在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《四時田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

1. 第一個環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生詩畫配對.這個環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣,。只有來自學(xué)生中間的東西,，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提,。

2.通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的,。這個環(huán)節(jié)與說課的時候有所不同。說課的時候我的思想是讓學(xué)生看文字,，但是改成視頻之后,，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看,，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息,。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會比較深刻,。

3.通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意,。本來這個環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個問題：為什么一天過去了,，卻沒有行人經(jīng)過,，那些人都是干嘛了？因?yàn)橹坝^看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面,，學(xué)生還沒有從那個思維中走出來,。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學(xué)生說那些人都在家里避暑,，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等,，都是很有想象力的。通過這個環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要,，但是百密畢竟有一疏,。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個班里試講之后回答也是五花八門,，很少有人說對。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散,，奇怪我也是有應(yīng)對的心理的,。

4.讓學(xué)生動手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位,，進(jìn)行拼圖游戲,。這個環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡，因?yàn)楸苊饬艘酝菰锏谋痴b環(huán)節(jié),。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識,。

5.讓學(xué)生不同形式的'展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等,。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色,。他們很自信，都用自己的獨(dú)特方式展示,。

1.不過第一個環(huán)節(jié)我在說明要求的時候只說“請同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背,。如果事先說明學(xué)生可能會有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面,，不要有遺漏,。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。

2.在時間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn),。在拼圖的這個環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好,，他們分工特別明確，動作也很利索,，所有很快就把古詩拼好了,。我本來想剩下的時間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯了，沒想學(xué)生能夠有時間展示,。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速,，所有我讓學(xué)生去展示，但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動的,，所有加上展示之后又顯得時間比較倉促,。如果時間再多給幾組來展示，會更好,。這樣只能用兩個組來展示,，本來是想對于形式好的，可以讓這個組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩,。

以上幾點(diǎn)是我對這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考,，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。

《四時田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

1,、學(xué)會晝,、耘、績?nèi)齻€生字,，掌握1個多音字,。

2、理解詩意,，并能用自己的語言表達(dá)詩意,。背誦古詩。

3,、感受田園勞動生活,，體會村民勞作的辛苦。

1、學(xué)會晝,、耘,、績?nèi)齻€生字，掌教握1個多音字,?！半s興”一詞的理解。

2,、理解詩句,，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活和情趣,。

教具準(zhǔn)備：常規(guī),、掛圖。

一課時

1,、讓學(xué)生齊讀古詩《鄉(xiāng)村四月》,。

2、這首詩描寫了農(nóng)村什么景象,？<學(xué)生講述>

設(shè)計(jì)意圖:《鄉(xiāng)村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農(nóng)村景象,。學(xué)習(xí)方法相似，有利學(xué)習(xí)本課,。

1,、今天我們來學(xué)習(xí)范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農(nóng)村風(fēng)光的,。

2,、板書：四時田園雜興

3、學(xué)生自由讀題,。

4,、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬,。田園,，這里泛指農(nóng)村。興,，指興趣,，引申為即興創(chuàng)作。雜興,，指隨興寫來,?！八臅r田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品,。

1、你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學(xué)過他寫的詩,，你還記得嗎,？你能為大家介紹一下范成大嗎？

2,、范成大（公元1126—1193年）——字致能,，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人,，南宋詩人,。請同學(xué)們看資料對作者更深的`了解。

設(shè)計(jì)意圖:讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話,，和詩人對話,，明詩意，悟詩情,。

1,、教師范讀，讓學(xué)生聽清每個字的讀音,，整體感知誦讀節(jié)奏和詩的畫面,。

2、學(xué)生自練讀,，讀準(zhǔn)字音,、讀通句子、把握節(jié)奏,。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲,。

3、請看掛圖,，哪些詩句描寫了畫面,。

4、指名朗讀,、分組讀,、互相學(xué)習(xí)欣賞。

5,、學(xué)生一邊讀一邊想象,，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。

6,、全班交流：學(xué)生根據(jù)自己的農(nóng)村生活經(jīng)歷及自悟,、展開想象，用自己的話講講詩意思,。<教師要用鼓勵贊美的話給學(xué)生肯定,，并隨機(jī)點(diǎn)撥>

設(shè)計(jì)意圖:以自讀,、自悟?yàn)橹鳎囵B(yǎng)學(xué)古詩的能力,。

1,、學(xué)生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩,，讓學(xué)生想象詩中意境,。

2、學(xué)生自由誦詩,，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面,。

3、逐句品評,，交流感受,。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布,。男女各有自己的活干,。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的熱愛和同情,。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布,。但他們也在茂盛的桑樹陰下學(xué)著種瓜。寫出了兒童的天真童趣,，同時看出了當(dāng)時兒童生活的單調(diào),。也看出了農(nóng)村安靜，祥和,，具有濃弄的鄉(xiāng)土氣息,。

設(shè)計(jì)意圖：感受田園詩歌的美。

1,、想一想,，說一說，我們生活在農(nóng)村的父母或爺爺奶奶,，他們每天在干什么活,？辛苦嗎？你們在家玩什么?能幫大人干什么,？

2,、背誦默寫這首詩。

古代村民與現(xiàn)代村民相比,，有什么異同,。

根據(jù)本課的特點(diǎn)及學(xué)生生活的實(shí)際，借鑒《鄉(xiāng)村四月》學(xué)習(xí)方法,。學(xué)生以自讀,、自悟,，自學(xué)。展開想象,。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩。學(xué)生容易理解內(nèi)容,，詩意,。生活在農(nóng)村的學(xué)生詩中的意境也易想象。

《四時田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng),，人文底蘊(yùn),，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情,，和作品對話,，和詩人對話，明詩意,，悟詩情,，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言,，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感,，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究,，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識，課堂實(shí)錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹,，來彌補(bǔ)自己的先天不足,。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級的年段特點(diǎn),，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意,，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句,，引導(dǎo)學(xué)生想象意境,，感受田園生活帶來的情趣?！睘榻虒W(xué)重點(diǎn),，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受,。

我覺得,，對四年級學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外,，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法,，并能遷移運(yùn)用,。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放” 手讓學(xué)生借助注釋,，自主質(zhì)疑,，協(xié)作解疑，了解古詩的大意,。然后在交流中巧妙的“扶”,，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo),，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思,?？墒浅龊跻饬系氖牵谇耙还?jié)古詩教學(xué)中,，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分,，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀,，根本沒有真正字字句句疏通曉義,。于是學(xué)生在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后,，還是處于同一種水平,，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

在經(jīng)過備課組教師討論后,，決定對這個環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步,，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的,，就由意到詞回扣,，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥,。第二步,，在學(xué)生基本會說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說,，還缺少什么呢,？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí),，加上時間,、地點(diǎn)、人物,、動作,、神態(tài)等說得更加具體,，說得流暢。然后再來交流評價,。這樣一來,，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿,，更扎實(shí)了,，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法,，學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥??”作好了鋪墊。

錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子,，不是一味地去尋求詩詞地信息意義,，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景,，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象,。”于是,，在預(yù)設(shè)中,，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象,，豐滿圖畫的內(nèi)容,，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛,，從而感受田園生活帶來的情趣,。可在試教中發(fā)現(xiàn),，學(xué)生說來說去是插圖中的,，“男人耘田，女人搓麻”,，始終處在解詩意的層面,，沒有自己的情感融入，自然,，學(xué)生沒有悟到詩情,，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因,，主要還在于教師

缺少課堂的觀察能力,，不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境,。討論后,，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,，融合起來，在讀中想象,，在想象中感受,，在感受中誦讀。同時,，教師予以隨時點(diǎn)撥,，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的`勤快，抓住“各當(dāng)家”,，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙?。∵@樣,，田園生活男耕女織,，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了,。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的,，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會更到位,。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié),。比如,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句,，或者改寫詩的內(nèi)容等,，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的,。詩人范成大追求的是那種和諧的生活,，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力,，去追求,。

《四時田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

我校校本課程古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn),，教師要把學(xué)生引入詩境,，自己必須批文入情，和作品對話,，和詩人對話,，明詩意，悟詩情，入詩境,，在課堂上才會有富有感染力的語言,，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣,。因此,，在接到上課任務(wù)后，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識,，課堂實(shí)錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹,，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與備課組的教師討論后,，結(jié)合五年級的年段特點(diǎn),，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思,；理解詩句,，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣,?！睘榻虒W(xué)重點(diǎn),，予以突破,。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

我覺得,，對學(xué)生而言,，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法,，并能遷移運(yùn)用,。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋,，自主質(zhì)疑,，協(xié)作解疑，了解古詩的大意,。然后在交流中巧妙的“扶”,，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo),，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思,。

可是出乎意料的是,，在幾次試教中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意,，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀,，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意,，上了課后,，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法,。

在經(jīng)過備課組教師討論后,，決定對這個環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解,。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的,，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的,，就解詞理句來點(diǎn)撥,。第二步，在學(xué)生基本會說詩意的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說,，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么,！讓學(xué)生再次練習(xí),，加上時間、地點(diǎn),、人物,、動作、神態(tài)等說得更加具體,，說得流暢,。然后再來交流評價。這樣一來,，層次清晰了,，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了,，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程,。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊,。

在預(yù)設(shè)中,，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象,，豐滿圖畫的內(nèi)容,，感受田園勞動的繁忙與快樂,，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣,?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的,，“男人耘田,，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面,，沒有自己的情感融入,，自然，學(xué)生沒有悟到詩情,，課堂就缺少那詩味了,。

出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,，不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言,，領(lǐng)悟詩境。討論后,，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,，融合起來，在讀中想象,，在想象中感受,，在感受中誦讀。同時,，教師予以隨時點(diǎn)撥,，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快,， 抓住“各當(dāng)家”,，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊,！這樣,，田園生活男耕女織，自給自足,，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了,。

以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的`還可以,；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課,，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié),。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句,，或者改寫詩的內(nèi)容等,，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的,。

詩人范成大追求的是那種和諧的生活,，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力,，去追求,。

《四時田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

今天上午第一節(jié)上的是《四十田園雜興》，之前學(xué)生已經(jīng)拿出半節(jié)課按照預(yù)習(xí)提綱的提示進(jìn)行了預(yù)習(xí),，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩的教學(xué),，上完后自我感覺較好。這節(jié)課學(xué)生的收獲是：通過學(xué)生匯報(bào),，小組,，同位交流等形式，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師的補(bǔ)充點(diǎn)撥下進(jìn)一步了解了作者,，弄清了詩意及作者表達(dá)的感情,，簡單想像到了兩首詩所描繪的畫面，掌握了古詩的學(xué)習(xí)方法,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、 學(xué)生通過小組交流，教師點(diǎn)撥等方式了解作者,，詩意,，體會作者對田園的`喜愛之情。

2,、 學(xué)生能根據(jù)詩意想象畫面,，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習(xí)作初步做好鋪墊,。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：體會詩意,，感悟作者對田園風(fēng)光的喜愛之情。

反思后認(rèn)為有些環(huán)節(jié)的處理存在以下問題：

1,、在最后拓展時,，點(diǎn)出了“田園之樂”古詩所表達(dá)的一這主題后，為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),，為這一單元主題作文做鋪墊,，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動的經(jīng)歷？孩子們積極性很高,，我指了2名同學(xué)說,，第一個同學(xué)說得是摘草莓的事,，時間、地點(diǎn),、過程,、感受都說得很好，由于沒有小結(jié)進(jìn)行梳理板書（時間,、地點(diǎn),、過程、感受）,，第二個同學(xué)說時條理不太清楚,，雖然個別用詞描述不準(zhǔn)確的地方老師及時地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高,。這時還有同學(xué)舉手想說,，我讓同位小組間進(jìn)行交流，但這時忽略了說前的指導(dǎo),。

2,、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象古詩畫面時，學(xué)生想象還不夠豐富,。比如人物的語言,、動作、心理,、對話等描寫和優(yōu)美詞句的運(yùn)用上還有所欠缺,，在下一節(jié)課可以進(jìn)行古詩想象畫面的小練筆（片段）

3、備課還應(yīng)再充分些,，不要憑借已有經(jīng)驗(yàn),。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個字“上面部分與雜相同,，下面是木”,，其實(shí)沒有這個字，但我以為有,，還讓學(xué)生查字典,。有些疏忽,，以后保證不再出現(xiàn)這種失誤,。

總體來說，我感覺這節(jié)古詩教學(xué)課預(yù)習(xí)和展示及老師的點(diǎn)撥較好地結(jié)合在了一起,，以前擔(dān)心預(yù)習(xí)完了,，展示和點(diǎn)撥如何結(jié)合使教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水般進(jìn)行，而不至于那么生硬組合在一起,。但是閱讀課上怎么去落實(shí),？繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐,。

《四時田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個亮點(diǎn)

《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品,。全詩語言古樸,，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動生活,。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織,，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對勞動人民的同情和敬重,。后兩句生動描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動中的情趣場景,，流露出對熱愛勞動的村童的贊揚(yáng)。

這種鄉(xiāng)村題材的古詩,，對于城市的孩子來說,，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的`生活場景之間的距離,。在導(dǎo)入的部分,，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動的場面,，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果,。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言,。圍繞著這一個教學(xué)目標(biāo),，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確,，再讀出古詩的節(jié)奏,，最后了解詩意。課堂中的時間充分交給學(xué)生,，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練,，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),。

《四時田園雜興》此首古詩,，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會,。對古詩表達(dá)的情感也可以在多讀,，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富,，我挖掘了一個讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面,，想象小孩會怎么說，怎么學(xué),，把想到的寫下來,。此處練筆,，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運(yùn)用能力,，同時讓此課的教學(xué)有了厚度,。

《四時田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《四時田園雜興》是人教版四年級下冊第六單元的一首田園詩，作者是宋代詩人范成大,。詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景,。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時熱鬧的勞動場面，塑造了農(nóng)村兒童天真,、勤勞,、可愛的形象。全詩語言平白,、樸實(shí),、自然，具有濃濃的生活氣息,。

古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化,，從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念,，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程,。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境,；在讀中有所感悟和思考,；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪,。

感情,，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方,，適時的加以指導(dǎo)或是范讀,。 2、細(xì)細(xì)品讀,，體味詩情,。通過品，品出詩的意韻來,。第一,、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象,。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞,，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作,，各有各的拿手本事,。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三,、四句詩“童孫未解供耕織,，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學(xué)”字,，天真,、好學(xué)、可愛,、熱愛勞動的兒童形象躍然紙上,。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀,，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會語言的感情色彩,，體會豐富的'思想和情感內(nèi)涵,。從而受到情感的熏陶。3,、讀中想象,，體會詩的意境,。 沒有想像,，就沒有詩的意境,。第一,、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活,？（插秧,、收割,、犁地,、積肥……）,。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么,？（辛苦、勤勞,、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會農(nóng)民的艱辛,。而

第三、四句抓住兒童神態(tài),、動作,、想象其語言，體會兒童的天真,。通過想象詩的意蘊(yùn)豐富起來,。4,、讀中拓展，提高學(xué)生對古詩詞文的修養(yǎng),。 少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀,，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華,，得到古文化的浸潤,，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文,，要一篇帶多篇,。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來,。在學(xué)習(xí)完《四時田園雜興》時,，我找了《四時田園雜興其二》，讓他們體會到語文就是一個不斷積累的過程,，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩來誦讀,。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣,。

學(xué)習(xí)一首古詩,，除了會讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學(xué)生讀背的做法,，先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋,，用自己的話說一說，再和同桌討論交流,，而后指名全班交流,，在你一言我一語的交流中，教師只需適當(dāng)補(bǔ)充一下,，這樣,，個性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受,。

此外,，我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中一個就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩的方法：讀,、說、悟,、背,，“讀”詩就要讀出節(jié)奏讀出古詩的韻味；“說”就要結(jié)合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感,；“背”就在讀說悟的基礎(chǔ)上背誦古詩,。這種方法也許它并不能用于每首詩的學(xué)習(xí)中，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考,，應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩,。

以前覺得古詩教學(xué)是多么的難,，《四時田園雜興》的教學(xué),，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的,，只要肯放手,，就會有驚喜。

《四時田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng),，人文底蘊(yùn),，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情,，和作品對話,，和詩人對話，明詩意,，悟詩情,，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言,，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感,，激發(fā)學(xué)生的興趣。

因此,，在備課前,，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識、課堂實(shí)錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹,，來彌補(bǔ)自己的先天不足,。在與同級同科教師討論后，結(jié)合四年級的年段特點(diǎn),，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意,，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句,，引導(dǎo)學(xué)生想象意境,，感受田園生活帶來的情趣?！睘榻虒W(xué)重點(diǎn),，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

我覺得,，對四年級學(xué)生而言,，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法,，并能遷移運(yùn)用,。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋,，自主質(zhì)疑,，協(xié)作解疑，了解古詩的大意,。然后在交流中巧妙的“扶”,，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo),，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思,?？墒浅龊跻饬系氖牵谇耙还?jié)古詩教學(xué)中,，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分,，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀,，根本沒有真正字字句句疏通曉義,。于是學(xué)生在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后,，還是處于同一種水平,，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

在與其他教師討論后,，決定對這個環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步,，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的.,，就由意到詞回扣,，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥,。第二步,，在學(xué)生基本會說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說,，還缺少什么呢,？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么,！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時間,、地點(diǎn),、景物、場景等說得更加具體,，說得流暢,。然后再來交流評價。這樣一來,，層次清晰了,，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了,，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程,。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法,，學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊,。

錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義,，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面,，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象,?！庇谑牵陬A(yù)設(shè)中,，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象,，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容,。詩的前兩句,，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語,，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn),。可在試教中發(fā)現(xiàn),，學(xué)生說來說去是插圖中的,，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入,，自然,，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了,。出現(xiàn)這種情況的原因,，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,，不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境,。討論后,，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來,，在讀中想象,，在想象中感受，在感受中誦讀,。詩的后兩句中,，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個畫面,，以動襯靜,，顯得更靜，這樣,，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了,。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以,，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會更到位。

反觀自己的整節(jié)課,，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié),。比如，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句,，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中,，也是很有必要的,。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛,，因而我將繼續(xù)不懈地去努力,，去追求。

《四時田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《四時田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩,，是其所創(chuàng)組詩《四時田園雜興》六十首中的一首,，詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫，男的外出勞作,，女的在家忙碌,，就連那小孩也深受家長勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的事,，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時的質(zhì)樸生活,，那生活充溢辛勞,，也充溢恬適，表達(dá)了詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛,，以及對勞動人民的贊揚(yáng),。全詩語言平白、樸實(shí),、自然,，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材,。

反復(fù)朗讀,，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累,，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的`節(jié)奏,，讀出詩歌的韻律,，誦出詩歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo),。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：

一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味,。

二,、在借助注釋，理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩歌描述的畫面,，感受詩歌的美好意境,，誦出詩人的美好情懷。

三,、遷移拓展閱讀《四時田園雜興》夏日其二,，引導(dǎo)學(xué)生主動積累。

然而“理想很豐滿,，現(xiàn)實(shí)很骨感”,，整節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入詩歌的意境,，始終游離于詩歌之外,，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累,，課堂教學(xué)效果不如人意,。

原因之一：在教學(xué)第一步驟,，給學(xué)生自主讀詩的時間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替?zhèn)€人自讀,。讀不好,，教學(xué)第二個環(huán)節(jié)自然不好深入。

原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋,，明詩意,，悟詩境時，教學(xué)策略過于簡單,。學(xué)生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解,，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛,，學(xué)生不容易感受,，教學(xué)時我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。

用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛,，應(yīng)該下功夫琢磨,。“晝出耘田夜績麻,，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象,，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日,，辛勤勞作的勞動場面,，進(jìn)入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷,，若適時補(bǔ)充一些人們勞動的畫面,，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一,，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的意境,，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩歌之外。

我想,，今后不僅要鉆研教材,，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略,，達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù),。