、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦,。

1,、學(xué)會晝、耘,、績?nèi)齻€生字,，掌教握1個多音字?！半s興”一詞的理解,。

2、理解詩句,，引導(dǎo)學(xué)生想象意境,，感受田園生活和情趣。

教具準(zhǔn)備：常規(guī),、掛圖,。

一課時。

1,、讓學(xué)生齊讀古詩《鄉(xiāng)村四月》,。

2、這首詩描寫了農(nóng)村什么景象,？學(xué)生講述,。

設(shè)計意圖:《鄉(xiāng)村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農(nóng)村景象。學(xué)習(xí)方法相似,，有利學(xué)習(xí)本課,。

3、學(xué)生自由讀題,。

4,、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬,。田園,，這里泛指農(nóng)村。興,，指興趣,，引申為即興創(chuàng)作,。雜興,，指隨興寫來?！八臅r田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品,。

2,、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號石湖居士,，平江吳郡（今江蘇吳縣）人,，南宋詩人。請同學(xué)們看資料對作者更深的了解,。

設(shè)計意圖:讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話,，和詩人對話，明詩意,，悟詩情,。

1、教師范讀,，讓學(xué)生聽清每個字的讀音,，整體感知誦讀節(jié)奏和詩的畫面。

2,、學(xué)生自練讀,，讀準(zhǔn)字音、讀通句子,、把握節(jié)奏,。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

3,、請看掛圖,，哪些詩句描寫了畫面。

4,、指名朗讀,、分組讀、互相學(xué)習(xí)欣賞,。

5,、學(xué)生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句,。

設(shè)計意圖:以自讀,、自悟為主，培養(yǎng)學(xué)古詩的能力,。

1,、學(xué)生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩,，讓學(xué)生想象詩中意境,。

2、學(xué)生自由誦詩,，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面,。

3,、逐句品評，交流感受,。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草,，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干,。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦,，同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布,。但他們也在茂盛的桑樹陰下學(xué)著種瓜,。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當(dāng)時兒童生活的單調(diào),。也看出了農(nóng)村安靜,，祥和，具有濃弄的鄉(xiāng)土氣息,。

設(shè)計意圖：感受田園詩歌的美,。

2、背誦默寫這首詩,。

古代村民與現(xiàn)代村民相比,，有什么異同。

根據(jù)本課的特點及學(xué)生生活的實際,，借鑒《鄉(xiāng)村四月》學(xué)習(xí)方法,。學(xué)生以自讀、自悟,，自學(xué),。展開想象。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩,。學(xué)生容易理解內(nèi)容,，詩意。生活在農(nóng)村的學(xué)生詩中的意境也易想象,。

四時田園雜興教學(xué)反思篇八

根據(jù)學(xué)生的情況,，我重點圍繞以下三個方面進(jìn)行我的教學(xué)。

朱熹說過：“大抵觀書,，先須熟讀,，使其言皆若出于吾之口；繼之精思,，使其意皆出于吾之心,；然后可以有得耳?！彼哪昙壍膶W(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫農(nóng)村生活的詩,，因此我設(shè)計了問題：你學(xué)過哪些描寫農(nóng)村的詩嗎,？引導(dǎo)孩子說農(nóng)村,，領(lǐng)略農(nóng)村生活的多姿多彩,。過渡到范成大看到的農(nóng)村是個什么樣的呢？這節(jié)課,，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩,，圍繞讀正確了、讀通順了,，完成對詩的`初步感知,。引導(dǎo)學(xué)生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思,，從而再讀詩,，讀出層次，讀出感情,。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的,。”每一個孩子都有獨特的個性,，世界上沒有完全相同的樹葉,，也沒有兩個個性完全相同的人?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”,，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農(nóng)村生活的幾個畫面,，猶如剛剛揭開農(nóng)村畫卷的一個小角,，我引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇,。

我們學(xué)語文的目的就是為了用語文,。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生個性的表達(dá)和學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng),。讓他們通過“耘田”的親身體會,，充分的進(jìn)行個性化的表達(dá)，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩句,。達(dá)到快樂語文,，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜,?！睂W(xué)中有玩愉悅，玩中又有學(xué)長進(jìn),。

希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根,、發(fā)芽,、成長，就如同這季節(jié)綿綿的春雨,，滋潤著每一個人的心田,，能膩得流出水來。

教學(xué)是一項有缺憾的藝術(shù),，在這節(jié)課的教學(xué)中有不足之處也歡迎朋友們指導(dǎo),，謝謝大家！

四時田園雜興教學(xué)反思篇九

《四時田園雜興》全詩語言平白,、樸實,、自然，具有濃濃的生活氣息,。

二,、說目標(biāo)、重點,、難點,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會晝耘績這3個生字,，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語,。

2、有感情的朗讀,、背誦古詩,。默寫古詩。

3,、體會詩詞的內(nèi)容,，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領(lǐng)會詩歌的意境,。

4,、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣,。

重點,、難點：

通過讀體會詩意，領(lǐng)會感情,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,。

三、說教學(xué)程序以及對教法學(xué)法的滲透運用,。

古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化,，從而熱愛古詩,。為體現(xiàn)新課標(biāo)以讀為本的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程,。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪,。

詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼，是佳句,，是精妙之處,。通過品,，品出詩的意韻來,。第一、二句詩晝出耘田夜績麻,，村莊兒女各當(dāng)家,。寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞,，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情,，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作，各有個的拿手本事,。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情,。而第三、四句詩童孫未解供耕織,，也傍桑陰學(xué)種瓜,。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個學(xué)字,，天真,、好學(xué)、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上,。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品,，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,，還要領(lǐng)悟它的深層意思,，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內(nèi)涵,。從而受到情感的熏陶,。

1、視范讀,，作好示范：

要讀好一首詩并不容易,，因為讀詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏,、感情,，讀出詩的韻味來?？梢哉f,，詩不是讀的而是吟的。如何去吟,，老師一定要作好示范,。開頭初讀時要示范，讓學(xué)生聽聽詩是怎么讀的,，有沒有讀錯字,，節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理。中間更應(yīng)該聲情并茂的范讀,，讀出農(nóng)人的勤勞,，本事;讀出作者對農(nóng)人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學(xué)生模仿,，學(xué)會讀詩,。

2、細(xì)細(xì)品讀,，體味詩情：

詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼,，是佳句，是精妙之處,。通過品,，品出詩的意韻來。第一,、二句詩晝出耘田夜績麻,，村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象,。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞,，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作,，各有個的拿手本事,。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三,、四句詩童孫未解供耕織,，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神,。特別是一個學(xué)字,，天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上,。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品,，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,，還要領(lǐng)悟它的深層意思,，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內(nèi)涵,。從而受到情感的熏陶,。

3、讀中想象,，體會詩的意境：

沒有想像,，就沒有詩的意境。如何想像?第一,、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧,、收割,、犁地,、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦,、勤勞,、各有各的'本事)讓學(xué)生在想象中體會農(nóng)民的艱辛。而第三,、四句抓住兒童神態(tài),、動作、想象其語言,，體會兒童的天真,。通過想象詩的意蘊豐富起來。

4,、讀中拓展,，提高學(xué)生的對古詩詞文的修養(yǎng)：

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀,，實現(xiàn)量的積累,，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤,，從而豐富自己的語言,。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇,。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來,，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時田園雜興》之后，我要求學(xué)生再來學(xué)習(xí)另一首田園詩《夏時田園雜興》,。在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說說詩的意思,，爭取背下來，接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩,，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩來誦讀,。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣,。

四時田園雜興教學(xué)反思篇十

新課標(biāo)提出："要重視朗讀,，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時,，我結(jié)合本單元"走進(jìn)田園"的特點,，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不深奧的前提下,，如何領(lǐng)略詩人描繪的意境呢,？我采用"以讀代品"的教法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確,、讀通順，讀懂,，再有感情吟誦,、背誦，讀出詩的節(jié)奏美,、語言美,、詩境美、詩情美,。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩眼"遍",、"滿"品味詩句時，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界,！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時,，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景,，明白此時農(nóng)們耕作的心情,！正如朱熹說過："觀書，先須熟讀,，使其言皆若出于吾之口,。"逐層深入地吟誦,，詩歌的意境就躍然于胸。

新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。古詩教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩的國度,，潛心學(xué)文，會心涵詠,，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長,。因而我緊扣"詩中有畫、畫中有詩"展開教學(xué),，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面,，再拉近鏡頭,、轉(zhuǎn)化鏡頭，把"綠原,、白川,、子規(guī)、煙雨"的意象巧妙串聯(lián),，變抽象為具象,，"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前。"多誦讀,、看注釋,、抓詩眼、想畫面"的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強化,，這不正是"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"嗎,？緊接著放手讓學(xué)生品味三四句,，體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，體現(xiàn)由"扶到放"的過程,，使學(xué)生形成閱讀古詩的能力。這樣,，從詩句背后的情味和意蘊感悟古詩，把平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面,、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中,，感詩人所感,、想詩人所想。

從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月,，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩帶多詩,，用舊知引新知，適時拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩句,、雨景的詩句,、田園的詩句，增加了信息量,，使課堂更有厚度,！學(xué)生在詩歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩的魅力,。

四時田園雜興教學(xué)反思篇十一

古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng),，人文底蘊，教師要把同學(xué)引入詩境,，自身必需批文入情，和作品對話,，和詩人對話,，明詩意，悟詩情,，入詩境,，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃同學(xué)的情感,，激發(fā)同學(xué)的興趣,。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究,，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識,，課堂實錄和《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自身的先天缺乏,。在與備課組的教師討論后,，結(jié)合四年級的年段特點，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意,，并能用自身的話說出詩句的意思,；理解詩句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境,，感受田園生活帶來的情趣,?！睘榻虒W(xué)重點，予以突破,。下面我就結(jié)合這兩點談?wù)勎业慕虒W(xué)感受,。

我覺得，對四年級同學(xué)而言,，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外,，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運用,。于是,，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑,，協(xié)作解疑,，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,，在疑惑處啟發(fā),，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點撥,，讓同學(xué)在眾多信息交流中,，疏通整首詩的意思?？墒浅鋈艘饬系氖?，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛,，都已經(jīng)批注了詩意,，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義,。于是同學(xué)在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意,，上了課后，還是處于同一種水平,，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

在經(jīng)過備課組教師討論后,，決定對這個環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步,，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的,，就由意到詞回扣,，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點撥,。第二步,，在同學(xué)基本會說詩意的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢,？想想還可以補進(jìn)什么,！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時間,、地點,、人物、動作,、神態(tài)等說得更加具體,，說得流暢。然后再來交流評價,。這樣一來,，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿,，更扎實了,，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法,，學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊,。

錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義,，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩詞中的畫面,，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象,?！庇谑牵陬A(yù)設(shè)中,，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象,，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容,，感受田園勞動的繁忙與快樂,，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣,?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的,，“男人耘田,，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面,，沒有自身的情感融入,，自然,，同學(xué)沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了,。出現(xiàn)這種情況的原因,，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕獲動態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語言,，領(lǐng)悟詩境,。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,，融合起來,，在讀中想象，在想象中感受,，在感受中誦讀,。同時，教師予以隨時點撥,，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快,，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙??！這樣，田園生活男耕女織,，自給自足,，寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的,，在最后的教學(xué)中感覺重點一落實的還可以,；重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗可能會更到位,。反觀自身的整節(jié)課,，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比方,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓同學(xué)嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等,，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中,，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活,，我希望自身的課堂也時時充溢著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力,，去追求,。